Fortalecimiento de La Lectura Crítica y Análitica Utilizando Edmodo Como Ambiente Virtual de Aprendizaje

FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA CRÍTICA Y ANÁLITICA
UTILIZANDO EDMODO COMO AMBIENTE VIRTUAL DE

APRENDIZAJE
YASMID GENARO LÓPEZ VILLAMIZAR

LUZ MARY PINZÓN MARTÍNEZ
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
TRINIDAD-CASANARE
2018
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA CRÍTICA Y ANÁLITICA
APRENDIZAJE
YASMID GENARO LÓPEZ VILLAMIZAR

LUZ MARY PINZÓN MARTÍNEZ
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar

al título de Magister en Gestión de la Tecnología Educativa
MARÍA AURORA BARBERY CONCHA

Magister en Educación
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
TRINIDAD-CASANARE
2018
Nota de Aceptación
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Evaluador
Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).

Dedicatoria
Queremos agradecerle primeramente a Dios por permitirnos escalar un

peldaño académico más en nuestras vidas profesionales, por ser guía y
compañero de arduo trabajo. A nuestra hija LANDYS MAHYA por ser la
motivación, para querer ser cada día mejores, por entender y tenernos
paciencia por el poco tiempo que le podíamos dedicar.
A nuestras familias por creer en nosotros y acompañarnos en este

proceso con sus oraciones y bendiciones.
Agradecimiento
Agradecer a todos los que contribuyeron para que este sueño se hiciera
realidad, en especial a la Magister María Aurora Barbery Concha;
directora de tesis, que no tuvo fecha ni horario para brindarnos sus
conocimientos, en el trascurso de la elaboración de esta investigación,
además por tener siempre palabras sabias para apoyarnos y no permitir
que desfalleciéramos en el recorrido de este camino.
A los directivos, docentes y estudiantes de grado 5° del Instituto Técnico

Integrado de Trinidad, sede San José, que con su participación activa
facilito el proceso investigativo, permitiéndonos contribuir en la solución
a una problemática educativa, en aras a fortalecer los procesos de
pedagógicos el área de español.
CONTENIDO
CONTENIDO ....................................................................................... 6
INDICE DE fIGURAS .............................................................................. 9
INDICE DE TABLAS ............................................................................. 11
INTRODUCCIÓN .................................................................................. 15
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO .............................. 17
1.1 PROBLEMA ............................................................................. 17
1.1.1 Descripción del problema .................................................. 17
1.1.2 Formulación del problema ................................................. 22
1.2 ALCANCE. ............................................................................... 22

1.3 OBJETIVOS............................................................................. 24
1.3.1 Objetivo general. ............................................................... 24
1.3.2 Objetivos específicos. ....................................................... 24
1.4 JUSTIFICACIÓN. ..................................................................... 25

2. BASES TEÓRICAS ........................................................................ 27
2.1 ANTECEDENTES .................................................................... 27
2.1.1 Antecedentes históricos. ................................................... 27
2.1.2 Antecedentes investigativos. ............................................. 31
2.1.3 Antecedentes legales. ....................................................... 40
2.2 MARCO TEÓRICO .................................................................. 43

2.3 MARCO CONCEPTUAL .......................................................... 45
2.4 MARCO TECNOLÓGICO ........................................................ 57
3. DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................... 61
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ..................................................... 62
3.2 CATEGORIZACIÓN................................................................. 64
3.3 HIPÓTESIS.............................................................................. 68
3.4 POBLACIÓN ............................................................................ 68
3.5 PROCEDIMIENTO .................................................................. 73
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN. .. 76
3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS .................................... 78
4. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN .................................... 90
5. AMBIENTE DE APRENDIZAJE ..................................................... 91
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA .................................................. 91
5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO. ........................................... 94
5.3 IMPLEMETACIÓN ................................................................... 97
5.3.1 UNIDAD DIDÀCTICA 1 ................................................... 122
5.3.2 UNIDAD DIDÁCTICA 2. .................................................. 125
5.3.3 UNIDAD DIDÁCTICA 3 ................................................... 128
5.3.6 PRUEBA DE SALIDA ...................................................... 139
6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS .............................. 140

7. IMPACTO. .................................................................................... 168
8. CONCLUSIONES ......................................................................... 169
9. LIMITACIONES ............................................................................ 171
10. PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS ............................. 172
11. Referencias ............................................................................... 174
12. ANEXOS. .................................................................................. 194
12.1.1 Anexo: A. Carta de solicitud de permiso para desarrollar el
proyecto en el ITIT ....................................................................... 194
12.1.2 Anexo B. Carta de aceptación para el desarrollo del

proyecto 195
12.1.3 Anexo C. Prueba Diagnóstica Formato docente: ......... 197
12.1.4 Anexo D. Matriz DOFA resultado del Diagnóstico. .......... 229
12.1.5 Anexo E. Plan de mejoramiento. ..................................... 236
12.1.6 Anexo G. Prueba final o de cierre ................................ 306
12.1.7 Anexo H. Guía de Conceptos # 1 ................................ 315
12.1.8 Anexo I: Unidad Didáctica #2 ....................................... 316
12.1.9 Anexo J. Material unidad didáctica # 3 ........................ 320
12.1.10 Anexo K: unidad didáctica 4......................................... 322
12.1.11 Anexo L: unidad didáctica # 5 ...................................... 327

INDICE DE FIGURAS
Figura 1. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño.

Desempeño lenguaje-grado quinto ....................................................... 19
Figura 2. Ingreso a la Planta física del Instituto Técnico Integrado de
Trinidad ................................................................................................. 71
Figura 3. Diagnóstico Componente producción textual. ........................ 83
Figura 4. Resultados prueba diagnóstica estándar de comprensión e
interpretación de textos ......................................................................... 84
Figura 5. Resultados de la prueba diagnóstica, para reconocer figuras
literarias ................................................................................................ 85
Figura 6. Resultados prueba diagnóstica para identificar medios de
comunicación y otros sistemas simbólicos ........................................... 86
Figura 7. Resultados prueba diagnóstica para identificar criterios de ética
de la comunicación. .............................................................................. 87
Figura 8. Resultados Consolidados de los componentes evaluados en la
prueba diagnóstica................................................................................ 88
Figura 9. Propuesta pedagógica ........................................................... 93
Figura 10. Acceso multiplataforma de Edmodo .................................... 97
Figura 11. Captura prueba diagnóstica en formularios de Google
Drive ................................................................................................... 104
Figura 12. Captura prueba diagnóstica en formularios de Google
Drive ................................................................................................... 104
Figura 13. Resultados pruebas saber del año 2017 ........................... 110
Figura 14.. Conversatorio de motivación e invitación a integrar grupo de
trabajo Edmodo................................................................................... 111
Figura 15. Exposición de resultados prueba saber ............................. 112
Figura 16. Ingreso seguro a Edmodo.................................................. 112
Figura 17. Pantalla inicial de Edmodo ................................................. 113
Figura 18. Datos para el registro de Edmodo ..................................... 114
Figura 19. Modelación para dar a conocer la plataforma Edmodo...... 115
Figura 20. Modelación para dar a conocer las herramientas de la
plataforma Edmodo............................................................................. 115
Figura 21. Modificando el perfil del estudiante .................................... 116
Figura 22. Asignación para desarrollar en casa .................................. 117
Figura 23. Herramientas de comunicación dentro del entorno virtual de
Edmodo .............................................................................................. 118
Figura 24. Implementación de estrategias y unidades didácticas ...... 119
Figura 25. Implementación de estrategias y unidades didácticas ....... 120
Figura 26. Ejercitando los conceptos compartidos en Edmodo .......... 120
Figura 27. Desarrollando las actividades de análisis de lectura.......... 121
Figura 28. Unidad #1 Entorno virtual de Aprendizaje Edmodo, Actividad
Conceptual .......................................................................................... 123
Figura 29. Unidad #1. Entorno virtual de Aprendizaje Edmodo, Actividad
de práctica. ......................................................................................... 123
de Evaluación ..................................................................................... 124
Conceptual .......................................................................................... 125
de práctica .......................................................................................... 126
de Evaluación ..................................................................................... 127
Figura 34. Unidad Didáctica # 3, Texto Informativo de referencia ...... 128
Figura 35. Unidad didáctica #3. Texto Informativo .............................. 129
Figura 36. Unidad Didáctica #3, Ejercicios de practica y retroalimentación
............................................................................................................ 129
Figura 37. Unidad Didáctica #3, Actividad de prueba de la unidad ..... 130
Figura 38. Unidad Didáctica #4 ........................................................... 132
Figura 39. Unidad Didáctica #4. Presentación guía de conceptos y video
introductorio ........................................................................................ 133
Figura 40. Unidad Didáctica #4, Actividad de afianzamiento 1 ........... 134
Figura 41. Unidad Didáctica #4, actividad de afianzamiento 2 ........... 134
Figura 42. Unidad Didáctica #4, Prueba taller, tipos de oraciones y
preposiciones ...................................................................................... 135
Figura 43. Unidad Didáctica # 5, Textos descriptivo, La biografía y la
autobiografía ....................................................................................... 136
Figura 44. Unidad Didáctica #5, Presentación video introductorio Nikola
Tesla ................................................................................................... 137
Figura 45. Presentación de la prueba de salida .................................. 139
Figura 46. Estudiantes desarrollando la Prueba de Salida ................. 140
Figura 47. Resultados Prueba diagnóstica, componente producción
textual. ................................................................................................ 141
Figura 48. Resultados prueba diagnóstica, componente comprensión e
interpretación de textos ....................................................................... 142
Figura 49. Resultados Prueba diagnóstica, componente Aspectos
literarios. ............................................................................................. 143
Figura 50. Resultados Prueba diagnóstica, Funciones de los medios de
comunicación. ..................................................................................... 144
Figura 51. Resultados Prueba diagnóstica, componente de Ética de la
Comunicación ..................................................................................... 145
Figura 52. Resultados Prueba diagnóstica, Resumen de los
componentes ...................................................................................... 146
Figura 53. Resultados Prueba Unidad Didáctica #1 ........................... 148
Figura 54. Resultados encuesta Unidad Didáctica #1 ........................ 149
Figura 63. Consolidado de percepción de eficacia según las encuestas
de cada unidad ................................................................................... 158
Figura 64. Consolidado de las encuestas percepción de dificultad ..... 159
Figura 65. Prueba de Salida, Componente de producción textual ...... 160
Figura 66. Prueba de Salida, Componente Comprensión e interpretación
de textos ............................................................................................. 161
Figura 67. Prueba de Salida, Componente de literatura ..................... 162
Figura 68. Prueba de Salida, Componente de conocimientos sobre
medios de comunicación. ................................................................... 163
Figura 69. Prueba de Salida, Componente de Ética de la
comunicación. ..................................................................................... 164
INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Categorización ........................................................................ 65

Tabla 2. Fases y etapas de la investigación ......................................... 73
Tabla 3. Tabla de análisis de resultados ............................................... 78
Tabla 4. Componente Tecnológico ....................................................... 94
Tabla 5. Requerimientos técnicos para el correcto funcionamiento de
Edmodo ................................................................................................ 96
Resumen
TITULO FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA CRÍTICA Y ANÁLITICA

APRENDIZAJE.
Autor(es): Yasmid Genaro López Villamizar, Luz Mary Pinzón Martínez
Palabras claves: Plataforma Edmodo, Comprensión de texto, lectura

crítica y analítica, ambiente virtual de aprendizaje.
Esta investigación se desarrolló con el propósito de fortalecer en los

estudiantes del grado quinto del Instituto Técnico Integrado de Trinidad
los procesos relacionados a la lectura crítica y analítica, mediante el uso
de ambientes virtuales de aprendizaje como estrategia didáctica. Se
Utilizó un enfoque cualitativo en un diseño secuencial explicativo y se
desarrolló en tres fases. En la primera se aplicó una prueba diagnóstica,
esta se diseñó siguiendo los lineamientos curriculares establecidos por
el ministerio Nacional de Educación para este grado, lo que permitió
identificar el nivel de comprensión lectora, se analizaron los resultados y
se procedió a plantear estrategias pedagógicas enfocadas a reforzar el
análisis de textos. En la segunda fase se implementaron 5 unidades
didácticas en un ambiente de aprendizaje combinado y apoyado de la
plataforma educativa Edmodo, durante la experiencia los estudiantes
abordaron textos narrativos como cuentos, mitos, leyendas, novelas y
poemas. En la tercera fase los estudiantes presentaron una prueba de
salida para confrontar los resultados con la prueba de entrada, se
analizaron los resultados y se observó que los resultados obtenidos al
finalizar el proceso investigativo fueron positivos, es decir, si se pudo
fortalecer en los estudiantes sus habilidades de lectura crítica y analítica,
evidenciando así, la articulación efectiva de los ambientes virtuales de
aprendizaje y los procesos de comprensión de textos en el grado quinto,
el proyecto de investigación si cumplió con sus objetivos trazados al inicio
del proceso.
ABSTRACT
STRENGTHENING CRITICAL AND ANALYTICAL READING USING

EDMODO AS A VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENT.
Authors: Yasmid Genaro López Villamizar, Luz Mary Pinzón Martínez.
Keywords: Edmodo platform, text comprehension, critical and analytical

reading, virtual learning environment.
This research was developed with the purpose of strengthening the fifth-
grade students of Instituto Técnico Integrado de Trinidad the processes
related to critical and analytical reading, through the use of virtual learning
environments as a didactic strategy. A qualitative approach was used in
an explanatory sequential design and was developed in three phases. In
the first, a diagnostic test was applied, this was designed following the
curricular guidelines established by the National Ministry of Education for
this grade, which allowed to identify the level of reading comprehension,
the results were analyzed and pedagogical strategies focused on
strengthen the analysis of texts. In the second phase, 5 teaching units
were implemented in a combined learning environment, supported by the
Edmodo educational platform, during the experience the students
approached narrative texts such as stories, myths, legends, novels and
poems. In the third phase the students presented an exit test to compare
the results with the entrance test, the results were analyzed and it was
observed that the results obtained at the end of the research process
were positive, that is, if it could be strengthened in the students his critical
and analytical reading skills, evidencing the effective articulation of virtual
learning environments and text comprehension processes in the fifth
grade, the research project if it met its objectives set at the beginning of
the process.
INTRODUCCIÓN
En el ambiente educativo actual, se plantea la necesidad de estudiar

diversos modelos y estrategias que aporten a la formación integral del
individuo, la cual busca potenciar sus dimensiones éticas, cognitiva,
afectiva, comunicativa, estética, corporal y socio-política con el propósito
de lograr su realización plena como persona para que pueda adecuarse
a los nuevos requerimientos de una sociedad globalizada e
intercomunicada a través de la tecnología y pueda cambiar la sociedad
haciendo uso inequívoco de la misma.
Teniendo en cuenta la importancia de enfatizar en la dimensión

comunicativa, ya que esta permite que los estudiantes potencien sus
habilidades de habla, escucha, escritura y lectura, competencias que le
serán útiles para tener éxito escolar. De ahí la importancia de esta
investigación, la cual inicio a partir de la indagación inicial desde la
experiencia de los problemas que aquejan tanto al docente como al
estudiante sobre la falta de comprensión de textos, también, se desarrolló
esta investigación fundamentada en teóricos como Martínez, Villalba, &
Reyes(2015) que afirman la importancia de herramientas y recursos
virtuales en el aprendizaje, ya que estas herramientas ofrecen la
posibilidad de elaborar, modificar, almacenar, introducir y compartir
información en la red, o como Pico & Rodríguez (2012) que definen estas
herramientas como “una oportunidad para comprometer a los alumnos
en el ejercicio de su derecho a analizar la realidad, opinar, disentir y
expresar libremente su punto de vista o su propuesta y sostener su
opinión ante otros”.
15
Para la implementación y puesta en marcha de este proyecto, se
desarrollaron estrategias de recolección de datos, la primera de ella es
una prueba diagnóstica, esta se diseñó, con el propósito de registrar el
nivel con el que los estudiantes del grado quinto cuentan con respecto a
las habilidades relacionadas al factor de comprensión e interpretación de
texto, una vez se analizó esto, se dio inicio al diseño e implementación
de unidades didácticas, estas se desarrollaron con el propósito de
fortalecer la habilidad de lectura crítica y analítica, se caracterizaron por
la articulación de la guía presencial del docente y las actividades a través
de la plataforma de Edmodo, de manera transversal y en conjunto con
las unidades, se diseñaron talleres y encuestas, con el objetivo de
conocer su progreso con respecto al propósito del proyecto y la
aceptación y eficiencia de la unidad.
Por último, se aplicó una prueba final, con el propósito de comparar los
resultados de la prueba diagnóstica, para conocer el progreso de los
estudiantes, y si el impacto esperado con esta articulación si funcionó
para fortalecer en los estudiantes sus habilidades de lectura crítica y
analítica.
16
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
1.1 PROBLEMA
1.1.1 Descripción del problema
Fomentar en los estudiantes el hábito y gusto por la lectura son pilares

importantes para adquirir conocimientos en las diferentes áreas del
saber, para Henao (2011) citado por Lombana (2015) comparte que “La
lectura como un acto comunicativo e interpretativo del mundo, es un
proceso determinante e imprescindible – una condición – para mejorar la
calidad de la educación. Cuando el sujeto que aprende tiene la capacidad
de leer críticamente un texto, se puede decir que es posible el
aprendizaje significativo”
La lectura es un componente de gran importancia en el desarrollo de

las actividades diarias y en el proceso de comunicación del ser humano,
aspecto fundamental que los estudiantes día tras día le dan poca
relevancia, reflejándose en el alto desinterés y apatía por la lectura, lo
cual trae consecuencias a corto y largo plazo en la vida escolar del
estudiante; pues estos al presentar pruebas internacionales como PISA
- Programa Internacional de Evaluación a Estudiantes - realizado por la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico – OECD
por su sigla en inglés; donde demuestran competencias cognitivas
adquiridas durante los procesos educativos. Por tanto, es indispensable
que cada educando posea habilidades interpretativas que le posibiliten la
solución de problemáticas planteadas en cualquier área del
conocimiento.
Con relación a los resultados obtenidos en las pruebas PISA en los

años 2012 y 2015 Colombia ha ido mejorando notablemente su posición
17
en los puntajes alcanzados en la competencia de lectura, aunque es
insuficiente debido a que no superamos la media de los países de la
OECD, la cual está en 493 puntos. Colombia alcanzó 425 en el 2015, 22
puntos más que en el 2012. Cabe resaltar que en el 2015 chile fue el país
latinoamericano que mejor desempeño obtuvo en lectura con 459puntos,
siendo Singapur el mejor con 535 (El Tiempo, 2016), lo que indica que
Colombia debe apuntar a mejorar la lectura crítica y argumentativa.
Así mismo Colombia con el ánimo de medir el nivel de lectura de los

estudiantes entre las edades de 9 y 10 años, participó en el Estudio
Internacional del Progreso en Competencia Lectora - PIRLS, por su sigla
en inglés - en su edición 2011 (ICFES, 2012). Este estudio ubica su
atención en aspectos como: los propósitos de la lectura, los procesos de
comprensión, y los comportamientos y actitudes frente a la lectura. En su
desempeño, Colombia obtuvo 448 puntos, ubicándose por debajo de la
media PIRLS, y superó únicamente a seis países, entre ellos Marruecos,
Indonesia, Arabia Saudita y Emiratos Árabes Unidos. (ICFES, 2012)
Solamente el 1% de los estudiantes colombianos que participaron en

PIRLS 2011 alcanzaron el nivel avanzado en competencia lectora; el 9%
obtuvo un puntaje clasificado en nivel alto, el 28% en nivel medio, y el
34% se ubicó en el nivel bajo. El 28% restante no alcanzó los niveles
mínimos de competencia lector, lo que indica que este porcentaje no ha
desarrollado competencias lectoras crítica. (ICFES, 2012)
Con lo anterior se vislumbra la carencia de lectura analítica y crítica en

los estudiantes de Colombia, convirtiéndose en una apatía por la lectura
y dejando evidencia de un bajo desarrollo intelectual, que poco a poco ha
ido afectando los niveles educativos esperados. Volviéndose una
18
necesidad sentida por todos los planteles educativos del país la
inmersión al mundo lector, pues este es imprescindible para obtener
buenos y mejores resultados en las pruebas externas.
El instituto Técnico Integrado De Trinidad (ITIT) ha ido mejorando

paulatinamente en los resultados de las pruebas saber de grado 5° en el
área de lenguaje que depende de la capacidad de lectura analítica que
posea cada estudiante; pero aún no se logra el nivel óptimo. Como lo
evidencia el ICFES en su reporte de resultados prueba saber 2016.
Figura 1. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño.

Desempeño lenguaje-grado quinto
Fuente: (icfesinteractivo.gov.co )
19
Aún queda en evidencia que un 49% de los estudiantes del Instituto
Técnico Integrado de Trinidad se encuentran en nivel insuficiente y
mínimo con la posibilidad de pasar a los niveles satisfactorio y/o
avanzado. Ahora el reto para los docentes del área de lenguaje es
fomentar el análisis de la lectura para que los estudiantes puedan
desarrollar un pensamiento crítico frente a las situaciones que exijan dar
respuestas objetivas.
Puede ser que el déficit de lectura que se observa en los estudiantes

de 5 grado del Instituto Técnico Integrado de Trinidad sea causado por
la cultura adquirida de sus padres, pues esta comunidad tiene bajos
niveles de escolaridad, lo que hace suponer que no existe en el hogar
incitación ni motivación por el gusto a la lectura., por tanto la tarea de los
docentes es proponer estrategias para generar cambios en los
estudiantes frente al análisis de la lectura; ya sea en textos impresos o
digitales, aunque sabiendo que los educandos de hoy perciben mayor
información en forma digital, es necesario vincular las TIC a este proceso,
pues estas pueden suscitar cambios relevantes en las diferentes
practicas pedagógicas escolares, por lo que una herramienta didáctica
puede ofrecerles a los niños novedades y ser atractiva para el
aprendizaje, lo que genera disposición por su parte, porque además
como (Henao & Ramírez,2006)lo dice “poner a su alcance recursos como
audios, animaciones, imágenes, clips de video, e hipervínculos”. (p.10)
fomentan concentración y motivación en los estudiantes.
Lo anteriormente mencionado, se puede sintetizar en la importancia

que tiene el análisis crítico de lectura en los estudiantes, para enfrentar
los retos educativos que propone el gobierno nacional. Por tanto, se hace
necesario fortalecer este proceso desde los primeros años de
20
escolaridad, y no solo como un proceso mecánico, si no utilizando
estrategias significativas de enseñanza que puedan mejorar los métodos
lectores como lo propone (Ramírez, 2006) “enfatizar la lectura y escritura
de textos completos, no de palabras o frases aisladas. Aprender a leer
como si se tratara de secuencias de palabras mengua la posibilidad de
utilizar la estructura misma del texto como un facilitador de su
comprensión”. (p, 3).
De acuerdo, con lo expuesto se evidencia la ausencia de lectura crítica

y analítica en los estudiantes de grado quinto, trayendo como
consecuencia bajo rendimiento académico en secundaria y por ende en
las pruebas externas, esta situación preocupa de manera especial a los
docentes que orientan en este grado, ya que se supone que vienen de
una trayectoria académica de cuatro grados y se esperaría que llegaran
con un mejor nivel de lectura. Y partiendo que no es suficiente descifrar
códigos, si no interiorizar el proceso, tal como lo indica (OCDE-INCE,
2000) citado por (Romero & López, 2009) “señala que la capacidad
lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión personal a
partir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias,
desarrollar el conocimiento y el potencial personal y de participar en la
sociedad” y para que este proceso se pueda alcanzar con éxito se
integrará un enfoque constructivista; el cual pretende que el estudiante
pueda construir sus aprendizajes a partir de experiencias y
conocimientos previos, y que además estén mediados por el docente;
quien implementará estrategias estructuradas, tal como lo propone (Coll,
1988).citado por (Arceo & Rojas) “ Estos aprendizajes no se producirán
de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica
mediante la participación del alumno en actividades intencionales,
21
planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en éste una actividad
mental constructivista” (p.11)
De igual manera, lo propone la corriente sociocultural vigotskyana, en

la que sugiere que el conocimiento sea mediado. Como lo afirma
(Erickson, 1984). Citado por (Arceo & Rojas) donde “se puede dar en
especial la provisión de un andamiaje de parte del profesor (experto)
hacia al alumno (novato), que se traduce en una negociación mutua de
significados” (p.16). En este sentido, la propuesta de investigación
seguirá un proceso mediado por el docente, con el único fin de fortalecer
el proceso lector analítico y crítico de los educandos
1.1.2 Formulación del problema
¿Cómo fortalecer la lectura crítica y analítica en los estudiantes de grado

quinto del Instituto Técnico Integrado de Trinidad mediante la
implementación de la herramienta didáctica EDMODO?
1.2 ALCANCE.
Las TIC permiten que la formación dentro y fuera del aula sea
significativa, ya que facilitan que el educando aumente el nivel de
comprensión en diferentes contextos de enseñanza. Además de ser un
recurso innovador, también es una herramienta que integra la didáctica
con la educación por medio de sitios web, redes educativas, plataformas
interactivas y recursos digítales, de esta manera la propuesta de
investigación se centra en la implementación de la red social de
aprendizaje Edmodo como medio innovador que va a facilitar el
fortalecimiento de la lectura crítica y analítica en los estudiantes de grado
22
5 del ITIT, evidenciando los resultados en un mejor desempeño en las
pruebas saber y supérate con el conocimiento. Lo que seguramente
impactará positivamente en la calificación del índice sintético de calidad
para el año 2018.
Con esta red social educativa también se pretende mantener una

interacción continua entre estudiantes y maestros con el fin de enriquecer
los conocimientos con los aportes de las partes. Este proceso iniciará de
la siguiente forma:
Crear una cuenta en la plataforma Edmodo por parte del docente.

Abre un curso con el nombre de la asignatura a trabajar e inscribe
a sus estudiantes que formaran parte de su curso,
automáticamente la plataforma genera un código, el cual es
asignado a cada estudiante. Para que este al ingresar a la
plataforma Edmodo pueda completar su perfil como estudiante.
El docente se encargará de brindar capacitación a los estudiantes
en el correcto manejo de la plataforma Edmodo. Esta plataforma
también permite la creación de un perfil para los padres de familia,
quienes podrán hacer parte activa del proceso de formación del
educando.
Con la implementación de las herramientas que ofrece Edmodo se

espera desarrollar en los estudiantes una mejor lectura crítica y
comprensiva que se vea reflejada en los resultados de pruebas externas
e internas, propiciando educación con calidad.
23
1.3 OBJETIVOS.
1.3.1 Objetivo general.
Fortalecer la lectura crítica y analítica mediante la implementación de la

plataforma educativa EDMODO como ambiente virtual de aprendizaje
para mejorar la comprensión lectora.
1.3.2 Objetivos específicos.
 Identificar el nivel de comprensión lectora que tienen los

estudiantes del grado quinto del Instituto Técnico Integrado de
Trinidad, a través de una prueba diagnóstica, para diseñar
estrategias didácticas que fortalezcan la lectura crítica y analítica.
 Implementar la plataforma virtual Edmodo como estrategia

didáctica para el proceso de enseñanza - aprendizaje de la
comprensión lectora de los estudiantes de 5 grado del Instituto
Técnico Integrado De Trinidad.
 Aplicar encuestas para evaluar el nivel de impacto y aceptación de

las unidades didácticas como estrategia para el fortalecimiento de
la lectura crítica y analítica a través de la plataforma educativa
Edmodo.
 Desarrollar unidades didácticas que permitan lograr el
fortalecimiento de la lectura crítica y analítica a través de la
plataforma Edmodo.
24
1.4 JUSTIFICACIÓN.
Esta investigación surge debido al bajo nivel de lectura crítica y analítica

que han venido presentando los estudiantes del Instituto Técnico
Integrado de Trinidad, lo cual, se ha evidenciado en las diferentes
pruebas externas que año tras año presentan. Y que además esta
deficiencia de lectura desfavorece el rendimiento en todas las
asignaturas, evitando alcanzar una educación con calidad.
Y atendiendo que la escuela es el lugar más importante en el proceso

de adquisición del lenguaje escrito y crítico, pues es allí donde el
estudiante obtiene esta competencia de manera formal y el trabajo que
las instituciones educativas realizan, implica tener en cuenta el momento
indicado para comenzar el aprendizaje o la metodología más acertada
para hacerlo; pero aun en el Instituto Técnico Integrado de Trinidad se
desempeñan docentes arraigados a métodos tradicionales y no tienen
disposición para implementar nuevas metodologías de aprendizajes B-
Learning, lo que impide un aprendizaje activo.
Por tanto, es indispensable que los docentes sean recursivos y

novedosos a la hora de orientar este aprendizaje. Es por ello que se hace
necesario poner en práctica estrategias pedagógicas que involucren el
uso de las TIC para motivar, impulsar y mejorar de manera dinámica el
proceso de lectura comprensiva, el cual es elemental para adquirir
habilidades y promover un excelente nivel académico en los años
posteriores de escolaridad.
Partiendo de que las TIC posibilita el gusto por el aprendizaje en las

nuevas generaciones, esta investigación propone implementar la red
social educativa de aprendizaje: Edmodo; la cual va permitir que los niños
25
de grado quinto del Instituto técnico integrado de Trinidad fortalezcan el
proceso de lectura comprensiva, dado que podrán interactuar y
desarrollar diversas actividades On line. Esta red social sería la más
indicada para fortalecer los procesos educativos en el grado quinto, ya
que sus características garantizan la privacidad de sus usuarios, sin los
peligros a que se exponen en las redes sociales abiertas, porque los
grupos son cerrados. Se hace factible la utilización de las TIC en este
proceso de enseñanza-aprendizaje ya que la Institución cuenta con tres
salas, de cómputo con acceso a conectividad.
Así mismo, en varios espacios comunes se cuenta con señal Wifi, lo que
permitirá llegar al objetivo propuesto, de igual manera se cuenta con que
en su gran mayoría de padres de familia tiene herramientas como
computador, Tablet, iPod, Smartphone u otros dispositivos que les
facilitara apoyar a los educandos en este proceso desde cualquier
espacio.
Al término de esta investigación podremos caracterizar las estrategias

más viables para lograr el fortalecimiento de la comprensión lectora por
medio de la implementación de propuestas didácticas b-learning que
podrían ser replicadas en otros grados o instituciones. Se eligió para este
estudio la red social educativa Edmodo por ser de uso gratuito, facilidad
de acceso, multiplataforma y lo más importante atractiva para los
educandos.
26
2. BASES TEÓRICAS
2.1 ANTECEDENTES
2.1.1 Antecedentes históricos.
Los seres humanos son comunicativos y sociales por naturaleza, lo que

ha hecho que las diferentes herramientas tecnológicas evolucionen
desenfrenadamente y es así como en la década de los 80´ la web era
unidireccional, rígida y poco atractiva, contrario a los 90ćuando se
desarrolló la web 2.0 la cual se mostraba más dinámica y con entornos
más llamativos facilitando la consulta de información, el intercambio de
documentos y el uso comercial para hacer transferencias, promover
productos de consumo entre otros, pero el más importante, su potencial
para adelantar procesos de formación al aprovechar las herramientas
que allí se ofrecían. Para Martínez, Villalba, & Reyes (2015) estas
herramientas ofrecen la posibilidad de elaborar, modificar, almacenar,
introducir y compartir información en la red (p.81).
La influencia de los adelantos tecnológicos no solo ha afectado el entorno

social y productivo, pues el ámbito educativo no es ajeno a esta situación,
está evolucionando, aunque no al ritmo que se requiere. Y Con la
masificación del internet el conocimiento se hizo más libre y accesible.
Para Martínez, Villalba, & Reyes (2015) “El aprendizaje es considerado
como una actividad social, esto quiere decir que el estudiante no aprende
solo de los textos, profesor, aula, sino que también aprende de agentes
como sus compañeros, medios de comunicación, entre otros”. (p.144) y
una herramienta que favorece estos procesos es el aprovechamiento de
los grupos de Facebook, pues estos permiten potenciar los aprendizajes
de los educandos, y no solo aplica para los universitarios; en primaria o
bachillerato también es posible con la participación de los padres de
27
familia, quienes apoyan el trabajo colaborativo de acuerdo a los retos que
diseñen los docentes administradores, según Espinosa (2013) Los
grupos en Facebook contribuyen al proceso Enseñanza Aprendizaje
desarrollando ambientes colaborativos y logrando en los estudiantes una
participación más activa, fluida y efectiva, debido a que conocen y
manejan bien la herramienta.
En las actividades planteadas a los educandos en los grupos de

