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HABILIDADES PARA EL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL

ESPIRAL DE DESARROLLO HUMANO INTEGRAL


BASE CURRICULAR
Dada la estructura abierta, flexible y por subniveles del Currículo Nacional vigente, y considerando el amplio espectro
que cubren sus contenidos disciplinares y sus enfoques teóricos las Destrezas con Criterios de Desempeño, se cuenta
con la posibilidad cierta y efectiva de implementar y desarrollar aprendizajes pertinentes propuestos en la presente
hora de Desarrollo Humano Integral.

De esta manera, de modo ágil, coherente y eficiente, se puede dar paso a la estructuración e implementación de la
hora con base en un conjunto de estrategias, actividades y recursos pertinentes, que brinden a las y los docentes y a
las y los estudiantes la posibilidad cierta de trabajar juntos en la reconstrucción de la vida en comunidad dentro del
espacio educativo.

TIEMPO Y HORARIO DE TRABAJO


El espacio destinado a los aprendizajes vinculados con la hora de Desarrollo Humano Integral es de
1 hora de 40 - 45 minutos promedio a la semana durante 40 semanas que comprende el año escolar.

EN LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA


Las y los docentes tutores dispondrán de una de las horas destinadas a Proyectos Escolares para la implementación
de Desarrollo Humano Integral. Su labor, en este caso, puede ser particularmente significativa en la medida en que
comparten con sus estudiantes la totalidad del tiempo escolar. Por tanto, Desarrollo Humano Integral sería un
espacio de profundización y repotenciación de sus aprendizajes.

RECURSOS: NECESIDADES, CONTEXTOS, APRENDIZAJES,


ENFOQUES, EDADES Y NIVELES
Los recursos se construirán con el aporte de los productos elaborados por la Dirección Nacional de Currículo y
la Dirección Nacional de Educación para la Democracia y el Buen Vivir. Los materiales, diseñadas por el
Ministerio de Educación y otras instituciones comprometidas con la garantía de derechos de las niñas, niños y
adolescentes en las instituciones educativas.

En este sentido se deberá tomar en cuenta antes de su utilización por las y los docentes tutores los siguientes
aspectos:
a. Las necesidades del grupo priorizadas con la participación, deliberación y ejecución de sus miembros.

b. El contexto institucional (visión, misión, valores o principios), grupal, local, cultural, socioeconómico, étnico,
geográfico, etc.

c. La metodología vivencial para el tratamiento de los aprendizajes.

d. Los principales enfoques y su interrelación: derechos, género, bienestar, inclusión, interculturalidad,


intergeneracional, pedagógico y restaurativo.

e. Aprendizajes: empatía, resolución de conflictos, manejo de emociones y sentimientos, autoconocimiento,


toma de decisiones.

f. La organización pertinente de los aprendizajes según la edad y los niveles y subniveles de los estudiantes:
Preparatoria, Elemental, Medio, Superior y Bachillerato.

EVALUACIÓN FORMATIVA:

Desarrollo Humano Integral busca la participación creativa y dialógica de las y los estudiantes y del docente
tutor que acompaña, motiva, escucha e incentiva la mejora de la convivencia del grado o curso que dirige. Por
tanto, es un espacio en el que la evaluación cuantitativa no tiene cabida.

A modo de evaluación, la o el docente tutor que trabaje en la hora de Desarrollo Humano Integral puede
acordar con las y los estudiantes las formas de evaluar el comportamiento, la participación y el compromiso
que realicen en este tiempo.

Se sugiere emplear distintas metodologías de evaluación. Partir de la autoevaluación de cada estudiante, con
parámetros que pueden establecerse desde el inicio del año lectivo entre estudiantes y tutor. Posteriormente
puede darse un proceso de coevaluación, donde evalúan conjuntamente estudiantes y tutor, también a partir
de parámetros acordados colectivamente.

Y finalmente, se establece que la o el tutor responsable de acompañar en esta hora, pueda elaborar un
informe de evaluación del proceso grupal, tanto al final del primer quimestre como del segundo. En Anexo 3 y
4 podrán encontrar la ruta y el forma to de informe para docentes.

Si bien la hora no cuenta con una nota o calificación sumativa, el o la docente responsable registrará la
asistencia de las y los estudiantes, y elaborará un informe de evaluación del proceso que desarrollaron juntos
estudiantes y tutor para que el grupo alcance los objetivos de este espacio de desarrollo humano integral y una
convivencia armónica libre de violencias.
PASOS PARA LA PLANIFICACIÓN DE LA HORA DE CLASE DE DHI
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DE LAS ÁREAS DISCIPLINARES
DEL CURRÍCULO NACIONAL VIGENTE RELACIONADAS MÁS DIRECTAMENTE CON
LOS APRENDIZAJES PRIORIZADOS DE LA HORA DE DESARROLLO HUMANO
INTEGRAL

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

SUBNIVEL ELEMENTAL

APRENDIZAJES PRIORIZADOS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO


Autoconocimiento CS.2.3.3. Identificar los derechos de los ciudadanos
ecuatorianos, en relación con el reconocimiento de sus
deberes con el Estado y consigo mismos.
CS.2.3.10. Examinar las cualidades y los valores humanos
que nos hacen valiosos como ecuatorianos.
CS.2.1.5. Apreciar la escuela como un espacio de
socialización e intercambio de costumbres, tradiciones y
conocimientos, que influyen en la construcción de la
identidad.
CS.2.1.3. Indagar la historia de la familia considerando la
procedencia de sus antepasados, su cultura y roles, en
función de fortalecer la identidad como miembro de ella.
CS.2.3.4. Identificar los derechos y responsabilidades de
los niños y niñas mediante la participación en espacios
familiares, escolares y en su ejercicio ciudadano.
CS.2.1.11. Describir la diversidad humana, cultural y
natural a través del análisis de los grupos sociales y
étnicos que forman parte del barrio, comunidad,
parroquia, cantón, provincia y país, con el fin de
Comunicación asertiva reconocerlas como componentes de un país diverso.

CS.2.3.5. Describir los derechos y obligaciones más


relevantes relacionados con el tránsito y la educación vial.
CS.2.1.12. Describir y apreciar las cualidades y valores de
los diversos grupos sociales y étnicos del Ecuador como
Toma de decisiones aportes a la construcción de nuestra identidad y cultura
BO RRAD O R

nacional.
CS.2.1.10. Localizar y apreciar el patrimonio natural y
cultural de la localidad, parroquia, cantón, provincia y
país, mediante la identificación de sus características y
el reconocimiento de la necesidad social de su cuidado y
conservación
CS.2.3.7. Discutir la importancia de las normas, los
derechos y las obligaciones en la construcción de
relaciones personales y sociales equitativas y armónicas
Manejo de emociones y sentimientos