Facebook se promueve la participación, la exploración de contenidos, la
crítica constructiva y la argumentación. Los aportes de los educandos
enriquecen su formación y la búsqueda selectiva de información. El uso
de redes sociales con fines educativos es gratuito, positivo y llamativo
para Pico & Rodríguez (2012) es “una oportunidad para comprometer a
los alumnos en el ejercicio de su derecho a analizar la realidad, opinar,
disentir y expresar libremente su punto de vista o su propuesta y sostener
su opinión ante otros” (p.47)
Así mismo las redes sociales ofrecen programas educativos, los cuales
genera empatía en los educandos, ya que a diario navegan en estas
plataformas y dominan intuitivamente sus aplicaciones, además este tipo
de estrategias representan una oportunidad para promover
competencias lectoescritoras y las normas de netiqueta. Para Pico &
Rodríguez (2012) “Los grupos de debate o foros virtuales son
herramientas que habilitan el intercambio de opiniones en el que cada
participante aporta sus propias experiencias, argumenta y fundamenta
sus respuestas o aportes”. (p.38). Además, Las redes sociales son una
herramienta que facilita la información y comunicación, las cuales al
pasar el tiempo han impactado de manera favorable en la educación
mejorando los procesos de enseñanza aprendizaje. Son diferentes la
28
redes sociales que los docentes pueden usar para apoyar sus estrategias
didácticas; ya que estas según (Díaz, Jara, & Valdiviezo, 2013) “permiten
consolidar los aportes e información generada, dando lugar a nuevas
formas de aprendizaje basadas en el intercambio de mensajes y
contenido entre los usuarios; y sus formas de trabajo difieren de la
didáctica tradicional que se aplica en los entornos virtuales de
aprendizaje” , además estos autores proponen la integración de las redes
sociales con los entornos virtuales de aprendizaje para que se dé un
verdadero aprendizaje colaborativo social, donde los docentes y
estudiantes pueden interactuar de manera informal y construir
conocimientos significativos.
Una investigación que pone en evidencia las ventajas de incluir las

tecnologías al sector educativo es la de (Chamorro & Vizoso, 2014): “ El
origen de la tecnología en la educación: pioneros” la cual tenía como
objetivo corroborar las ideas de “Leonardo López Quevedo y de Angelita
Ruiz Robles, dos visionarios españoles fueron precursores de las
herramientas que posteriormente serían programas de aplicaciones
tecnológicas en el entorno de la educación”(p.410), para lo cual los
investigadores realizaron un estudio de incidencia que las herramientas
tecnológicas tenían en educación, utilizando como estrategias el
desarrollo de tres etapas; siendo la primera de información y entrega de
Tablet a los grupos focalizados, la segunda fue correctiva tras un periodo
de soporte pedagógico y técnico y la tercera y última fase se recogieron
conclusiones y evidencias de la aplicabilidad de tecnología a las aulas de
clase. Y una de las conclusiones más relevantes fue que a la hora de
incluir herramientas digitales a la educación, genera adquisición de
competencias; las cuales permiten aumentar la calidad y prestigio del
centro educativo.
29
Este estudio hace un corto pero significativo recorrido de la llegada de
algunos avances tecnológico a la educación:
“Solo en telecomunicaciones en 1910 aparece el telégrafo que

acorta las comunicaciones como nunca hasta entonces,
paralelamente se desarrolla y acepta definitivamente la fotografía
que permite compartir imágenes y verificar con ello sucesos
geográficamente distantes. En 1925 teléfono irrumpe con fuerza y
da personalidad a las telecomunicaciones, el cine mudo recoge
momentos es capaz de contar historias que emocionan y que solo
se podían escuchar hasta 1940 con las radios de galeno. El cine
hablado de fuerte impacto dio pie en 1955 a la tv mass media en
color, en 1970 el fax acercó oficinas de todo el mundo, un
instrumento aún vigente. 1985 supuso el nacimiento del personal
computer y en 2000 la telefonía móvil empezó a hacerse un
imprescindible evolucionando a pasos insospechados hasta
alcanzar un uso completísimo gracias a redes en el 2010 de gsm,
gprs y tecnología hoy en día 4G con una concentración de gadgets
en los llamados smartphones cuyo límite con el PC cada vez es
más estrecho” (p 414)
Sin duda alguna se puede evidenciar que las Tic han tenido un impacto
positivo en la educación, facilitando la expresión abierta de los
educandos y rompiendo paradigmas en la forma de aprender. Uno de los
entornos que mayor aceptación ha tenido en el ámbito educativo es
EDMODO; fue creada en Chicago- Illinois, en el año 2008 por Jeff O
‘Hará y Nic Borg. Está catalogada como una de las mejores herramientas
de aprendizaje On line, actualmente cuenta con más de 87 millones de
usuarios; en diferentes países del mundo y traducida a diferentes idiomas
30
y constituye una excelente herramienta para los docentes de todos los
niveles educativos por ser una red privada, segura y gratuita,
estructurada para favorecer la interacción y colaboración entre
educadores y educando. En esta red los docentes pueden subir gran
parte del currículo académico del grado o área que desea, donde les
asigne trabajos, actividades y evaluaciones, que podrán tener
retroalimentación en línea, además el docente que en este caso sería el
administrador del grupo aparte de inscribir a sus estudiantes, también
puede dar acceso a los padres de los niños que conforman el grupo,
permitiendo estar enterados de las diferentes actividades planteadas por
el maestro y así contribuir a la formación académica del estudiante.
Lo anteriormente expuesto deja claro que la integración de las TIC a la

educación ha favorecido las practicas pedagógicas y por ende el
rendimiento académico de los educandos, aunque obviamente aún hace
falta mayor compromiso de las escuelas, ya que todavía se orientan
procesos de forma tradicionalista, impidiendo que los aprendices
potencien capacidades de razonamiento crítico, estrategias para la
consulta de información confiable y el aprendizaje autónomo y
colaborativo.
2.1.2 Antecedentes investigativos.
A continuación, se mencionarán algunas investigaciones que le hacen un

aporte significativo al proyecto, ya que están enfocadas bajo la misma
perspectiva de las prácticas pedagógicas escolares en cuanto a la
incorporación de las TIC como un elemento facilitador de los procesos de
enseñanza aprendizaje.
31
Así lo plantea la investigación: la lectura crítica en internet: desarrollo de
habilidades y metodología para su práctica; realizada por Beatriz
Fainholc en Colaboración: María M. Boloqui y Mariana Gigena
Universidad Nacional de La Plata (Argentina), en la que plantea
establecer criterios metodológicos para desarrollar una práctica de
lectura comprensiva y crítica en entornos hipermediales y electrónicos de
Internet. Este trabajo se centra en la práctica de la lectura interpretativa
y crítica, donde utiliza las TIC para construir conocimiento y esta vez
utiliza la red de redes: Internet que favorece y aumenta el acceso a la
información, y depende del usuario y su capacidad de interactuar con las
herramientas allí expuestas para que fomenten su capacidad lectora;
además también plantean la alfabetización tecnológica de los usuarios,
para que puedan criticar, negociar y no subordinarse a la información
indiscriminada que circula en la red.
(López, Leo, & Miyata, 2013) Proponen en su trabajo “Uso de Edmodo

en proyectos colaborativos internacionales en educación primaria”
plantean la importancia de descentralizar la enseñanza tradicional donde
el aprendizaje era individualizado y centrado en el docente, por uno
centrado en el estudiante y colaborativo; ya que de esta manera será más
fácil acceder al conocimiento. Para tal fin utilizaron un cuestionario con 2
dimensiones, con preguntas cerradas y abiertas a docentes de distintos
países y se analiza la práctica y mensajes de 5 grupos creados en
Edmodo. Con el objetivo de conocer la asertividad del uso e
implementación de la plataforma educativa. Así que los resultados
arrojados fueron los siguientes: en lo que confiere a la dimensión 1 que
hace referencia a las actitudes y opiniones de los docentes respecto al
uso de Edmodo, se puede comprobar a partir de los datos descriptivos,
que los docentes consideran que Edmodo es una herramienta con
32
grandes ventajas y posibilidades, destacando la seguridad y el fácil
acceso de contenidos que aporta esta plataforma. Y también consideran
que motiva a los educandos, favorece la organización en el aula y se
propicia un cambio en los procesos de enseñanza aprendizaje.
En la dimensión 2 que trata sobre la utilización de Edmodo por parte de

los docentes del estudio en su práctica educativa; donde se evidencio
que más de la mitad de los docentes del estudio utilizan la plataforma
para compartir material pedagógico con docentes de diferentes partes
del mundo, y todos coinciden que usan Edmodo para que los estudiantes
trabajen colaborativamente, donde puedan recibir retroalimentación y
aclarar dudas.
Por lo tanto, se puede concluir que la plataforma Edmodo ofrece un gran

sin número de ventajas; entre las que cabe destacar la seguridad, acceso
gratuito, facilidad de manejo, mejora las estrategias de clase y facilita las
actividades colaborativas.
Otra investigación relevante que aporta al proyecto es: Usos reales de la

red social Edmodo en una experiencia de enseñanza y aprendizaje en el
área de lenguaje en el grado 4C de la institución educativa suroriental de
Pereira del año 2015; realizada por Arango parra Marcela. Donde
propone como objetivo verificar el uso de la red social Edmodo para el
aprendizaje del área de lenguaje en niños de cuarto grado. Basó la
investigación en un análisis interpretativa de corte comprensiva, lo que le
permitió valorar el uso de la red social Edmodo a través de una
experiencia de enseñanza aprendizaje; como fue una unidad didáctica
en la cual los estudiantes debían realizar actividades tanto individuales
como en equipo; ya que estaba encaminada a fortalecer la inteligencia
33
colectiva. Con esta unidad didáctica realizaban lecturas de cuentos,
respondían cuestionarios a partir de reproducción de videos, también
creaban su propio cuento a partir de imágenes dadas. Todo esto con el
único fin de desarrollar una formación lectora critica utilizando las TIC.
Con la implementación de la red educativa logró conformarse la

comunidad virtual, mediada por el conocimiento y el aprendizaje y dirigida
por el docente, el cual se encargaba de apoyar las inquietudes y dudas
de sus estudiantes, sin depender de espacios, ni horarios. Además, los
aprendices podían utilizar las herramientas disponibles en la red social.
La experiencia fue enriquecedora al evidenciar que esta red educativa

contribuyó a mejorar el gusto por el lenguaje de los educandos de la
institución y fomentar un ambiente de aprendizaje innovador.
Evidentemente se puede verificar que la utilización de la red educativa

Edmodo favorece los aprendizajes de los estudiantes a la hora de
utilizarla como estrategia para fomentar el análisis de lectura, ya que
permite interactuar, dar aportes y sugerir ideas para enriquecer los
procesos educativos.
De la misma manera la investigación: Relación entre el uso de la

plataforma virtual Edmodo y el proceso de enseñanza aprendizaje de la
comprensión lectora, en los estudiantes del grado sexto del instituto Arco
iris de la ciudad de Pereira del año 2016, elaborada por Jesús Alberto
Gómez Rivas &Jessica Liceth Grajales Arboleda, propusieron Establecer
la relación entre el uso de la plataforma virtual Edmodo y el proceso de
enseñanza - aprendizaje de la compresión lectora en los estudiantes de
grado sexto en la institución educativa.
34
Esta propuesta utilizó una investigación descriptica con el propósito de
mostrar el grado de apropiación de la plataforma virtual en los procesos
de enseñanza-aprendizaje de la lectura comprensiva en grado sexto del
instituto educativo. Para conocer el nivel de lectura crítica de los
educandos, los investigadores aplicaron una prueba diagnóstica que
consistió en tomar lecturas del Instituto Colombiano para el Fomento de
la Educación Superior (ICFES) partiendo de cinco competencias según
los lineamientos Curriculares área de Lengua Castellana del ministerio
de educación nacional: competencia semántica, competencia gramática,
competencia pragmática o sociocultural, competencia enciclopédica y
competencia textual. De esta manera pudieron evidenciar que los
educandos tenían deficiencias en la comprensión lectora y fue así como
dieron inclusión a la propuesta; empezando por la formación a docentes
y estudiantes de la utilidad de la red social Edmodo y continuaron con el
desarrollo de secuencias didácticas en las diferentes competencias
lectoras a través de la herramienta digital, siendo esta una estrategia
motivadora para los educandos, además las actividades fueron
abordadas de manera llamativa con el propósito de enriquecer el método
de aprendizaje en el aula mediado por las TIC.
Así mismo La investigación: fortalecimiento del proceso de lectoescritura

mediante las TIC, en estudiantes del grado octavo de la institución
educativa Bernardo Arango Macías (la estrella, Antioquia), Este proyecto
es una propuesta metodológica orientada a la utilización de las
tecnologías de información y de comunicación para mejorar los procesos
de lectoescritura. Como diseño metodológico del proyecto se utilizó un
proceso participativo, colaborativo e interpretativo. Apoyados en el
repositorio LeoTIC, que abarca diferentes herramientas que ofrece la
web para el fortalecimiento de las competencias lectoras, además esta
35
estrategia mediada por tics despertó el interés de los educandos y motivo
a generar nuevos espacios de aprendizaje, ya es sabido que los jóvenes
muestran apatía por la lectura y más cuando es monótona. Se obtiene
como resultado más participación y empatía por la lectura crítica y
argumentativa, facilitando un mejor desempeño académico y mejores
resultados de las pruebas de estado (Marilú Suárez Patiño Neidy Grinnet
Murillo Moreno2015).
La investigación; uso de la plataforma social - educativa Edmodo para

mejorar la comprensión lectora de las áreas de matemáticas y lengua
castellana en estudiantes de secundaria de la institución educativa
Dindalito centro Tolima: Esta propuesta utilizó como aspecto
metodológico un enfoque cuantitativo, de diseño pre experimental, donde
se evidenció un bajo rendimiento académico y apatía en las áreas de
matemáticas y lenguaje ya que se aplicó un pre test y a raíz de esta
situación los investigadores implementaron la red educativa Edmodo
como estrategia pedagógica encaminada a superar el déficit de lectura
que hay en los educandos de sexto y séptimo de esta institución, ya que
esto no solo afecta el área de lenguaje, sino también las demás áreas
especialmente las matemáticas; pues necesitan saber leer e interpretar,
para analizar problemas matemáticos, y así mejorar los desempeños en
las pruebas externas.
La investigación permitió desarrollar el interés por la lectura, la habilidad

en la comprensión lectora, la comprensión literal y la comprensión
inferencial mediante la implementación de la plataforma educativa
EDMODO y su aplicabilidad que dio paso para incentivar a los
educandos, la habilidad de la comprensión lectora a través de los textos
descriptivos técnicos y expositivos informativos. (García & Forero, 2014)
36
Los autores de la investigación anteriormente citada concluyen que la
implementación de las TIC dentro del proceso de enseñanza–
aprendizaje es un acierto significativo que contribuye a mejorar la calidad
educativa, enfatizada en el desarrollo habilidades y destrezas cognitivas
como igualmente en la comprensión lectora objeto de estudio de esta
investigación.
De igual forma el artículo: Implementación de las TIC como estrategia de

apoyo al proceso de lectoescritura. Caso de aplicación: Institución
Educativa Maipore, sede A, Bucaramanga; aseguran que la comprensión
lectora y la escritura son aspectos fundamentales en el desarrollo
cognoscitivo del ser humano, y apoyan la inclusión de las TIC en la
escuela, dejar atrás la enseñanza tradicional e implementar una escuela
constructivista; donde el educando tiene espacios para construir su
propio conocimiento, además de trabajo colaborativo. El principal objetivo
de este artículo es mostrar la utilidad de las TIC como herramientas
pedagógicas en un estudio de caso aplicado a la institución mencionada,
donde preocupa el bajo nivel de análisis lector del grado decimo. Por ello
deciden implementar un aula virtual promoviendo las competencias a
través del uso de la plataforma Moodle; donde los educandos accedan a
un aprendizaje continuo en el uso del lenguaje para expresarse con
autonomía, comunicarse efectivamente y saber relacionarse con los
demás para desarrollar el pensamiento crítico.
Al finalizar la investigación evidenciaron que los estudiantes descubren
las grandes oportunidades que les ofrecen los ambientes virtuales para
mejorar en su proceso educativo y más los lectores que les permitirán
alcanzar un mejor nivel en las pruebas Saber. Y en cuanto a los maestros
experimentaron nuevas estrategias que facilitan los procesos de
aprendizajes. (Alarcón & León, 2017).
37
A la hora de referirnos a la integración de TIC a los procesos de
aprendizaje citamos la ponencia: “ambientes virtuales de aprendizaje:
herramientas de apoyo para el trabajo independiente del estudiante en
los cursos de lectoescritura de la USTA” que tienen como objetivo
presentar la relevancia de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA)
en el mejoramiento de la lectoescritura de los estudiantes de educación
superior presenciales; esta idea nace en el departamento de ciencia y
tecnología apoyada por la coordinación de lectoescritura, debido a los
bajos rendimientos obtenidos en las pruebas ECAES.
Los autores propusieron que tanto docentes como estudiantes se

desprendieran de clases magistrales y pasaran a la utilización de
espacios virtuales; que son los que pueden apoyar la formación
académica de educandos con pensamiento crítico, y así enfrentar el
mundo globalizado. La propuesta fue desarrollada por módulos, donde
asignaban actividades pertinentes a la temática a tratar, generando
espacios de interacción entre los actores del aprendizaje los cuales
apoyan los procesos formativos. Este trabajo arrojo como resultado que
durante los tres semestres de aplicabilidad el nivel de acceso a los
recursos didácticos del módulo de Competencia Gramatical fue el mayor
con registro del 36% de utilización, seguido por los módulos de Lectura
crítica con el 25% y Producción Escrita con el 12%. Por lo tanto, es
posible generar motivación y desempeño en los estudiantes con la
utilización de herramientas virtuales.
De esta experiencia se puede concluir que los Ambientes Virtuales De
Aprendizaje (AVA) contribuyen a complementar las estrategias de
formación académica, teniendo como objetivo principal el trabajo
independiente y colaborativo (Gaviria & Martínez, 2013).
38
Por otra parte (Arias, 2016) en su investigación Mejoramiento de la
Comprensión de Textos Narrativos Mediante la Implementación del
Recurso Educativo Abierto “Biblioteca Digital
Ciudad Seva” a Través de la Plataforma Digital Edmodo, tuvo como
objetivo mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de
noveno grado; pues los resultados de las pruebas saber no fueron las
mejores, ya que obtuvieron un alto índice de insuficiente en el área de
lenguaje, matemática y ciencias. Viendo la importancia que tiene saber
leer y la aplicabilidad en todos los campos del conocimiento, es necesario
buscar estrategias que fortalezcan esta competencia y para tal efecto el
autor utilizó tres etapas o fases, en la primera se aplicó una prueba del
ICFES como entrada, esto con el propósito de identificar el nivel de
comprensión lectora, después de haber analizado los resultados, se
determinó intervenir el componente semántico trabajando solamente
textos narrativos. En la segunda se intervino el componente semántico
mediante el desarrollo de secuencias didácticas en un ambiente de
aprendizaje combinado apoyado con la “Biblioteca Digital Ciudad Seva”
a través de la plataforma Edmodo. Durante el desarrollo de la experiencia
los estudiantes abarcaron textos narrativos como cuentos, novela y
poemas y finalmente en la fase tres los educandos presentaron una
prueba de salida para comparar los resultados con la prueba de entrada,
y se evidencio que los educandos tuvieron un avance significativo en los
niveles de comprensión de textos narrativos y que la plataforma
educativa Edmodo como mediadora comunicativa del proceso
enseñanza aprendizaje y la “Biblioteca Digital Ciudad Seva” contribuyo
de manera eficaz a mejorar los niveles de comprensión lectora .
Esperando así obtener mejore resultados en prueba venideras.
39
De lo anterior se deduce que es importante innovar las metodologías que
se aplican en el aula, con el fin de generar espacios significativos de
enseñanza-aprendizaje. Así pues, la internet y las redes sociales
educativas en este caso Edmodo, son utilizadas en las instituciones
educativas como herramienta para el aprendizaje en la cual, tanto
docentes como estudiantes forman parte activa del proceso educativo.
2.1.3 Antecedentes legales.
En los últimos tiempos el Ministerio de Educación Nacional (MEN) ha

implementado estrategias para el mejoramiento continuo de la calidad de
la educación, a partir de la formulación de políticas que persiguen la
inclusión social y promover el desarrollo de competencias. Así mismo, el
objetivo de estas políticas es que todos los educandos,
independientemente de su procedencia y del contexto socioeconómico y
cultural en el que viven, reciban en la escuela una educación de alta
calidad, que contribuya al desarrollo de las competencias necesarias
para vivir, convivir, ser productivos en todos los ámbitos y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida (Mineducación. s.f).
De igual manera existen otras entidades que impulsan el mejoramiento

educativo como lo plantea la Ley General de Educación colombiana -
Ley 115 de 1994 en su Artículo 5°- “el desarrollo de la capacidad crítica,
reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico
nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad
de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico
del país.” También en su artículo 21, en su literal C, contempla El
desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,
40
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en
lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los
grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la
afición por la lectura (Ley General de Educación, 1994).
La exigente sociedad actual demanda la inclusión de las TICS como

herramienta fundamental para fortalecer los procesos de aprendizaje, tal
como lo propusieron en el marco del Plan Decenal de Educación 2006 -
2016 -PNDE- “Renovación pedagógica y uso de las TIC en la educación”
(PNDE,2006).
Así mismo con la inmersión de las TICS en la educación se pretende que

los educandos desarrollen habilidades para la lectura crítica a través de
textos digitales, siendo esta una estrategia favorable para el
fortalecimiento del lenguaje, como lo recomienda la Asociacion
Internacional de Lectura (IRA 2001, 2003) “los educadores tienen la
responsabilidad de integrar de manera efectiva estas tecnologías dentro
de la Clase de Lenguaje, con el fin de preparar a los estudiantes para el
dominio del alfabetismo futuro, que merecen”
Es necesario fortalecer el análisis de lectura en los educandos, para que

puedan obtener buenos resultados en las diferentes pruebas de estado
que aplican a través del ICFES, las cuales el Ministerio De Educación
Nacional sustenta en la Ley 1324 de 2009. Esta ley establece el objeto
del ICFES “ofrecer el servicio de evaluación de la educación en todos sus
niveles y adelantar investigación sobre los factores que inciden en la
calidad educativa, con la finalidad de ofrecer información para mejorar la
calidad de la educación” (artículo 12. °). (MEN, 2009). Por tanto, la
escuela tiene la ardua tarea de preparar a los estudiantes para ser
41
competentes en las diferentes áreas del conocimiento, y la mejor
estrategia de conseguirlo es ser hábil en el análisis de lectura, pues esta
le permite el dominio necesario para desenvolverse en los diferentes
campos pedagógicos y ser competitivo en las pruebas externas.
En la básica el Ministerio De Educación Nacional, por medio del ICFES

ha venido implementando desde comienzos de la década de los noventa,
el programa de evaluación Saber, conformado hoy por los exámenes
Saber 3. °, 5. °, 7. ° Y 9. °, que a partir de la Ley 715 de 2001 se determinó
que los exámenes Saber para la educación básica son de carácter
obligatorio y de tipo censal, y que deben aplicarse cada tres años.
Viéndose reflejados estos resultados en el índice sintético de calidad.
Constantemente el gobierno nacional por medio del de Ministerio de

educación Nacional incluye al sistema educativo retos que ponen a
prueba la excelencia académica de los estudiantes con el fin de potenciar
y medir habilidades cognoscitivas. Y esta vez lo ha venido haciendo
desde el año 2012 con las pruebas supérate con el saber 2.0; con las
cuales busca Apoyar el aprendizaje de los estudiantes de 3°, 5°, 7°, 9° y
11° de todo el país, para fortalecer sus competencias en lenguaje y
matemáticas y, con el acompañamiento de sus docentes, prepararse
para convertirse en los más pilos de Colombia. (Centro Virtual de Noticias
de la Educación, 2015) cabe resaltar que las pruebas supérate con el
saber 2.0 se aplica utilizando una metodología tecnológica virtual que
permite estar a la vanguardia con las exigencias de los estudiantes que
rápidamente evolucionan y que se encuentran actualmente en la
búsqueda de opciones diferentes a los métodos tradicionales de
enseñanza.
42
2.2 MARCO TEÓRICO
La investigación pretende caracterizar las acciones más convenientes
para lograr un mejor desempeño académico en los educandos partiendo
del fortalecimiento de la lectura crítica y analítica a través del uso de la
plataforma educativa Edmodo. Las características del estudio permiten
el desarrollo de una investigación de tipo cualitativa. Además del tipo de
investigación tendremos en cuenta algunas concepciones del
constructivismo, construccionismo y cognitivismo, que aportan a nuestro
estudio.
Constructivismo: Los postulados del constructivismo hacen énfasis en

que el conocimiento no es pasivo, es activo y está en constante cambio,
se transforma al interrelacionarse con pre saberes o experiencias
previas. Los educandos no son objeto de almacenamiento de
conocimientos, sino que al enriquecer sus experiencias amplían sus
aprendizajes, reconstruyendo constantemente sus conocimientos. Para
(Hess S., 2015) el constructivismo es una “teoría que equipara al
aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias.
Cómo el término lo sugiere, concibe al conocimiento como algo que se
construye, algo que cada individuo elabora a través de un proceso de
aprendizaje” (p.50).
El constructivismo brinda planteamientos teóricos que respaldan la

modalidad educativa b-learning, ya que con el uso de las TIC los
educandos refuerzan sus aprendizajes y desencadenan otros nuevos,
apoyándose en actividades colaborativas, donde se promueve la
inteligencia colectiva. Según (Torres, 2015) esta modalidad de
aprendizaje permite “que el estudiante se desarrolle de manera activa,
consciente y responsable sobre su propio aprendizaje” (p.10).
43
Construccionismo: Teoría de aprendizaje planteada por el matemático
y experto en inteligencia artificial Seymour Papert y expuesta en la
década de los ochenta. En ella expresa la importancia del uso de las
tecnologías para desarrollar el conocimiento significativo en los
educandos. En sus postulados plantea la necesidad de que el estudiante
construya programas u objetos de aprendizaje sencillos para poder
comprender y desarrollar otros más complejos. En el construccionismo
según (Solórzano, 2009) “el rol del estudiante es totalmente activo,
comprometiéndolo incluso como diseñador de sus propios proyectos,
siendo el principal reto facultarlo, empoderarlo, para asumir ese papel, y
éste es, a su vez, el papel fundamental de la sociedad y la cultura”.(p.47)
Para (SCHWABE, 2013) una estrategia de enseñanza-aprendizaje

basada en las Tecnologías Educativas bajo un paradigma
construccionista, logra fomentar la creatividad e inventiva, mejora el
interés y motivación del alumno y permite un desarrollo cognitivo que
favorece finalmente el proceso de Enseñanza Aprendizaje (p.744). Este
postulado ha tomado fuerza con los avances y mejoras en la estructura
tecnológica actual, ya que con la web 2.0 y las herramientas digitales se
facilita la creación de entornos de aprendizaje virtual o de micro mundos,
donde los educandos pueden crear y experimentar bajo condiciones
seguras y con programas de baja complejidad, los cuales son fáciles,
intuitivos y de complejidad escalonada. (Hess S., 2015) Comparte lo
expuesto por Papert, al manifestar que “el aprender mejor no vendrá de
ofrecer las mejores herramientas para que el Docente instruya, sino de
dar las mejores oportunidades a los Estudiantes para construir”. (p.65)
Por lo tanto, de nada sirve dotar a las instituciones educativas de un

sinnúmero de equipos electrónicos con herramientas educativas digitales
44
si no se cuenta con un cuerpo docente capacitado no solo en el manejo
de dichos instrumentos, sino también en cómo debe darse su
implementación en el aula, posibilitando la adopción de nuevas
estrategias didácticas que despierten el interés y creatividad de sus
educandos. Atendiendo lo dicho por (SCHWABE, 2013) “si no hay
interés, no hay aprendizaje y es en este contexto donde aparecen las
Tecnologías Educativas bajo el paradigma construccionista como un
método de aprendizaje adecuado para los “Nativos Digitales” (p.744)
Cognitivismo: Tiene como su mayor exponente a Jerome Bruner quien

contribuyo a la psicología cognitiva con planteamientos que favorecían el
aprendizaje de los educandos, dichos enfoques diferenciaban de los
conductistas quienes centraban el aprendizaje en el docente y no en los
intereses y potencialidades del estudiante. Según (Hess S., 2015, pág.
48) retomando las palabras de (Bruner, 1969) sostiene que uno de los
criterios relevantes de la teoría cognitivista seña la importancia de que el
estudiante entienda por sí mismo la organización del objeto de su
aprendizaje. En la actualidad podríamos decir que el cumplimiento de
dicho postulado se ratifica al observar la facilidad y seguridad con que los
niños y adolescentes manipulan los equipos electrónicos de última
generación en el mercado, sin tomarse la molestia de leer el manual u
observar tutoriales. La tecnología los motiva a descubrir, explorar y sin
notarlo se crean experiencias que contribuyen positivamente en la
asimilación de conocimientos.
2.3 MARCO CONCEPTUAL

Trabajo colaborativo: para que se dé un aprendizaje con éxito es
necesario implementar nuevos métodos y estrategias, que les permita a
los educandos estimular y potenciar habilidades necesarias para
45
adaptarse a la sociedad de hoy. Y este sentido el trabajo colaborativo
apoya el desarrollo de actitudes de cooperación, las cuales van a
contribuir al mejoramiento académico; ya que el aprendizaje toma valor
cuando se comparte y se pone a disposición en mejora de la sociedad.
Es así como el trabajo colaborativo es ya una práctica pedagógica que
las instituciones educativas deben adoptar, tal como lo propone
(Noureddine & Asma, 2015) las actividades colaborativas “Se viene
posesionando gracias a las teorías constructivistas y cognoscitivistas, las
mismas que argumentan que la Construcción de los aprendizajes se da
cuando se utiliza la integración y la cooperación dentro del salón de
clases entre compañeros y docente” (p.5).
Herramientas en línea: son todos aquellos recursos que permite a los

internautas compartir archivos, buscar y visualizar información en
diferentes formatos (texto, imagen, audio y video), comunicarse
sincrónica y asincrónicamente, entre otras. Las herramientas en línea
juegan un papel importante no solamente en los procesos de formación,
sino que también influyen positivamente en el desarrollo personal y
profesional del individuo. Ya que dichos elementos tecnológicos facilitan
el desarrollo de tareas imposibles para otras épocas. Todo esto gracias
a la consolidación del internet, pues esta apoya los diferentes procesos
académicos tal como lo propone (Matarrita, 2008) “ internet es una
herramienta pedagógica brinda un bagaje de posibilidades que facilitan
la tarea tanto del profesor como del estudiante, por ser un recurso
informático que facilita el transporte de la información, por aporta un valor
especial a la educación como herramienta que propicia contextos
facilitadores del aprendizaje”. (p.17)
46
A este propósito el docente que reclama la sociedad actual es un agente
que promueve cambios y nuevas alternativas para acceder a la
información, según la UNESCO (2008) debe “recurrir a las TIC para
acceder a recursos y compartirlos, con el fin de apoyar, tanto actividades
como el desarrollo profesional personal” (p.25). Las TIC transforman los
entornos educativos, los hace más atractivos e interesantes, lo cual
incentiva el aprendizaje autónomo y progresivo.
Video conferencia: actualmente para (Córdova, Staff, Cubilla, &