CS.2.3.1. Expresar opiniones acerca de las diversas formas


de protección, seguridad, solidaridad y respeto en la
familia, reconociendo la importancia de los acuerdos,
vínculos afectivos, valores, derechos, responsabilidades y
Empatía el trabajo equitativo de todos sus miembros en función del
bienestar
común.
Relaciones interpersonales CS.2.3.2. Reconocer la escuela como un espacio de
interacción compartida, lúdico y de aprendizaje con
compañeros y maestros, basado en acuerdos, normas,
derechos y deberes.
CS.2.3.12. Reconocer que todos los habitantes del mundo
estamos vinculados por medio del respeto y la promoción
de los derechos humanos universales, declarados por la
Organización de las Naciones Unidas (ONU).
Pensamiento creativo CS.2.3.6. Participar en acciones de cooperación, trabajo
solidario y reciprocidad (minga, randi-randi) y apreciar su
contribución al desarrollo de la comunidad,
ejemplificándolas con temas de seguridad vial y desastres

naturales.
CS.2.3.13. Elaborar una declaración de derechos para los
niños que incluyan aspectos no tomados en cuenta hasta
ahora por las declaraciones de los adultos, en función del
Buen Vivir.
CS.2.1.9. Distinguir y apreciar las actividades culturales
(costumbres, alimentación, tradiciones, festividades,
actividades recreativas, lenguas, religiones, expresiones
artísticas) de la localidad, parroquia, cantón, provincia y
país.
Solución de problemas y conflictos CS.2.3.8. Apreciar y practicar el cuidado de los servicios
públicos y el patrimonio, en función del bienestar
colectivo y el desarrollo sustentable.
CS.2.3.9. Discutir el concepto de sustentabilidad como
expresión de un compromiso ético, en función de legar un
mundo mejor a las futuras generaciones.

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

SUBNIVEL ELEMENTAL

APRENDIZAJES PRIORIZADOS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO


Autoconocimiento CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el corazón, los pulmones
y el estómago en su cuerpo, explicar sus funciones y
relacionarlas con el mantenimiento de la vida.

CN.2.2.5. Identificar y aplicar normas de higiene


corporal y de manejo de alimentos; predecir las
Toma de decisiones consecuencias si no se las cumple.
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

SUBNIVEL ELEMENTAL

APRENDIZAJES DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO


PRIORIZADOS
Autoconocimiento LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias
de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas
del Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso
cotidiano, e indagar sobre sus significados en el
contexto de la
interculturalidad y de la pluriculturalidad.

ÁREA DE EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

SUBNIVEL ELEMENTAL

APRENDIZAJES PRIORIZADOS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO


Autoconocimiento ECA.2.1.2. Definir la individualidad incorporando
todos los elementos que se crean necesarios (un
anillo en las manos, una flor en el pecho, una cara sin
rostro, un pie verde y otro azul, etc.) a las
representaciones gráficas del cuerpo.
ECA.2.1.6. Explorar las posibilidades del cuerpo en
movimiento en respuesta a estímulos diversos
(recorridos, relatos, imágenes, piezas musicales,
sonidos, etc.).

Toma de decisiones ECA.2.2.9. Representar cuentos, mitos, leyendas,


historias y relatos con títeres o marionetas
construidos en el aula, coordinando la propia acción
con la de los otros y llegando a acuerdos tanto en el
proceso de construcción como en los ensayos y la
representación.
Empatía ECA.2.2.1. Interpretar en pequeños grupos historias
breves, inspiradas en situaciones próximas, relatos
oídos, anécdotas vividas o cuentos leídos, llegando a
acuerdos sobre el desarrollo de la acción y sobre
algunos elementos visuales y sonoros para
caracterizar espacios y personajes.

Resolución de problemas y conflictos ECA.3.2.7. Buscar información sobre las técnicas y


materiales necesarios para crear un teatro de
sombras. ECA.3.2.8. Realizar creaciones colectivas
(narraciones breves, danzas, etc.) usando las técnicas
propias del teatro de sombras.
ECA.3.2.9. Musicalizar creaciones colectivas
realizadas con las técnicas del teatro de sombras.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA


EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUBNIVEL ELEMENTAL

APRENDIZAJES PRIORIZADOS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO


Autoconocimiento EF.2.1.2.Reconocer las demandas (motoras,
conceptuales, actitudinales, entre otras) que
presentan los juegos y explorar distintos modos de
responder a ellas, para mejorar el propio desempeño
en diferentes
juegos.
Pensamiento creativo EF.2.5.5. Construir con pares diferentes posibilidades
de participación colectiva en distintas prácticas
corporales.
EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de
cooperación y colaboración para participar
colectivamente en diferentes prácticas corporales
según las
características del grupo.
Empatía EF.2.1.8.Reconocer y participar/jugar en diferentes
juegos propios de la región.
Resolución de problemas y conflictos EF.2.6.4. Identificar posturas adecuadas y menos
lesivas para evitar ponerse o poner en riesgo a sus
compañeros, ante el deseo de mejorar el desempeño
en diferentes prácticas corporales.
Manejo de emociones y sentimientos EF.2.3.9.Construir con pares espacios de confianza
que favorezcan la participación colectiva en
diferentes prácticas corporales expresivo-
comunicativas.

Ruta de cumplimiento de implementación de la“Horade Desarrollo Humano Integral”


Formato para evaluación de proceso en la hora de Desarrollo Humano
Integral – DHI

1. Aprendizaje priorizado

Institución Educativa

Docente Tutor

Curso(s) a cargo (subnivel y paralelo)

Número de estudiantes participantes

Quimestre de informe (coloque una X) Primero Segundo

2. Habilidad Priorizada en quimestre (colocar sólo una x en donde corresponda)

Autoconocimiento Manejo de Emociones Empatía Resolución de Conflictos Toma de Decisiones


3. ¿Cómo recibió al grupo al inicio del quimestre? Califique según la siguiente descripción de las condiciones del grup (coloque una x
donde corresponda en la tabla de acuerdo a cada habilidad):

- Positiva: el grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo descrito en la tabla de progresión según el subnivel
señalado.
- Media: el grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo
establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
- Crítica: el grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión
según el subnivel señalado.

Condición del grupo según habilidad para la vida Positiva Media Crítica

Autoconocimiento

Empatía

Manejo de Emociones

Resolución de Conflictos

Toma de Decisiones
4. Temas, problemáticas y habilidades seleccionadas (Complete la información que amerite. Sólo los temas abordados)

Problemática(s) o Califique la ¿Por qué le otorga esta Habilidades trabajadas Si considera necesario
tema(s) identificado(s) problemática: calificación? según problemas dar más información
con el grupo crítico = 1 identificados (puede ser sobre el proceso en este
medio = 2 más de una) quimestre con respecto
positivo = 3 a los objetivos que se
planteó puede hacerlo

Resolución de conflictos
Manejo de Emociones

Toma de decisiones
Empatía
Autoconocimiento
en este espacio (logros,
dificultades, aspectos
positivos, factores que
resaltar, actitudes, etc.)
Problemática(s) o Califique la ¿Por qué le otorga esta Habilidades trabajadas Si considera necesario
tema(s) identificado(s) problemática: calificación? según problemas dar más información
con el grupo crítico = 1 identificados (puede ser sobre el proceso en este
medio = 2 más de una) quimestre con respecto
positivo = 3 a los objetivos que se
planteó puede hacerlo

Resolución de conflictos
Manejo de Emociones

Toma de decisiones
Empatía
Autoconocimiento
en este espacio (logros,
dificultades, aspectos
positivos, factores que
resaltar, actitudes, etc.)
Problemática(s) o Califique la ¿Por qué le otorga esta Habilidades trabajadas Si considera necesario
tema(s) identificado(s) problemática: calificación? según problemas dar más información
con el grupo crítico = 1 identificados (puede ser sobre el proceso en este
medio = 2 más de una) quimestre con respecto
positivo = 3 a los objetivos que se
planteó puede hacerlo

Resolución de conflictos
Manejo de Emociones

Toma de decisiones
Empatía
Autoconocimiento
en este espacio (logros,
dificultades, aspectos
positivos, factores que
resaltar, actitudes, etc.)
5. Principales actividades realizadas (coloque el nombre de la actividad y la habilidad que se trabajó):

N° Actividad (nombre) Habilidad que aborda

10
N° Actividad (nombre) Habilidad que aborda

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20
6. Al finalizar el quimestre ¿cómo define la condición del grupo? Califique según la siguiente descripción de las condiciones del
grupo (coloque una x donde corresponda en la tabla de acuerdo a cada habilidad):

- Positiva: el grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo descrito en la tabla de progresión según el
subnivel señalado.
- Media: el grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo
establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
- Crítica: el grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión
según el subnivel señalado.

Condición del grupo según habilidad para la vida Positiva Media Crítica

Autoconocimiento

Empatía

Manejo de Emociones

Resolución de Conflictos

Toma de Decisiones
TABLA DE ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LOS APRENDIZAJES DE LAS
CINCO
HABILIADES PRIORIZADAS.

SUBNIVEL ELEMENTAL

APRENDIZAJE PROGRESIÓN ACTIVIDAD Y UBICACIÓN DENTRO ENLACE WEB DOCUMENTO DE REFERENCIA


PRIORIZADO POR DEL DOCUMENTO
SUBNIVEL Y
NIVEL
Juegos para reforzar los El tesoro de Pazita. Materiales para educar en
derechos: paz.
Páginas 26 – 35 https://www.unicef.org/ecuador/Pazita-min.pdf

Trompo:Página 36
Macateta: Páginas 37 – 38
Estrella para que brillen los
Elemental derechos: Páginas 39
Rayuela de los derechos de
la minfancia:Páginas 40
Tazos:Páginas 41
Pintando nuestros
derechos:
Páginas 43 – 44
Saltando por los derechos:
página: 45
Tangram. Cooperación y Manual de herramientas para orientar la
AUTOCONOCIMIENTO

pensamiento lógico construcción de Proyectos de Vida


Páginas 126 VVOB -MINEDUC 2018
https://educacion.gob.ec/recursos-docentes-dece/
Fútbol Callejero.
Cooperación y resolución
de conflictos.
Páginas 155 – 163 El Tesoro de Pazita. Materiales para
educar en paz.
https://www.unicef.org/ecuador/Pazita-min.pdf
Representación: ni golpes
que
duelen, ni palabras que hieren
Páginas 92 – 96

Juguetes para todos y


todas
Conociendo mi cuerpo
Mi cuerpo siente
Profesiones y
ocupaciones
de mi familia
Galería de artistas
Juego de roles de
profesiones u
ocupaciones de mi comunidad
Mi cuerpo habla
Mi árbol genealógico
Energía familiar
Auto-garantías (el vaso de
agua)
Semanas profesionales Manual de herramientas para orientar
El semáforo la construcción de Proyectos de Vida
TOMA DE DESICIONES
El lazarillo VVOB -MINEDUC 2018
Cuando crezca seré https://educacion.gob.ec/recursos-docentes-dece/
Mis personas de
confianza

Elemental El círculo
El héroe o heroína que tú
quieres ser
Las penitencias
Profesiones y
ocupaciones de mi
Comunidad
El elefante encadenado
Páginas 82 -83

Adivina el oficio o Manual de herramientas para orientar la


profesión construcción de Proyectos de Vida VVOB -
Elemental Expresión por medio del MINEDUC 2018
arte https://educacion.gob.ec/recursos-docentes-dece/
Página 59 Programa de partición estudiantil. Guía
Representación: La Metodológica para estudiantes. Educación
camisa del preventiva integral de los usos y consumos
hombre feliz problemáticos de alcohol, tabaco y otras drogas en
Páginas 110 - 114 el sistema educativo nacional 2.
Representación: La El tesoro de Pazita. Materiales para
educar en paz
EMPATÍA

guerra de los
https://www.unicef.org/ecuador/Pazita-min.pdf
ratones
Páginas 118 – 123

Juego de las emociones. El tesoro de Pazita. Materiales para


Inspirado en la película educar en paz
https://www.unicef.org/ecuador/Pazita-min.pdf
Intensamente.
Páginas 53 – 55

Actividades y juegos para Docentes de escuela primaria.


el aula Información y actividades para prevenir
Páginas 20 – 28 acoso escolar
http://bastadebullying.com/pdf/es/Basta_toolkit_docentes_pri
maria.pdf
AUTOCONOCIMIENTO DESARROLLO HUMANO INTEGRAL (DHI)

SUBNIVEL ELEMENTAL:

GENOGRAMA
OBJETIVO
• Descubrirse a sí mismo a través de reconocer sus raíces familiares.
• Presentación de los estudiantes a través de sus raíces familiares.
TEMA: Autoconocimiento MATERIAL:
TIEMPO: 45 minutos • Varias cartulinas color café o verde para cada participante
LUGAR: Aula de clases • Una hoja de rotafolio para cada participante.
• Varios marcadores o crayones para cada participante.
• Un tubo de pegamento para cada participante.
• Unas Tijeras para cada participante.
DESARROLLO:
1. Entregue a cada estudiante los materiales y les explica que con ellos deberán elaborar su árbol Genealógico. Les
indica que las cartulinas son para elaborar las ramas y las hojas, las cuales deberán pegar en la hoja de rotafolio.
2. El docente indicará a los estudiantes que deberán de comenzar con ellos mismos como tronco e ir ascendiendo
con cada generación anterior.
3. Los estudiantes elaboran su Árbol Genealógico.
4. Al término de la actividad anterior, el docente reúne a los estudiantes en forma de U e invita a los estudiantes a
presentar al grupo su Árbol.
5. Al terminar las presentaciones se comenta la vivencia del ejercicio.
Fuente: Grupo Gerza. Recuperado de:
https://www.gerza.com/dinamicas/categorias/todas/todas_dina/genograma.html

CUALIDADES:
OBJETIVO
Promover que los estudiantes reconozcan las cualidades de otros compañeros y compañeras.
.
TEMA: Autoconocimiento MATERIAL:
TIEMPO: 45 minutos Hoja de papel bond, marcadores
LUGAR: Aula de clases
DESARROLLO:

FUENTE: Dinámicas grupales. Dinámica la Cualidad. Recuperado de:


http://dinamicasgrupales.com.ar/category/dinamicas/autoconocimiento-y-autoestima/

SOY BUENO O BUENA PARA…


OBJETIVO
Reconocer los aspectos positivos de su personalidad.
TEMA: Autoconocimiento MATERIAL:
Matriz
TIEMPO: Dos períodos de clases y entrevista
a familiares en casa 90 minutos
LUGAR: Aula de clases
DESARROLLO:
• Entregar la matriz sobre los aspectos positivos de su personalidad.