Stegaru., 2012) “La videoconferencia es una posibilidad técnica de los
nuevos canales de comunicación, que permite la transmisión y recepción
de información visual y auditiva, en una situación comunicativa sincrónica
y bidireccional” (p.8). Hoy existen diferentes herramientas On line que
facilitan el desarrollo de videoconferencias, como es el caso de
Appear.in, la cual tiene facilidad de acceso y manejo intuitivo; (Gutiérrez:,
2014) “gracias a este tipo de herramientas conseguimos realizar
reuniones en tiempo real, colaborar con otras personas, realizar
presentaciones y compartir contenido como diseños, archivos
multimedia, ideas, etc., y todo ello sin necesidad de estar en una situación
geográfica específica” (p.11)
Sin duda la comunicación a través de estos medios estimula la expresión

oral, la argumentación y exposición de saberes e inquietudes,
favoreciendo el trabajo colaborativo y participativo.
Comunicación sincrónica y asincrónica: A la hora de orientar

procesos educativos a los estudiantes digitales hay que ser muy
recursivos y novedosos, pues la idea es mantener su atención y potenciar
sus conocimientos con ambientes que le sean atractivos, en los cuales
47
puedan interactuar con sus pares y consolidar habilidades que le
permitan desenvolverse en los diferentes ámbitos. Uno de los recursos
novedosos que ofrece la web para favorecer la expresión de los
educandos, según (Berrocoso s.f) “es la comunicación sincrónica, en la
que los usuarios a través de una red telemática coinciden en el tiempo y
se comunican entre sí mediante texto, audio y/o vídeo; y asincrónica
donde los participantes utilizan el sistema de comunicación en tiempos
diferentes” (p.57). En donde la comunicación sincrónica cuenta con
recursos como: chats, tv web, video conferencia, audio conferencia y
asincrónica como: foros o grupos de noticias, debates telemáticos, correo
electrónico, correo de voz, entre otros.
Foro: es un medio de comunicación asincrónico mediante el cual sus

integrantes intercambian argumentos, conceptos y enlaces frente a un
tema. Los aportes individuales enriquecen el aprendizaje del grupo. Así
lo propone (Andrés & Casas, 2015) al manifestar que “el foro es
provechoso para mejorar la expresión escrita, promover el pensamiento
crítico, mejorar la comprensión lectora, poner en práctica lo que van
aprendiendo, intercambiar opiniones y, en definitiva, aprender con y de
los demás” (p.128)
El foro es un espacio virtual en el cual se exponen los diferentes puntos

de vista frente a un tema planteado respetando las reglas acordadas y
dentro de los términos establecidos. Esta herramienta está siendo
aprovechada por diferentes sectores de la sociedad, ya que les permite
formar comunidades de discusión o intercambio de experiencias de un
tema específico, los hay de carácter libre-público o privado. A través de
los foros se fortalecen las competencias comunicativas, investigativas,
sociales y colaborativas. Para (Monroy, 2014) “El foro de discusión puede
48
ser un espacio en el que se discutan temas, se respondan dudas, se
trabaje la tutoría, se planteen temas o se coordinan actividades” (p.68)
Estrategia didáctica. Los docentes actuales tienen la obligación de

conocer las novedades en tecnología aplicada a la educación, ser
consultores permanentes de información, promotores del trabajo
colaborativo, líderes en las comunidades de aprendizaje virtual,
persistentes diseñadores de soluciones curriculares apoyadas en TIC
para afrontar las problemáticas que afectan el progreso de las
instituciones. La integración de las TIC en el aula potenciara según la
UNESCO (2008) la “capacidad de los maestros para estructurar el
ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con
nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano social,
estimulando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el
trabajo en grupo” (p.7).
De acuerdo con lo anteriormente expuesto es importante que las

instituciones educativas velen por la inclusión de estrategias necesarias
para la implementación de herramientas digitales que respondan a las
exigencias de los educandos actuales, si lo propone (Silva-Quiroz,
Serrano, & Cavieres, Revista de medios y comunicación, 2016) “Se
requiere de técnicas o metodologías apropiadas y diversas, que
entreguen al estudiante las herramientas para la construcción de su
propio conocimiento, en un ambiente activo y colaborativo que estimule
su acción cognitiva” (p.227)
Edmodo: Es una red social educativa que está creciendo rápidamente,

gracias a la popularidad y buenos resultados en las instituciones en las
cuales se ha implementado. La facilidad de acceso y navegación a través
49
de diversos dispositivos la hace atractiva y efectiva para compartir
contenidos en diversos formatos, asignar actividades educativas,
participar en debates y realizar evaluaciones. Edmodo no solo favorece
el trabajo de los estudiantes sino también el de los docentes quienes
pueden compartir las actividades planeadas con sus colegas o crear
diferentes grupos de trabajo. (Monroy, 2014) Destaca de esta
herramienta el hecho de que “Tiene un sistema de seguimiento de
avances de los estudiantes que permite dar retroalimentación
personalizada a los estudiantes. Cuenta con posibilidades de compartir
contenidos con otros profesores y estudiantes” (p.40)
Motivación: Sensación que surge espontáneamente despertando el

interés por entrar en acción y realizar una actividad, existen dos clases
de motivación intrínseca y extrínseca, la primera hace referencia a la
iniciativa propia que tiene un individuo para realizar una actividad y la
segunda contempla las presiones o estímulos que pueden ejercer
agentes externos, tales como premios, reconocimientos, castigos,
perdidas, señalamientos y discriminación. En los entornos virtuales de
aprendizaje la motivación juega un papel importante que favorece el
desarrollo exitoso de las actividades de aprendizaje, sin la cual muchos
desertan o abandonan los cursos o procesos formativos. Para (Monroy,
2014) Los resultados exitosos de un programa en línea dependen del
funcionamiento coordinado de los factores que lo conforman y de los
actores que le dan vida (p.9)
Blended Learning (B-Learning): Esta modalidad de formación

educativa integra características de los modelos educativos presenciales
y virtuales (fuera del aula), también es conocida como aprendizaje
mezclado. Dicha metodología está popularizándose gracias a la
50
masificación del internet y los bajos costos para adquirir equipos con
acceso a la web, los cuales pueden conectarse a una red fija o móvil.
Para (Torres, 2015) “esta modalidad utiliza las mejores características
de lo virtual y lo presencial, para generar en los estudiantes y docentes
roles diversificados que tienen que ver con la autogestión, el
autoaprendizaje, organización, comunicación, retroalimentación,
docentes guías y facilitadores, entre otros” (p.9). La metodología
educativa b-learning es más atractiva y productiva que e-learning debido
a que es más dinámica, donde los encuentros entre docentes y
educandos son más frecuentes y se propician mejores espacios para
aclarar dudas, afianzar inquietudes, fortaleciendo no solo su compromiso
formativo sino sus relaciones interpersonales, contrario a la formación e-
learning donde persiste un alto índice de deserción por parte de los
educandos que toman cursos en esta modalidad debido a la
desmotivación y falta de acompañamiento (Aldana, Osorio, & Rengifo,
2017, pág. 147)
La estrategia metodológica b-learning permite y promueve el aprendizaje

autónomo y colaborativo vinculando herramientas TIC para el mejorar y
complementar el desarrollo de las actividades escolares, evolucionando
de entornos magistrales a otros más dinámicos. En la educación virtual
o mixta según (Monroy, 2014) “El docente no es la fuente única de
transmisión de conocimientos, es un evaluador del aprendizaje
permanente que reorienta los logros de los participantes. (p.59). Esta
modalidad educativa centra su interés en el estudiante y en las
herramientas que potencializan la apropiación de conocimientos y
competencias necesarias para seguir creciendo y ampliando sus
saberes, frente a esto (Aldana, Osorio, & Rengifo, 2017) comparte que
“Tiene el propósito de ofrecer una mayor flexibilidad en el aprendiz, es
51
decir, se centra en la comodidad educativa donde este pueda aprender
de una manera dinámica e influyente obteniendo un resultado positivo
(p.147)
El tiempo dedicado en el aula en muchas ocasiones es insuficiente para

implementar la totalidad de las actividades diseñadas para explorar,
conocer, ejercitar y evaluar determinada competencia, con la
implementación de b-learning las posibilidades se amplían y se facilitan,
ya que como lo afirma (Sánchez & Arrufat, 2016) “a través de la
plataforma es más sencillo que se participe en las distintas actividades
propuestas fomentando el aprendizaje activo y sirviendo para desarrollar
actividades prácticas”(p.56)
E-learning: El uso masivo del internet con un ancho de banda más

potente motivo el desarrollo de aplicaciones que facilitan los procesos
comunicativos que exigen los diferentes contextos de la sociedad actual.
Uno de los campos más favorecidos es el educativo, ya que en las
ultimas décadas de ha consultado, desarrollado y compartido
conocimientos como nunca antes en la historia de la humanidad. Al igual
que en épocas pasadas cuando surgió la radio, el cine y la televisión, la
web es aprovechada para promover el conocimiento, sino que con un
mayor éxito y aceptación. La educación virtual aprovecha las diferentes
herramientas digitales para que el estudiante gestione su aprendizaje,
encuentre en un solo lugar los materiales, actividades y orientaciones
que contribuyen a una mejor apropiación y asimilación de conocimientos.
Retomando lo dicho por (Monroy, 2014) este tipo de aprendizaje en línea
“ha resultado en una opción exitosa para capacitaciones de técnicas,
genéricas la y empresariales debido al abatimiento de costos, la
52
reutilización de contenidos y la disponibilidad de los contenidos en línea”
(p.13)
La implementación de dichas metodologías educativas ha resultado

exitosas debido a sus bajos costos, el fácil acceso, la interactividad, el
trabajo activo y colaborativo, donde el educando es el eje central y el
docente un asesor y promotor de actividades de orden jerárquico
escalonado. Esta modalidad de formación y capacitación tuvo sus inicios
en el sector universitario y empresarial, debido a su éxito se ha ido
expandiendo a instituciones particulares y menos complejas. Una de las
fortalezas al aprovechar las herramientas en línea es que el educando no
está solo en este proceso, cuenta con el apoyo de las plataformas, el
docente y sus compañeros, quienes haciendo uso de la comunicación
sincrónica y asincrónica forman una red de aprendizaje que potencia las
posibilidades de éxito. En cuanto al trabajo colaborativo en entornos
virtuales de aprendizaje podemos apoyarnos en las ideas de Vygotsky,
quien es recordado por (Hess S., 2015, pág. 54) al compartir que
(Vygotsky, 1978) formulaba que primero aprendemos hacer cosas en
colaboración con otros más expertos o en su efecto de la observación de
estos, y luego tras de una práctica continuada en la que vamos ganando
autonomía, podemos hacerlo individualmente
Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA): Los ambientes virtuales de

aprendizaje se han convertido en la mejor opción para fomentar la
cualificación de los estudiantes, empleados o particulares, sin importar el
lugar o momento, se apoya en herramientas comunicativas de trabajo
flexible superando las barreras espaciotemporales, con la única
condición de contar con un equipo electrónico con acceso al internet.
Para (Silva-Quiroz, Serrano, & Cavieres, Píxel-Bit. Revista de Medios y
53
Educación. Nº 49, 2016) “Los entornos virtuales de aprendizaje integran
diferentes tecnologías y también enfoques pedagógicos múltiples”
(p.227)
El uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones en el

ámbito educativo mejora los desempeños, los costos, la calidad y la
facilidad para el acceso a la información. Según (Brenes & Rivero, 2018)
promueven el desarrollo de “factores como la motivación, la interacción,
el desarrollo de la iniciativa, la comunicación profesorado-alumnado, la
alfabetización digital y audiovisual, el desarrollo de habilidades de
búsqueda y selección de la información y, el desarrollo de la expresión y
la creatividad” (p.83). Los AVA al integrar las diferentes herramientas
disponibles en la web exige de sus usuarios el desarrollo de
competencias relacionadas con la búsqueda y selección de información
que le permita solucionar problemas, producir e intercambiar
experiencias respetando las normas de netiqueta y derechos de autor.
Otra de las características importantes frente a los EVA es la compartida

por (Ramos, 2017) quien afirma que “No todos los EVA desarrollan un
aprendizaje semejante, podemos y debemos distinguir entre: e-learning,
b-learning; m-learning y u-learning” (p.4). Entendiendo a e-learning como
aprendizaje online o virtual, b-learning como aprendizaje mixto, es decir
presencial combinado con virtual, m-learning basado en equipos móviles
y u-learning como aquellos aprendizajes a los cuales se pueden acceder
desde cualquier equipo gracias a que cuenta con servicio
multiplataforma.
Aprendizaje activo: Se produce cuando las actividades conllevan una

modalidad de aprendizaje en donde el estudiante debe tomar un rol activo
54
para lo cual resulta primordial establecer una técnica didáctica o
propuesta metodológica que permita: debatir, dialogar, co-construir,
analizar, proponer, entre otros (Silva-Quiroz, Serrano, & Cavieres, Píxel-
Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 49, 2016, pág. 231)
El aprendizaje activo se da apoyado en el uso de plataformas virtuales

de aprendizaje y herramientas de la web. Donde los estudiantes a partir
de guías u orientaciones del docente tutor emprenden una búsqueda
exploratoria de documentos y archivos que permitan el dominio de un
saber o competencia no asimilada. Para (Gallego:, Martínez, & Herrera,
2017) A la hora de emplear las redes sociales como herramienta
educativa, hay que tener en cuenta una serie de cuestiones como son la
tipología, la estructura, las medidas de seguridad que se deben adoptar
y los objetivos que se persiguen (p.78)
El conocimiento cobra valor o sentido cuando se utiliza y se comparte, es

algo intangible, pero evidenciable y transferible mediante el ejemplo o su
descubrimiento. El docente muestra el camino y las herramientas para
que el educando pueda descubrirlo, desvelarlo y asimilarlo. Para (Hess
S., 2015) El conocimiento no es solamente transferido del Docente al
Estudiante, sino activamente construido por el pensamiento de quien
aprende (p.54)
Aprendizaje virtual: Un espacio para la construcción social del

conocimiento, bajo un enfoque de metodologías activas que demanda un
rol protagónico del participante haciéndose responsable de su proceso
formativo, en el cual el profesor actúa como un tutor que guía y orienta
(Silva-Quiroz, Serrano, & Cavieres, Píxel-Bit. Revista de Medios y
Educación. Nº 49, 2016)
55
Internet: Es el desarrollo tecnológico más importante de todos los
tiempos. El Internet como elemento más representativo de las TIC facilita
el tratamiento, creación, transferencia y comunicación de la información
a nivel mundial (Ortí, 2014). Se puede definir Internet como la red de
redes, también denomina red global o red mundial. Es básicamente un
sistema mundial de comunicaciones que permite acceder a información
disponible en cualquier servidor mundial, así como interconectar y
comunicar a ciudadanos alejados temporal o físicamente.
Dificultades lectoescrituras: Los educandos al no comprender lo que

leen, se distraen y pierden el interés, es por ello que no es suficiente con
que los estudiantes aprendan a descifrar los grafos, es relevante que
también desarrollen técnicas de estudio bajo condiciones adecuadas
para que el aprendizaje sea productivo y agradable. (Andonegi & Garrido,
2016) Resulta clave detectar e intervenir tempranamente las dificultades
de aprendizaje lectoras para lograr un mayor beneficio tanto académico
como emocional (p.208)
Lectura crítica: Para que los educandos puedan tener una formación
integral es importante que desarrollen la habilidad de la lectura crítica,
que según (Herazo. sf) “es la lectura de carácter evaluativo donde
intervienen los saberes previos del lector, su criterio y el conocimiento de
lo leído, tomando distancia del contenido del texto para lograr emitir
juicios valorativos desde una posición documentada y sustentada”. La
cual va a permitir a los estudiantes mejorar los procesos de aprendizajes.
56
2.4 MARCO TECNOLÓGICO
La educación ha sido el camino seguro para ser partícipes de las
soluciones a los problemas científicos, económicos y pedagógicos que
aquejan esta sociedad, una educación que ha incluido diferentes
estrategias con tal de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y
una de ellas es la incorporación de las TIC en el aula.
Y es así que para cumplir con los objetivos propuestos se ha

seleccionado la plataforma educativa Edmodo con la que se espera
fortalecer el análisis crítico y argumentativo de lectura en los estudiantes
de grado quinto del ITIT.
EDMODO: Es una red social específica para las aulas por lo cual es una
plataforma segura y de aprendizaje social para los profesores y
estudiantes. Nace de la idea de dos jóvenes programadores en el año
2008 Jeff O’Hara y Nic Borg. Y adquirida después por la fundación
Revolution Learning, siendo su sede la ciudad de San Mateo en
California, desde allí un equipo de programadores e instructores han
dado vida a esta red que se ha mantenido en forma gratuita.
Edmodo ha tenido una acogida favorable por parte de diferentes niveles

educativos, pues esta promueve la motivación de los educandos, lo que
hace que se generen nuevos aprendizajes con agrado. Además facilita
no solo el trabajo al estudiante, si no el del docente como lo afirma (Lópe,
Leo, & Miyata, 2013) “La aplicación es bastante intuitiva y organiza los
grupos, datos, asignaciones y notas de un modo estructurado,
convirtiéndose en el sistema perfecto de manejo del aprendizaje
(Learning Management System, LMS). Se estructuran las asignaciones
que pueden partir de un repositorio o biblioteca en la que se sube y
57
almacena todo tipo de archivos, documentos de texto, imágenes, música
o vídeo” (p.5). El objetivo principal de esta plataforma es permitir la
comunicación entre profesores y estudiantes
Con esta plataforma educativa se busca potenciar competencias

comunicativas, que lleven al estudiante a mantener un pensamiento
crítico y argumentativo, donde además los docentes pueden mejorar sus
prácticas pedagógicas tal como lo indicas (López, Flores, & González,
2012) “El docente cuenta con una herramienta que mejora
considerablemente la atención a sus diferentes grupos, con intercambio
instantáneo de información y una atención personalizada en cada
asignación” (p.57)
Acceso a la plataforma EDMODO:
(García R. Á., 2012), se refiere que para acceder a la plataforma

educativa se localiza por medio de Google y se sigue los siguientes
pasos:
 Nos inscribimos como profesor y damos inicio a registrar los datos

pedidos.
 Aceptamos los términos de servicio y nos registramos.
 Después de esto se accede a la plataforma introducimos nuestro
nombre de usuario (usuario o correo electrónico) contraseña.
 Una vez en la plataforma puede editar perfil a su referencia.
 Con su nombre de usuario y contraseña puede ingresar cada vez
que lo desee.
58
Las características y usos generales de la plataforma educativa
Edmodo son:
1. Publicar las tareas asignadas a cada estudiante, adjuntando a los

anuncios los archivos necesarios.
2. Crear bibliotecas digitales para alojar los archivos importantes sin

necesidad de llevar un registro de unidades USB
3. Publicar en un muro, como el de Facebook: pueden publicar tanto

estudiantes como docentes
4. Crear grupos de aprendizaje separados por cursos, materias o equipos

de trabajo colaborativo
5. Publicar encuestas, con las que podemos reunir información informal

sobre diversos aspectos que nos conciernen
6. Publicar concursos, adjuntando enlaces y archivos con cada pregunta:

puedes enviar un documento y pedir a los y las estudiantes leer y
responder a los cuestionarios, que pueden ser de opción múltiple,
Verdadero/Falso, respuesta abierta o respuesta corta.
7. Conectarte con otros y otras docentes, uniéndote a grupos de

discusión para compartir ideas sobre planificación, programación
didáctica, metodología, desarrollo de proyectos, herramientas o
contenidos.
8. Crear calendarios de eventos y tareas
9. Acceder a través de dispositivos móviles Android e iPhone
10. Agilizar la entrega de actividades: los/as estudiantes pueden subirlas

y las/os docentes pueden anunciar las calificaciones y retroalimentación
directamente en la plataforma
11. Crear cuentas para madres, padres y tutores/as legales para

permitirles ver el progreso académico de los chicos y chicas, enviarles
59
alertas sobre eventos, acontecimientos o reuniones y mensajes
importantes.
12. Crear listas impresas de la clase: alumnado, tareas, agenda... Esto

es útil si, por ejemplo, te pones enfermo/a y viene un profesor o profesora
a sustituirte
13. Insertar vídeos, imágenes y clips de audio en el muro
14. Utilizar la extensión de Chrome para añadir contenido rápidamente a

la biblioteca Edmodo (Escuela 2.0, 2017)
En cuanto a la implementación y uso de la plataforma se refiere es vista

como una estrategia pedagógica que permite mejorar los procesos de
enseñanza- aprendizaje de los educandos, además al docente le facilita
sus prácticas, pues pueden ser muy dinámicas y atractivas a la hora de
ser realizadas por los estudiantes y a su vez los incentiva a ser más
participativos e ingeniosos.
De esta manera se busca que con la utilización de la red educativa
Edmodo se mejore el nivel crítico y analítico de lectura de los niños de
quinto, iniciando con hacer una socialización a toda la comunidad
educativa de la importancia de utilizar las TIC como herramienta
innovadora en el aula, dar los pormenores y beneficios de la plataforma
educativa Edmodo, para así pedir consentimiento por escrito a los padres
de los niños de quinto y proseguir a hacer la inscripción respectiva de los
estudiantes objetos de formación. En el desarrollo de este proyecto se
utilizará como primera medida los computadores de la institución, donde
se aplicará un test virtual de comprensión lectora, seguidamente se dará
inicio a la utilización de la plataforma donde encontraran diferentes
actividades con el tema de estudio propuesto
60
Edmodo por ser una plataforma On line exige recursos mínimos de
software y hardware para su operación, algunos de ellos son:
 Requiere conectividad a internet.
 Cuenta de usuario Edmodo. Es necesario registrarse.
 URL del programa: http://www.edmodo.com
3. DISEÑO METODOLÓGICO
Este proyecto de investigación es una propuesta pedagógica que se

centra en la práctica de la lectura comprensiva y crítica, que sigue un
enfoque constructivista, el cual propone que el estudiante construya
estructuras a partir de la interacción con su medio y los diferentes
procesos de aprendizaje, para que (Chadwick, 2001) plantea: “los
psicólogos educativos, los diseñadores de currículo y de materiales
didácticos (libros, guías, manipulables, programas computacionales, etc.)
los profesores, deben hacer todo lo posible para estimular el desarrollo
de estas estructuras” pues según esta propuesta, los educando
adquieren mayor conocimiento interactuando con sus semejantes y
ayudados con herramientas culturales como computadores y todo lo que
esto trae.
No cabe duda que los estudiantes desarrollan mejor sus habilidades

cuando están mediadas u orientadas por alguien quien se encargue de
realizar un acompañamiento constante, que según (Chadwick, 2001)
este proceso es denominado por Vygotsky como Zona de desarrollo
próximo, el cual va a promover en el niño autoconfianza para poder
generar sus propios conocimientos. Del mismo modo (Payer) comparte
que el constructivismo “busca ayudar a los estudiantes a internalizar,
61
reacomodar, o transformar la información nueva”. (p.3). dándose así un
aprendizaje un aprendizaje significativo.
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Investigación cualitativa
Para este estudio se ha elegido la investigación cualitativa ya que está
según (González, 2009) tiene como objetivo “producir conocimiento y
sistematizar las experiencias con el propósito de cambiar una situación
social sentida como necesidad, mediante un proceso investigativo donde
se involucra tanto el investigador como la comunidad, siendo ésta quien
orienta el rumbo de la investigación” (p.72). Dentro de las características
de este tipo de investigación podemos destacar que parte de las
particularidades para llegar a lo general, que permite a los investigadores
interpretar la realidad y sacar conclusiones basándose en situaciones
identificadas y analizadas en datos recolectados en observaciones,
entrevistas y documentos.
Por lo tanto, el propósito de implementar la plataforma educativa
EDMODO para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de 5
grado del Instituto Técnico Integrado de Trinidad y adelantar este estudio
de investigación-acción, es describir, comprender e interpretar cómo
incide la implementación de la herramienta didáctica EDMODO en el
fortalecimiento de la lectura analítica en los educandos con rendimiento
escolar bajo, debido a su insuficiente nivel de lectura. Como instrumento
de recolección de los datos se utilizará la observación, la entrevista y el
análisis de documentos elaborados por los estudiantes donde se puedan
62
caracterizar sus progresos luego de acceder y desarrollar las actividades
propuestas a través de la herramienta educativa EDMODO.
Para un mejor entendimiento del modelo de investigación seleccionado

seguidamente compartiré lo expuesto por (Sampieri, 2014) quien afirma
que “la investigación cualitativa se enfoca en comprender los fenómenos,
explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un ambiente
natural y en relación con su contexto”. (p.358). Así mismo, (Colmenares,
2012) manifiesta que este tipo de estudios “propicia la integración del
conocimiento y la acción, toda vez que ella admite que los usuarios se
involucren, conozcan, interpreten y transformen la realidad objeto del
estudio, por medio de las acciones que ellos mismos proponen como
alternativas de solución” (p.114)
Para contextualizar o justificar la elección de este tipo de investigación

quiero resaltar las palabras de (Latorre, 2005) al indicar que “la
investigación-acción es vista como una indagación práctica realizada por
el profesorado, de forma colaborativa, con la finalidad de mejorar su
práctica educativa a través de ciclos de acción y reflexión (p.24). Por lo
tanto, la cualificación y caracterización de estrategias viables como el
aprovechamiento de la herramienta educativa EDMODO para el
fortalecimiento de la comprensión lectora determinara un mejor
desempeño de los estudiantes focalizados y por ende el logro de una
mejor calidad de educación para los mismos.
Para simplificar y redondear lo anteriormente expuesto podríamos decir que la

investigación-acción (Latorre, 2005) “hace referencia a una amplia gama
de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social
“(p.23)
63
3.2 CATEGORIZACIÓN
64
Tabla 1. Categorización
Ámbito Problema Pregunta de Objetivo Objetivos Categoría Subcategorías
Temático de investigació general específicos s
investigaci n
ón
Fortalecimi El bajo nivel ¿Cómo Fortalecer la Identificar el nivel Fase de Diagnóstico
ento de la de lectura fortalecer la lectura crítica y de comprensión Planificaci -Elaboración de
lectura crítica y lectura crítica analítica lectora que tienen ón encuesta.
crítica y analítica en y analítica en mediante la los estudiantes del -Análisis de
analítica los los implementació grado quinto del antecedentes
utilizando estudiantes estudiantes n de la Instituto Técnico investigativos.
Edmodo trae como de grado plataforma Integrado de
como consecuenci quinto del educativa Trinidad, a través
ambiente a Instituto EDMODO de una prueba
virtual para dificultades Técnico como ambiente diagnóstica.
los en el Integrado de virtual de
estudiantes rendimiento Trinidad aprendizaje
de quinto académico, mediante la para mejorar la -Implementar la Fase -Socialización de la
grado del lo cual implementaci comprensión plataforma virtual operativa herramienta
instituto incide ón de la lectora. Edmodo como Edmodo con
técnico directament herramienta estrategia docentes y
integrado e en los didáctica didáctica para el estudiantes.
de trinidad bajos EDMODO? proceso de -Ejecución de la
a partir del resultados enseñanza- propuesta
de las aprendizaje de los didáctica
65
año escolar pruebas estudiantes de 5 -Creación de curso
2018. externas. grado del Instituto en la plataforma
Técnico Integrado Edmodo, con al
De Trinidad. menos 5 sesiones
o actividades.
-Desarrollar -Implementación
unidades de estrategias
didácticas que didácticas, a través
permitan lograr el del desarrollo de 5
fortalecimiento de talleres.
la lectura crítica y -Retroalimentación
analítica a través de las actividades
de la plataforma desarrolladas.
Edmodo. -Promoción de la
plataforma
-Aplicar encuestas Edmodo para el
para identificar el fortalecimiento de
nivel de impacto y los aprendizajes.
aceptación de las
unidades
didácticas como
estrategia para el
fortalecimiento de
la lectura crítica y
analítica a través
66
de la plataforma
educativa Edmodo.
Sistematiz -Análisis de datos.
ación -Consolidación de
resultados.
-Triangulación de
datos.
-Conclusiones.
-
Recomendaciones
.
Divulgació -Presentación de
n resultados en la
web, para el
servicio de otros
estudios.
-Publicación de
resultados en una
revista virtual.
67
3.3 HIPÓTESIS
 Al implementar la plataforma social educativa EDMODO se

estimularía el desarrollo de habilidades para mejorar la
compresión y análisis crítico de la lectura, en los estudiantes de
grado 5 A de educación básica primaria, del Instituto Técnico
Integrado de Trinidad.
3.4 POBLACIÓN
La población objeto de estudio de la presente investigación pertenece al

Instituto Técnico Integrado de Trinidad, ubicado al norte del
departamento de Casanare. Esta institución presta sus servicios a la
comunidad desde 1953 y Sus funciones se encuentran regidas por su
PEI, del cual se tomarán aspectos valiosos como:
Toda la comunidad Educativa, son personas que de una u otra manera

pertenecen a la institución, adquieren el compromiso de lograr un
ambiente institucional que posibilite la formación y mantenimiento de:
 Respeto y tolerancia por las ideas ajenas ya sean políticas,

religiosas o étnicas, aceptar a los demás con una actitud de ayuda
y cooperación de trabajos en equipo, sin egoísmo de ninguna
naturaleza.
 Hábitos de convivencia pacífica y democrática. El respeto en todas
las direcciones y entre todos como condición básica para convivir
fraternal y armónicamente.
 Puntualidad, Responsabilidad y Servicio.
68
 Desarrollo de actividades de liderazgo en alumno, profesores,
empleados, padres de familia y comunidad en general.
 Contribuir al logro de bien sin menoscabar a los demás.
 Alto sentido de pertenencia con el colegio. Obligación de amar,
respetar y defender la institución, buscando siempre el bienestar
de nuestra comunidad.
 Hábitos de superación y educación permanente.
 Desarrollo de actividades de constancia y perseverancia.
 Formación de ideales y proyectos de vida, esto es, propiciar en el
alumno la reflexión sobre su vida y los proyectos que se deben
formar.
 Formación de una actitud responsable en el uso, conservación y
aprovechamiento de los recursos naturales.
 Aprecio y cultura del folclor y las buenas costumbres.
 Formación de hábitos de disciplina y mejoramiento constante, la
autoevaluación y el control sobre el desempeño debe ser una
práctica cotidiana en el colegio.
 Formación para el uso de la libertad y la formación de la
autonomía.
 Toda la acción que procure el bien de la institución y de sus
miembros debe ser estimulada.
El Instituto Técnico Integrado de Trinidad se proyecta como uno de las

mejores Instituciones de Casanare formando bachilleres técnicos con
especialidad agropecuaria, y bachilleres técnicos con especialidad
asistencia administrativa, alumnos con valores; capaces de innovar y
desempeñarse en el campo laboral y social.
69
Es una Institución de carácter oficial que brinda a la comunidad los
niveles de preescolar, básica, media técnica, y bachillerato semi-
presencial; atendiendo 2.100 educandos, con el fin de inculcar valores y
conocimientos en competencias laborales a través de proyectos
pedagógicos, de aula, productivos y transversales; mediante las técnicas
en asistencia administrativa y agropecuarias, respondiendo a las
expectativas y necesidades de la región.
La filosofía del Instituto Técnico Integrado de Trinidad, se basa en la

reflexión constante sobre la importancia de la educación, enfocándola
como un medio y camino de superación, que determina planear y
desarrollar un proyecto de vida propia. Por tanto, orienta una formación
integral basada en competencias laborales y principios del desarrollo
humano que le permita integrarse a la comunidad como ciudadano activo
y competente forjando un espíritu de emprendimiento y sana convivencia.
Figura: ---Instituto Técnico Integrado de Trinidad.
70
Figura 2. Ingreso a la Planta física del Instituto Técnico Integrado de
Trinidad
Fuente: PEI, institucional
Muestra.
La población en estudio, para el diseño e implementación de la

plataforma
Edmodo son los estudiantes del Instituto Técnico Integrado de Trinidad,
sede San José (primaria) del grado quinto donde solo se toma de manera
intencional al curso 5.A conformado por 30 estudiantes, donde 17 son
hombres y 13 mujeres, ya que el curso en mención requiere actividades
de profundización para desarrollar competencias en lectura crítica y
71
analítica, las cuales se evidenciaron en los resultados de las pruebas
saber de año 2016.
72
3.5 PROCEDIMIENTO
Tabla 2. Fases y etapas de la investigación
Fase Etapas Actividades Acciones
.
-El método de investigación determina los
-Elección de instrumentos instrumentos para la recolección de datos
Fase 1: De diseño para la recolección de datos. (entrevistas, observación y análisis de documentos).
Preparatoria -Diseño de la estrategia
didáctica. -Elección de herramienta tecnológica a implementar
y actividades a desarrollar.
Fase 2 Acceso al -Presentación y socialización -Solicitar a los directivos de la institución

Trabajo de campo del proyecto a estudiantes, autorización para el desarrollo de la investigación.
campo padres docentes y directivos.
-Entrega del consentimiento -Dar a conocer a los involucrados en el estudio la
informado a los padres de propuesta didáctica y las actividades a realizar.
familia de los estudiantes
seleccionados en la muestra
-Validación del consentimiento informado de cada
para participar en la
estudiante objeto de estudio.
investigación.
73
Implementa -Apertura de cuentas y -Inscripción y creación de grupo en la plataforma
ción de desarrollo de actividades en la Edmodo.
estrategia plataforma educativa
didáctica. Edmodo. -Observación detallada de la participación de los
estudiantes en el desarrollo de las diferentes
actividades propuestas en la plataforma Edmodo.
Recolección -Implementación de -Observación detallada de los registros en el

de datos. instrumentos para la desarrollo de las actividades programadas en la
recolección y registro de plataforma Edmodo, lo mismo que de las
datos. participaciones en el chats o foro.
-Aplicación de Talleres, pruebas, encuestas a

estudiantes y docentes.
-Análisis de textos construidos por los estudiantes y

reportes académicos de la institución.
Fase 3. Análisis de -Categorización y reducción -Analizar y clasificar los resultados por categorías.
Analítica datos de los resultados
-Obtención de resultados. -Determinar y consolidar resultados.
74
Fase 4. Informe de -Consolidación del informe de -Organizar documento donde se dé a conocer la
Informativa investigació resultados. investigación y los resultados obtenidos a partir de
n. -Difusión de resultados su implementación.
-Presentación del documento.
Fuente: Autores del proyecto.
75
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.
Los instrumentos de recolección de información son las herramientas que

permitirán a los investigadores visualizar la profundidad del tema a
investigar y de esta manera implementar estrategias de solución. Y para
poder evidenciar si la propuesta didáctica de fortalecimiento de la lectura
crítica y analítica en los estudiantes de grado 5° del Instituto Técnico
Integrado de Trinidad es efectiva para contrarrestar la problemática que
se encontró, es necesario la utilización de varias herramientas, las cuales
ayudarán a interpretar y comprender los resultados obtenidos; para así,
empezar a indagar más acerca del tema estudiado.
Es así como se implementará una prueba diagnóstica; en la que según

(Santillana ) “La evaluación diagnostica es la que se realiza antes de
empezar el proceso de enseñanza aprendizaje, con el propósito de
verificar el nivel de preparación de los alumnos para enfrentarse a los
objetivos que se espera que logren”. Esta prueba diagnóstica inicial
consta de una lectura de análisis con su respectivo taller de 20 preguntas,
la cual será desarrollada a través de los formularios de Google Drive, con
esta herramienta se consolidan las respuestas de los participantes de
forma instantánea, generando una tabla de resultados que facilita el
análisis e interpretación y así lograr obtener evidencia de la capacidad de
lectura crítica y analítica que tienen los estudiantes.
De igual manera se utilizará la encuesta On line como estrategia para

recabar información sobre el nivel de impacto que se da con la
implementación y desarrollo de las unidades didácticas. Además, se
utilizará una prueba de cierre, que va a permitir establecer un
76
comparativo entre los resultados iniciales. Esta prueba consta de
lecturas de análisis, que indagan sobre el nivel de lectura crítica y
analítica de cada estudiante objeto de estudio.
77
3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS
Tabla 3. Tabla de análisis de resultados

Factor o Subproceso ítem enunciador Respue Respue No Total Resultado
eje stas stas res de
curricular correct incorre pon preg
as ctas dió unta
s
Producción Organizo mis ideas para Escriba un texto donde exponga de 14 8 - 22 Logro
textual producir un texto escrito, manera clara y coherente lo que cumplido
teniendo en cuenta mi hicieron en vacaciones.
realidad y mis propias
experiencias.
Producción Selecciono el léxico La palabra subraya: “La pobre 8 14 - 22 No logro

textual apropiado e identifico los ardilla”, se podría sustituir según el
adjetivos. contexto por otro adjetivo como:
Producción Identifico el tema y género Del texto anterior se puede decir que: 18 4 - 22 Logro
textual de un texto Escrito. cumplido
Producción Elijo un tema para producir Según el texto: “las tres ardillas” se 11 11 - 22 No logro
textual un texto escrito, teniendo en puede decir que el narrador es:
78
cuenta las características del
interlocutor.
Comprensi Determino algunas Realizar una línea de tiempo, 8 14 - 22 No logro

ón e estrategias para buscar, detallando los sucesos más
interpretaci seleccionar y almacenar importantes del texto: “las tres
ón de información: línea de tiempo ardillas”.
textos
Comprensi Leo diversos tipos de texto: Del texto: “las tres ardillas” se puede 12 10 - 22 Logro
ón e narrativo. inferir que: cumplido
interpretaci
ón de
textos
Comprensi Identifico la intención El texto: “las tres ardillas” tiene la 20 2 - 22 Logro

ón e comunicativa de cada uno de intención comunicativa de: cumplido
interpretaci los textos leídos.
ón de
textos
Comprensi Comprendo los aspectos Según el texto, se puede decir que la 10 12 - 22 No logro
ón e formales y conceptuales del palabra “madriguera” es:
interpretaci texto.
ón de
textos
79
Literatura Reconozco, en los textos Teniendo en cuenta el texto de “las 9 13 - 22 No logro
literarios que leo, elementos tres ardillas”, se puede decir que es
tales como las un cuento porque:
características del cuento.
Literatura Comparo textos narrativos, Según la historia del texto: “las tres 18 4 - 22 Logro
teniendo en cuenta algunos ardillas”, se puede comparar con el cumplido
de sus elementos cuento:
constitutivos.
Literatura Comparo textos narrativos, Cual figura literaria se encuentra 8 14 - 22 No logro

teniendo en cuenta algunos presente en el texto:
de sus elementos
constitutivos.
Literatura Propongo hipótesis Completa la historia del texto: “Las 15 7 - 22 Logro

predictivas acerca de un tres ardillas”, escribe lo sucedido en cumplido
texto literario, partiendo de invierno, teniendo en cuenta la
aspectos como título, tipo de estructura del cuento.
texto, época de la
producción, etc.
80
Medios de Elaboro planes textuales con Elaboro una noticia relatando lo 15 7 - 22 Logro
comunicaci la información seleccionada sucedido en el texto: “las tres cumplido
ón y otros de los medios de ardillas”
sistemas comunicación.
simbólicos
Medios de Reconozco las La radio es un medio de comunicación 13 9 - 22 Logro

comunicaci características de los masiva que se caracteriza por: cumplido
ón y otros diferentes medios de
sistemas comunicación masiva.
simbólicos
Medios de Selecciono y clasifico la ¿Cuál es la función principal de la 21 1 - 22 Logro

comunicaci información emitida por los televisión como medio masivo de cumplido
ón y otros diferentes medios de comunicación?
sistemas comunicación.
simbólicos
Medios de Entiendo las obras no De la anterior imagen se puede decir 17 5 - 22 Logro

comunicaci verbales como productos de que: cumplido
ón y otros las comunidades humanas.
sistemas
simbólicos
81
Ética de la Identifico los elementos Identifique en el texto: “las tres 21 1 - 22 Logro
comunicaci constitutivos de la ardillas” los principales interlocutores cumplido
ón comunicación: interlocutores y cuál es el contexto de la historia
y contextos.
Ética de la Caracterizo los roles De acuerdo al texto: “las tres 15 7 - 22 Logro

comunicaci desempeñados por los ardillas” los roles desempeñados de cumplido
ón sujetos que participan del las dos ardillas amiga en el cuento
proceso comunicativo. fueron:
Ética de la Tengo en cuenta, en mis ¿Cuál sería la mejor forma de tener 22 - - 22 Logro
comunicaci una conversación con un compañero cumplido
ón de clase?
Interacciones
comunicativas, principios
básicos de la comunicación:
reconocimiento del otro en
tanto interlocutor válido y
respeto por los turnos
conversacionales.
Ética de la Identifico en situaciones Identifique cual sería una situación 11 11 - 22 No logro

comunicaci comunicativas reales los comunicativa donde se evidencia el
ón roles, las intenciones de los respeto a la palabra del compañero:
interlocutores y el respeto
por los principios básicos de
la comunicación
82
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Los resultados obtenidos en las pruebas diagnósticas permiten identificar

que los estudiantes del grado quinto de básica primaria que participaron
de este proceso evaluativo cumplen con algunos de los estándares y
otros no tanto, esto se puede sustentar, cuando en el estándar de
producción textual, dos de sus subprocesos no tuvieron resultados
positivos.
Figura 3. Diagnóstico Componente producción textual.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
7% 15%
33% 20%
25%
Estudiantes que contestaron las 4 preguntas acertadamente

Estudiantes que contestaron 3 preguntas acertadamente
Estudiantes que contestaron 1 pregunta acertadamente
Estudiantes que no contestaron bien ninguna pregunta
Fuente: Autores del proyecto
Como se puede evidenciar en la gráfica con respecto al estándar de

producción textual, a los estudiantes que presentaron la prueba, tienen
dificultades en identificar cada parte que compone un texto, no tienen
capacidades de asimilación y relación de términos, es decir, necesitan
83
intensificar aspectos gramaticales y semánticos, aunque es rescatable,
que son capaces de producir textos con cierta coherencia y con un nivel
del lenguaje aceptable para su nivel de escolaridad, además de que si
pueden identificar la temática de un texto.
Para los aspectos relacionados a la interpretación de texto y comprensión

de ellos, los estudiantes presentan falencias parecidas a la de producción
textual, cumpliendo solo dos subprocesos de cuatro del estándar de
comprensión e interpretación de texto, como se puede observar en la
siguiente tabla:
Figura 4. Resultados prueba diagnóstica estándar de comprensión e

interpretación de textos
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN DE TEXTO
4% 15%
39% 19%
23%

84
Aunque, se puede decir que de la totalidad de estudiantes solo un
porcentaje pequeño reprobó en totalidad este estándar, esto quiere decir
que según los subprocesos evaluados, el estudiante es capaz de
diferenciar distintos textos según su formato y contenido, además de
conocer lo que quiere decir intención de un texto, pero, a los estudiantes
se les dificulta interpretar y organizar la información de manera
cronológica y se demuestra que el estudiante se queda corto con
respecto al conocimiento variado de distintos términos.
Para los aspectos literarios, se puede decir que las dificultades y

habilidades se encuentran igualadas, debido a que de los subprocesos
que se tuvieron en cuenta en la prueba diagnóstica, solo se aprobaron
dos y que con relación a la siguiente gráfica se puede decir que:
Figura 5. Resultados de la prueba diagnóstica, para reconocer figuras

literarias
LITERATURA
7% 15%
33% 17%
28%

85
Los resultados obtenidos son comparables a los del estándar de
producción textual, ya que en este, el estudiante presenta dificultad para
diferenciar algunas figuras literarias en los textos, también se les dificulta
reconocer con claridad las características de los cuentos, pero es de
resaltar de parte de los estudiantes, sus habilidades sobre la
comparación y relación de temáticas entre distintos cuentos, además de
tener la capacidad de inferir con base a aspectos estructurales del texto,
tales como su título u autor.
Uno de los factores o estándar que se puede observar como una fortaleza
para los estudiantes y sus procesos previos al presentar la prueba
diagnóstica es la relacionada a los medios de comunicación y otros
sistemas simbólicos, como se puede observar en la gráfica:
Figura 6. Resultados prueba diagnóstica para identificar medios de

comunicación y otros sistemas simbólicos
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS

SIMBÓLICOS
2%
31% 20%
22%
25%

86
Los estudiantes son capaces de relacionar e inferir las funciones de los
medios masivos de comunicación, comprenden sus objetivos con
respecto a la sociedad, además, de que los estudiantes tienen
habilidades de interpretación semiótica acorde a sus capacidades y nivel
de escolaridad, finalmente, se puede decir, que los estudiantes han
aprendido muy bien aspectos textuales relacionados a los géneros
periodísticos, que en este caso, saben la estructura básica de una noticia
y su función comunicativa.
Finalmente, otro estándar que obtuvo resultados favorables debido a que

de los cuatro subprocesos evaluados solo uno no cumplió con las
expectativas a desarrollar, pero en definitiva y atendiendo a los
resultados de la gráfica:
Figura 7. Resultados prueba diagnóstica para identificar criterios de

ética de la comunicación.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
0%16%
32%
22%
30%

87
Los estudiantes con la prueba diagnóstica demostraron que han
aprendido los valores de la escucha y del respeto de la palabra, es decir,
en su concepción, entienden que es importante reconocer y valorar las
ideas y pensamientos de los demás compañeros, los roles que están
presentes en la comunicación y sus características generales e
individuales de cada rol, no obstante, les falta entender y clasificar aun,
las situaciones comunicativas, además de evaluar su accionar
comunicativo en estas situaciones.
Figura 8. Resultados Consolidados de los componentes evaluados en la

prueba diagnóstica
TOTAL DE SUBPROCESOS LOGRADOS POR ESTÁNDAR
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
PRODUCCIÓN COMPRENSIÓN E LITERATURA MEDIOS DE ÉTICA DE LA
TEXTUAL INTERPRETACIÓN DE COMUNICACIÓN Y COMUNICACIÓN
TEXTOS OTROS SISTEMAS
SIMBÓLICOS
88
En conclusión se puede decir que a pesar de que no se evidencio un
100% de saberes, ni actitudes correspondientes al nivel de escolaridad,
que en este caso, se realizó la prueba diagnóstica al grado quinto de
básica primaria, si se pudo obtener bases o una etapa inicial para
comenzar un proceso que este enfocado en mejorar los logros no
alcanzados y fortalecer los que sí, y la mejor manera de lograr esto, es
con la implementación de estrategias centradas en la comprensión
analítica y critica de los textos por parte de los estudiantes, además de
iniciar en el estudiante un hábito lector que permitan alcanzar los
subprocesos de cada estándar presentes en los documentos designados
por el Ministerio de Educación Nacional.
Los resultados obtenidos permitieron el planteamiento de un matriz

DOFA (Ver Anexo D)
89
4. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
El Instituto Técnico Integrado de Trinidad atiende a toda lo población en

edad escolar ya que es la única institución educativa que presta sus
servicios en el casco urbano y de acuerdo con la información registrada
en los folios de matrículas, se pudo establecer que la población objeto de
estudio presentó un nivel familiar de estrato 1, donde la mayoría de los
padres de familia de los estudiantes pertenece a población flotante y los
demás oriundos de esta zona; se desempeñan en labores domésticas y
trabajos informales.
El factor económico afecta en gran parte el rendimiento académico de los

estudiantes; ya que es muy común encontrar ausencia escolar en las
aulas; donde los educandos y padres sustentan que no cuentan con los
alimentos suficientes para brindar una alimentación digna o adecuada a
los niños, por lo tanto, no pueden enviarlos a cumplir con sus jornadas
académicas. Estos hechos no permiten que haya un avance significativo
con todos los estudiantes. Además, que una buena estrategia para
mediar la educación es la integración de tic, las cuales permiten emerger
a un conocimiento más dinámico y autónomo, pero debido a que las
familias no cuentan con recursos suficientes para adquirir equipos
tecnológicos, lo que impide que los aprendizajes puedan ser
retroalimentados desde los hogares. Y aún más cuando la gran mayoría
de los padres de familia de la institución tienen una baja formación
académica, donde algunos solo acreditan básica primaria y otros
manifiestan no saber leer ni escribir.
De igual manera, en esta población se identifica un alto índice de

desintegración familiar, lo que directamente influye en el bajo rendimiento
90
de los educandos, porque si bien es cierto, que los resultados escolares
son el producto de la interacción entre los aportes de la familia a la
formación académica de sus hijos y los de la escuela, por lo tanto, cada
parte hace su contribución independiente como lo indica (García Bacete,
1998) citado por (Miguel, 2001) “mientras que el ambiente social del
hogar contribuye a la formación de determinadas actitudes, promueve el
auto concepto y fomenta las atribuciones de esfuerzo, la escuela lo que
hace básicamente es proporcionar oportunidades, formular demandas y
reforzar comportamientos” (p.82).
Estas razones, nos motivan a buscar diferentes estrategias para

ofrecerles a los educandos una formación de calidad desde el aula, ya
que por diferentes motivos es difícil contar con ayuda familiar, y una de
ellas es implementar herramientas web 2.0 que promuevan el desarrollo
de habilidades cognitivas. Y es así, como pretendemos que esta
investigación contribuya a mejorar los procesos de aprendizaje desde el
fortalecimiento de la lectura crítica a través de la plataforma Edmodo
5. AMBIENTE DE APRENDIZAJE
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA
La propuesta diseñada para lograr el objetivo de la comprensión lectora,

necesito de elementos y estrategias indispensables para llevarla a cabo
como: Tener claro los niveles de comprensión lectora según los
Lineamientos curriculares de la Lengua Castellana para así poder
evaluar el nivel de los estudiantes y a partir de ahí dar inicio a la
implementación de unidades didácticas apoyándonos en herramientas
digitales como Edmodo y Google drive y Quizizz. Estas herramientas
91
fueron el canal de comunicación académico para la actividad tanto de
aula como extra-clase (ambiente de aprendizaje Blended learning) en el
desarrollo de las estrategias de enseñanza (modelo interactivo de
comprensión lectora) y las de aprendizaje (aprendizaje autónomo).
En el siguiente esquema se muestra de forma general la propuesta

pedagógica.
92
Figura 9. Propuesta pedagógica
Fuente: Autores del proyecto.
93
5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO.
El objetivo que fundamenta el aprovechamiento de la tecnología en el
campo educativo es que esta facilite el acceso al conocimiento y genere
un verdadero aprendizaje. El logro exitoso del aprendizaje no seda
simplemente con la implementación de las herramientas tecnológicas,
sino que depende de las estrategias para su aprovechamiento y la
calidad de los contenidos. El aprovechamiento de los entornos virtuales
de aprendizaje se está popularizando no solo en la educación superior,
también en la básica y media, ya que las actividades planteadas se
desarrollan en un ambiente seguro, flexible, a prueba de fallos,
promoviendo el uso correcto de la web, optimizando recursos facilitando
la comunicación entre los participantes.
En la siguiente tabla se dan a conocer las herramientas tecnológicas que

hacen posible la puesta en marcha de este proyecto.
Tabla 4. Componente Tecnológico

Herramienta Utilidad
Internet El Internet hace posible la conectividad necesaria para

el funcionamiento de la plataforma Edmodo. Además
de ser la fuente académica de consulta más grande del
planeta.
Buscador de Google El buscador de Google posibilita la búsqueda rápida de

recursos educativos necesarios para el desarrollo de
las unidades didácticas y acceder a recursos
educativos online, lo mismo que el acceso rápido a la
94
https://www.google.es/ herramienta educativa Edmodo, google drive, Quizizz,
entre otras.
Blogs Los blogs educativos son una fuente de recursos e

información actualizada y clasificada que puede ser
compartida y aprovechada en el aula física y en el
entorno virtual de aprendizaje. Recurso valioso para
docentes y estudiantes.
Youtube La colección de videos disponibles en Youtube es un

recurso de orientación de fácil consulta y seguimiento.
Son tantos los videos aportados por colaboradores de
todo el mundo que para casi todo se puede encontrar
www.youtube.com un video de referencia. El educando lo sigue de
acuerdo a su ritmo de aprendizaje.
Google Drive El servicio de almacenamiento de archivos digitales de

Google, además permite construir documentos, hojas
de cálculo, presentaciones y formularios para
encuestas y evaluaciones, de forma fácil y eficiente.
Los cuales se pueden compartir con otros usuarios a
través de otras plataformas. Para nuestro caso
Edmodo.
Appear in Herramienta ideal para videoconferencias, de fácil
acceso solo siguiendo un enlace. Facilita las
conversaciones de video en grupo necesarias para el
trabajo colaborativo.
Edmodo Esta herramienta facilita la comunicación entre
docentes, alumnos y padres, el seguimiento de
actividades asignadas, lecturas, pruebas, encuestas y
www.edmodo.com tareas. El entorno seguro permite compartir archivos
multimedia, enlaces a páginas web, facilitando el
aprendizaje autónomo.
95
Tabla 5. Requerimientos técnicos para el correcto funcionamiento de
Edmodo
Ítems Descripción
Herramienta tipo plataforma virtual de aprendizaje
Instalación No requiere instalación
Navegadores Compatible con Mozilla, Opera, google Chrome,

Explorer.
Multiplataforma Fácil acceso a través de celular, Tablet,

Computador
Sistema operativo  MAC, Android, iPad, iPhone, Windows 7, 8,

8.1, 10 o versiones superiores.
Memoria mínima 1 GB de memoria RAM, DirectX 10
Ancho de banda 1 Mb/s para una buena navegación, uso de

videos y audios
Otros Tarjeta de sonido, altavoz y micrófono.

96
Figura 10. Acceso multiplataforma de Edmodo
Fuente:http://www.educacionyculturaaz.com/wp-
content/uploads/2016/05/Cloud-computing.jpg
5.3 IMPLEMETACIÓN
La puesta en marcha de la propuesta investigativa requirió de fases y
etapas de desarrollo, las cuales permitieron evidenciar el proceso
investigativo realizado con el propósito de indagar las funcionalidades y
ventajas de la enseñanza virtual. Fundamentando este proceso se
encuentra una investigación en la Universidad Pedagógica Experimental
de Caracas, Venezuela, titulada “La indagación: una estrategia
innovadora para el aprendizaje de procesos de investigación”, realizada
por Camacho, Hermelinda; Casilla, Darcy; Finol de Franco, Mineira, esta,
se centra en enseñar a como investigar; que es un proceso complejo y
una actividad diversificada, en consecuencia los docentes necesitan
reflexionar sobre los diferentes caminos que existen para acercarse al
objeto de estudio y aprehenderlo, además, tienen como propósito el
97
analizar la indagación como una estrategia innovadora para aprender los
procesos de investigación.
Seguido a esto, se da comienzo con los aspectos relacionados a la etapa

de diagnóstico y formulación de procesos para implementar con los
estudiantes y dar inicio a la fase de desarrollo en el proyecto de
investigación, finalmente y una vez concluida la etapa de preparación y
de implementación de los instrumentos de recolección que permiten
observar y analizar el proceso investigativo, se inicia la última fase, está,
relacionada a los procesos de análisis de resultados, conclusiones y
validaciones de lo realizado anteriormente.
A continuación, se expone cada fase muy bien detallada y sus

correspondientes etapas necesarias en el proceso de investigación:
Fase 1:
Etapa de indagación inicial: Para la elaboración del proyecto de
investigación, se hizo necesario una exhaustiva búsqueda de posibles
temáticas a investigar, es decir, se indago sobre un aspecto académico
y que estuviera relacionado a los procesos de enseñanza-aprendizaje,
pero antes de seleccionar e iniciar con la propuesta, se establecieron
unos parámetros que nos permitieran escoger con seguridad y claridad
el tema que en consideración de la experiencia y de lo observado como
docentes necesite ser investigado.
Teniendo en cuenta lo anterior, se seleccionó que, el proceso de lectura
y de compresión e interpretación, es una temática que no solo tiene
relevancia en el área de Lengua Castellana, sino que tiene incidencia en
todas las áreas de aprendizaje, entendiendo esto, se puede decir que es
98
un problema de enseñanza-aprendizaje que afecta al estudiante en todos
sus desempeños académicos.
Etapa de indagación complementaria: Una vez encontrada la temática

a investigar, se da inicio a una segunda etapa de indagación, esta
corresponde a los aspectos de cómo y a través de que medio o de qué
forma lograr el cometido investigativo.
Teniendo en cuenta los avances y mejoras tecnológicas, se entiende,

que el medio en el cual se implementará la investigación y donde se
desarrollará en gran parte es el virtual, y para ello se dio a la búsqueda
de la plataforma que ofreciera herramientas necesarias para la
investigación. Una vez finalizada la búsqueda, se determinó que la
propuesta investigativa se realizará en la aplicación “Edmodo”.
Trabajando así, la lectura crítica y analítica, es decir, la forma en que los

estudiantes entienden y se apropian de la lectura y la transforman para
su beneficio, pero, centrada en identificar el nivel de comprensión lectura,
medir sus niveles, para iniciar un proceso de fortalecimiento y mejora de
estos, además, se ejecutará en ambientes virtuales de aprendizaje, en el
caso de esta investigación, se seleccionó “Edmodo” como medio para
desarrollar los procesos investigativos.
Fase 2:
Primera etapa de diseño de la propuesta: Ya teniendo identificado el

tema a investigar, se da inicio a la estructuración de La propuesta,
atendiendo a los aspectos protocolarios, que en esta primera etapa se
enfoca en trabajar el título, el objetivo general y sus objetivos específicos,
99
la justificación, la delimitación y finalmente el propósito, además, de
entender de que debe existir una coherencia desde el mismo título la
investigación hasta cada aspecto del proyecto en sí.
Segunda etapa de diseño de la propuesta: En esta etapa, el trabajo se

focaliza en desarrollar y estructurar completamente la descripción del
problema, plantear la situación real que se presenta en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta la experiencia como
docentes lo observado y evidenciado en las prácticas profesionales,
además de fundamentar cada aspecto relacionada al tema principal de
la investigación, esto quiere decir que cada oración y afirmación se
realizó con una vasta fundamentación teórica, permitiendo que la
descripción del problema tenga la severidad del caso requerida.
Tercera etapa de diseño de la propuesta: En esta parte del diseño de

la propuesta, se da inicio con la indagación y paráfrasis de los
antecedentes, iniciando con los antecedentes históricos, entendiendo a
estos como las investigaciones que por sus hallazgos en su época
aportan un enfoque para el proceso de investigación, seguido a esto, se
da con los antecedentes investigativos, tomando en cuenta, que su
pertinencia para la propuesta de investigación debe ser tomada desde su
fecha de publicación, es decir, un antecedente de este tipo no debe tener
una vigencia de al menos 5 años, finalmente, en esta etapa se desarrolla
los antecedentes legales, todo el soporte legal requerido para validar el
proyecto de investigación.
Cuarta etapa de diseño de la propuesta: Continuando con la

elaboración de la propuesta de investigación, se estructura los aspectos
relacionados al marco teórico, teniendo en cuenta que en esta parte,
100
cumple la función de permitirle al investigador conocer toda la
información que debe entender para llevar a cabo el proyecto,
respondiendo las preguntas tales como: ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿De qué
manera?, ¿Quién desarrolló primero la teoría?, ¿Qué otros autores
hablan en sus planteamientos sobre la temática?¿Cómo se explica la
teoría?, entre otras, además de entender de que el marco teórico permite
identificar las posibles variables que el proyecto de investigación pueda
tener.
Seguido a esto, se indaga sobre los conceptos, palabras claves y

términos básicos que entre otra cosa conforman el marco conceptual del
proyecto.
Quinta etapa de diseño de la propuesta: En esta etapa de la segunda

fase, se elabora los aspectos metodológicos del proyecto, es decir, se
diseña la metodología del proyecto, para iniciar esto, primero se indaga
sobre un autor que plantee una metodología acorde a el propósito del
proyecto, una vez seleccionado este, se determina el tipo de
investigación, la categorización, la población objeto y la muestra, seguido
de esto, se plantea y se elabora el procedimiento por el cual el proyecto
se va a guiar.
Fase 3:
Etapa de diagnóstico: Una vez establecido el proyecto de investigación,

el medio por el cual se ejecutará y la acción a aplicar para obtener
resultados, se determina la necesidad de realizar una prueba
diagnóstica, se establece que esta debe cumplir con los siguientes
parámetros
101
 Debe centrarse en el grado quinto de la Básica Primaria.
 Las preguntas deben cumplir con los criterios establecidos sobre
evaluar conocimiento aplicado.
 Las temáticas a evaluar en la prueba diagnóstica deben estar
acorde a lo establecido en los Estándares Básicos de
Competencia del Ministerio de Educación de Colombia.
 Debe haber una distribución de las preguntas teniendo en cuenta
los factores que se encuentran en los EBC del Ministerio de
Educación de Colombia
 La prueba diagnóstica enfoca su propósito en determinar el nivel
de comprensión de lectura de los estudiantes.
Etapa de diseño de prueba diagnóstica: teniendo en cuenta los

parámetros establecidos, se da a la elaboración de una prueba
diagnóstica, esta se desarrolla con un total de 20 preguntas, se
distribuyen 5 preguntas para cada factor, de igual manera, se realiza una
distribución que consta de elaborar 15 preguntas tipo ICFES y las 5
restantes que queden como preguntas abiertas.
Cabe destacar, que cada pregunta corresponde a un subproceso de los

Estándares Básicos de Competencia del Ministerio de Educación de
Colombia. Finalmente, se desarrolla dos documentos, uno corresponde
a la estructura de la prueba diagnóstica, es decir, se elaboró un cuadro
distribuyendo cada pregunta con su corresponden factor, así mismo, se
clasifica el subproceso, la competencia a evaluar, el componente del área
y la temática a evaluar, además de establecer los parámetros que se
tendrán en cuenta a la hora de calificar, que en el caso de las preguntas
tipo ICFES son las claves de respuestas y en las preguntas abiertas lo
que se debe tener en cuenta en el escrito del estudiante. El segundo
102
documento que se elaboró corresponde a la prueba que el estudiante
debe presentar, distribuyendo las preguntas por cada texto, figura o
imagen de apoyo, dejando al final, todas las preguntas abiertas.
Fase 4:
Etapa de aplicación de la prueba diagnóstica 1 selección de la
muestra: Para la aplicación de la prueba diagnóstica, se tuvo en cuenta
la muestra establecida en el proyecto de investigación, es decir, a un total
de 22 estudiantes se les aplicó la prueba diagnóstica.
Etapa de aplicación de la prueba diagnóstica 2 selección del medio:
La forma en que se aplicó la prueba diagnóstica fue determinada
teniendo en cuenta el enfoque relacionado al uso de las TIC, es por eso,
que esta prueba diagnóstica se estructuró en la aplicación conocida
como “Google Drive”, utilizando la herramienta llamada “formulario de
encuesta”, pasando así lo que se encontraba en el documento “prueba
diagnóstica a la plataforma digital.
Etapa de aplicación de la prueba diagnóstica 3 inicio de la prueba:

En esta etapa, se da como tal la aplicación de la prueba diagnóstica,
teniendo en cuenta los parámetros descritos anteriormente. Esta prueba
se aplicó en la sala de informática, la cual cuanta con acceso a Internet
de banda ancha.
103
Figura 11. Captura prueba diagnóstica en formularios de Google Drive
Fuente:https://drive.google.com/open?id=1KJIpj5sSkfvzzzv97qGo7cDDr
gkV7n9oEZzSYV0cSnc
Figura 12. Captura prueba diagnóstica en formularios de Google Drive
https://drive.google.com/open?id=1KJIpj5sSkfvzzzv97qGo7cDDrgkV7n9
oEZzSYV0cSnc
104
Fase 5:
Etapa de elaboración de tabla de análisis e inicio de análisis de
resultados: Terminado de aplicar la prueba diagnóstica en la aplicación
de Google Drive se da inicio con el análisis de resultados obtenidos, para
esto se tendrán en cuenta el documento donde se elaboró el cuadro con
las preguntas de la prueba, teniendo en cuenta esto, se elaboró una tabla
que toma en cuenta el factor, el subproceso evaluado, el ítem enunciador,
además de establecer una casilla para las preguntas que fueron
contestadas correctamente, otra para las que no acertaron, otra casilla
correspondiente a las que no contestaron, finalmente, se elaboraron dos
casillas que suma la totalidad de preguntas y una última casilla que
evalúa si el resultado es un logro cumplido o que no hubo logro, para este
último se tomó como parámetro para determinar si hay logro los
siguientes:
 Si la pregunta tiene más de la mitad de las respuestas correctas
en comparación con la suma de las respuestas incorrectas y no
contestadas, se toma como logro.
 Si la pregunta tiene más de la mitad de la suma de las respuestas
incorrectas y no contestadas en comparación con las respuestas
correctas, se toma como no logro.
 Si la pregunta tiene la misma cantidad de las respuestas correctas
en comparación con la suma de las respuestas incorrectas y no
contestadas, se toma como no logro.
Una vez elaborado la tabla de análisis se examina los resultados que

arrogó la prueba diagnóstica realizada a los 22 estudiantes de quinto
grado.
105
Etapa de elaboración de tabla Matriz DOFA: Teniendo en cuenta la
tabla realizada y el análisis de resultados obtenidos de la aplicación de la
prueba diagnóstica, se dio inicio con la elaboración de una segunda tabla,
esta corresponde a la tabla conocida como matriz DOFA (debilidades,
oportunidades, fortalezas y amenazas) creada por Albert S. Humphrey
entre la década de los años sesenta y setenta, esta se realizó debido a
que permite identificar las ventajas de cualquier proceso relacionado a
las competencias, que en este caso, son las competencias relacionadas
al área de lengua castellana.
Se determinó, que para esta tabla solo se tomara las preguntas que
obtuvieron como resultado un no logro de la competencia, para examinar
las posibles dificultades y deficiencias del estudiante.
Etapa de elaboración del plan de mejoramiento: una vez determinado

los aspectos posibles que incidieron en los resultados obtenidos en la
prueba diagnóstica se elaboró una tabla nombrada plan de
mejoramiento, esta se estructuro en un cuadro atendiendo los siguientes
parámetros:
 Solo se tomó en cuenta los subprocesos que no obtuvieron un
logro en la prueba diagnóstica.
 La primera casilla del cuadro corresponde al eje curricular o factor
al que pertenece el subproceso.
 La segunda casilla del cuadro corresponde a las preguntas
problematizadoras enfocadas en la temática del subproceso, se
elabora una por cada tema del subproceso.
 La tercera casilla del cuadro corresponde a las competencias a
desarrollar en cada subproceso.
106
 La cuarta casilla del cuadro corresponde al contenido específico
del subproceso, es decir, los temas que el subproceso debe
evaluar
 La quinta casilla del cuadro corresponde a las acciones y
ambientes de aprendizaje necesarios para llevar a cabo el
subproceso.
 La sexta casilla del cuadro corresponde a el logro esperado, en
este espacio se pone el subproceso que se está trabajando.
 La séptima casilla del cuadro corresponde al tiempo que
posiblemente se use para realizar las acciones establecidas
 La octava casilla del cuadro corresponde a los criterios de
evaluación que el docente debe establecer, estos le permiten
identificar si el subproceso que en la prueba diagnóstica no se
alcanzó o haya sido logrado.
El plan de mejoramiento corresponde al anexo E (Ver Anexo E)
 Finalmente, de este proceso, se pudo determinar la acción a

seguir, en la siguiente fase.
Fase 6:
Etapa de planeación curricular: Para esta etapa, se tiene en cuenta los

resultados obtenidos en la prueba diagnóstica, su posterior análisis y
tabulación según matriz DOFA y plan de mejoramiento, se determinó,
que debían desarrollar momentos de aprendizaje-enseñanza por parte
del docente, es decir elaborar unos planes de clase que ayuden a cumplir
con los subprocesos no logrados en la prueba diagnóstica, a su vez,
aprovechar para fortalecer los proceso de análisis crítico y analítico de
los estudiantes de quinto grado de Básica Primaria.
107
Los parámetros escogidos para este proceso fueron los siguientes:
 Las temáticas debían ser las vistas por los estudiantes de este
grado.
 Es fundamental que cada plan de clase se centre en trabajar el
factor de comprensión e interpretación de texto.
 Cada plan de clase deberá trabajar máximo tres temáticas.
 Cada plan de clase deberá llevar una parte inicial presencial, es
decir, el docente guía los aspectos iniciales, conceptuales y de
aplicación del concepto de cada plan de clase, por otro lado, el
estudiante desde la plataforma virtual seguirá con el proceso del
plan de clase, haciendo los ejercicios y actividades, presentando
el taller formativo y finalmente una encuesta que permita
evidenciar los aspectos actitudinales del estudiante con respecto
del plan de clase.
Etapa de elaboración de plan de clase: Una vez determinado la

planeación curricular se define que se deben elaborar 5 planes de clase,
es decir, realizar unidades didácticas centradas en la comprensión e
interpretación de textos con el propósito de fortalecer los procesos de
análisis crítico y analítico de los estudiantes, estos planes deberán llevar
la siguiente estructura:
 Un primer cuadro que permita evidenciar una descripción del plan

de clase, el propósito general, los temas a trabajar y los objetivos
relacionados a cada tema.
 Un segundo cuadro que presente los factores y subprocesos a
trabajar en el plan, los aspectos protocolarios como la pregunta
problematizadora, la competencia a evaluar y campo del área,
108
además de determinar los criterios que se tendrán en cuenta para
evaluar si el subproceso se cumplió o no.
 Un tercer cuadro que enmarca los momentos del plan de clase,
estos se distribuyen en un aspecto inicial y de reconocimiento,
aquí el docente presenta una antesala de las temáticas y de lo que
se realizará; un aspecto conceptual, aquí el docente realiza un
proceso de indagación de presaberes, después presenta la teoría
del día, esto quiere decir, cumple la función del guía, además de
realizar ejercicios guiados con los estudiantes; un aspecto
procedimental, aquí el trabajo es más independiente, ya que se
vuelve un trabajo virtual, el estudiante desarrollará un taller que al
docente le permitirá saber si las temáticas quedaron claras y bien
entendidas; finalmente, un aspecto actitudinal, este corresponde
a una encuesta donde se tiene en cuenta la percepción del
estudiante con respecto a lo realizado en el plan de clase.
 Al finalizar el cuadro anterior, se encuentra los anexos y
bibliografías que sustenten lo realizado en el plan de clase.
Fase 7:
Etapa de preparación de la unidad didáctica: Se da inicio al proceso
en el cual, se prepara los documentos, guías de apoyo y toda la teoría
relacionada a los temas de cada plan de clase, para la apropiación previa
por parte del docente, seguido a eso, se suben las actividades, ejercicios,
el taller evaluativo y la encuesta en el entorno virtual Edmodo, donde los
estudiantes luego las desarrollarán siguiendo las instrucciones y
recomendaciones del docente.
Etapa de aplicación de los planes de clase: se da inicio con la
implementación de la unidad didáctica por parte de los docentes a los
estudiantes de quinto grado de Básica Primaria.
109
A continuación, se describe la ejecución de las actividades realizadas:
 Exposición sobre análisis de resultados del área de español de
grado tercero y quinto de las pruebas saber del año 2017 de la
institución educativa, con la cual se buscó que los educandos
reflexionaran acerca de la necesidad sentida de enfatizar en una
lectura crítica y analítica, como medio para obtener mejores
resultados.
Figura 13. Resultados pruebas saber del año 2017
Fuente caja de resultados DÍA E 2017
 Conversatorio de motivación e invitación a los estudiantes de

quinto a mejorar sus habilidades en lectura crítica y analítica a
través de estrategias didácticas apoyadas en la herramienta
educativa Edmodo. Aclarando que la lectura es un pilar básico
para acceder a cualquier información impresa o digital. Resaltando
la importancia que tiene el buen uso de las TIC; las cuales
permiten no solo nuevas maneras de leer y escribir sino también
distintas formas de acceder, usar, construir y concebir el
110
conocimiento, el cual puede representar un cambio en el
paradigma social y cultural, generando posibilidades para que los
educandos estimulen el pensamiento crítico e ingenien diversas
maneras para presentar la información, también es un espacio
para que se genere el aprendizaje cooperativo y colaborativo,
permitiendo que le docente fortalezca su rol de facilitador.
Teniendo en cuenta, las posibilidades que ofrecen las TIC se ha
optado por la plataforma educativa Edmodo; la cual permite
comunicación entre estudiantes y docentes en un entorno cerrado
y privado, el cual brinda condiciones para el aprendizaje
exploratorio, promoviendo una forma de aprendizaje más libre y
autónomo.
Figura 14.. Conversatorio de motivación e invitación a integrar grupo de

trabajo Edmodo
Fuente: Autores del Proyecto
111
Figura 15. Exposición de resultados prueba saber
 Socialización del entorno virtual de aprendizaje: Edmodo.