• Hacer una reflexión individual sobre sus características positivas y completarlas en la matriz.
• Dialogar con sus compañeras/os acerca de sus cualidades personales y completarlas en la matriz.
• Solicitarles que vayan a casa y dialoguen con sus familiares acerca de las características positivas que estos
familiares reconocen en ellas o ellos y completen la matriz.
CIERRE Y REFLEXIÓN
Al siguiente día pedir que cada uno o una compare las características positivas de su personalidad, vistas por la o el
estudiante y por las otras personas con las que dialogaron. En este proceso de análisis, observar las semejanzas y
diferencias en las percepciones, indicando que muchas veces los otros nos pueden ayudar a reconocer rasgos
positivos de nuestra personalidad. Hacer énfasis en el enfoque intergeneracional y bienestar, desde las distintas
percepciones. Concluir con una reflexión grupal al respecto.
FUENTE: Dinámicas grupales. Dinámica la Cualidad. Recuperado de:
http://dinamicasgrupales.com.ar/category/dinamicas/autoconocimiento-y-autoestima/

EL TROMPO
OBJETIVO

TEMA: Autoconocimiento MATERIAL:


TIEMPO: 45 minutos Trompo y piola
LUGAR: patio
DESARROLLO:
• Todos los participantes deben tener un trompo.
• Los participantes deben respetar el espacio de los demás, especialmente de quien vaya a tirar el trompo.
• Al momento de tirar el trompo, el participante debe decir uno de los derechos de la infancia.
• Los participantes deben esperar a que finalice de girar el trompo para que le toque el turno al siguiente.
• Para prolongar el juego, se puede medir el tiempo de giro, durante el cual el participante debe nombrar todos los
derechos de la infancia que recuerde.
• El participante ganador será quien haya hecho girar su trompo por más tiempo y haya recordado el mayor número
de derechos.
Fuente: https://www.unicef.org/ecuador/Pazita-min.pdf

MACATETA
OBJETIVO

TEMA: Autoconocimiento MATERIAL:


TIEMPO: 45 minutos • 1 pelota saltarina
LUGAR: patio • 10 macatetas
DESARROLLO:
• Se toma la pelota con una mano y se la hace rebotar sobre la superfcie.
• Mientras la pelota está en el aire, el jugador toma una pieza de macateta y dice un derecho de la infancia.
Enseguida debe atrapar la pelota con la misma mano, antes de que vuelva a rebotar.
• El jugador debe poner las macatetas que ha recogido en la mano que no está usando para hacer rebotar la pelota.
• El participante debe recoger todas las macatetas de la misma manera, una por una, hasta completar las 10. La
primera ronda se llama “la ronda de unos”.
• Tras ello, el jugador vuelve a esparcir las macatetas y esta vez recoge dos durante cada rebote. Esta se llama “la
ronda de dobles”.
• Luego, recoge tres macatetas en cada rebote y la que sobre en el último rebote; después, cuatro macatetas y en el
último rebote las dos que sobren. Así sucesivamente, hasta recoger en un solo rebote las 10 macatetas.
• De esta forma acaba la primera ronda.
• Durante la segunda ronda, el jugador debe dar un golpe en el suelo con la mano abierta después de rebotar la
pelota, y el juego continúa con las mismas reglas de la primera ronda.
• Si el jugador comete una falta, debe cederle el turno a quien esté ubicado a su lado derecho.
• Existen muchas formas diferentes de cometer una falta:
• Que se escape la pelota o dejar que rebote más de una vez.
• No decir el derecho de la infancia al momento de recoger las macatetas.
• Recoger el número incorrecto de macatetas.
• Dejar caer una macateta que se haya recogido.
• Mover accidentalmente una macateta de su lugar en el suelo (a esto se le llama “inclinar”).
• En su siguiente turno, el jugador debe empezar desde donde estaba antes de cometer la falta.
• El ganador será la primera persona en completar la ronda de 10 macatetas diciendo los derechos de la infancia.

Fuente: https://www.unicef.org/ecuador/Pazita-min.pdf
ESTRELLA PARA QUE BRILLEN LOS DERECHOS
OBJETIVO

TEMA: Autoconocimiento MATERIAL:


TIEMPO: 45 minutos • Pelota Paúl
LUGAR: patio • Tapas de recipientes en las que estén escritos los derechos de la
infancia
DESARROLLO:
• Formar dos equipos de 5 jugadores cada uno.
• Los equipos deben ubicarse en dos lados contrarios de la cancha.
• Las tapas de los derechos de la infancia deben estar ubicadas en distintos puntos de la cancha. El lado de la tapa
donde está escrito el derecho debe estar boca abajo.
• El primer equipo debe tratar de “quemar” con la pelota a los miembros del segundo equipo mientras estos corren
e intentan, al mismo tiempo, voltear las tapas de los derechos.
• Los participantes que son “quemados” quedan eliminados.
• Cuando los participantes del segundo equipo terminen de voltear todas las tapas, deben gritar “Estrella”.
• El primer equipo gana si logra “quemar” a todo el conjunto contrario antes de que logren voltear todas las tapas
de los derechos de la infancia.
• El segundo equipo gana si logra voltear todas las tapas y decir “Estrella” antes de que todos sus miembros sean
eliminados. Si el equipo grita “Estrella” y no ha volteado todas las tapas, pierde.
Fuente: https://www.unicef.org/ecuador/Pazita-min.pdf

RAYUELA DE LOS DERECHOS DE LA INFANCIA


OBJETIVO:

TEMA: Autoconocimiento MATERIAL:


TIEMPO: 45 minutos Tizas y piedras
LUGAR: patio
DESARROLLO:
• El participante debe ponerse de pie detrás de la primera casilla y lanzar la piedra para que quede en el primer
cuadrante.
• El participante no puede pisar el espacio donde esté la piedra.
• El participante comenzará el circuito con un salto en un pie (si solo hay un cuadro) o dos pies (si el cuadrado es
doble).
• El objetivo es recorrer toda la rayuela y regresar. Antes de salir de la rayuela debe recoger la piedra.
• Si el participante se cae o pisa los bordes de la rayuela, o si la piedra se sale del cuadro al lanzarla, será el turno del
siguiente jugador.
• Cuando el participante termine de pasar todos los cuadros, uno por uno, con la piedra, debe hacer su casa de
derechos de la infancia.
• Para hacer su casa, el participante debe ponerse de espalda a la rayuela y tirar la piedra.
• Debe tratar de que la piedra caiga dentro de un cuadro para que pueda escribir un derecho en ese cuadro.
• Si la piedra no cae dentro de una casilla, debe cederle el turno al siguiente participante.
• Los participantes no pueden repetir los derechos que ya están escritos en la rayuela.
• Ganará quien construya más casas de derechos.
Fuente: https://www.unicef.org/ecuador/Pazita-min.pdf

TAZOS
OBJETIVO:

TEMA: Autoconocimiento MATERIAL:


TIEMPO: 45 minutos 30 tazos: 10 tazos de los derechos y 20 en blanco, uno por cada
LUGAR: patio jugador (Ver anexo)
DESARROLLO:
Antes de jugar:
• Colocar los 10 tazos de los derechos en el piso boca abajo.
• A cada participante se le entrega un tazo vacío para que pueda arrojarlo hacia los otros tazos, y voltear las piezas
de los derechos.
Reglas del juego:
• El participante debe tratar de voltear un tazo, de forma que quede boca arriba el lado de los derechos.
• Si no puede voltear uno, intenta voltear el siguiente tazo.
• El jugador no puede voltear los tazos con los dedos de la mano, solo golpeándolo con su tazo respectivo.
• Cada participante tendrá 2 minutos para intentar voltear los 10 tazos.
• Se debe respetar el tiempo y los turnos de cada participante.
• Pasado ese tiempo, el participante deberá conceder el turno al siguiente jugador.
• El ganador es aquel que voltee más tazos en el menor tiempo
Fuente: https://www.unicef.org/ecuador/Pazita-min.pdf

PINTANDO NUESTROS DERECHOS


OBJETIVO:

TEMA: Autoconocimiento MATERIAL:


TIEMPO: 45 minutos • 35 metros de tela
LUGAR: patio • 1 galón de pintura de cada color básico (rojo, amarillo, azul)
• 1 galón de pintura blanca
• 3 brochas de cada uno de los números (1, 2, 3 y 4 pulgadas)
• 12 pinceles redondos y planos (entre 6 y 10)
• 12 platos plásticos • 10 tarrinas para agua y pintura
• Trapos para secarse
DESARROLLO:
¿Cómo realizar la actividad?
Divide a los participantes en grupos y asigna responsabilidades a todos para que colaboren en la actividad y
expresen cómo viven los derechos de la infancia. Especificaciones técnicas
*: Tamaño total del mural: 2 X 13 metros Tamaño de cada mural: 2 X 1 metros Separación entre murales: 5
centímetros Total de murales: 13 módulos *(Las dimensiones del mural pueden variar)
Observaciones generales: Para los docentes:
• Traer la ilustración que se escogió (sea a lápiz, impresa o copia) para plasmar en el mural.
• Diseñar con sus alumnos el boceto para su espacio en el mural.
• Siluetear la ilustración sobre la tela con ayuda de los niños y jóvenes.
• Pintar adecuadamente según el boceto elegido. Para los NNAJ:
• Traer ropa para pintar.

Fuente: https://www.unicef.org/ecuador/Pazita-min.pdf

SALTANDO POR LOS DERECHOS


OBJETIVO:

TEMA: Autoconocimiento MATERIAL:


TIEMPO: 45 minutos 2 sogas de 5 metros
LUGAR: patio
DESARROLLO:
• Dos participantes toman los extremos de la cuerda y la hacen girar.
• Los demás participantes, por turnos, saltarán sobre la cuerda en cada giro coreando la siguiente canción: Con el
tono de: “En el nombre de María que 5 letras tiene” dirán: “En el nombre de los niños/as que 10 derechos tienen...”
También pueden utilizar la canción: “Monja, viuda, soltera, casada, divorciada...” y reemplazarla por: “Niño, niña,
adolescente o joven que 10 derechos tiene...”
• Se aumentará poco a poco la velocidad al girar la cuerda, de acuerdo con la duración de la canción.
• El participante que toque la cuerda y no diga el derecho será descalificado.
• Otra variación del juego es pronunciar cualquier derecho que el participante quiera decir, y después deletrearlo.
Por ejemplo: “Vamos a deletrear los derechos: el derecho a opinar…La O…”
• Las dos personas que tienen la cuerda, la alzan cuando el participante dice una letra, y el participante se agacha.
La P… La I… La N… La A… La R… ¡OPINAR!
• Gana la persona que salte la cuerda por más tiempo, que deletree bien el derecho y que no toque la cuerda.
Fuente: https://www.unicef.org/ecuador/Pazita-min.pdf
JUGUETES PARA TODOS Y TODAS
OBJETIVO:
Explorar primeros intereses y gustos mediante el juego, identificando que los juguetes no corresponden a un
género en específico
TEMA: Autoconocimiento MATERIAL:
TIEMPO: 45 minutos Varios juguetes como carros, muñecas, bloques, implementos de
LUGAR: AULA cocina, etc. (En caso de no contar con estos implementos, se sugiere
elaborarlos con material reciclado, en conjunto con las y los
estudiantes)
DESARROLLO:
• Ubicar en cuatro lugares distintos de la clase (estaciones) estos juguetes.
• Dividir a las y los estudiantes en cuatro grupos, mezclados entre niños y niñas
• Ubicar a cada grupo de estudiantes en cada estación y dejarlos jugar libremente durante 10 minutos.
• Después de este tiempo pedir que rote todo el grupo a la siguiente estación y realizar lo mismo.
• Cerciorarse que las y los estudiantes tuvieron la oportunidad de jugar con todos los materiales propuestos.
CIERRE Y REFLEXIÓN
Realizar un momento de reflexión con todo el grupo, en donde expresen cuales juguetes fueron los de su
preferencia y recalcar que los juguetes no corresponden a un género específico, pues tanto niños como niñas
pueden divertirse con todos los juguetes, rompiendo así ciertos estereotipos socioculturales.
Fuente: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/06/A.-Manual-de-OVP.pdf
SOLUCIÓN DE CONFLICTOS DESARROLLO HUMANO INTEGRAL (DHI)

Triángulo S:
OBJETIVO
• Identificar las distintas maneras en que se puede abordar un conflicto
• Analizar los roles que se asumen en el grupo.
TEMA: Solución de conflictos, pensamiento creativo. MATERIAL:
TIEMPO: 45 minutos Una caja de fósforos
LUGAR: Aula de clases
DESARROLLO:
1. El docente deberá formar grupos de trabajo de al menos cuatro miembros cada uno. Les informa que cada grupo
tendrá el desafío de resolver un problema lógico con fósforos.
2. Cada equipo deberá recibir la siguiente consigna: “Sólo poseen 5 minutos para desplazar y reubicar dos fósforos y
formar cinco triángulos”. Al cumplirse el plazo se consulta si algún equipo logró el objetivo.

3. Luego se otorgan 3 minutos más para que aquellos equipos que no lograron cumplir la consigna tengan otra
oportunidad. Si al pasar los 6 minutos, ningún equipo consiguió formar los cinco triángulos, se les puede dar otros
últimos 3 minutos.
4. Luego de concluir con el ejercicio se abre un espacio para la reflexión formulando las siguientes preguntas:
¿Pudieron resolver el problema? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cuál fue la estrategia que utilizaron? ¿Alguien lideró
al equipo? ¿Cómo se organizaron para trabajar? ¿Quién decidió la estrategia? ¿Cómo influyó el plazo de los 5
minutos, se sintieron presionados? Hay factores que nos impiden obtener una respuesta correcta, ¿Qué tanto se
asemeja esta tarea a otros problemas que enfrentamos a menudo?