1. Ingresar a través del buscador google a Edmodo
Figura 16. Ingreso seguro a Edmodo
Fuente:
https://support.edmodo.com/hc/article_attachments/11501693
4227/log-in_w_google.png
112
2. Al ingresar a la pantalla de inicio de Edmodo lo estudiantes
tomaran la opción de unirse a un grupo a través de un código,
el cual previamente ha sido compartido por los docentes.
Figura 17. Pantalla inicial de Edmodo
Fuente:https://4.bp.blogspot.com/VQuGIucKr4/WcKLd3pGZHI/AAAAAA
AACyg/veqTzPFiGfsfHSSpw6B2siprADZ2diG9ACLcBGAs/s1600/edmo
do1.png
3. Registrarse en la plataforma Edmodo aportando algunos datos

básicos como es nombre, usuario y contraseña, el correo
electrónico es opcional.
113
Figura 18. Datos para el registro de Edmodo
Fuente: https://i.ytimg.com/vi/xodXlRhTSpM/hqdefault.jpg
4. Una vez ingresen los estudiantes a la plataforma, con el

apoyo del video vean en el aula de sistemas los docentes
114
investigadores indican como usar las herramientas del
entorno para desarrollar las actividades propuestas.
Figura 19. Modelación para dar a conocer la plataforma
Edmodo

Figura 20. Modelación para dar a conocer las herramientas de la
plataforma Edmodo
115
5. Como estrategia para que los educandos se familiaricen con el

entorno se les orienta como modificar el perfil.
Figura 21. Modificando el perfil del estudiante
6. Aprovechando que Edmodo es compatible con otras

herramientas interactivas se da a conocer la prueba
diagnóstica y se brinda asesoría para que desde esta se pueda
adelantar.
116
7. Como ejercicio para desarrollar en casa se programó una
actividad que consistía en ver video tutorial de Edmodo y
expresar algunos aspectos de la plataforma.
Figura 22. Asignación para desarrollar en casa
Fuente: Entorno virtual de aprendizaje Edmodo
 Dar a conocer las herramientas disponibles en el entorno virtual

de aprendizaje Edmodo el cual facilitaría la comunicación entre
docentes y estudiantes.
117
Figura 23. Herramientas de comunicación dentro del entorno virtual de
Edmodo
Edmodo es un ambiente de aprendizaje seguro a través de sus

herramientas compartir archivos multimedia, vínculos con otras
páginas web, almacenar diferentes documentos en la biblioteca,
asignar tareas, encuestas y pruebas, así mismo vincular
actividades disponibles en otras webs: como Quizizz y Google
drive lo cual potencia el aprendizaje de los estudiantes que
´pueden acceder a la plataforma a través de diferentes
dispositivos que tengan acceso a internet.
La gestión y administración de las actividades facilitan el
seguimiento a los estudiantes que las realizan, indicando, cuales
ya han cumplido con las asignaciones y quienes están pendientes.
 Implementación de estrategias para fortalecer la lectura

crítica y analítica.
118
La planeación se hizo por unidades didácticas, la presentación se
hizo de manera presencial y el desarrollo de los contenidos de
forma virtual, utilizando la plataforma Edmodo. Para construir las
unidades se tuvo en cuenta los hábitos y estrategias de lectura y
comprensión utilizadas por los estudiantes en su cotidianidad, los
contenidos del grado quinto, los objetivos de la investigación.
Figura 24. Implementación de estrategias y unidades didácticas
 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
119
Figura 25. Implementación de estrategias y unidades didácticas
Figura 26. Ejercitando los conceptos compartidos en Edmodo
120
Figura 27. Desarrollando las actividades de análisis de lectura
En general las unidades didácticas se desarrollaron para fortalecer

la lectura crítica y analítica, además de reforzar la idea de que el
propósito es leer para aprender o mejorar la lectura, claro está que
sin dejar de lado la lectura como una actividad agradable, donde
se debe utilizar algunas estrategias como el releer, hacer
esquemas, gráficos y resúmenes, es decir, buscar diferentes
medios de construir y reconstruir el significado del texto.
METODOLOGÍA UTILIZADA PARA CADA UNIDAD

DIDÁCTICA.
121
5.3.1 UNIDAD DIDÀCTICA 1
UNIDAD 1: SINÒNIMOS, ANTÒNIMOS, SUJETO Y

PREDICADO
- Se da la bienvenida a los estudiantes y se orientan

las actividades a desarrollar.
Cordial saludo.
Con esta unidad buscamos alcanzar los siguientes
objetivos:
-Reconocer e identificar los sinónimos y antónimos
y sus principales características
-Conocer el sujeto y predicado, su función y sus
características.
-Demostrar el nivel de lectura literal, crítico y
analítico.
ACTIVIDADES
-Se facilitó una guía en la cual podían recordar algunos conceptos

importantes y necesarios para desarrollar exitosamente esta unidad
didáctica. (Anexo H)
122
Conceptual
Fuente: Autores del Proyecto, Captura de pantalla de la herramienta

Edmodo
- Después de leer detenidamente los conceptos ingresan a la plataforma

y desarrollan las actividades programadas para la unidad.
de práctica.

Edmodo
123
-Para finalizar y comprobar sus conocimientos de la unidad se planteó
una evaluación. (anexo2).

de Evaluación

Edmodo
Para aprovechar al máximo los materiales y la oportunidad sigamos las

indicaciones propuestas y si se presenta alguna duda consúltala con tu
profesor o compañeros
124
5.3.2 UNIDAD DIDÁCTICA 2.
UNIDAD 2: Lectura crítica, adjetivos,

acentuación de palabras y mito
Objetivos
-Reconocer e identificar las principales
características y clasificación de los adjetivos
-Conocer cómo se acentúan las palabras agudas,
graves y esdrújulas
-Demostrar el nivel de lectura literal, crítico y
analítico entendiendo los mitos y las leyendas
Actividades
-Para el desarrollo de esta unidad tomaron en cuenta conceptos básicos,

presentados en la guía de conceptos #2 (Anexo I), que también podrás
profundizar consultándolos en el internet.

Conceptual

Edmodo
125
-Seguidamente proceden a realizar la unidad didáctica, ingresando a la
plataforma.
Figura 32. Unidad #2. Entorno virtual de Aprendizaje Edmodo,

Actividad de práctica

Edmodo
-Después de leer el documento de conceptualización de apoyo, vamos a

realizar el cuestionario taller " Analicemos mitos y leyendas".
(Especificado en la guía didáctica).
126
de Evaluación

Edmodo
“DE SU DEDICACIÓN DEPENDEN LOS BUENOS RESULTADOS
127
5.3.3 UNIDAD DIDÁCTICA 3
Unidad 3: TEXTOS NARRATIVOS
Objetivos.
- Reconocer e identificar los artículos y sus

principales características
- Identificar las características de un texto
informativo.
- Demostrar el nivel de lectura literal, crítico y
analítico.
Actividades
- Ingresa al vínculo relacionado y lea detenidamente el texto informativo

"El perro doméstico”
Figura 34. Unidad Didáctica # 3, Texto Informativo de referencia

Edmodo
128
Figura 35. Unidad didáctica #3. Texto Informativo
Fuente: https://www.aboutespanol.com/ejemplos-de-textos-informativos-
2879466
- Realiza el análisis de la lectura "El perro doméstico" (se encuentra en

la unidad didáctica).
- Tengan en cuenta la guía de conceptos #3 (Anexo J)
- Encontraras 2 link; donde pueden ingresar para ejercitar los
aprendizajes de la unidad:
https://espanol.lingolia.com/es/gramatica/sustantivos-
articulos/articulos/ejercicios
http://www.todoclaro.com/castellano/principiantes/gramatica/Los_articul
os/Seite_1.php
Figura 36. Unidad Didáctica #3, Ejercicios de practica y

retroalimentación
129
Fuente: https://www.todo-
claro.com/castellano/principiantes/gramatica/Los_articulos/Seite_1.php
-Después de que el estudiante se familiarizó y practicó el contenido de la

unidad, siguió a desarrollar la unidad didáctica.
Figura 37. Unidad Didáctica #3, Actividad de prueba de la unidad

Edmodo
130
-En el momento de dudas e inquietudes el niño escribió a través del chat,
donde los maestros o compañeros podían apoyarle.
RECUERDA QUE LOS GRANDES LOGROS SE DAN CON

DISCIPLINA Y DEDICACIÓN.
Unidad 4: Preposiciones, oraciones

desiderativas,
Imperativas y dubitativas.
Objetivos
-Reconocer e identificar las preposiciones, su
clasificación y sus principales características
-Conocer las oraciones desiderativas, imperativas y

dubitativas, su función y sus características
analítico.
131
Figura 38. Unidad Didáctica #4

Edmodo
Actividades
- Para el desarrollo eficiente de esta unidad es importante que retomemos

algunos conceptos vistos en clase. Para ello revisa la guía de conceptos
#4 (Anexo K). También puedes ver los vídeos en los links compartidos.
132
Figura 39. Unidad Didáctica #4. Presentación guía de conceptos y video
introductorio
Fuente: https://youtu.be/pscQdqVKvx4
- Después de revisada la guía de conceptos y visto los vídeos realiza los

siguientes ejercicios en los enlaces que comparto a continuación para
que afiances tus conocimientos.
http://www.auladiez.com/ejercicios/16_ejercicio_preposiciones.php
https://espanol.lingolia.com/es/gramatica/preposiciones/ejercicios
133
Figura 40. Unidad Didáctica #4, Actividad de afianzamiento 1
Fuente:
http://www.auladiez.com/ejercicios/16_ejercicio_preposiciones.php
Figura 41. Unidad Didáctica #4, actividad de afianzamiento 2
Fuente:
https://espanol.lingolia.com/es/gramatica/preposiciones/ejercicios
134
- Realizar la prueba taller para medir los conocimientos adquiridos en
esta unidad.
Figura 42. Unidad Didáctica #4, Prueba taller, tipos de oraciones y

preposiciones
Fuente:
https://drive.google.com/open?id=1Y26H8e53UjII56dRmR_jub70E1IbFv
7YPm200hJYOtQ

CREE EN TÌ MISMO Y PODRÀS LOGRAR TUS METAS.
135
Unidad 5: TEXTOS DESCRIPTIVOS, LA

BIOGRAFÌA Y AUTOGRAFÌA
Objetivos
-Reconocer e identificar los textos descriptivos,
función y sus principales características
-Conocer de qué se trata la biografía, su función y
sus características.
analítico.
Figura 43. Unidad Didáctica # 5, Textos descriptivo, La biografía y la

autobiografía

Edmodo
136
Actividades
- La guía de conceptos # 5, nos ayudara a interpretar los conceptos

necesarios o relacionados para esta unidad. (Anexo L)
-Ingresa al enlace compartido y lee la biografía de Juana de Arco.

También visualiza el vídeo dedicado a Nikola Tesla
Figura 44. Unidad Didáctica #5, Presentación video introductorio Nikola

Tesla
Fuente: Fuente: Autores del Proyecto, Captura de pantalla de la

herramienta Edmodo
https://www.bosquedefantasias.com/recursos/biografias-cortas/juana-
de-arco.
-https://youtu.be/hAhBg9M97ho
-Después de leer la biografía de Juana de Arco y ver el vídeo de Nikola

Tesla, escribo un resumen de la biografía de estos famosos personajes.
137
Resaltando los hechos más importantes que marcaron su vida
(Nacimiento, muerte, aportes, hechos, importancia)
- Realizar la prueba taller para medir los conocimientos adquiridos en

esta unidad.

138
5.3.6 PRUEBA DE SALIDA
Para finalizar se aplicó una prueba de salida (Anexo G), la cual se

presentó en los cuestionarios de Google Drive. Con el objetivo de
conocer los avances logrados después de implementar la estrategia
pedagógica de lectura crítica y analítica.
Figura 45. Presentación de la prueba de salida
139
Figura 46. Estudiantes desarrollando la Prueba de Salida
6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Con el análisis de resultados de las diferentes actividades realizadas, se

demuestra que el nivel de desempeño de los estudiantes en comprensión
y análisis lectora mejoró notablemente, esto debido a la motivación por
el uso de las TIC; las cuales facilitan los aprendizajes y estimulan al
educando a ser crítico y constructor de su propio conocimiento, tal como
se dio con la herramienta educativa Edmodo; la cual, fue un medio
facilitador para potenciar sus habilidades lectoras, puesto que esta
herramienta permitió la integración de videos, lecturas, retos, pruebas,
encuestas y actividades interactivas, para el afianzamiento de
competencias y conocimientos.
A continuación, se describe detalladamente el análisis
140
PRUEBA DIAGNÓSTICA
Los resultados obtenidos en las pruebas diagnósticas permiten identificar

que los estudiantes que participaron de este proceso evaluativo cumplen
con algunos de los estándares y otros no tanto del grado quinto de básica
primaria, esto se puede sustentar, cuando en el estándar de producción
textual, dos de sus subprocesos no tuvieron resultados positivos.
Figura 47. Resultados Prueba diagnóstica, componente producción

textual.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
7% 15%
33% 20%
25%
Estudiantes que contestaron las 4 preguntas bien

Estudiantes que contestaron 3 preguntas bien
Estudiantes que contestaron 1 pregunta bien
Como se puede evidenciar en la gráfica con respecto al estándar de

producción textual, a los estudiantes que presentaron la prueba, tienen
dificultades en identificar cada parte que compone un texto, no tienen
141
capacidades de asimilación y relación de términos, es decir, necesitan
intensificar aspectos gramaticales y semánticos, aunque es rescatable,
que son capaces de producir textos con cierta coherencia y con un nivel
de la lengua aceptable para su nivel de escolaridad, además de que si
pueden identificar la temática de un texto.
Para los aspectos relacionados a la interpretación de texto y comprensión

de ellos, los estudiantes presentan falencias parecidas a la de producción
textual, cumpliendo solo dos subprocesos de cuatro del estándar de
comprensión e interpretación de texto, como se puede observar en la
siguiente tabla:
Figura 48. Resultados prueba diagnóstica, componente comprensión e

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN DE TEXTO
7% 15%
37% 19%
22%

Aunque, se puede decir que de la totalidad de estudiantes solo un

porcentaje pequeño reprobó en totalidad este estándar, esto quiere decir
que según los subprocesos evaluados, el estudiante es capaz de
142
diferenciar distintos textos según su formato y contenido, además de
conocer lo que quiere decir intención de un texto, pero, los estudiantes
se les dificulta interpretar y organizar la información de manera
cronológica y se demuestra que el estudiante se queda corto con
respecto al conocimiento variado de distintos términos.
Para los aspectos literarios, se puede decir que las dificultades y

habilidades se encuentran igualadas, debido a que de los subprocesos
que se tuvieron en cuenta en la prueba diagnóstica, solo se aprobaron
dos y que con relación a la siguiente gráfica se puede decir que:
Figura 49. Resultados Prueba diagnóstica, componente Aspectos

literarios.
LITERATURA
7% 15%
33% 17%
28%

Los resultados obtenidos son comparables a los del estándar de

producción textual, ya que en este, el estudiante presenta dificultad para
diferenciar algunas figuras literarias en los textos, también se les dificulta
reconocer con claridad las características de los cuentos, pero debe de
143
resaltar de parte de los estudiantes, sus habilidades sobre la
comparación y relación de temáticas entre distintos cuentos, además de
tener la capacidad de inferir con base a aspectos estructurales del texto,
tales como su título u autor.
Uno de los factores o estándar que se puede observar como una fortaleza
para los estudiantes y sus procesos previos a presentar la prueba
diagnóstica es la relacionada a los medios de comunicación y otros
sistemas simbólicos, como se puede observar en la gráfica:
Figura 50. Resultados Prueba diagnóstica, Funciones de los medios de

comunicación.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS

SIMBÓLICOS
6%19%
30%
21%
24%

Los estudiantes son capaces de relacionar e inferir las funciones de los

medios masivos de comunicación, comprenden sus objetivos con
respecto a la sociedad, además, de que los estudiantes tienen
habilidades de interpretación semiótica acorde a sus capacidades y nivel
de escolaridad, finalmente, se puede decir, que los estudiantes han
144
aprendido muy bien aspectos textuales relacionados a los géneros
periodísticos, que en esta caso, saben la estructura básica de una noticia
y su función comunicativa.
Finalmente, otro estándar que obtuvo resultados favorables debido a que

de los cuatro subprocesos evaluados solo uno no cumplió con las
expectativas a desarrollar, pero en definitiva y atendiendo a los
resultados de la gráfica:
Figura 51. Resultados Prueba diagnóstica, componente de Ética de la

Comunicación
2%16%
31%
21%
30%

Los estudiantes con la prueba diagnóstica demostraron que han

aprendido los valores de la escucha y del respeto de la palabra, es decir,
en su concepción, entienden que es importante reconocer y valorar las
ideas y pensamientos de los demás compañeros, los roles que están
presentes en la comunicación y sus características generales e
individuales de cada rol, no obstante, les falta entender y clasificar aun,
145
las situaciones comunicativas, además de evaluar su accionar
comunicativo en estas situaciones.
Figura 52. Resultados Prueba diagnóstica, Resumen de los

componentes
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
PRODUCCIÓN COMPRENSIÓN E LITERATURA MEDIOS DE ÉTICA DE LA
TEXTUAL INTERPRETACIÓN DE COMUNICACIÓN Y COMUNICACIÓN
TEXTOS OTROS SISTEMAS
SIMBÓLICOS
En conclusión se puede decir que a pesar de que no se evidencio un

100% de saberes, ni actitudes correspondientes al nivel de escolaridad,
que en este caso, se realizó la prueba diagnóstica al grado quinto de
básica primaria, si se pudo obtener bases o una etapa inicial para
comenzar un proceso que este enfocado en mejorar los logros no
alcanzados y fortalecer los que sí, y la mejor manera de lograr esto, es
con la implementación de estrategias centradas en la comprensión
analítica y critica de los texto por parte de los estudiantes, además de
iniciar en el estudiante un hábito lector que permitan alcanzar lo
subprocesos de cada estándar presentes en los documentos designados
del Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
146
ANÁLISIS UNIDADES DIDÁCTICAS
Para la aplicación de las unidades didácticas, se distribuyó en 5 planes

de clase que permitieran fortalecer los procesos educativos de los
estudiantes enfocados en enseñar al educado a analizar e interpretar
diversos textos, y de manera transversal trabajar todas las temáticas,
conceptos básicos y teorías que deben conocer en la etapa escolar que
se encuentran.
A continuación, se desarrollará el análisis de la eficacia de las unidades

por medio de la aplicación de unas pruebas por cada unidad, los
resultados permitirán evidenciar en cada fase el progreso y avance de
los estudiantes con respecto a los procesos de análisis crítico y analítico
de los estudiantes por medio de medios y ambientes de aprendizaje
virtuales.
Unidad didáctica 1:
147
Figura 53. Resultados Prueba Unidad Didáctica #1
Resultados obtenidos de la aplicación de la

prueba unidad didáctica 1
7%
20%
15%
58%
Estudiantes que obtuvieron superior Estudiantes que obtuvieron alto

Estudiantes que obtuvieron básico Estudiantes que obtuvieron bajo
Teniendo en cuenta los porcentajes obtenidos, demuestra que lo

realizado en la primera unidad, arroja un balance, que permite establecer
unos parámetros y criterios evaluativos, el nivel evaluativo que se debe
aplicar, además de que permite también establecer una meta y
compromisos a futuro sobre actividades y estrategias que fortalezcan los
procesos que allí en las unidades se mencionen.
Hasta el momento, y siendo la primera, un poco más del 50% de los

estudiantes obtuvieron una calificación básica en la prueba aplicada
sobre la unidad, es decir, sus conocimientos de las temáticas y su
interacción y participación en las actividades es considerado como un
nivel donde solo conocen lo necesario, y su nivel de análisis de textos se
encontrará en literal.
Con respecto a las encuestas realizadas a los 22 estudiantes como

muestra del proyecto de investigación que participaron en las unidades
148
sobre la eficacia de las actividades y el nivel de esfuerzo que tuvieron
que aplicar para desarrollarla, se obtuvieron los siguientes datos:
Figura 54. Resultados encuesta Unidad Didáctica #1

Resultados de la encuesta n°1
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Eficacia de las actividades Profundización de las Dificultad de la unidad Valoración de la unidad
temáticas
Mala/0 Regular/1 Buena/3 Excelente/5
Los resultados permiten identificar que los estudiantes están iniciando un

proceso de asimilación, donde ellos se están acostumbrando al trabajo
que realizan con los docentes, que las actividades por el momento
representan un desafío y que si se está profundizando lo que es debido
a los conceptos y teorías trabajados.
Con respecto a la eficacia, se puede encontrar una relación con los

resultados obtenidos con la prueba de la unidad, donde la eficacia refleja
el nivel básico obtenido por parte de los estudiantes.
149

7%
20%
21%
52%

En comparación con la anterior unidad, se puede evidenciar un cambio

significativo, permitiendo avanzar en el proceso al menos un 8% de los
estudiantes que se encontraban en un nivel básico, esto quiere decir, que
las actividades implementadas si cumplieron su cometido, además, la
gráfica permite evidenciar la importancia de un proceso continuo y bien
estructurado y evidenciar un progreso real de un aprendizaje sobre
lengua castellana, finalmente, se puede decir, que la estrategia de
implementar ambientes de aprendizaje virtuales genera en los
estudiantes avances en sus procesos de enseñanza.
Lo que respecta a la encuesta de esta segunda unidad, los hallazgos y

resultados obtenidos fueron los siguientes:
150
14
12
10
0
temáticas
Permite evidenciar, que los estudiantes consideraron muy difícil realizar

y llevar a cabo las actividades de la unidad, pero, esto no significa que la
unidad fue satisfactoria, debido a que los estudiantes consideraron que
las temáticas no fueron abordadas completamente, o que simplemente
se tocó el tema, más no se resolvieron todas las incógnitas de la temática,
en su eficacia, se puede decir que se mantuvo, esto lo podemos
comparar con los resultados de la prueba, pero la valoración indica que
debe existir un equilibrio entre la cantidad de actividades, la información
y conocimiento a desarrollar y el nivel de esfuerzo que requiere cada
actividad.
151

15% 4%
27%
54%

Para el desarrollo de la unidad didáctica n°3 y evaluación de la misma,

se puede ver que, cada estudiante de cierta manera progresa a su nivel,
pero, esta prueba, permite ver que algunos estudiantes en vez de seguir
desarrollando un análisis de texto, han desmejorado con respecto a las
anteriores unidades, esto quiere decir, que se debe indagar que
actividades que desarrollaron esos estudiantes si fueron eficaces para
ellos y repetir las actividades que en el transcurso de aplicación de cada
unidad se vea que si funciona para el estudiante, cabe aclarar, que a
pesar de que unos que se encontraban en superior bajaron, otros en
cambio, superaron sus resultados anteriores, finalmente, el balance
general, es que los estudiantes con calificaciones bajas disminuyeron en
un 6%, aunque no alcanzo los resultados de la primera evaluación.
152
En las encuestas de esta unidad, se puede observar en la gráfica que los
estudiantes han ido desarrollando una posición madura y crítica con
respecto al proceso que realizan:

16
14
12
10
8
6
4
2
0
temáticas
Debido, a que sus opiniones y sugerencias van enfocadas en el proceso

que se desarrolló y no en las notas y niveles alcanzados, permitiendo así,
evidenciar que, encontrar en la siguientes unidades el balance entre la
dificultad de las actividades y la profundización de las temáticas es
importante para el proyecto de investigación, además de que la eficacia
ya no es inherente a los resultados de la prueba, los estudiantes dan una
valoración de que hicieron en el proceso y la calidad real de la actividad,
ya que se identifica en la observación y guía de las actividades que la
motivación del estudiante juega un papel fundamental en la enseñanza.
153
Finalmente, la valoración permite identificar que, como investigadores se
ha desarrollado de manera progresiva los procesos planteados en el
proyecto.

10% 10%
35%
45%

Los resultados obtenidos en esta unidad se pueden considerar

prometedores, ya que un 45% de los estudiantes obtuvieron un nivel alto
en la prueba, y se logró disminuir el número de estudiantes con niveles
bajos, haciendo esta unidad, la que mejores resultados hasta esta unidad
154
se han obtenido, no solo se demostró que las actividades de esta unidad
permitieron enriquecer los procesos académicos de los estudiantes, sino
que sienta un precedente el dirigir las actividades y los temas desde un
mismo texto, finalmente, el número de estudiantes que se encuentran en
superior permite indicar que la dificultad que se planteo fue la correcta
según el proceso.
Las encuestas, arrojan unos resultados que según la gráfica siguiente

permiten deducir que:

16
14
12
10
8
6
4
2
0
temáticas
Esta vez, la eficacia de las actividades reflejan los procesos que los
estudiantes han llevado, se puede considerar que en la prueba, esos
resultados permiten identificar que los estudiantes han realizado sus
actividades a conciencia y con la severidad del caso, el único
inconveniente, es que la profundización de las temáticas se debió
extender igual al número de actividades en la unidad, finalmente, la
155
valoración para esta unidad, permite identificar la apropiación por parte
de los estudiantes con respecto al proceso lector.

10%
30%
45%
15%

Los resultados de las pruebas aplicadas en esta unidad desconcertaron

en cierta manera, debido a la diferencia con la anterior, ya que, aunque
los estudiantes que alcanzaron un nivel superior y alto se mantuvieron,
los estudiantes que presentaron un nivel básico, ósea un dominio donde
apenas y han dominado y apropiado el proceso lector en la anterior
unidad, en esta bajaron permitiendo ver un 45% de los estudiantes con
un resultado bajo, estos resultados desconciertan y debido eso, se ve
necesario realizar una retrospección con relación a las actividades de
esta unidad y su características didácticas y compararlas con las
anteriores.
156
16
14
12
10
8
6
4
2
0
temáticas
La encuesta permite evidenciar que algunos estudiantes a pesar de

haber obtenido pésimos resultados en la prueba de la unidad, consideran
que la profundización de las temáticas estuvo acorde con la dificultad de
la unidad, que desarrollar una actividad por cada aspecto de la teoría si
funciona, pero su valoración se ve reducida drásticamente debido a que
los estudiantes consideran tediosa realizar la unidad, ya que piensan que
muchas actividades pero repetidas es aburridor y no siente motivación,
finalmente, la encuesta permite observar que la eficacia no fue la
esperada ni por el estudiante ni por el docente.
Finalmente, realizando un análisis general y completo de las unidades

didácticas, se puede decir, que la implementación de estrategias y
actividades fortalecidas con ambientes virtuales de aprendizaje, dan
paso a que el estudiante pueda desarrollar la capacidad de analizar
crítica y analíticamente los textos, entendiendo el nivel de escolaridad en
que se encuentra, permitiendo además, que los educandos cumplan con
157
los requerimientos que exige el Ministerio de Educación de Colombia en
los Estándares Básicos de Competencias.
Figura 63. Consolidado de percepción de eficacia según las encuestas

de cada unidad
Eficacia y valoración de las unidades

didácticas
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Unidad n°1 Unidad n°2 Unidad n°3 Unidad n°4 Unidad n°5 Unidad n°6
Eficacia Valoración Columna1
Como se muestra en la gráfica, si compara la variable eficacia y la

valoración general del estudiante, permite evidenciar, que muchas veces
una actividad puede ser eficaz en unos aspectos, pero carece de lo
necesario, otras veces, la actividad es eficaz, pero le resta aspectos
distributivos y protocolarios.
158
Figura 64. Consolidado de las encuestas percepción de dificultad
Profundización y dificultad de las unidades

didácticas
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Unidad n°1 Unidad n°2 Unidad n°3 Unidad n°4 Unidad n°5 Unidad n°6
profundización del tem dificultad de la unidad Columna1

Un aspecto muy importante que vale la pena mencionar, es que, de este
proceso de implementación de las unidades didácticas, se descubrieron
situaciones y aspectos fundamentales en los procesos de aprendizaje-
enseñanza de los estudiantes, que es de vital importancia saber distribuir
la dificultad de las actividades acordes a las capacidades de los
estudiantes.
Las unidades permiten ver, además, que si se lleva un proceso centrado

en que el estudiante adquiera una capacidad de analizar crítica y
analíticamente, pero enseñando desde un nivel literal e ir avanzando a
partir de este.
PRUEBA FINAL
Para el desarrollo y culminación del proceso investigativo, se diseñó una

prueba final, esta se caracteriza por implementar los mismos
159
subprocesos evaluados en la prueba diagnóstica, de haber
implementado la misma cantidad de preguntas, pero trabajando las
temáticas en las unidades didácticas, a continuación, se analizarán los
datos obtenidos en cada uno los factores y subprocesos evaluados.
Los resultados obtenidos demuestran un proceso de aprendizaje

satisfactorio, prometedores y que permiten sentar antecedentes en la
implementación de ambientes virtuales de aprendizaje en la enseñanza
y aprestamiento de la habilidad de analizar crítica y analíticamente los
textos de los estudiantes del grado quinto de primaria.
El factor conocido como Producción textual permitió evidenciar que los

estudiantes teniendo en cuenta un texto tipo cuento, son capaces de
reproducir textos iguales con las características requeridas del tipo de
texto evaluado.
Figura 65. Prueba de Salida, Componente de producción textual
PRODUCCIÓN TEXTUAL
16%
2%
2%
0%
80%

160
Donde de los 22 estudiantes, el 80% de ellos aprobó completamente el
factor, es decir, los subprocesos y las temáticas se vieron apropiadas y
entendidas, donde su discurso escrito cumple con los criterios requeridos
del nivel escolar, además, el estudiante en su producción discursiva se
evidencia las características del texto escrito, no obstante, se evidenció
una pequeña falencia en lo que corresponde a la identificación clara de
los tipos de acentuación, los estudiantes identifican claramente las
palabras esdrújulas y algunas palabras agudas, pero lo que respecta a
las palabras graves se les dificulta diferenciarlas.
Figura 66. Prueba de Salida, Componente Comprensión e

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN DE
TEXTOS
0%
100%

Como se evidencia en la gráfica, el factor de compresión e interpretación

obtuvo un resultado completamente positivo, se evidenció que los
estudiantes son capaces de identificar la intención, el tipo de texto y su
estructura, además de poder realizar análisis desde el literal hasta el
161
analítico, es capaz de comprender y entender los enunciados de las
preguntas, finalmente, se ve una comprensión e interpretación en la
pregunta abierta, cuando no solo entiende el texto que lee, sino que es
capaz de entender el propósito del enunciado y lo que pide, así,
produciendo un texto donde expone lo interpretado por él.
Figura 67. Prueba de Salida, Componente de literatura
LITERATURA
10%0%
15%
75%

De los factores y subprocesos evaluados en la prueba final, estos fueron

los que arrojaron resultados que no cumplían con las metas establecidas,
aunque si se cumplió el factor, algunos subprocesos solo fueron
aprobados por muy poco, se demuestra entonces, que el estudiante si
identifica el tipo de texto que lee, la intención comunicativa, pero no se
ve una apropiación en cuanto a conocer autores y las clases de mitos,
además, por la parte gramatical, a los estudiantes se les dificulta en la
producción escrita, donde no se ve un uso adecuado de los sinónimos,
de los adjetivos, pero en cuanto, a su diferenciación, otro aspecto que
se les dificulto pero en menor medida, fue el uso de conectores.
162
Figura 68. Prueba de Salida, Componente de conocimientos sobre
medios de comunicación.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS

SISTEMAS SIMBÓLICOS
0%
8%
92%

Los resultados que se obtuvieron en las preguntas que correspondían al

factor de medios de comunicación y otros sistemas simbólicos, en este
los estudiantes en un 92% aprobaron con exactitud la prueba, se
evidencia que el estudiante es capaz de analizar críticamente la intención
de los medios de comunicación masiva, además de caracterizar con
exactitud su función con la sociedad, se demostró no completamente,
pero si en gran parte, el entendimiento de figuras, imágenes y comprende
el orden de lectura de una historia o imagen con diálogos.
163
Figura 69. Prueba de Salida, Componente de Ética de la comunicación.
0%
100%

Al igual que el factor de interpretación y comprensión de textos, los

estudiantes obtuvieron un completo acierto en las preguntas
correspondientes a este factor, se evidenció que los estudiantes
entienden las actitudes correctas ante situaciones sociales presentes en
su comunidad más cercana, que conocen y aplican los valores
necesarios para una sana comunicación, además, los estudiantes
entienden en que consiste la inclusión, el matoneo y la sana convivencia.
Finalmente, se puede asegurar, que la prueba final en comparación con

la prueba diagnóstica demostró que el proceso ejecutado en el proyecto
con la implementación de la articulación de los momentos de aprendizaje
en el aula con los ambientes virtuales de aprendizaje, es decir, los
resultados obtenidos demuestra la importancia de realizar actividad
diversas, con distintos niveles de dificultad y enfocados en el uso de
164
aplicaciones para fomentar las habilidades de interpretación y
comprensión centradas en el análisis crítico y analítico de los textos.
Al finalizar el proceso se evidencio, que, en el aprestamiento de las

habilidades de análisis crítico y analítico, se llevó a cabo de manera
transversal, el fortalecimiento en los estudiantes de esos subprocesos
del área de lengua castellana en el grado quinto de Básica Primaria,
además de identificar la eficacia de implementar actividades con
características virtuales.
En conclusión, y teniendo en cuenta el anterior análisis, se evidencio que

los estudiantes alcanzaron los niveles de desempeños requeridos para
el grado de escolaridad, esto incluye el poder realizar análisis de textos
de forma crítica y analítica.
TRIANGULACIÓN
La siguiente triangulación realiza la relación existente entre el objetivo

principal del proyecto de investigación, el procedimiento y sus
respectivas fases, como la prueba diagnóstica, las unidades didácticas y
la prueba final, con el fin de identificar el resultado del proyecto de
investigación.
165
166
Como se encuentra en la imagen anterior, el propósito general del
proyecto de investigación fue el de fortalecer las habilidades de análisis
crítico y analítico de los estudiantes del grado quinto del Instituto Técnico
Integrado de Trinidad, este proceso se realizó inicialmente con la
indagación de las bases teóricas y fundamentos necesarios para
sustentar el proceso investigativo, además, se desarrolló la búsqueda de
los ambientes virtuales de aprendizaje necesarios. Una vez realizado esa
etapa, se trabajó en la estructuración del método acorde a la
investigación, como se evidencia, se determinó, el iniciar el proceso
investigativo con una prueba diagnóstica tomando como fundamento los
Estándares Básicos de Competencia, las temáticas correspondientes del
grado de escolaridad y los criterios o metas propuesto en el proyecto.
Una vez desarrollado la prueba diagnóstica, se dio inicio al proceso, en

el cual, se analizó los resultados obtenidos, esto, para determinar en qué
punto se encuentran los estudiantes con respecto a su nivel académico,
se dio paso a la construcción de una matriz DOFA y del plan de
mejoramiento, de estos dos, se entendió la necesidad de implementar
una acción estructurada, que en el caso del proyecto, se diseñó, 5
unidades didácticas que permitieran fortalecer y fomentar las habilidades
de análisis en los estudiantes, para tener mayor precisión de resultados,
en cada unidad didáctica, se implementó una prueba y una encuesta que
ayudaron a observar el proceso y crecimiento cognitivo de la muestra,
finalmente, se desarrolló una prueba de salida que permitiera identificar
la eficacia del proyecto con respecto al desarrollo de las habilidades para
analizar textos de forma crítica y analítica
167
7. IMPACTO.
Con la propuesta de investigación “FORTALECIMIENTO DE LA

LECTURA CRÍTICA Y ANÁLITICA UTILIZANDO EDMODO COMO
AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE” se evidencio un impacto
positivo en toda la comunidad educativa; ya que los directivos, docentes
y estudiantes, manifiestan interés por aprovechar esta herramienta como
estrategia pedagógica, para fortalecer las competencias lectoras y así
obtener ,mejores resultados en las pruebas externas e internas, por esta
razón se desea que la propuesta se continúe implementando en otros
grupo y áreas con el apoyo de docentes y estudiantes orientados por los
docentes líderes de la investigación. Además, esta investigación motivo
a algunos docentes a explorar e implementar las TIC como recurso
dinamizador que transforman los entornos educativos y los hace más
atractivos e interesantes, lo que promueve e incentiva el aprendizaje
autónomo y progresivo.
Siendo así, como esta propuesta incentivo a que la institución

educativas debe romper paradigmas y empezar a transformar sus
currículos de enseñanza y por ende sus proyectos educativos, los cuales
deben apuntar a la innovación del conocimiento, donde el educando no
solo reciba información si no aporte y que además sea un crítico
constructivo de la sociedad, tal como lo indica (Reja, 2012) “ al estudiante
hay que guiarle para "aprender a aprender para emprender y ser" en vez
de sólo enseñar conceptos que tendrán vigencias limitadas y que estarán
siempre accesibles para quienes los necesiten”.
168
8. CONCLUSIONES
Durante el desarrollo de la investigación: “FORTALECIMIENTO DE LA

LECTURA CRÍTICA Y ANÁLITICA UTILIZANDO EDMODO COMO
AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE.” se pudo evidenciar que la
implementación de recursos TIC a los procesos pedagógicos, motivaron
y generaron avances significativos en los estudiantes de grado 5 del
Instituto Técnico Integrado de Trinidad.
La plataforma virtual Edmodo, como herramienta y estrategia didáctica

de aprendizaje, permitió idear nuevas actividades y métodos más
dinámicos con respecto al proceso lector, además, su diseño de fácil
acceso, favoreció en los estudiantes el ingreso, navegación e interacción
con la misma, también, la plataforma ofrece herramientas de
organización y gestión de las actividades, su monitoreo, valoración y
retroalimentación, cabe aclarar, que el desarrollo de esta plataforma se
llevó a cabo en conjunto con la aplicación Google Drive, ya que esta,
permitió implementar las pruebas diagnósticas del proyecto, además, de
ofrecer una interacción inmediata y conexión con los estudiantes objeto
de estudio.
Aprovechando la facilidad del manejo de los formularios de Google Drive,

se diseñó e implementó una prueba diagnóstica, con el objetivo de
identificar y conocer el nivel de comprensión lectora de los estudiantes
de grado 5, y a partir de la información obtenida se planearon unidades
didácticas encaminadas a fortalecer los procesos lectores.
‘Dichas unidades didácticas se desarrollaron siguiendo el método B-

learning, aprovechando el entorno virtual de aprendizaje Edmodo. Con
estas unidades se logró determinar que la comprensión lectora mejoró,
169
pues al utilizar la estrategia de involucrar al lector, al texto y al contexto
como los tres factores que interactúan para lograr un mayor análisis de
lectura.
Para determinar el nivel de impacto y aceptación de las unidades

didácticas como estrategia pedagógica para mejorar el nivel de lectura
crítica y analítica se aplicaron encuestas, las cuales se desarrollaron una
vez que los estudiantes culminaban cada unidad didáctica, lo que
permitió conocer de inmediato los resultados y consideraciones
obtenidas de los estudiantes, llevando a redirigir las unidades a cumplir
los propósitos del proyecto.
Finamente se puede decir que la utilización de entornos virtuales permitió

fortalecer los procesos relacionados con la compresión lectora de los
estudiantes de grado 5 del Instituto Técnico Integrado de Trinidad,
además de la motivación que se dio por parte de los investigadores,
resaltando la importancia de incentivar a la lectura como un hábito que
genera placer y satisfacción.
170
9. LIMITACIONES
El proyecto “FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA CRÍTICA Y

ANÁLITICA UTILIZANDO EDMODO COMO AMBIENTE VIRTUAL DE
APRENDIZAJE.” Tuvo en el transcurso de estructuración y desarrollo las
siguientes limitaciones:
La mayor limitante, surgió al momento, de realizar las unidades didácticas

en la sala de informática de la institución, pues, el ancho de banda no fue
suficiente para que los estudiantes se conectaran al tiempo, lo que llevó,
a reorganizar los horarios y los equipos de trabajos.
Otra limitante se presentó al desarrollar las actividades de práctica dentro

del entorno virtual asignadas para la casa, debido a que, no todos los
estudiantes cuentan con equipos de cómputo ni conectividad.
171
10. PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS
La educación ha permitido evolucionar al hombre, permitiéndole

conquistar el mundo y la naturaleza que lo rodea, conocerse así mismo
buscando a través de las ideas comprender las diferentes dimensiones
que lo componen. la forma como accedemos al conocimiento cambia y
se fortalece con el aporte de mentes brillantes que han impulsado las
corrientes filosóficas que motivan las transformaciones que requiere la
sociedad y el individuo como ente protagonista de su entorno natural,
social y cultural. Para Platón según (Serrano, 2002) el hombre no es
educado sino por la comunidad y en sí misma. Esto es, el hombre, para
llegar a serlo, necesita del hombre (p.195) Los pedagogos buscan
explicar cómo el constructivismo promueve el aprendizaje significativo y
de cómo este influye en las nuevas tendencias de formación
diversificada, apoyándose en las nuevas tecnologías y metodologías
personalizadas a través de entornos virtuales de aprendizaje y formación.
Sin lugar a duda este tipo investigaciones deberían ser parte de las
prácticas pedagógicas de los maestros pues: “La práctica sólo se ha
concebido como la transmisión de teoría y de saberes donde no se le ha
dado la importancia de una reflexión crítica sobre las problemáticas que
presenta”. (Ávila, 1989. Citado por LEM 2013, p. 136), ya que en el
quehacer propio de los docentes se dan espacios para que estos no solo
oriente los conocimientos contemplados en el plan de estudios, también
se deben generar oportunidades donde se refuerce el saber y se
contextualice a la realidad, fusionándose el currículo establecido con el
oculto y tradicional, apoyándose en el uso de recursos TIC. Para
(Quintero & Ordoñez, 2010) Tenemos que hacer que los estudiantes
apliquen su conocimiento y sus habilidades en contextos
172
deliberadamente variados, para que puedan aprender con qué amplitud
se deben aprovechar lo que han aprendido (p.116). Y aún más cuando el
medio les ofrece un sinnúmero de herramientas digitales que pueden ser
utilizadas para fortalecer las practicas pedagógicas.
Para el desarrollo de futuras investigaciones relacionadas a las temáticas

de entornos de aprendizajes virtuales se recomienda el aprovechamiento
de los educandos como multiplicadores de las competencias adquiridas
en el manejo de los entornos alternativos de aprendizaje, para que otros
pares accedan fácilmente a las plataformas y sus herramientas, debido
a la facilidad con que los estudiantes se apropian del manejo de recursos
tecnológicos
Finalmente, a través de esta investigación se abre la posibilidad para que

desde la dirección educativa se fomente este tipo de prácticas entre los
maestros, ya que es una buena herramienta de aprendizaje para los
educandos de todos los grados, que de una forma estructurada se
pueden mejorar las prácticas de aula y por ende los resultados de las
pruebas internas y externas. Se inicia con pruebas piloto para generar
confianza entre los apáticos y resistentes a replantear las tradicionales
formas de facilitar las acciones de aprendizaje. Ya que un docente según
(Quintero & Ordoñez, 2010) debe ser un individuo que ayude
significativamente a lograr transformaciones que redunden en el
desarrollo de los individuos y de la sociedad (p.100)
173
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español como lengua extranjera y la plataforma Eleclips:
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Santillana . (s.f.). EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA . Obtenido de

EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA
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https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=995026
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interactivo en red para el aprendizaje: hacia un proceso de
aprendizaje online centrado en el estudiante:
Silva-Quiroz, J., Serrano, E. F., & Cavieres, A. A. (2016). Revista de

medios y comunicación. Obtenido de MODELO INTERACTIVO
192
EN RED PARA EL APRENDIZAJE: HACIA UN PROCESO DE
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Solomon. (2010). Entorno de aprendizaje con ordenadores. Barcelona.
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Construccionismo. Referente sociotecnopedagógico para la era
digital: http://www.redalyc.org/html/1794/179414895005/
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psiqiatry, 57(2), 139-151.
Torres, C. I. (2015). Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 47 .

Obtenido de La interacción en el b-learning como posibilitadora de
ambientes de aprendizaje constructivistas: perspectiva de
estudiantes:
wehmeyer, M. (2008). The intellectual disability construct and its relation

to human functioning. Intellectual and Developmental Disabilities .
San Diego.
193
12. ANEXOS.
12.1.1 Anexo: A. Carta de solicitud de permiso para desarrollar el
proyecto en el ITIT
194
12.1.2 Anexo B. Carta de aceptación para el desarrollo del proyecto
195
196
12.1.3 Anexo C. Prueba Diagnóstica Formato docente:
197
EJES INDICADORES DE COMPONE COMPETEN NÚCLEO ENUNCIADO DE CLAVE
CURRIC LOGRO- NTE DEL CIAS DE TEMÁTICO FORMULACIÓN DEL ITEM
ULARES SUBPROCESOS- ÁREA DESEMPEÑ A
DE
RÚBRICAS O A EVALUAR
RESPUESTA
EVALUAR
LENGUA
CASTELLA
NA
Producci Organizo mis ideas Escritura competencia Producción Escriba un texto donde exponga Escribe textos
ón para producir un texto textual de texto de manera clara y coherente lo con letra clara
Textual escrito, teniendo en que hicieron en vacaciones. y buena
cuenta mi realidad y ortografía
mis propias consciente de
experiencias. Lingüística que deben ser
competencia Contexto comprendidos
gramatical o sociocultural por otros.
sintáctica
Gramática
competencia
Enciclopédica
198
Sociolingüís competencia
tica poética
Producci Selecciono el léxico Lingüística competencia Categorías Lee el siguiente texto y responde: B: La
ón apropiado e identifico gramatical o gramaticale infortunada
Textual los adjetivos. sintáctica s ardilla
“las tres ardillas”
Gramática En un pequeño bosque vivían tres

ardillas. Al principio las ardillas no
competencia Adjetivos se llevaban bien y se peleaban
semántica mucho. Había poca comida y
todas querían llevársela a su
Semántica madriguera para almacenarla
para el invierno.
Sinónimos
competencia
pragmática o
Pragmática socio-cultural
Pero, con el tiempo, las ardillas
aprendieron a respetarse y a
ayudarse, pues se dieron cuenta
de que, mientras ellas peleaban,
otros animales se llevaban la
199
comida por la que discutían. Entre
las tres resolvieron ponerse de
acuerdo para protegerse y
ayudarse mientras recolectaban
la comida.
Poco a poco y sin darse cuenta,

las tres ardillas se hicieron
amigas. Si algún día alguno de
ellas no salía puntual de su
madriguera las otras dos iban a
verla y la ayudaban a solucionar
cualquier problema que tuviese.
Un día, una de las tres ardillas se

llevó un buen susto. Al regresar a
su madriguera descubrió que
mucha de la comida almacenada
había desaparecido. Se acercaba
el invierno y quedaba poco tiempo
para recolectar comida. Con la
200
que quedaba no tendría suficiente
para sobrevivir.
La pobre ardilla se quedó muy

triste y desconsolada, y se puso
llorar hasta que se quedó
dormida. A la mañana siguiente,
cuando las otras dos ardillas
vieron que no llegaba, la fueron a
ver. Al descubrir lo que había
pasado intentaron darle ánimos.
-Vamos amiga, hay que ponerse a

trabajar -dijo una de las ardillas-.
Tienes que recoger mucha
comida si quieres sobrevivir al
invierno.
La pobre ardilla se dio cuenta de

que llorando no solucionaría nada
y se puso en marcha. No solo
201
recogió mucha comida, sino que
sus compañeras le habían llevado
todo lo que habían recolectado
ese día. Y lo mismo hizo durante
varios días más.
Gracias a sus amigas, la pequeña

ardilla consiguió llenar su
despensa para hacer frente al
invierno.
-Sois unas verdaderas amigas -

les dijo-. No solo me habéis
ayudado a recoger comida.
También me habéis animado a
seguir adelante. No hubiera
sobrevivido sin nosotras. Gracias.
El invierno pasó y las tres amigas

volvieron a encontrarse.
Ayudándose unas a otras
202
consiguieron recolectar el doble
de comida que el año anterior y
proteger mejor sus madrigueras
para protegerlas de los ladrones.
La palabra subraya: “La pobre

ardilla”, se podría sustituir según
el contexto por otro adjetivo como:
a. La humilde ardilla.
b. La infortunada ardilla
c. La pordiosera ardilla
d. La miserable ardilla
Producci Identifico el tema y Lingüística competencia Temática Del texto anterior se puede decir D: Es un
ón género de un texto gramatical o del texto. que: cuento y su
Textual sintáctica tema principal
es la amistad
Escrito.
Gramática
203
competencia Género a. Es un cuento y su tema
semántica narrativo principal es la
perseverancia
Semántica
b. Es una fábula y su tema
principal es la amistad
c. Es un mito y su tema
competencia principal es las estaciones
pragmática o d. Es un cuento y su tema
Pragmática
socio-cultural principal es la amistad
El cuento.
Géneros
competencia
narrativos.
literaria
Producci Elijo un tema para Lingüística competencia El cuento Según el texto: “las tres ardillas” A: Es un
ón producir un texto gramatical o se puede decir que el narrador es: narrador
textual escrito, teniendo en sintáctica omnisciente
cuenta las
a. Es un narrador omnisciente
características del
b. Es un narrador
interlocutor. Gramática Género
protagonista
narrativo
c. Es un narrador testigo
competencia
d. Es un narrador antagonista
semántica
204
Semántica Estructura
del cuento
competencia
pragmática o
socio-cultural
Pragmática
Tipos de
narradores
Compren Determino algunas Escritura competencia Comprensió Realizar una línea de tiempo, En la línea de
sión e estrategias para textual n e detallando los sucesos más tiempo debe
interpret buscar, seleccionar y interpretació importantes del texto: “las tres evidenciarse
ación de almacenar n de texto ardillas”. un orden
textos información: línea de cronológico de
tiempo Comprensió los hechos que
n textual competencia ocurren en el
gramatical o texto.
sintáctica Producción
de texto
Lingüística
competencia
Enciclopédica Línea de
tiempo
Gramática
205
Semántica
Compren Leo diversos tipos de Interpretació Competencia Comprensió Del texto: “las tres ardillas” se C: Es un texto
sión e texto: narrativo. n y semántica n e puede inferir que: narrativo, ya
interpret comprensió interpretació que cuenta lo
ación de n textual n de texto sucedido a un
textos grupo pequeño
de ardillas.
Competencia a. Es un texto expositivo, ya
interpretativa que las ardillas justifican
Lingüística Género porque trabajan en grupo.
narrativo b. Es un texto argumentativo,
ya que el autor argumenta
la importancia de
206
competencia almacenar comida para
gramatical o invierno
sintáctica c. Es un texto narrativo, ya
Gramática
que cuenta lo sucedido a
un grupo pequeño de
ardillas.
d. Es un texto descriptivo, ya
Semántica que describe la forma de
vivir de las ardillas
Géneros
discursivos
Compren Identifico la intención Comprensió Competencia Comprensió El texto: “las tres ardillas” tiene C: De enseñar
sión e comunicativa de cada n e semántica n e la intención comunicativa de: el trabajo
interpret uno de los textos interpretació interpretació colaborativo y
ación de leídos. n textual n de texto la importancia
textos de la amistad
Competencia a. De enseñar la importancia

interpretativa de saber recolectar
Lingüística Género comida
narrativo b. De enseñar cómo se debe
aprovechar de las demás
personas
207
Pragmática competencia Relacional. c. De enseñar el trabajo
gramatical o colaborativo y la
sintáctica importancia de la amistad
d. De enseñar la importancia
de descansar y que otros
Semántica trabajen por uno.
Géneros
discursivos
Compren Comprendo los Comprensió Competencia Comprensió Según el texto, se puede decir que A: Es un
sión e aspectos formales y n e semántica n e la palabra “madriguera” es: sustantivo
interpret conceptuales del texto. interpretació interpretació común que
ación de n textual n de texto significa
textos guarida de
animales
Competencia a. Es un sustantivo común
interpretativa que significa guarida de
Lingüística Sustantivos. animales
b. Es un sustantivo propio y
significa hogar
208
c. Es un sustantivo colectivo
y significa bodega
d. Es un sustantivo abstracto
Gramática competencia Conceptos.
y significa local.
gramatical o
sintáctica
Pragmática
Semántica
Literatur Reconozco, en los Literatura. competencia Literatura Teniendo en cuenta el texto de C: Se

a textos literarios que gramatical o “las tres ardillas”, se puede decir evidencia una
leo, elementos tales sintáctica que es un cuento porque: introducción –
como las nudo –
características del desenlace y
cuento. Lingüística El cuento existe solo un
personaje
competencia a. Sus personajes siempre principal
semántica son animales, es corto y
termina con una reflexión
Gramática b. Se evidencia una
introducción – nudo –
209
Característi desenlace, y solo existe un
cas del personaje
cuento c. Se evidencia una
Semántica competencia
introducción – nudo –
literaria
desenlace y existe solo un
personaje principal
d. Sus personajes solo
Géneros pueden ser objetos y
narrativos siempre termina con una
reflexión.
Literatur Comparo textos Literatura. competencia Literatura Según la historia del texto: “las B: Los tres
a narrativos, teniendo en gramatical o tres ardillas”, se puede comparar cerditos y el
cuenta algunos de sus sintáctica con el cuento: lobo
elementos
constitutivos.
Lingüística El cuento
competencia a. La sirenita.
semántica b. Los tres cerditos y el lobo
c. Pinocho
Gramática d. El gato con botas
intertextuali
competencia
dad
literaria
210
Semántica
competencia
pragmática o
socio-cultural
Géneros
narrativos
Literatur Comparo textos Literatura. competencia Literatura Cual figura literaria se encuentra D:
a narrativos, teniendo en gramatical o presente en el texto: Personificació
cuenta algunos de sus sintáctica n
elementos
constitutivos.
Lingüística El cuento
a. Símil
competencia b. Hipérbole
semántica c. Metáfora
d. Personificación
Gramática La
personificaci
ón
competencia
literaria
Semántica
211
competencia
pragmática o
socio-cultural
Géneros
narrativos
Figuras
literarias
Literatur Propongo hipótesis Literatura. competencia Literatura Completa la historia del texto: “las En el escrito
a predictivas acerca de gramatical o tres ardillas”, escribe lo sucedido debe
un texto literario, sintáctica en invierno, teniendo en cuenta la evidenciarse la
partiendo de aspectos estructura del cuento. estructura de
como título, tipo de inicio, nudo y
texto, época de la Producción El cuento desenlace y un
producción, etc. textual tiempo
competencia cronológico
textual
Producción
Lingüística de texto
competencia
semántica
212
Gramática
competencia
literaria
Semántica
competencia
pragmática o
Géneros
socio-cultural
narrativos
Medios Elaboro planes Lingüística competencia Producción Elaboro una noticia relatando lo Debe
de textuales con la textual textual sucedido en el texto: “las tres evidenciarse la
comunic información ardillas” estructura de
ación y seleccionada de los una noticia,
otros medios de con un
sistemas comunicación. Producción encabezado y
simbólic textual competencia La noticia un párrafo
os gramatical o donde relate
sintáctica los hechos.
Gramática
213
competencia
pragmática o
socio-cultural
Pragmática
competencia
Géneros
poética
periodístico
s
Medios Reconozco las Lingüística competencia Medios de C: Es

de características de los gramatical o comunicació personalizada,
comunic diferentes medios de sintáctica n masiva multisensorial
ación y comunicación masiva. y es inmediata
otros
sistemas Medios de
simbólic comunicació
os n competencia La radio
pragmática o
socio-cultural
La radio es un medio de
comunicación masiva que se
Gramática caracteriza por:
214
Pragmática a. Es general, demorada y
unisensorial
b. Es multifocal, visible y
olfativa
c. Es personalizada,
multisensorial y es
inmediata
d. Es táctil, impersonal e
inmediata
Medios Selecciono y clasifico Lingüística competencia Medios de ¿Cuál es la función principal de la A: Informar y
de la información emitida gramatical o comunicació televisión como medio masivo de entretener al
comunic por los diferentes sintáctica n masiva comunicación? público
ación y medios de
otros comunicación.
sistemas Medios de
simbólic comunicació
os n competencia La televisión a. Informar y entretener al
pragmática o público
socio-cultural b. Desorientar y molestar al
público
c. Capacitar y tranquilizar al
Gramática público
d. Organizar y confundir al
público
Pragmática
215
Medios Entiendo las obras no Semiótica competencia Semiótica D: Las
de verbales como pragmática o personas
comunic productos de las socio-cultural debemos estar
ación y comunidades felices a pesar
otros humanas. de las
sistemas Pragmática circunstancias.
simbólic
os competencia
Cultura y
poética
sociedad
Sistemas
simbólicos De la anterior imagen se puede
no verbales decir que:
competencia
Enciclopédica
a. Que el mundo en que

vivimos es un caos
b. Las personas alrededor
mío son toxicas
c. A la esfera amarilla no le
interesa el sufrimiento de
otros.
d. Las personas debemos
estar felices a pesar de las
circunstancias.
216
Ética de Identifico los elementos Gramática competencia Elementos Identifique en el texto: “las tres Las tres
la constitutivos de la gramatical o de la ardillas” los principales ardillas son las
comunic comunicación: sintáctica comunicació interlocutores y cuál es el contexto principales
ación interlocutores y n de la historia interlocutores y
contextos. el contexto de
Lingüística la historia es la
recolección de
competencia alimentos
semántica Interlocutore antes de la
s llega del
Semántica invierno.
competencia
pragmática o Contexto del
Pragmática socio-cultural mensaje
Ética de Caracterizo los roles Gramática competencia Proceso De acuerdo al texto: “las tres D: Estaban
la desempeñados por los gramatical o comunicativ ardillas” los roles desempeñados interesada en
comunic sujetos que participan sintáctica o de las dos ardillas amiga en el la situación de
ación del proceso cuento fueron: la otra ardilla
comunicativo.
Lingüística
217
competencia
semántica
Semántica Roles en la a. Despreocupadas acerca
comunicació de la situación de la otra
n ardilla
b. Estaban poco interesadas
competencia
en escuchar los problemas
pragmática o
Pragmática de la otra ardilla
socio-cultural
c. Se sentían interesados en
la comida más que en el
problema de la otra ardilla
d. Estaban interesada en la
situación de la otra ardilla
Ética de Tengo en cuenta, en Pragmática Competencia Los valores ¿Cuál sería la mejor forma de C: Atiendo de
la mis poética en la tener una conversación con un manera
comunic comunicació compañero de clase? respetuosa lo
ación n que dice el otro
Interacciones
y respeto su
comunicativas,
Lingüística palabra
principios básicos de la
competencia
comunicación:
pragmática o a. No escucho lo que la otra
reconocimiento del otro Semántica
socio-cultural Emisor persona dice.
en tanto interlocutor
receptor. b. Solo me intereso en lo que
válido y respeto por los
yo digo
turnos
c. Atiendo de manera
conversacionales.
respetuosa lo que dice el
competencia otro y respeto su palabra
semántica
218
Principios d. Me intereso en la
básicos de respuesta del otro, pero
la solo si se trata de mi
comunicació
n
Ética de Identifico en Pragmática Competencia Los valores Identifique cual sería una C: Jorge: clara
la situaciones poética en la situación comunicativa donde se me puedes
comunic comunicativas reales comunicació evidencia el respeto a la palabra ayudar con la
ación los roles, las n del compañero: suma por
intenciones de los favor, clara:
interlocutores y el Lingüística por supuesto
respeto por los competencia ya mismo te
principios básicos de la Semántica pragmática o ayudo.
comunicación socio-cultural Emisor a. Luis: Isabela por favor
receptor. préstame tu borrador,
Isabela: cómprate uno
tonto.
b. Catalina: qué fue lo que
competencia dijo el profesor, Carlos:
semántica usted es boba o no
Principios escucha bien.
básicos de c. Jorge: clara me puedes
la ayudar con la suma por
219
comunicació favor, clara: por supuesto
n ya mismo te ayudo.
d. Fernanda: Sergio usted no
se bañó porque huele muy
feo, Sergio: no sea
metiche Fernanda.
220
Porcentajes de la prueba diagnóstica
Estándar Número total Valor para Total

de peguntas. cada pregunta
Producción 4 3 puntos 12 puntos

textual
Comprensión e 4 3 puntos 12 puntos

interpretación de
textos
Literatura 4 3 puntos 12 puntos
Medios de 4 2 puntos 8 puntos

comunicación y
otros sistemas
simbólicos
Ética de la 4 1.5 puntos 6 puntos

comunicación
Valor total de la prueba: 50 puntos
221
Prueba para determinar el nivel de lectura crítica y analítica de
estudiantes de 5°
La prueba busca determinar el nivel de lectura crítica y analítica de los

estudiantes de 5°. Contiene una lectura, 15 preguntas con opción múltiple
y 5 abiertas de respuesta corta.
Pregunta1
Total de Puntos: 1
Lee el siguiente texto y responde:
“Las tres ardillas”
En un pequeño bosque vivían tres ardillas. Al principio las ardillas no se
llevaban bien y se peleaban mucho. Había poca comida y todas querían
llevársela a su madriguera para almacenarla para el invierno. Pero, con
Estimación de rendimiento.
Optimo: Bueno: Aceptable: Insuficiente: Nulo:
50 puntos - 44 puntos 35 puntos - 29 puntos – 16 15 puntos

45 puntos – 36 30 puntos puntos –0
puntos puntos
el tiempo, las ardillas aprendieron a respetarse y a ayudarse, pues se

dieron cuenta de que, mientras ellas peleaban, otros animales se
llevaban la comida por la que discutían. Entre las tres resolvieron ponerse
de acuerdo para protegerse y ayudarse mientras recolectaban la comida.
222
Poco a poco y sin darse cuenta, las tres ardillas se hicieron amigas. Si
algún día alguno de ellas no salía puntual de su madriguera las otras dos
iban a verla y la ayudaban a solucionar cualquier problema que tuviese.
Un día, una de las tres ardillas se llevó un buen susto. Al regresar a su
madriguera descubrió que mucha de la comida almacenada había
desaparecido. Se acercaba el invierno y quedaba poco tiempo para
recolectar comida. Con la que quedaba no tendría suficiente para
sobrevivir. La pobre ardilla se quedó muy triste y desconsolada, y se puso
llorar hasta que se quedó dormida. A la mañana siguiente, cuando las
otras dos ardillas vieron que no llegaba, la fueron a ver. Al descubrir lo
que había pasado intentaron darle ánimos. -Vamos amiga, hay que
ponerse a trabajar -dijo una de las ardillas-. Tienes que recoger mucha
comida si quieres sobrevivir al invierno. La pobre ardilla se dio cuenta de
que llorando no solucionaría nada y se puso en marcha. No solo recogió
mucha comida, sino que sus compañeras le habían llevado todo lo que
habían recolectado ese día. Y lo mismo hizo durante varios días más.
Gracias a sus amigas, la pequeña ardilla consiguió llenar su despensa
para hacer frente al invierno. -Sois unas verdaderas amigas -les dijo-. No
solo me habéis ayudado a recoger comida. También me habéis animado
a seguir adelante. No hubiera sobrevivido sin nosotras. Gracias. El
invierno pasó y las tres amigas volvieron a encontrarse. Ayudándose
unas a otras consiguieron recolectar el doble de comida que el año
anterior y proteger mejor sus madrigueras para protegerlas de los
ladrones.
Autor: Eva María Rodríguez
Tomado de: http://www.cuentoscortos.com/cuentos-originales/las-tres-
ardillas
Pregunta:2
Total de Puntos: 2
223
La palabra subraya en la lectura: “La pobre ardilla”, se podría
sustituir según el contexto por otro adjetivo como:
La humilde ardilla.
La infortunada ardilla
La pordiosera ardilla
La miserable ardilla
Pregunta:3
Total de Puntos: 3
Del texto "Las tres ardillas" se puede decir que:
Es un cuento y su tema principal es la perseverancia