Nota: se puede aplicar esta actividad en los subniveles de educación general básica media, superior y bachillerato
con la variante en el tiempo inicial de 5 minutos a 3 minutos.
FUENTE: Dinámicas grupales. Dinámica los cinco triángulos. Recuperado de:
http://dinamicasgrupales.com.ar/dinamicas/manejo-de-conflictos/dinamica-cinco-triangulos/
TOMA DE DESICIONES DESARROLLO HUMANO INTEGRAL (DHI)

MIRANDO FOTOS:
OBJETIVO
• Reconocer los diferentes tipos de criterios y creencias que existen de persona a persona para aceptar la
diversidad..
TEMA: Toma de decisiones MATERIAL:
TIEMPO: 45 minutos • Un juego de Fotografías de personas, cortadas de revistas viejas
LUGAR: Aula de clases: para cada grupo.
Acondicionada de forma tal que los • Lápiz .
estudiantes puedan trabajar en grupos
DESARROLLO:
1. El docente divide a los estudiantes en grupos y les distribuye a cada grupo las fotografías, les solicita que las
miren por unos momentos.
2. El docente explica a los estudiantes que se pueden hacer distintos juegos de agrupamiento: los más viejos y los
más jóvenes, los parecidos y los distintos, los que pueden ir juntos por algún otro criterio, por ejemplo: rasgos de
carácter, edad, etc.
3. El docente pide a los grupos, que siguiendo la misma estructura que el juego del dominó, seleccionen primero
una foto y busquen y coloquen la que va a cada lado por algún criterio, edad, talla, etc., y continúen de esta manera
hasta que hayan colocado todas las fotos.
4. El docente reúne al grupo en sesión plenaria y les pregunta a los grupos qué criterios siguieron para “armar” las
fotografías.
FUENTE: Grupo Gerza. Recuperado de:
https://www.gerza.com/dinamicas/categorias/todas/todas_dina/mirando_fotos.html

PROFESIONES Y OCUPACIONES DE MI COMUNIDAD


OBJETIVO
Desarrollar un espacio lúdico que fomente la toma de decisiones y permita reconocer los referentes identificatorios
principales de la familia y la comunidad en cuanto a profesiones y ocupaciones.
TEMA: Toma de decisiones MATERIAL:
TIEMPO: 45 minutos Disfraces, juguetes
LUGAR: Aula de clases

DESARROLLO:
• Imitar una pequeña ciudad donde los y las estudiantes representen varias profesiones u ocupaciones a su
elección.
• Invitar a los estudiantes a que se disfracen de la profesión u ocupación que quieran representar.
• Permitir que jueguen a esa profesión u ocupación y que interactúen entre ellas o ellos.
• Motivar a las y los estudiantes para que roten por varias profesiones u ocupaciones.
CIERRE Y REFLEXION
 Realizar un conversatorio con todo el grupo, en donde puedan compartir las razones que los impulsaron a
elegir dicha representación.
 Llevar un registro (escrito o fotográfico) en donde se pueda comparar la elección de cada estudiante con sus
principales referentes, tanto dentro de su familia como de su entorno cercano.
 Reflexionar acerca del enfoque de género e intercultural, ya que todas/os pueden elegir todas las
profesiones y desde el enfoque de derechos, enfatizando que todo trabajo dignifica y es complementario en la
sociedad.
 Es importante recalcar que dado que esta dinámica implica un momento lúdico, se debe permitir a los niños
y niñas jugar libremente, pues no quiere decir que su juego deba estar encaminado a su futura profesión u
ocupación, es más bien un espacio de diversión, exploración y reconocimiento de distintas personas y ocupaciones.
FUENTE: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/06/A.-Manual-de-OVP.pdf

CUANDO CREZCA SERÉ…


OBJETIVO
Visualizar la profesión u ocupación que cada estudiante quiere desempeñar en el futuro
TEMA: Toma de decisiones MATERIAL:
TIEMPO: 45 minutos Hojas, crayones, lápices de colores
LUGAR: Aula de clases

DESARROLLO:
• Entregar el material a las y los estudiantes.
• Darles la consigna de que se dibujen a sí mismos, imaginándose lo que quieren ser cuando sean personas adultas.
• Incentivar a que todo el estudiantado desarrolle sus fantasías e imaginarios al realizar el dibujo, rescatando su
creatividad.
CIERRE Y REFLEXION
 Realizar una reflexión grupal en la que se valide los dibujos de todo el estudiantado, pues es una
construcción individual sumamente valiosa desde una experiencia lúdica y exploratoria. Cabe recalcar, que sea cual
fuere la elección de la profesión u ocupación que cada estudiante elija plasmar en su dibujo, debe ser reforzada
positivamente empleando un enfoque intergeneracional en el que esta experiencia exploratoria no sea vista desde
una mirada adulta, sino que respete la percepción, imaginación y fantasía de niñas y niños. Asimismo, recordar que
la reflexión que abarque un enfoque de género, es fundamental en esta actividad, al vincularla con la toma de
decisiones independientemente de si es una niña o un niño.
FUENTE: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/06/A.-Manual-de-OVP.pdf

EL SEMAFORO
OBJETIVO
Saber responder ante presiones de grupo.
Practicar diferentes formas de actuar.
Fortalecer la autonomía personal.
TEMA: Toma de decisiones MATERIAL:
TIEMPO: 45 minutos Ficha de situaciones (Ficha A y Ficha B). Ayuda para dinamizar la
LUGAR: Aula de clases actividad.

DESARROLLO:
1. El profesor explica la dinámica a trabajar, saber si cuando decidimos hacer algo…lo hacemos por nosotros mismos
o estamos más pendientes de lo que nos dicen o lo que pensaran los demás.
2. Dividimos la clase en 4 grupos de trabajo, y a cada uno de los grupos les damos una ficha de trabajo. Se
trabajarán dos situaciones muy concretas. Dos grupos tienen que hacer la misma ficha, lo que aportará una mayor
amplitud de puntos de vista para la reflexión final.
3. Los grupos tienen que trabajar la ficha “A” o la ficha “B” siguiendo la dinámica de rol playing que consiste en que
se va a tener que representar (tipo obra teatral) la escena en donde cada miembro del grupo asume un papel
determinado. Se crean los diálogos y se resuelve la trama procurando utilizar el propio lenguaje e intentando
ajustarlo a la realidad.
4. Se representa la situación, siguiendo dinámica de rol playing y al concluir la representación, se hace una
valoración. Los grupos explican al resto en que ha consistido la ficha de trabajo y como la han trabajado, las
alternativas que han dado a la situación, los problemas que les han surgido y si se parecía a situaciones vividas por
ellos mismos o como la han tenido que adaptar para que se asemejase a una posible escena real.
5. Se extraen las conclusiones de manera grupal y el profesor hace un pequeño resumen destacando la importancia
de las decisiones tomadas y de manejar la historia de uno mismo. El profesor compara los resultados y conclusiones
de los grupos que han trabajado la misma situación.
FICHA A:

FICHA B:
FUENTE: http://dgsalut.caib.es/www/infodrogues/thc/assets/docs/dinamica-de-toma-de-decisiones-programa-de-pcc-ES.pdf

EL LAZARILLO
OBJETIVO
- Empatizar, ponerse en el lugar de las personas ciegas.
- Aprender a confiar en tus compañeros/as y en sus indicaciones de tus compañeros a la hora de dirigirte, en
ausencia de poder visualizar aquello que nos rodea.
TEMA: Toma de decisiones MATERIAL:
TIEMPO: 45 minutos Vendas o pañuelos para cubrir los ojos.
LUGAR: Aula de clases