Es una fábula y su tema principal es la amistad
Es un mito y su tema principal es las estaciones
Es un cuento y su tema principal es la amistad
Pregunta:4
Total de Puntos: 3
Según el texto: “las tres ardillas” se puede decir que el narrador es:
Es un narrador omnisciente
Es un narrador protagonista
Es un narrador testigo
Es un narrador antagonista
Pregunta:5
Total de Puntos: 3
Del texto: “las tres ardillas” se puede inferir que:
Es un texto expositivo, ya que las ardillas justifican porque trabajan

en grupo
224
Es un texto argumentativo, ya que el autor argumenta la importancia
de almacenar comida para invierno
Es un texto narrativo, ya que cuenta lo sucedido a un grupo pequeño
de ardillas
Es un texto descriptivo, ya que describe la forma de vivir de las
ardillas
Pregunta:6
Total de Puntos: 3
El texto: “Las tres ardillas” tiene la intención comunicativa de:
De enseñar la importancia de saber recolectar comida

De enseñar cómo se debe aprovechar de las demás personas
De enseñar el trabajo colaborativo y la importancia de la amistad
De enseñar la importancia de descansar y que otros trabajen por uno
Pregunta:7
Total de Puntos: 3
Según el texto, "Las tres ardillas" se puede decir que la palabra
“madriguera”:
Es un sustantivo común que significa guarida de animales

Es un sustantivo propio y significa hogar
Es un sustantivo colectivo y significa bodega
Es un sustantivo abstracto y significa local
Pregunta:8
Total de Puntos: 3
Teniendo en cuenta el texto de “las tres ardillas”, se puede decir que
es un cuento porque:
Sus personajes siempre son animales, es corto y termina con una

reflexión
225
Se evidencia una introducción – nudo – desenlace, y solo existe un
personaje
Se evidencia una introducción – nudo – desenlace y existe solo un
personaje principal
Sus personajes solo pueden ser objetos y siempre termina con una
reflexión
Pregunta:9
Total de Puntos: 3
Según la historia del texto: “las tres ardillas”, se puede comparar
con el cuento:
La sirenita
Los tres cerditos y el lobo
Metáfora
Personificación
Pregunta:10
Total de Puntos: 3
Cuál figura literaria se encuentra presente en el texto “Las tres
ardillas”:
Símil
Hipérbole
Metáfora
Personificación
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

Pregunta:11
Total de Puntos: 1
10) De acuerdo al texto: “Las tres ardillas” los roles desempeñados
de las dos ardillas amiga en el cuento fueron:
226
Despreocupadas acerca de la situación de la otra ardilla
Estaban poco interesadas en escuchar los problemas de la otra
ardilla
Se sentían interesados en la comida más que en el problema de la
otra ardilla
Estaban interesada en la situación de la otra ardilla
Pregunta:12
Total de Puntos: 2
La radio es un medio de comunicación masiva que se caracteriza
por:
Es general, demorada y unisensorial

Es multifocal, visible y olfativa
c. Es personalizada, multisensorial y es inmediata
d. Es táctil, impersonal e inmediata
Pregunta:13
Total de Puntos: 2
¿Cuál es la función principal de la televisión como medio masivo de
comunicación?
Organizar y confundir al público

Informar y entretener al público
Desorientar y molestar al público
Capacitar y tranquilizar al público
Pregunta:14
Total de Puntos: 2
Al observar la imagen del siguiente link, se puede decir que:
Que el mundo en que vivimos es un caos
227
Las personas alrededor mío son toxicas
A la esfera amarilla no le interesa el sufrimiento de otros
Las personas debemos estar felices a pesar de las circunstancias
Pregunta:15
Total de Puntos: 2
¿Cuál sería la mejor forma de tener una conversación con un
compañero de clase?
No escucho lo que la otra persona dice

Solo me intereso en lo que yo digo
Atiendo de manera respetuosa lo que dice el otro y respeto su
palabra
Me intereso en la respuesta del otro pero solo si se trata de mí
Pregunta:16
Total de Puntos: 1
Identifique cual sería una situación comunicativa donde se
evidencia el respeto a la palabra del compañero:
Fernanda: Sergio usted no se bañó porque huele muy feo, Sergio: no

sea metiche Fernanda
Luis: Isabela por favor préstame tu borrador, Isabela: cómprate uno
tonto
Catalina: qué fue lo que dijo el profesor, Carlos: usted es boba o no
escucha bien.
Jorge: clara me puedes ayudar con la suma por favor, clara: por
supuesto ya mismo te ayudo.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
228
Pregunta:17
Total de Puntos: 3
Escriba un texto donde exponga de manera clara y coherente lo que
hicieron en las vacaciones pasadas
Pregunta:18
Total de Puntos: 3
Realizar una línea de tiempo, detallando los sucesos más
importantes del texto: “las tres ardillas”.
Pregunta:19
Total de Puntos: 3
Completa la historia del texto: “Las tres ardillas”, escribe lo
sucedido en invierno, teniendo en cuenta la estructura del cuento.
Pregunta:20
Total de Puntos: 3
Elaboro una noticia relatando lo sucedido en el texto: “Las tres
ardillas”
Pregunta:21
Total de Puntos: 1
Identifique en el texto: “Las tres ardillas” los principales
interlocutores y cuál es el contexto de la historia.
12.1.4 Anexo D. Matriz DOFA resultado del Diagnóstico.
229
Factor o eje Subproceso Componente Amenazas Debilidades Oportunidade Fortalezas
curricular del área s
Producción Organizo mis ideas Escritura Los estudiantes Los Escriba un texto donde
textual para producir un desconocen estudiantes exponga de manera
texto escrito, Lingüística muchos términos atienden a las clara y coherente lo que
teniendo en cuenta y conjugaciones explicaciones hicieron en vacaciones.
mi realidad y mis Gramática de verbos del docente
propias
experiencias. Sociolingüística
Producción Selecciono el Lingüística La palabra subraya:

textual léxico apropiado e Gramática “La pobre ardilla”,
Los estudiantes
identifico los Semántica se podría sustituir
necesitan mejorar
adjetivos. Pragmática según el contexto
su análisis de
por otro adjetivo Los
textos
como: estudiantes
tienen
Producción Identifico el tema y Lingüística motivación Del texto anterior se
textual género de un texto Gramática para aprender puede decir que:
Escrito. Semántica
Pragmática
Géneros
narrativos. Los estudiantes
Producción Elijo un tema para Lingüística desconocen Según el texto: “las
textual producir un texto Gramática tres ardillas” se
escrito, teniendo Semántica
230
en cuenta las Pragmática algunas figuras puede decir que el
características del retóricas narrador es:
interlocutor.
Los
Comprensió Determino algunas Escritura Realizar una línea estudiantes
n e estrategias para Comprensión de tiempo, son capaces
interpretació buscar, seleccionar textual detallando los de interpretar
n de textos y almacenar Lingüística Los estudiantes sucesos más textos
información: línea Gramática no tienen importantes del
de tiempo Semántica entienden como texto: “las tres
se analiza una ardillas”.
imagen
Comprensió Leo diversos tipos Interpretación y Del texto: “las tres
n e de texto: narrativo.
comprensión ardillas” se puede
interpretació textual Los inferir que:
n de textos Lingüística estudiantes
Gramática tienen bases
Semántica suficientes
Géneros Los estudiantes
para elaborar
discursivos desconocen la
textos
Comprensió Identifico la Comprensión e importancia de El texto: “las tres
n e intención interpretación respetar la ardillas” tiene la
interpretació comunicativa de textual palabra del intención comunicativa
n de textos cada uno de los Lingüística compañero de:
textos leídos. Pragmática
Semántica
Géneros
discursivos
231
Comprensió Comprendo los Comprensión e Según el texto, se Los
n e aspectos formales interpretación puede decir que la estudiantes
interpretació y conceptuales del textual palabra comprenden la
n de textos texto. Lingüística “madriguera” es: importancia
Gramática que tiene el
Pragmática trabajo en
Semántica equipo
Literatura Reconozco, en los Literatura. Teniendo en cuenta

textos literarios que Lingüística el texto de “las tres
leo, elementos Gramática ardillas”, se puede
tales como las Semántica decir que es un
características del Géneros cuento porque:
cuento. narrativos
Literatura Comparo textos Literatura. Según la historia del

narrativos, Lingüística texto: “las tres
teniendo en cuenta Gramática ardillas”, se puede
algunos de sus Semántica comparar con el cuento:
elementos Géneros
constitutivos. narrativos
Literatura Comparo textos Literatura. Cual figura literaria

narrativos, Lingüística se encuentra
teniendo en cuenta Gramática presente en el texto:
algunos de sus Semántica
232
elementos Géneros
constitutivos. narrativos
Figuras literarias
Literatura Propongo hipótesis Literatura. Completa la historia del

predictivas acerca Producción texto: “Las tres ardillas”,
de un texto textual escribe lo sucedido en
literario, partiendo Lingüística invierno, teniendo en
de aspectos como Gramática cuenta la estructura del
título, tipo de texto, Semántica cuento.
época de la Géneros
producción, etc. narrativos
Medios de Elaboro planes Lingüística Elaboro una noticia

comunicació textuales con la Producción relatando lo sucedido en
n y otros información textual el texto: “las tres
sistemas seleccionada de Gramática ardillas”
simbólicos los medios de Pragmática
comunicación. Géneros
periodísticos
Medios de Reconozco las Lingüística La radio es un medio de

comunicació características de Medios de comunicación masiva
n y otros los diferentes comunicación que se caracteriza por:
medios de Gramática
233
sistemas comunicación Pragmática
simbólicos masiva.
Medios de Selecciono y -Lingüística ¿Cuál es la función
comunicació clasifico la Medios de principal de la televisión
n y otros información comunicación como medio masivo de
sistemas emitida por los -Gramática comunicación?
simbólicos diferentes medios
de comunicación. -Pragmática
Medios de Entiendo las obras -Semiótica De la anterior imagen se

comunicació no verbales como -Pragmática puede decir que:
n y otros productos de las -Sistemas
sistemas comunidades simbólicos no
simbólicos humanas. verbales
234
Ética de la Identifico los Gramática Identifique en el texto:
comunicaci elementos “las tres ardillas” los
ón constitutivos de la Lingüística principales
comunicación: interlocutores y cuál es
interlocutores y Semántica el contexto de la historia
contextos.
Pragmática
Ética de la Caracterizo los Gramática De acuerdo al texto:

comunicaci roles “las tres ardillas” los
ón desempeñados Lingüística roles desempeñados de
por los sujetos que las dos ardillas amiga
participan del Semántica en el cuento fueron:
proceso
comunicativo. Pragmática
Ética de la Tengo en cuenta, Pragmática ¿Cuál sería la mejor
comunicaci en mis forma de tener una
ón Interacciones Lingüística conversación con un
comunicativas, compañero de clase?
principios básicos Semántica
de la
comunicación: Principios
reconocimiento básicos de la
del otro en tanto comunicación
interlocutor válido
y respeto por los
turnos
conversacionales.
235
12.1.5 Anexo E. Plan de mejoramiento.
236
eje Pregunta Competen Contenido Acciones y ambientes de logro Tiempo Criterios
curric problema cia a s aprendizaje requeridos espera /horas de
ular desarrolla requerido do evaluación
r s
Produ ¿Cómo los competenc Léxico Competencia conceptual: Seleccio Esta El

cción estudiantes ia (nivel de la no el activida estudiante
textua aprenden a gramatical lengua: léxico d se es capaz de
El estudiante deberá indagar
l seleccionar el o sintáctica escolarida apropia realizar utilizar un
sobre las palabras que se
léxico d Básica do e en una léxico
utilizan en un nivel de lengua
apropiado? Primaria) identific sección apropiado
académico o de escolaridad de
o los de 02 en los
nivel básica de primaria.
adjetivo horas textos que
competenc s. produce
ia Clasificar las palabras según su
¿Cómo los semántica Los función en la oración
estudiantes adjetivos
comprenden e
identifican los El
sobre el concepto, clases y
adjetivos y estudiante
características, además de
sus competenc es capaz de
ejemplos de los adjetivos
característica ia caracterizar
s? pragmática y utilizar los
o socio- Competencia procedimental: adjetivos
cultural
237
El estudiante deberá elaborar
textos según el léxico
investigado anteriormente.
El estudiante realizará
ejercicios que el docente les dé
en clase sobre los adjetivos
El estudiante finalmente,
deberá registrar los adjetivos
que se encuentren en el texto:
“los tres cerditos y el lobo” y
clasificarlos según la clase de
adjetivo,
además de identificar si en el
texto hay un uso de léxico
apropiado al nivel académico o
no.
Competencia actitudinal:
El estudiante al finalizar el
bloque, deberá realizar una
reflexión sobre:
238
¿Por qué es importante
conocer el léxico apropiado a
nuestro nivel académico?
¿Qué tiene de relevante

conocer y entender la función
del adjetivo?
Produ ¿Cómo los competenc Producción Competencia conceptual: Elijo un Esta El

cción estudiantes ia de tema activida estudiante
textua producen gramatical discurso para d se es capaz de
El estudiante indagará sobre la
l discurso o sintáctica textual producir desarrol producir un
comunicación y sus
según las un texto lará en texto según
características y sobre todo las
característica escrito, un los criterios
funciones del interlocutor y su
s del teniend bloque de la
importancia.
interlocutor o en de 02 comunicaci
en la competenc La cuenta horas ón
comunicación ia comunicaci las
? semántica ón (el caracter
interlocutor
Competencia procedimental: ísticas
) del
interlocu
El estudiante mediante el tor.
competenc video:
ia https://www.youtube.com/watc
pragmática h?v=qhz3iNmFi6s identificará
las características de ese
239
o socio- interlocutor y su papel en ese
cultural momento comunicativo.
El estudiante deberá realizar un

texto donde se evidencie un
interlocutor en acción, el texto
debe cumplir con las
características según la
temática
El estudiante reflexionará
desde las preguntas realizadas
por el docente:
¿Qué importancia tiene

conocer las funciones de un
interlocutor en la
comunicación?
240
¿Alguna vez le ha tocado ser
un interlocutor como en el
video?
¿Cómo cree que debería ser el

papel de un interlocutor en el
salón de clase?
Comp ¿Cómo los competenc Métodos Competencia conceptual: Determi Esta El

rensió estudiantes ia textual de no activida estudiante
n e comprenden búsqueda algunas d se es capaz de
interpr el uso y de estrateg desarrol realizar una
sobre las características de una
etació correcto de apropiació ias para lará en línea de
línea de tiempo, su función y
n de las líneas de n de buscar, dos tiempo con
deberá observar el video:
textos tiempo? competenc informació seleccio bloques, respecto de
https://www.youtube.com/watc
ia n nar y cada un texto
h?v=h3iSukKF7AI atendiendo
gramatical almacen uno de 2
a la explicación de cómo se
o sintáctica ar horas
La línea de realiza una línea de tiempo y
informa para un
tiempo anotando el paso a paso.
ción: total de
línea de 4 horas
tiempo
competenc
ia
Competencia procedimental:
241
Enciclopéd El estudiante deberá realizar
ica una línea de tiempo creativa
sobre la biografía de los
hermanos Grimm, en ella debe
evidenciarse las características
y pasos que fueron mostrados
e indagados anteriormente.
El estudiante pasará al frente

de la clase y le explicará a sus
compañeros como lo hizo y que
tuvo en cuenta para hacer la
línea de tiempo.
El estudiante deberá
reflexionar sobre:
¿Qué valor académico tiene

aprender a hacer una línea de
tiempo?
¿Por qué es relevante conocer

las cosas en un orden
cronológico?
242
Comp ¿Cómo los Competen Estructura Competencia conceptual: Compre Esta El
rensió estudiantes cia del cuento: ndo los activida estudiante
n e comprenden semántica aspecto d se es capaz de
El estudiante necesita indagar
interpr la estructura s deberá identificar el
Inicio, sobre las partes del cuento,
etació del cuento? formale realizar inicio, nudo
nudo y sobre cómo es el inicio, cómo
n de s y en dos y desenlace
desenlace es el nudo y cuál es el
textos concept bloques, de un
desenlace, además de buscar
Competen uales cada cuento
las clases de narradores y sus
cia del uno de 2
características, finalmente el
¿Cómo los interpretati texto. horas,
estudiante debe buscar textos
estudiantes va en total
El narrador tipo cuento o narrativo
caracterizan 4 horas
al narrador de El
los textos estudiante
narrativos? es capaz de
competenc identificar el
ia tipo de
gramatical narrador en
o sintáctica El estudiante deberá con la un cuento
guía del docente identificar en
los cuentos que ellos traigan el
inicio, nudo y desenlace de
cada uno.
Teniendo en cuenta lo anterior,

el estudiante deberá escribir:
un cuento sobre cualquier tema
243
pero que se evidencie la
estructura narrativa de inicio,
nudo y desenlace, utilizando un
narrador protagonista; un
cuento sobre cualquier tema
narrador omnisciente; un
cuento sobre cualquier tema
narrador observador.
reflexionar sobre:
¿Por qué es importante

conocer estos aspectos del
cuento?
¿Qué influencia tiene el

narrador en el cuento?
244
Literat ¿Cómo el competenc Característ Competencia conceptual: Recono Estas El
ura estudiante ia icas del zco, en activida estudiante
caracteriza a gramatical cuento: los des se es capaz de
El docente guiará la búsqueda
los o sintáctica textos deberán seleccionar
de información sobre el cuento
personajes literarios realizar cada
Tipos de y los personajes, las
presentes en que leo, en dos personaje e
Personajes características generales de los
los cuentos? element bloques identificar
en el personajes de un cuento y los
os tales cada su tipo
cuento tipos de personajes en un
competenc como uno de 2 según el
cuento.
ia las horas, cuento leído
semántica caracter en total
ísticas 4 horas
del
Competencia procedimental: cuento.
competenc
ia literaria Teniendo en cuenta los
siguientes cuentos: “Blanca
nieves”, “La sirenita”,
“caperucita roja” y “el gato con
botas”, el estudiante deberá
identificar en cada uno los
personajes y realizar un cuadro
clasificándolos.
El estudiante en segunda
instancia deberá escribir un
245
cuento, evidenciando todos los
tipos de personajes que
existen.
El estudiante evaluará y
valorará lo realizado en estas
actividades teniendo en cuenta
las siguientes preguntas:
¿Qué relevancia tiene incluir

diversos personajes en un
cuento?
¿Siente qué es importante

aprender a determinar los
personajes de un cuento?
Literat ¿Cómo los competenc Característ Competencia conceptual: Compar Esta El

ura estudiantes ia icas o textos activida estudiante
identifican las generales narrativ d se es capaz de
246
característica gramatical de los texto El estudiante necesita indagar os, debe identificar
s de género o sintáctica narrativos sobre las generalidades de los teniend realizar cuando es
narrativo en textos narrativos, los tipos de o en en dos un texto
un texto? textos narrativos, sus cuenta bloques, narrativo en
características y autores y algunos cada comparació
buscar ejemplos de cada tipo de sus uno de 2 n con otros
competenc de texto narrativo. element horas, textos
ia os en total
semántica constitut 4 horas
ivos.
competenc
El estudiante evidenciará la
ia literaria
información previamente
buscada en los videos:
h?v=JgJ-pOCFQMc y
competenc https://www.youtube.com/watc
ia h?v=Et5ZPN0X-ws , una vez
pragmática visto los videos, el estudiante
o socio- realizará un texto por cada tipo
cultural de texto narrativo, se debe
evidenciar las características
que constituye cada tipo texto
narrativo teniendo en cuenta el
video:
247
h?v=E73iPVISHMA de cómo
escribir uno.
competencia actitudinal:
el estudiante debe reflexionar

sobre la importancia de:
¿Por qué se debe conocer los

textos que entran en el género
narrativo?
¿Qué importancia tiene

conocer sus características a la
hora de escribir uno texto
narrativo?
Ética ¿Cómo los Competen Roles en la competencia conceptual: Identific Estas El

de la estudiantes cia poética comunicaci o en activida estudiante
comu identifican los ón situacio des se es capaz de
El docente deberá indicarles o
nicaci roles en la nes deberán caracterizar
presentarles la información
ón comunicación comunic realizar los roles de
relacionada a: qué es la
? ativas en un la
comunicación, los roles en la
competenc reales bloque
comunicación, las clases de
ia los
248
pragmática Intención intención comunicativa y los roles, de 2 comunicaci
o socio- comunicati valores y principios básicos de las horas ón
cultural va la comunicación. intencio
¿Cómo los
nes de
estudiantes
los
comprenden
interlocu
los tipos de
tores y El
intenciones
competenc El valores Competencia procedimental: el estudiante
comunicativa
ia y principios respeto es capaz de
s?
semántica básicos de comprender
El estudiante deberá identificar por los
la la intención
en los videos: principio
comunicaci comunicativ
https://www.youtube.com/watc s
ón a en los
h?v=rM4nZhhn3v8 y básicos
textos y
¿Cómo los https://www.youtube.com/watc de la
demás
estudiantes h?v=cVaYj10fmS0 , de qué comunic
ación ejemplos
entienden los trata el proceso comunicativo y
valores y quienes intervienen.
principios
básicos de la
comunicación
El
?
estudiante
Deberá escribir ejemplos por
es capaz de
cada uno de las intenciones
identificar el
comunicativas existentes,
valor y el
principio
básico de la
comunicaci
249
Realizar un cuadro clasificando ón en los
los valores y principios básicos textos
presentes en la comunicación
Deberá escribir ejemplos

cuando no se siguen los
principios básicos y los valores
en los procesos comunicativos
reflexionar sobre su acción
comunicativa centrada en estas
preguntas:
¿Alguna vez ha realizado un

proceso comunicativo sin
valores y sin principios
básicos? ¿Los corrigió o los
dejo así?
250
¿Cuál cree que es el rol más
valioso en el proceso
comunicativo?
Total de 22 horas
horas:
Anexo F. Unidades Didácticas
251
UNIDAD DIDÁCTICA PARA EL GRADO QUINTO DE BÁSICA PRIMARIA.
UNIDAD DIDÁCTICA N°1
UNIDAD DIDÁCTICA N°1:
FECHA: 2018-2 GRADO: 5° TIEMPO: 2hr
Temáticas: Tema1: Sinónimos y antónimos.
Tema 2: Sujeto y predicado.
Tema 3: Lectura crítica y analítica
252
Objetivos de la unidad:
Objetivo n°1: Reconocer e identificar los sinónimos y antónimos y sus principales características
Objetivo n°2: Conocer el sujeto y predicado, su función y sus características.
Objetivo n°3: Demostrar el nivel de lectura literal, crítico y analítico.
Propósito general:
Comprender la importancia de un buen proceso lector por medio de la identificación del sujeto del predicado, además
del conocimiento de qué es un sinónimo y un antónimo.
253
TEMA: Lectura crítica, sinónimos y antónimos, y sujeto y predicado
FACTOR ESTANDAR DE COMPETENCIA
Comprensión e Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y
interpretación almacenamiento de la información.
de textos
Producción
textual
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un
procedimiento estratégico para su elaboración.
Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones

Medios de comunicativas auténticas.
comunicación
y otros
sistemas
simbólicos
EJE SUBPROCESO COMPON PROBLEMAS PREGUNTA ACCIONES INDICADORE

CURRÍCULAR ENTE DE DE PROBLEMATI DE S DE LOGRO
ÁREA APRENDIZAJE ZADORA PENSAMIE POR
NTO
254
COMPETENCI
A
Estrategias Comprendo los Al finalizar esta ¿Cómo los -Proceso El estudiante

metacognitivas aspectos formales y unidad didáctica, estudiantes inductivo. da un concepto
para mejorar la conceptuales (en el estudiante dan un claro de que es
comprensión especial: comprenderá el concepto y sinónimo y que
lectora características de concepto, diferencia lo -Proceso es antónimo
las oraciones y Gramática características y que es un conceptual
formas de relación función de los sinónimo y
entre ellas), al sinónimos y antónimo en un
interior de cada texto antónimos, texto? -Proceso
leído. además de procediment
Semántica entender e al
identificar el El estudiante
Produzco la primera
sujeto y el identifica el
versión de un texto
predicado en un ¿Cómo los -Proceso de
informativo, sujeto y el
texto, para estudiantes síntesis.
atendiendo a Pragmátic predicado de
finalmente identifican en
requerimientos a una oración
entender de un un texto el
(formales y
buen proceso sujeto y el -Proceso de
conceptuales) de la
lector. predicado de la evaluación
producción escrita
oración?
en lengua
castellana, con Lectura El estudiante
énfasis en algunos crítica comprende el
aspectos mensaje del
gramaticales texto.
(concordancia,
255
tiempos verbales, ¿Cómo el
nombres, estudiante
pronombres, entre realiza una
Producción
otros) y ortográficos. comprensión
textual
critica de un
texto?
Un eje referido
Entiendo las obras
a los procesos Interpretaci
no verbales como
de ón textual
productos de las
interpretación
comunidades
y producción
humanas.
de texto.
Un eje referido
a los procesos
de
construcción
de sistemas de
significación
256
PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO
ACTIVIDADES INICIALES
acciones de Acciones de aprendizaje, ambientes, estrategias, uso de estrategias y Tiempo

rutina medios.
Proceso El estudiante inicialmente deberá realizar una autovaloración, 5 min

inductivo preguntándose qué conocimientos posee hasta el momento de la temática a
tratar
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Acciones de Acciones de aprendizaje, ambientes, estrategias, uso de estrategias y Tiempo

pensamiento medios.
y secuencia
Proceso El estudiante deberá indagar y responder las siguientes preguntas en el 40 min

conceptual orden expuesto:
1. Concepto de sinónimo
2. Características de los sinónimos
3. Ejemplos de sinónimos
4. Concepto de antónimo
5. Características de los antónimos
6. Ejemplos de antónimos
7. qué características posee el sujeto de la oración
8. que compone el predicado en una oración
9. ejemplos de la articulación del sujeto y del predicado
257
Proceso El estudiante en la primera parte deberá teniendo en cuenta el texto n°1: 30 min
procedimental
 leer el texto e identificar el inicio, nudo y desenlace.
 Identifica las palabras desconocidas y busca su concepto
 seleccionar 5 oraciones y separarlas en sujeto y predicado
 escoger al menos 8 palabras y hallar para cada una su sinónimo y
antónimo.
 Escribir un párrafo donde se evidencia la estructura de sujeto y
predicado y utilizando las palabras del punto anterior.
El estudiante en la segunda parte deberá teniendo en cuenta la imagen n°1
responder:
1. ¿Qué nos quiere decir la imagen?

2. ¿con que palabra asociaríamos la imagen?
3. ¿según la palabra que haya escogido identifique el sinónimo y el
antónimo correspondiente?
4. ¿realice una oración de acuerdo a lo que ve en la imagen teniendo en
cuenta la estructura de sujeto y predicado?
ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN
Acciones de Tiempo
finalización
258
Proceso Para la culminación de la actividad, el estudiante deberá responder el 30 min
evaluativo siguiente taller teniendo en cuenta el texto n°2:
1. ¿Cuál es el tema principal del texto?

a. Las ardillas y su hábitat
b. Las ardillas y los viajes que realizan
c. Las ardillas y como preparan su comida
d. Las ardillas y lo que comen.
2. ¿Cuál es el horario de las ardillas para buscar comida?
a. En la noche, ya que ven mejor en la oscuridad
b. Al mediodía, ya que el sol está en todo su esplendor
c. En el día, ya que aprovechan la luz del día para buscar alimentos
d. Al amanecer, cuando no hay depredadores cerca.
3. Según el texto, las ardillas voladoras se diferencian del resto porque:
a. Ellas son de vida nocturna a diferencia de las demás
b. Ellas solo se alimentan de pequeños animales
c. Ellas no tienen un buen olfato para localizar comida
d. Les encanta dormir 12 horas al día.
4. Cuando el alimento escasea, las ardillas consumen también:
a. Las hojas de los árboles, ya que realizan la fotosíntesis
b. semillas o cortezas de los árboles
c. a animales muertos de su misma especie
d. simplemente esperan a que vuelva a haber alimento.
5. ¿Cuál es la dieta de la ardilla según el texto?
a. Frutos, pequeños insectos, huevos pequeños de aves y reptiles,
pequeñas aves y reptiles pequeños.
259
b. Solo consumen pequeños pescados y frutos
c. Semillas, carne de animales muertos y aves
d. Solo consumen frutos y semillas.
6. La palabra “recolectar” según el texto la podríamos cambiar por el
siguiente sinónimo:
a. Robar
b. Encontrar
c. Saquear
d. Recoger
7. seleccione del texto 5 oraciones e identifique el sujeto y predicado
correspondiente:
8. según el texto, la palabra “omnívoro” qué significado tiene:
9. del texto, identifique las principales características de las ardillas:
10. reflexione y escriba en dos párrafos, mínimo 5 renglones por párrafo,
según el texto, ¿Por qué es importante cuidar las ardillas?
Proceso de Para evaluar lo realizado, el estudiante deberá responder la encuesta al 15 min
síntesis finalizar la unidad.
Encuesta:
1. ¿Al finalizar la unidad, estas en la capacidad de explicar que es un

sinónimo y dar un ejemplo de ello? Con:
a. Facilidad
b. Poca dificultad
c. Dificultad
d. Con mucha dificultad
260
2. ¿Al finalizar la unidad, estas en la capacidad de explicar que es un
antónimo y dar un ejemplo de ello? Con:
a. Facilidad
b. Poca dificultad
c. Dificultad
3. ¿Al finalizar la unidad, sabe identificar el sujeto y predicado de una

oración?
Con:
a. Facilidad
b. Poca dificultad
c. Dificultad
4. ¿Al finalizar la unidad, es capaz de entender el mensaje principal del

texto?
Con:
a. Facilidad
b. Poca dificultad
c. Dificultad
5. ¿Cuáles conocimiento cree que son necesarios para entender la

temática de la unidad?
Con:
a. Facilidad
261
b. Poca dificultad
c. Dificultad
6. ¿Tuvo alguna dificultad al realizar la unidad? ¿Cuál?
7. ¿Qué nivel de dificultad presento la unidad?

a. Baja
b. Básica
c. Intermedia
d. Alta
8. ¿Las actividades presentadas en la unidad son efectivas para

aprender la temática?
a. Totalmente de acuerdo
b. De acuerdo
c. Medianamente de acuerdo
d. En desacuerdo
Fuente: autores del proyecto
262
DESCRIPCIÓN DE La presente unidad didáctica inicia recuperando los presaberes de los estudiantes
LA UNIDAD: relacionados los adjetivos, además de los temas como Acentuación de palabras
agudas, graves y esdrújulas, finalmente evidenciar que nivel de lectura crítica y
analítica poseen trabajando texto mitológicos y leyendas.
Temáticas: Tema1: adjetivos

Tema 2: Acentuación de palabras agudas, graves y esdrújulas.
Tema 3: Mitos y leyendas
Objetivo n°1: Reconocer e identificar las principales características y clasificación de los adjetivos
Objetivo n°2: Conocer cómo se acentúan las palabras agudas, graves y esdrújulas
Objetivo n°3: demostrar el nivel de lectura literal, crítico y analítico entendiendo los mitos y las leyendas
263
Propósito general:
Comprender la importancia de un buen proceso lector por medio de la identificación de las clases de
adjetivos, además del conocimiento sobre la acentuación de las palabras agudas, graves y esdrújulas, a
través de mitos y leyendas
TEMA: Lectura crítica, adjetivos y la acentuación en palabras agudas, graves y esdrújulas, mitos y leyendas
FACTOR: ESTANDAR DE COMPETENCIA
Comprensi Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y
ón e almacenamiento de la información.
interpretaci
ón de
textos
Producción
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto
textual
literario, y entre éste y el contexto.
Literatura
264
EJE SUBPROCESO COMPON PROBLEMAS PREGUNTA ACCIONE INDICADOR
CURRÍCUL ENTE DE DE PROBLEMATIZA S DE ES DE
AR ÁREA APRENDIZAJ DORA PENSAMI LOGRO
E ENTO POR
COMPETEN
CIA
Estrategias Comprendo los Al finalizar esta ¿Cómo los -Proceso El estudiante

metacognit aspectos formales unidad estudiantes inductivo. da un
ivas para y conceptuales (en didáctica, el conocen el -Proceso concepto
Gramática
mejorar la especial: estudiante significado y la conceptual claro de que
comprensi características de comprenderá clasificación de los -Proceso es un
ón lectora las oraciones y el concepto, adjetivos en un procedime adjetivo y su
formas de relación características texto? ntal clasificación.
entre ellas), al Semántica y función de los -Proceso
Un eje
interior de cada adjetivos, de
referido a
texto leído. además de evaluación
los
entender e -Proceso
procesos
identificar la de síntesis.
de Produzco la
Pragmátic acentuación de
interpretaci primera versión de
a las palabras ¿Cómo los El estudiante
ón y un texto
agudas, graves estudiantes identifica la
producción informativo,
y esdrújulas en identifican la acentuación
de textos atendiendo a
un texto, para acentuación
requerimientos
finalmente correcta de las
(formales y De las
Un eje Lectura entender de un
conceptuales) de la palabras agudas,
referido a crítica palabras
producción escrita agudas,
los
en lengua
procesos
265
culturales y castellana, con buen proceso graves y esdrújulas graves y
estéticos énfasis en algunos lector. en el texto? esdrújulas.
asociados aspectos
Producción
al lenguaje: gramaticales
textual
el papel de (concordancia,
la literatura tiempos verbales,
nombres, Interpretaci El estudiante
pronombres, entre ón textual comprende el
otros) y mensaje y la
¿Cómo el
ortográficos. intención de
estudiante realiza
un mito y de
una comprensión
una leyenda
Leo diversos tipos Literatura critica de un mito y
de texto literario: de una leyenda?
relatos mitológicos,
leyendas, cuentos,
fábulas, poemas y
obras teatrales.
266
acciones de Acciones de aprendizaje, ambientes, estrategias, uso de estrategias y Tiempo

rutina medios.

tratar

pensamiento medios.
y secuencia

10. Concepto de adjetivo

11. Clasificación de los adjetivos
12. Ejemplos por cada tipo de adjetivo
13. Qué es la acentuación
14. Tipos de acentuación
15. Que son Palabras agudas
16. Ejemplo de palabras agudas con tilde
17. Ejemplo de palabras agudas sin tilde
18. Que son palabras graves
19. Ejemplo de palabras graves con tilde
267
20. Ejemplo de palabras graves sin tilde
21. Que son palabras esdrújulas
22. Ejemplo de palabras esdrújulas con tilde
23. Ejemplo de palabras esdrújulas sin tilde
24. El mito
25. Clases de mito
26. Ejemplo de un mito
27. La leyenda
28. Clases de leyenda
29. Ejemplo de una leyenda
procedimental
 leer el texto e identificar si es un mito o una leyenda.
 Identificar qué clase de mito o leyenda es.
 Identifica las palabras desconocidas y busca su concepto.
 seleccionar 3 palabras agudas con tilde y sin tilde del texto
 seleccionar 3 palabras graves con tilde y sin tilde del texto
 seleccionar 3 palabras esdrújulas con tilde y sin tilde del texto
 identificar al menos 5 adjetivos presentes en el texto.
El estudiante en la segunda parte deberá teniendo en cuenta el texto n°2

responder
5. ¿Cuál es el personaje o los personajes de la historia?