DESARROLLO:
Los alumnos se colocan en pareja y, uno de ellos, se venda los ojos.
El otro compañero debe actuar como lazarillo, llevándolo de un lado a otro del aula, patio o lugar donde se
desarrolle la actividad. El que actúa como lazarillo no puede hablar para dirigir a su compañero.
Únicamente debe colocar una de sus manos en uno de los hombros de su compañero y, presionando, debe indicarle
aquello que desea que haga.
Se deben tener en cuenta los siguientes aspectos para el buen desarrollo de la actividad:
- Debemos estar en silencio durante todo el ejercicio. Únicamente se deben dar instrucciones del tipo “recto,
derecha, izquierda, atrás, agachar, saltar…” para guiar los pasos de nuestro compañero.
- El paseo no es una carrera de obstáculos para el compañero que lleva los ojos tapados, sino la ocasión para vivir
una experiencia.
- Cada uno debe estar atento a los sentimientos que experimenta con la actividad, y a los que podría experimentar
su pareja.
- El compañero que participa con los ojos vendados no debe quitarse la venda hasta que finalice la actividad.
- El compañero que hace de lazarillo debe procurar que su compañero/a no sufra algún daño.
- Se recomienda a los alumnos/as que sean creativos a la hora de realizar el recorrido: realizar saltos, agacharse,
hacerle reconocer objetos durante el trayecto…
FUENTE: https://docs.google.com/file/d/0B_Uxho8rObFWd1YxSFh4aVdlazg/edit
EL CÍRCULO
OBJETIVO
- Confianza a través del contacto físico
TEMA: Toma de decisiones MATERIAL:
TIEMPO: 45 minutos NINGUNO
LUGAR: PATIO

DESARROLLO:
Según sea el número de componentes de nuestro grupo formaremos subgrupos de entorno a 5 personas. Los
miembros de cada subgrupo formarán un círculo a excepción de uno, que quedará en el interior de ese círculo.
Las personas que forman el círculo deberán estar muy pegadas entre sí de manera que no quede ningún espacio
entre ellas. De esta manera la persona que está dentro del círculo se balanceará hacia los lados, adelante o
detrás siendo sus compañeros los que deban evitar que se caiga y además impulsen de nuevo. Después de un par
de minutos de suaves zarandeos cambiará el turno a otro compañero y así hasta que todos los miembros del
grupo hayan sido zarandeados.
Al finalizar la dinámica compartir en grupo verbalmente las sensaciones vividas.
FUENTE: https://es.slideshare.net/ryuruby/24-dinmicas-grupales-57836370?from_action=save

EMPATIA DESARROLLO HUMANO INTEGRAL (DHI)

FOTO VIVA
OBJETIVO
Reconocer el bullying.
Reflexionar sobre situaciones de molestia o intimidación.
Trabajar en grupo.
TEMA: Toma de decisiones MATERIAL:
TIEMPO: 45 minutos Hojas, crayones, lápices de colores
LUGAR: Aula de clases

DESARROLLO:
 Se divide a la clase en grupos. Cada grupo recibe una frase sobre el bullying, que puede ser la siguiente:
Cuando nos peleamos y nos pegamos, nos hacemos daño, pero también hacemos daño cuando insultamos
a una persona o nos burlamos de ella, o cuando no la dejamos jugar, la echamos del grupo o la dejamos
sola.
 También hacemos daño cuando hablamos mal de alguien a sus espaldas para que los demás no sean sus
amigos. Todo esto es maltratar.
 Los grupos deberán representar con una imagen “congelada” un ejemplo de bullying . ¿Cómo se realiza una
fotografía grupal? Los elementos son los cuerpos y rostros de los y las participantes, que deberán comunicar
algo a través de una escena sin utilizar la palabra.
 El grupo debe consensuar qué presentará al resto y cómo.
 A través de la escena, deben transmitir los sentimientos que son vivenciados por las personas que
experimentan situaciones de bullying .
 Cada grupo representará la “fotografía” que ha creado, pero sin mencionar cuál es el ejemplo de bullying
elegido.
 El desafío es que los y las integrantes de los demás grupos, identifiquen el ejemplo.
 Luego que todos los grupos representen su fotografía, se compartirá con los demás cómo llegaron a
construir esa imagen.
 El docente considerará los aportes de cada grupo para conceptualizar el tema, y propondrá repensar los
ejemplos que no corresponden al concepto.
 Tendrá en cuenta que el bullying puede presentar diferentes formas de agresión: física, verbal, psicológica o
social.
 Es importante que estas descripciones aparezcan en los ejemplos o que el docente invite a los grupos a
pensar en aquellos que no aparecieron.
 Además, debe reforzar que estas situaciones se mantienen en el tiempo, que producen daño y que se dan
en una relación de asimetría por parte de las personas involucradas en el conflicto, ya que no todas las
agresiones constituyen por sí mismas un acto de bullying .

FUENTE: http://bastadebullying.com/pdf/es/Basta_toolkit_docentes_primaria.pdf

MENSAJES POSITIVOS
OBJETIVO
Reconocer valores positivos en sí mismos y en los otros.
Fortalecer lazos grupales.
TEMA: Toma de decisiones MATERIAL:
TIEMPO: 45 minutos Hojas. Lápices
LUGAR: Aula de clases

DESARROLLO:
La clase se dividirá en cinco grupos. El docente le entregará a cada grupo un sobre que contendrá las piezas de cinco
rompecabezas mezcladas y el dibujo completo de uno de ellos. Cuando se dé la señal, cada grupo deberá armar el
rompecabezas que corresponde con la imagen recibida. Para lograrlo, sus integrantes tendrán que conseguir las
piezas faltantes que están en los sobres de los otros grupos. El juego finaliza cuando todos los grupos hayan armado
el rompecabezas. Durante el juego no se puede hablar ni comunicarse por escrito, no se puede sacar piezas a otro
grupo, pero sí ceder piezas e intercambiar. Será interesante que el docente no avise a los niños y niñas que las
piezas están mezcladas, sino que ellos y ellas se encuentren con la dificultad a resolver. Para finalizar, el/la docente
propondrá socializar lo sucedido durante el juego, a partir de preguntas como las siguientes. ¿Cómo se sintieron
cuando alguien tenía una pieza que necesitaban y no la pasaba? ¿Qué hicieron cuando terminaron el
rompecabezas? ¿Miraron lo que necesitaban los otros grupos?
FUENTE: http://bastadebullying.com/pdf/es/Basta_toolkit_docentes_primaria.pdf

MENSAJES POSITIVOS
OBJETIVO
Reconocer valores positivos en sí mismos y en los otros.
Fortalecer lazos grupales.
TEMA: Toma de decisiones MATERIAL:
TIEMPO: 45 minutos Hojas. Lápices
LUGAR: Aula de clases
DESARROLLO:
El grupo formará una ronda. Cada alumno y alumna escribirá su nombre en una hoja. Cuando se dé una orden, cada
uno pasará la hoja hacia la derecha. Cada vez que un niño o niña reciba una hoja, deberá escribir un mensaje
positivo para ese niño o niña. Al finalizar la ronda, cada niño o niña podrá leer en la hoja con su nombre todos los
mensajes que resaltaron sus aspectos positivos, sus logros y recibirá así el cariño de sus compañeros y compañeras
Variante del juego:
Cada niño o niña recibirá dos tarjetas. En una escribirá algo positivo sobre sí mismo y en la otra algo positivo sobre
el compañero o compañera de la derecha.
FUENTE: http://bastadebullying.com/pdf/es/Basta_toolkit_docentes_primaria.pdf

ROMPECABEZAS MEZCLADOS
OBJETIVO
Cooperar con sus compañeros y compañeras para alcanzar el objetivo.
Manifestar actitudes solidarias.
Resolver los conflictos propios de la actividad.
Fortalecer los lazos grupales. Mostrar empatía
TEMA: Toma de decisiones MATERIAL:
TIEMPO: 45 minutos Cinco sobres.
LUGAR: Aula de clases Cinco rompecabezas cortados en unas 10 piezas.
Cinco imágenes del rompecabezas completo.
DESARROLLO:
La clase se dividirá en cinco grupos. El docente le entregará a cada grupo un sobre que contendrá las piezas de cinco
rompecabezas mezcladas y el dibujo completo de uno de ellos. Cuando se dé la señal, cada grupo deberá armar el
rompecabezas que corresponde con la imagen recibida. Para lograrlo, sus integrantes tendrán que conseguir las
piezas faltantes que están en los sobres de los otros grupos. El juego finaliza cuando todos los grupos hayan armado
el rompecabezas. Durante el juego no se puede hablar ni comunicarse por escrito, no se puede sacar piezas a otro
grupo, pero sí ceder piezas e intercambiar. Será interesante que el docente no avise a los niños y niñas que las
piezas están mezcladas, sino que ellos y ellas se encuentren con la dificultad a resolver. Para finalizar, el/la docente
propondrá socializar lo sucedido durante el juego, a partir de preguntas como las siguientes. ¿Cómo se sintieron
cuando alguien tenía una pieza que necesitaban y no la pasaba? ¿Qué hicieron cuando terminaron el
rompecabezas? ¿Miraron lo que necesitaban los otros grupos?
FUENTE: http://bastadebullying.com/pdf/es/Basta_toolkit_docentes_primaria.pdf

¡CUIDADO CON EL AGUA!


OBJETIVO
Cooperar con sus compañeros y compañeras para alcanzar el objetivo.
Manifestar actitudes solidarias.
Resolver los conflictos propios de la actividad.
Fortalecer los lazos grupales.
Organizar estrategias para resolver las consignas
TEMA: Toma de decisiones MATERIAL:
TIEMPO: 45 minutos Soga o banco largo.
LUGAR: Aula de clases
DESARROLLO:
El docente relatará una pequeña historia para introducir el juego. Les contará a los niños y niñas que acaba de
hundirse el barco en el que viajaban y que lograron subirse a un tronco, que es su única salvación para llegar a la
costa. Les pedirá que se ubiquen en hilera sobre una soga, sobre una línea marcada en el piso o sobre algún banco
alargado. Los niños y niñas deberán mantenerse sobre esa línea y cumplir con las consignas que dará el docente. Si
alguno o alguna se “cae” o se “baja”, pierden todos y todas. Algunas consignas posibles: Ordenarse de izquierda a
derecha, primero las niñas y después los niños. De mayor a menor, según la altura. De menor a mayor, según la
fecha de nacimiento. En orden alfabético, según el nombre. De menor a mayor, según la cantidad de hermanos y
hermanas. De mayor a menor, según la cantidad que sumen las letras del nombre y del apellido. Fortalecer los lazos
grupales. Organizar estrategias para resolver las consignas. Objetivos Al finalizar el juego, el/la docente propondrá
socializar lo que pasó a lo largo del juego. Pedirá a sus alumnos y alumnas que cuenten cómo se sintieron, si
pudieron organizarse, cómo lo hicieron, qué cosas dificultaron el logro de las consignas, si hubo alguien que tomó
más protagonismo, alguien que molestó al resto, etc. Será una buena manera de reflexionar sobre los vínculos.
FUENTE: http://bastadebullying.com/pdf/es/Basta_toolkit_docentes_primaria.pdf

ESTO NO ME GUSTA
OBJETIVO
Asumir como propios los problemas de convivencia en clase.
Expresar y compartir sentimientos de malestar.
Buscar soluciones en forma grupal a situaciones individuales y grupales.
TEMA: Toma de decisiones MATERIAL:
TIEMPO: 45 minutos Hoja, lápiz (para cada niño y niña).
LUGAR: Aula de clases Cartulina, fibras y señaladores de colores (para confeccionar un
cartel).
DESARROLLO:
Cada alumno y alumna escribirá en una hoja dos cosas que no le gusta que le hagan o digan. En pequeños grupos
leerán lo escrito por cada uno y conversarán para reflexionar sobre los planteos. El docente asistirá a cada grupo,
tratando de mediar y de llevar las situaciones planteadas a términos positivos. Los niños y niñas tendrán que escribir
propuestas de solución para esas situaciones.
Cada grupo leerá las conclusiones a toda la clase. Luego, se analizarán las propuestas de solución y se elegirán
aquellas que todo el grupo considere adecuadas. La meta final de la asamblea será convertir la conclusión del
debate en la meta del mes para cumplirla entre todos. Como cierre de la actividad, se elaborará un cartel con la
propuesta positiva que quedará expuesto en la clase durante un mes. Se deberá dedicar otra clase para evaluar en
qué medida se ha logrado cumplir la meta.
FUENTE: http://bastadebullying.com/pdf/es/Basta_toolkit_docentes_primaria.pdf

YO MUSEO
OBJETIVO
Aceptar las diferencias.
Reconocer la igualdad
TEMA: Toma de decisiones MATERIAL:
TIEMPO: 45 minutos
LUGAR: Aula de clases Objetos significativos que los alumnos traen de sus casas (fotos,
objetos, libros, juguetes, otros).
DESARROLLO:
Con el propósito de conocer un poco más a todos los compañeros y a todas las compañeras, el docente invitará a
los alumnos a desarrollar en el aula un “Yo Museo”, a partir de objetos personales que los alumnos seleccionarán en
su casa y llevarán a la escuela: juguetes preferidos, fotos de la familia y de ellos mismos en diferentes etapas y
acontecimientos de su vida, libros, recuerdos de sus lugares favoritos, discos con sus canciones favoritas, etc. En el
siguiente paso cada alumno o alumna realizará una ficha del objeto para contar su historia significativa.
Se dispondrán los objetos de todos en un espacio común y el grupo recorrerá el museo para conocer qué es
importante para cada alumno y alumna. Se pueden formular preguntas e invitar a cada uno a contar las razones que
los llevaron a elegir esos objetos. Esta muestra puede completarse con una “galería”, que puede hacerse en papel o
virtual, donde esté el “Yo Museo” de cada integrante de la clase. Se buscará concluir con una reflexión sobre las
semejanzas y las diferencias que presentan las elecciones de los integrantes del grupo
FUENTE: http://bastadebullying.com/pdf/es/Basta_toolkit_docentes_primaria.pdf