6. ¿Cuál cree que sea la época en que está ambientada la historia del
texto?
7. ¿Cómo debió haber terminado la historia según usted?
268
8. ¿escriba una leyenda donde se evidencie el uso de los adjetivos y de
distintas palabras entre agudas, graves y esdrújulas?
9. ¿con que adjetivos podría identificar el texto, realice 3 oraciones donde
explique lo sucedido en el texto?
Acciones de Tiempo
finalización

11. El texto anterior es:

a. Un cuento de hadas
b. Una leyenda
c. Un mito
d. Una fábula
12. ¿Quién causo la ira de Zeus?
a. Hefestos
b. Pandora
c. Hera
d. Prometeo
13. ¿A quién le ordeno Zeus construir una mujer de barro?
a. Hefestos
b. Afrodita
c. Hera
d. Apolo
14. El texto anterior se puede clasificar como:
269
a. Una leyenda urbana
b. Un mito cosmogónico
c. Un cuento de ficción
d. Un mito teogónico
15. Según el texto, pandora es:
a. Una mujer ingenua
b. Una víctima de la venganza
c. Una cómplice del crimen
d. Una bruja ambiciosa
16. Cómo representan el valor de la esperanza en el texto:
a. Un alma perdida
b. Una serpiente enroscada
c. Una figura de madera
d. Un pájaro azul
17. Cree que el actuar de Zeus fue correcto:
a. Sí, ya que a él le robaron algo muy preciado
b. No, porque la venganza nunca es la solución a los conflictos
c. Sí, porque él es un dios y puede hacer lo que quiera
d. No, el debió solo castigar a Prometeo.
18. Escriba tres oraciones donde se evidencie el uso de los adjetivos para
describir a:
- Zeus
- Pandora
- Prometeo
19. En dos párrafos, invente un mito relacionado con la creación del
mundo.
20. En un párrafo, escriba como debió haber terminado la historia
270
Proceso de Para evaluar lo realizado, el estudiante deberá responder la encuesta al 15 min
síntesis finalizar la unidad.
Encuesta:
1. ¿al finalizar la unidad, es capaz de explicar que es un adjetivo y dar un

ejemplo de ello? Con
a. Facilidad
b. Poca dificultad
c. Dificultad
2. ¿Al finalizar la unidad, es capaz de explicar los tipos de adjetivos?

Con:
a. Facilidad
b. Poca dificultad
c. Dificultad
3. ¿Al finalizar la unidad, sabe diferenciar un mito de una leyenda? Con:

a. Facilidad
b. Poca dificultad
c. Dificultad
271
4. ¿al finalizar la unidad, es capaz de entender la finalidad de un mito y
de una leyenda? Con:
a. Facilidad
b. Poca dificultad
c. Dificultad
5. ¿al finalizar la unidad, es capaz de nombrar los tipos de mitos? Con:

a. Facilidad
b. Poca dificultad
c. Dificultad
a. Baja
b. Básica
c. Intermedia
d. Alta
7. ¿cree que usted que las actividades presentadas en la unidad son
efectivas para aprender la temática?
a. De acuerdo
b. Medianamente de acuerdo
c. En desacuerdo
d. Totalmente en desacuerdo
8. ¿Qué valoración del uno al diez le da a la unidad? Justifique su

respuesta.
272
273
DESCRIPCIÓN La presente unidad didáctica inicia recuperando los presaberes de los estudiantes
DE LA UNIDAD: relacionados a los artículos, además de los temas como el texto informativo
finalmente evidenciar que nivel de lectura crítica y analítica poseen.
Tema1: El artículo.
Tema 2: textos informativos.
Temáticas:
Objetivo n°1: Reconocer e identificar los artículos y sus principales características
Objetivo n°2: identificar las características de un texto informativo.
Objetivo n°3: demostrar el nivel de lectura literal, crítico y analítico.
Propósito general:
Comprender la importancia de un buen proceso lector por medio de la identificación del tipo de
discurso, además del conocimiento sobre los artículos y sus características.
274
TEMA: Lectura crítica, artículos y el texto tipo informativo
Comprensió Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y
ne almacenamiento de la información.
interpretació
n de textos
Producción
textual
Medios de
comunicació
n y otros
sistemas Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones
simbólicos comunicativas auténticas.
EJE SUBPROCES COMPON PROBLEMA PREGUNTA ACCIONES DE INDICADOR

CURRÍCULA O ENTE DE S DE PROBLEMATIZA PENSAMIENT ES DE
R ÁREA APRENDIZA DORA O LOGRO POR
JE COMPETEN
CIA
Estrategias Comprendo los Al finalizar ¿Cómo los -Proceso El estudiante

metacogniti aspectos esta unidad estudiantes inductivo. da un
275
vas para formales y didáctica, el entienden la concepto
mejorar la conceptuales estudiante función de los -Proceso claro de que
comprensió (en especial: comprenderá artículos en un conceptual es un artículo.
Gramática
n lectora características el concepto, texto? -Proceso
de las característica procedimental
oraciones y s y función de
formas de los artículos, -Proceso de
relación entre además de síntesis. El estudiante
Semántica
ellas), al entender e diferencia los
interior de cada identificar la -Proceso de distintos tipos
texto leído. intención de artículos.
¿Cómo los evaluación
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a finalmente cuando es un
realizar un texto informativo?
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lector. identifica
cuando es un
Produzco la
Lectura texto de tipo
primera
crítica informativo.
versión de un
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informativo, ¿Cómo el
atendiendo a estudiante realiza
requerimientos una comprensión El estudiante
(formales y Producción critica de un produce
conceptuales) textual
texto? textos de tipo
de la informativo.
producción
escrita en
276
lengua
castellana, con
énfasis en
Interpretaci
algunos
ón textual
aspectos
Un eje gramaticales
referido a los (concordancia,
procesos de tiempos
interpretació verbales, Géneros
n y nombres, discursivos
producción pronombres,
de textos entre otros) y
ortográficos.
Un eje
referido a los
procesos de
construcció
Entiendo las
n de
obras no
sistemas de
verbales como
significación
productos de
las
comunidades
humanas.
277
acciones de Acciones de aprendizaje, ambientes, estrategias, uso de estrategias y tiempo

rutina medios.

tratar
Acciones de Acciones de aprendizaje, ambientes, estrategias, uso de estrategias y Tiemp

pensamiento medios. o
y secuencia

1. Concepto de artículo
2. Cuáles son los artículos determinados
3. Cuáles son los artículos indeterminados
4. Que es el artículo contracto
5. Qué es la cacofonía
6. Que función tiene un texto informativo
278
7. Propósitos de un texto informativo
8. Estructura de un texto informativo
9. Tipos de textos informativos
procedimenta
l
 leer el texto e identificar la temática del texto.

 seleccionar 5 oraciones donde se de uso a los artículos
 escoger al menos 10 palabras e identificar con que artículo
corresponde.
 Escribir un párrafo que cumpla con las características de un texto
informativo.
El estudiante en la segunda parte deberá teniendo en cuenta el texto n°2

responder:
1. ¿Qué clases de artículos identifica usted en el texto?

2. ¿qué tipo de texto informativo es?
3. Realiza un párrafo donde expliques la información presente en el texto
de forma precisa.
4. Diríjase a los siguientes links y realice los ejercicios presentes:
https://espanol.lingolia.com/es/gramatica/sustantivos-
articulos/articulos/ejercicios
279
http://www.todo-
claro.com/castellano/principiantes/gramatica/Los_articulos/Seite_1.ph
p
http://www.spagnolofirenze.it/ejercicios-articulos-definidos-e-
indefinidos/
Acciones de Tiemp
finalización o

1. ¿Cuál cree usted que sea el tema principal del texto?

a. La actuación de Beyonce
b. La apertura de un evento
c. La toma de posesión de Barack Obama
d. Los votos necesarios para ser presidente
2. Según el texto, el presidente necesita para ser reelegido:
a. 50% de los votos
b. 270 votos más que el otro candidato
c. Tener al menos más de 5 millones de votos
d. Una nueva ley que lo dejara reelegirse
3. La palabra “aprobación” y “discurso” encontradas en el texto van con
los artículos:
a. La-el
b. El-el
c. Las-la
280
d. La-los
4. ¿Qué otra información de importancia se nos presenta en el texto?
a. La muerte de la democracia
b. La ausencia de Donald trump en las elecciones
c. El número total de votos
d. La cantante Beyonce y la apertura del evento
5. Se puede decir que el texto es informativo, ya que:
a. El lector se informa de un suceso importante a nivel mundial
b. El lector se entretiene con lo sucedido
c. El lector se aterroriza por los hechos que se relatan
d. El lector se desorienta por la información dada
6. Según lo estudiado, la cacofonía es:
a. Un ruido que se produce al frotar los dientes
b. Un ruido molesto producido por utilizar un adjetivo donde no va
c. Un ruido que adormece al utilizar mal un verbo
d. Un ruido molesto que se produce por la mala utilización de los
artículos
7. ¿cuál de las siguientes opciones representa un claro ejemplo de un
artículo contracto?
a. Los anfitriones se molestaron con él
b. Las brujas del callejón oscuro son horribles
c. El estacionamiento esta todo ocupado
d. Al llegar a casa el perro vatio su cola.
8. Escribe una noticia donde se evidencie las características de un texto
informativo
9. Completa la siguiente información del cuadro.
Cuadro 1: artículos definidos
Género/Número Singular Plural
Masculino
281
Femenino
Cuadro 2: artículos indefinidos
Género/Número Singular Plural

Masculino
Femenino
10. Realiza una reflexión acerca de la temática del texto y como esta nos
influencia en nuestra vida cotidiana.
Proceso de Para evaluar lo realizado, el estudiante deberá responder la siguiente 15 min

síntesis encuesta al finalizar la unidad.
Encuesta:
1. ¿al finalizar la unidad, es capaz de explicar que es un artículo definido

y dar un ejemplo? Con:
a. Facilidad
b. Poca dificultad
c. Dificultad
2. ¿al finalizar la unidad, es capaz de explicar que es un artículo

indefinido y dar un ejemplo? Con:
a. Facilidad
b. Poca dificultad
c. Dificultad
282
3. ¿al finalizar la unidad, sabe identificar cual es el articulo contracto y dar
un ejemplo de ello? Con:
a. Facilidad
b. Poca dificultad
c. Dificultad
4. ¿al finalizar la unidad, es capaz de definir la cacofonía? Con:

a. Facilidad
b. Poca dificultad
c. Dificultad
5. ¿Puedes identificar cuáles son las características y tipos de los textos

informativos? Con:
a. Facilidad
b. Poca dificultad
c. Dificultad
6. ¿tuvo alguna dificultad al realizar la unidad? ¿Cuál?

a. Baja
b. Básica
c. Intermedia
d. Alta
283
8. ¿Cree que usted que las actividades presentadas en la unidad son
a. Fueron efectivas
b. Mediana mente efectivas
c. Regularmente efectivas
d. Nada efectivas
9. ¿Qué otras actividades proponen para trabajar las temáticas de esta
unidad?
10. ¿Qué valoración del uno al diez le da a la unidad?
284
DE LA UNIDAD: relacionados a las oraciones desiderativas, imperativas y dubitativas, además de los
temas como las preposiciones finalmente evidenciar que nivel de lectura crítica y
analítica poseen.
Temáticas: Tema1: Las preposiciones.

Tema 2: Oraciones desiderativas, imperativas y dubitativas.
Objetivo n°1: Reconocer e identificar las preposiciones, su clasificación y sus principales características
Objetivo n°2: Conocer las oraciones desiderativas, imperativas y dubitativas, su función y sus
características.
Propósito general:
285
Comprender la importancia de un buen proceso lector por medio de la identificación de las
preposiciones en el texto, además del conocimiento de qué son las oraciones desiderativas,
imperativas y dubitativas.
TEMA: Lectura crítica, las preposiciones y las oraciones desiderativas, imperativas y dubitativas.
Comprensi Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y
ón e almacenamiento de la información.
interpretaci
ón de
textos
Producción
textual
Medios de
comunicaci
ón y otros Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones
sistemas comunicativas auténticas.
simbólicos
286
EJE SUBPROCESO COMPO PROBLEMAS PREGUNTA ACCIONES DE INDICADOR
CURRÍCUL NENTE DE PROBLEMATIZA PENSAMIENTO ES DE
AR DE APRENDIZAJ DORA LOGRO
ÁREA E POR
COMPETEN
CIA
Estrategias Comprendo los Al finalizar esta ¿Cómo los  Proceso El estudiante

metacognit aspectos unidad estudiantes dan inductivo. identifica las
ivas para formales y didáctica, el un concepto claro  Proceso preposicione
mejorar la conceptuales estudiante de las conceptu s en un texto
comprensi (en especial: comprenderá preposiciones y al
ón lectora características Gramátic el concepto, las identifican en  Proceso
de las oraciones a características un texto? procedim
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relación entre preposiciones,  Proceso
ellas), al interior además de de
de cada texto entender e síntesis. El estudiante
leído. Semántic identificar las  Proceso identifica las
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un texto, para texto las
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primera versión
de un texto
287
informativo, buen proceso imperativas y El estudiante
atendiendo a lector. dubitativas? comprende el
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Lectura
(formales y texto.
crítica
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Un eje de la producción
referido a escrita en
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critica de un
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verbales, ción
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pronombres,
entre otros) y
ortográficos.
Un eje
referido a
los
procesos
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construcci obras no
ón de verbales como
sistemas productos de las
de
288
significació comunidades
n humanas.
acciones de Acciones de aprendizaje, ambientes, estrategias, uso de estrategias y medios. tiemp

rutina o
Proceso El estudiante inicialmente deberá realizar una autovaloración, preguntándose 5 min

inductivo qué conocimientos posee hasta el momento de la temática a tratar
Acciones de Acciones de aprendizaje, ambientes, estrategias, uso de estrategias y medios. Tiemp

pensamient o
oy
secuencia
289
Proceso El estudiante deberá indagar y responder las siguientes preguntas en el orden 40 min
conceptual expuesto:
1. Concepto de preposición
2. Clases de preposiciones
3. Función de las preposiciones
4. ejemplos
5. Qué son las oraciones desiderativas
6. Características
7. Ejemplos
8. Qué son las oraciones imperativas
9. Características
10. Ejemplos
11. Qué son las oraciones dubitativas
12. Características
13. Ejemplos
Proceso El estudiante en la primera parte deberá teniendo en cuenta los siguientes 30 min
procediment videos:
al
https://www.youtube.com/watch?v=pscQdqVKvx4
https://www.youtube.com/watch?v=8nJk5cmVggA
 Observa las explicaciones que brinda el video

 Escribe un ejemplo propio por cada preposición explicada en el
video
 Una vez visto el video realiza los siguientes ejercicios en los links:
290
https://espanol.lingolia.com/es/gramatica/preposiciones/ejercicio
s
http://www.auladiez.com/ejercicios/16_ejercicio_preposiciones.p
hp
http://www.todo-
claro.com/castellano/avanzados/gramatica/Las_preposiciones/S
eite_1.php
El estudiante en la segunda parte deberá teniendo en cuenta la texto n°1
responde:
 leer el texto e identificar la temática principal.

 Identifica las palabras desconocidas y busca su concepto.
 Según lo leído y teniendo en cuenta el contexto del fragmento:
Escriba 3 oraciones desiderativas
Escriba 3 oraciones imperativas
Escriba 3 oraciones dubitativas
 Identifique en el texto las preposiciones utilizadas y clasifíquelas
Acciones de Tiemp
finalización o
Proceso Para la culminación de la actividad, el estudiante deberá responder el siguiente 30 min

evaluativo taller teniendo en cuenta el texto n°2:
291
1. Según lo aprendido, el fragmento del libro “Matilda” pertenece al género:
a. Género argumentativo
b. Género lírico
c. Género espacial
d. Género narrativo
2. Según el texto, cuál cree que fue la actitud del papa cuando Matilda
quería que le compraran un libro:
a. Grosero, ya que le contesto de manera indebida
b. Correcta, ya que él es el padre y tiene que respetarlo
c. Incorrecta, ya que debió castigarla por altanera
d. Amable, ya que le ofreció mejor la televisión que el libro.
3. Del fragmento: «Fiona tiene la misma belleza glacial que un iceberg, pero
al contrario de lo que sucede con éste, no tiene nada bajo la superficie».
La palabra subrayada es:
a. Una preposición de tiempo
b. Una preposición de comparación
c. Una preposición de lugar
d. Una preposición de causa
4. Según el texto, la oración: “¿no podrías comprarme algún libro?” es:
a. Una oración imperativa
b. Una oración desiderativa
c. Una oración dubitativa
d. Una oración subjetiva
5. Según el texto: ¿Cuál es la actitud de la encargada de la biblioteca al
saber la edad de Matilda y que ya se había leído todos los libros
infantiles?
a. Sorprendida
b. Contenta
c. Alerta
292
d. Estupefacta
6. Las preposiciones “en cambio” y “durante” se clasifican como:
a. Preposición de comparación y preposición de tiempo
b. Preposición de lugar y preposición de tiempo
c. Preposición de tiempo y preposición de causa
d. Ambas son preposición de propósito
7. Las oraciones: ¡Lava los platos!, “sin duda lloverá esta semana” y
“quisiera poder ayudarte” corresponden en ese orden a:
a. Oración desiderativa, dubitativa e imperativa
b. Oración imperativa, dubitativa e imperativa
c. Oración imperativa, desiderativa y desiderativa
d. Oración dubitativa, dubitativa y desiderativa
8. Realice según el texto:

 Una oración imperativa al padre de Matilda
 Una oración desiderativa a Matilda
 Una oración dubitativa a la bibliotecaria
9. Según el fragmento: “Michael, el hermano de Matilda, era un niño de lo

más normal, pero la hermana, como ya he dicho, llamaba la atención.
Cuando tenía un año y medio hablaba perfectamente y su vocabulario
era igual al de la mayor parte de los adultos. Los padres, en lugar de
alabarla, la llamaban parlanchina y le reñían severamente, diciéndole que
las niñas pequeñas debían ser vistas pero no oídas.”
¿Cree usted que esta correcta la actitud de los padres? si/no ¿cree usted
que debería ser la posición de los padres de Matilda con ella?
10. Escribe un párrafo detallando lo sucedido en el texto, donde se evidencie
el uso de preposiciones de tiempo y espacio.
293
Proceso de Para evaluar lo realizado, el estudiante deberá responder la encuesta al finalizar 15 min
síntesis la unidad.
Encuesta:
1. ¿Al finalizar la unidad, es capaz de explicar que es preposición? Con:

a. Facilidad
b. Poca dificultad
c. Dificultad
2. ¿Al finalizar la unidad, es capaz de explicar las clases de

preposiciones y dar un ejemplo de cada una de ellas? Con:
a. Facilidad
b. Poca dificultad
c. Dificultad
3. ¿Al finalizar la unidad, sabe identificar una oración imperativa? Con:

a. Facilidad
b. Poca dificultad
c. Dificultad
4. ¿Al finalizar la unidad, sabe identificar una oración desiderativa? Con:

a. Facilidad
b. Poca dificultad
c. Dificultad
294
5. ¿Al finalizar la unidad, sabe identificar una oración dubitativa? Con:

a. Facilidad
b. Poca dificultad
c. Dificultad
6. ¿Cuáles conocimientos cree que son necesarios para entender la

a. Baja
b. Básica
c. Intermedia
d. Alta
e. Fueron efectivas
f. Mediana mente efectivas
g. Regularmente efectivas
h. Poco efectivas
295
UNIDAD DIDÁCTICA PARGA EL GRADO QUINTO DE BÁSICA PRIMARIA.
DE LA UNIDAD: relacionados a la biografía, además de los temas como el texto descriptivo finalmente
evidenciar que nivel de lectura crítica y analítica poseen.
Temáticas: Tema1: La biografía

Tema 2: textos descriptivos
Objetivo n°1: Reconocer e identificar los textos descriptivos, función y sus principales características
Objetivo n°2: Conocer de qué se trata la biografía, su función y sus características.
296
Propósito general:
Comprender la importancia dela identificación del tipo de texto, su función, estructura y características.
Haciendo referencia a la biografía como textos descriptivos.
TEMA: Lectura crítica, la biografía y los textos descriptivos
Comprensi Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,

ón e organización y almacenamiento de la información.
interpretaci
ón de
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que
textos
siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
297
Producció
n textual
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
Literatura
EJE SUBPROC COMPONE PROBLEM PREGUNTA ACCIONES INDICADO

CURRÍCUL ESO NTE DE AS DE PROBLEMATIZA DE RES DE
AR ÁREA APRENDIZ DORA PENSAMIE LOGRO
AJE NTO POR
COMPETE
NCIA
Estrategias Comprendo Al finalizar ¿Cómo los Proceso El

metacognit los esta unidad estudiantes inductivo. estudiante
ivas para aspectos didáctica, el entienden los da identifica
mejorar la formales y estudiante textos Proceso claramente
comprensi conceptual comprende descriptivos? conceptual un texto
ón lectora es (en Gramática rá el descriptivo.
especial: concepto, Proceso
característi característi procediment
cas de las cas y al
oraciones y función
formas de Semántica delos textos Proceso de
relación descriptivos ¿Cómo los síntesis de
entre ellas), , además estudiantes evaluación El
al interior de identifican la estudiante
comprende es capaz de
r la explicar qué
298
de cada Pragmática biografía, biografía y sus es una
texto leído para características? biografía.
finalmente
entender de
Produzco la
un buen
primera
Lectura proceso
versión de
crítica lector. El
un texto
estudiante
informativo,
comprende
atendiendo ¿Cómo el
el mensaje
a estudiante realiza
Un eje del texto.
requerimien una comprensión
referido a Producción
tos critica de un
los textual
(formales y texto?
procesos
de conceptual
interpretaci es) de la
ón y producción
producción escrita en Interpretaci
de textos lengua ón textual
castellana,
con énfasis
Un eje en algunos
referido a aspectos
los gramaticale Literatura
procesos s
culturales (concordan
y estéticos cia, tiempos
asociados verbales,
nombres,
pronombres
299
al lenguaje: , entre Géneros
el otros) y discursivos
ortográficos
.
papel de la
literatura
Elaboro y
socializo
hipótesis
predictivas
acerca del
contenido
de los
textos.
acciones de Acciones de aprendizaje, ambientes, estrategias, uso de estrategias y tiempo

rutina medios.
300
tratar

pensamiento medios.
y secuencia

1. Qué es la descripción
2. Cómo se realiza una descripción
3. Cuáles son los textos descriptivos
4. Características de un texto descriptivo
5. Ejemplos de textos descriptivos
6. Qué es la biografía
7. Características de una biografía
8. Ejemplo de una biografía
procedimental
 leer el texto e identificar de quien están hablando.
 Realizar una descripción de las características más relevantes de la
persona que se está hablando.
301
El estudiante en la segunda parte deberá teniendo en cuenta el video
https://www.youtube.com/watch?v=hAhBg9M97ho responder:
1. ¿de quién hablan en el video?

2. ¿por qué es importante esa persona?
3. Indaga más información sobre él, y realiza en una cuartilla, su
biografía, resaltando lo más importante del personaje.
Acciones de Tiempo
finalización

1. Según el texto, la biografía le pertenece a:

a. A Alberto Contreras
b. Albert currys
c. Alberts stone
d. Albert Einstein
2. Según la información de la biografía, este científico vivió en la época:
a. De la segunda guerra mundial
b. De la revolución industrial
c. De la revolución francesa
d. De la guerra de los mil días
302
3. Según el texto, se puede decir que es descriptivo ya que:
a. Describe la época en que vivió
b. Describe los sucesos, inventos y hechos importantes del personaje
c. Describe la historia completa de la humanidad
d. Describe la vida de los padres del personaje
4. Cuál es la función principal de la biografía:
a. Contar sucesos imaginarios de manera ordenada
b. Los deseos de la persona y sus sueños
c. Contar la vida de una persona a través de sucesos ordenados
cronológicamente
d. Criticar la vida y obra de una persona
5. Según el texto biográfico, la más grande obra de esa persona fue:
a. La teoría de los colores
b. La teoría de la relatividad
c. La teoría del Bing Bang
d. La teoría de la gravedad
6. Según el texto biográfico, se puede decir que es:
a. Un texto prosopografico
b. Un texto de retrato
c. Un texto topográfico
d. Un texto de etopeya
7. La descripción técnica se caracteriza por ser:
a. De carácter imaginario
b. De carácter empírico
c. De carácter científico
d. De carácter literario
8. Realizar una línea de tiempo con la información de la biografía
9. Teniendo en cuenta la imagen n°1 realice una descripción física del
personaje
303
10. Realiza una biografía sobre tu vida desde que naciste hasta el día de
hoy, realizando una descripción física y de personalidad.
Proceso de Para evaluar lo realizado, el estudiante deberá responder la siguiente 15 min
síntesis encuesta al finalizar la unidad.
Encuesta:
1. ¿Al finalizar la unidad, es capaz de explicar que es un texto descriptivo

y dar un ejemplo de ello? Con:
e. Facilidad
f. Poca dificultad
g. Dificultad
h. Con mucha dificultad
2. ¿Al finalizar la unidad, es capaz de describir las clases de textos

descriptivos y dar un ejemplo de ello? Con:
a. Facilidad
b. Poca dificultad
c. Dificultad
3. ¿Al finalizar la unidad, sabe identificar las características principales

de una biografía? Con:
a. Facilidad
b. Poca dificultad
c. Dificultad
304
4. ¿Al finalizar la unidad, es capaz de ordenar la información de manera
cronológica del texto?
Con:
a. Facilidad
b. Poca dificultad
c. Dificultad
5. ¿Cuáles conocimientos cree que son necesarios para entender la

e. Baja
f. Básica
g. Intermedia
h. Alta

i. Fueron efectivas
j. Mediana mente efectivas
k. Regularmente efectivas
l. Nada efectivas
305
12.1.6 Anexo G. Prueba final o de cierre
PRUEBA FINAL PARA LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE

BÁSICA PRIMARIA
Nombre: _____________________________________________
fecha: _____
Teniendo en cuenta el siguiente texto responda las preguntas, lea

detenidamente cada enunciado y conteste:
“Una noche increíble”
Franz Hohler
Ana tenía diez años; por lo tanto, aunque estuviera medio dormida, sabía
llegar desde su habitación al cuarto de baño. La puerta de su habitación
solía estar entreabierta y la lamparita nocturna que había en el pasillo
daba suficiente luz para poder llegar al baño, que estaba pasando la
mesita del teléfono.
Una noche, al pasar junto a la mesita del teléfono camino del baño, Ana
oyó algo que sonaba como un silbido muy bajito, pero, como estaba
medio dormida, no le prestó mucha atención. Además, venía de muy
lejos. Fue volviendo a su cuarto cuando se dio cuenta de dónde venía.
Bajo la mesita del teléfono había un gran montón de periódicos y revistas
viejos que empezaron a moverse. De allí salía el ruido. De repente, el
306
montón comenzó a tambalearse —a la izquierda, a la derecha, hacia
delante y hacia atrás—, y a continuación los periódicos y las revistas
quedaron esparcidos por todo el suelo.
Ana no podía creer lo que veían sus ojos cuando observó que un
cocodrilo que gruñía y bufaba estaba saliendo de debajo de la mesita del
teléfono.
Ana se quedó paralizada. Con los ojos como platos, vio cómo el cocodrilo
salía de entre los periódicos y lentamente miraba a su alrededor. Parecía
que acababa de salir del agua, porque tenía todo el cuerpo chorreando y
por donde pasaba iba dejando la alfombra empapada.
El cocodrilo movió la cabeza de un lado a otro dejando escapar un fuerte

gruñido. Ana tragó saliva mientras miraba aquel hocico y la larguísima
fila de dientes. Después, el cocodrilo movió la cola despacio de un lado
a otro. Ana había leído algo al respecto en la Revista de Animales:
cuando el cocodrilo golpea el agua con la cola, es para espantar o atacar
a sus enemigos.
La niña posó la vista en el último número de la Revista de Animales, que

se había caído del montón y estaba a sus pies. Se volvió a sorprender.
La portada de la revista tenía antes una ilustración de un gran cocodrilo
a la orilla de un río. Ahora, ¡la orilla del río aparecía vacía!
Ana se agachó y cogió la revista. En ese momento, el cocodrilo movió la

cola con tanta fuerza que el jarrón con los girasoles se cayó al suelo y se
rompió, y las flores quedaron esparcidas por todas partes. De un salto,
Ana se metió en su cuarto. Cerró la puerta de un portazo, empujó la cama
307
y la colocó contra la puerta. Había construido una barricada que la
mantendría a salvo del cocodrilo. Respiró aliviada.
Pero entonces, tuvo una duda: ¿y si la fiera tan solo tuviera hambre?
¿Quizás bastaría con darle algo de comer para que se fuera? Ana volvió
a mirar la Revista de Animales. Si el cocodrilo había sido capaz de salir
de la foto, quizás otros animales también podrían hacerlo. Ana pasó las
hojas de la revista a toda prisa y se detuvo en una en la que aparecía un
grupo de flamencos en un pantano. “Justo lo que necesito”, pensó.
“Parecen una tarta de cumpleaños para cocodrilos”.
De repente, se oyó un fuerte crujido y la punta de la cola del cocodrilo

atravesó la puerta, astillándola.
Rápidamente, Ana colocó la foto de los flamencos en el agujero de la

puerta y gritó lo más alto que pudo:
— ¡Salid del pantano! ¡Venga, venga!
Entonces, lanzó la revista a través del agujero hacia el pasillo, tocó las
palmas y chilló y gritó.
Apenas podía creer lo que sucedió a continuación. Todo el pasillo estaba

lleno de flamencos que alborotaban aleteando y corriendo por toda la
casa con sus patas largas y delgadas. Ana vio a una de las aves con un
girasol en el pico y a otra que cogía el sombrero de su madre, colgado
del perchero. También vio cómo otro flamenco desaparecía dentro de la
boca del cocodrilo. Se lo zampó en dos bocados y enseguida se comió
otro, el que llevaba el girasol en el pico.
308
Después de dos raciones de flamenco parecía que el cocodrilo ya había
tenido bastante, porque se tumbó satisfecho en medio del pasillo.
Cuando cerró los ojos y ya no se movía, Ana abrió la puerta con cuidado
y salió de puntillas al pasillo. Colocó la portada en blanco de la revista
sobre el hocico del cocodrilo.
—Por favor —susurró—; por favor, vuelve a casa.
Regresó sigilosamente a su habitación y miró a través del agujero de la

puerta. Vio al cocodrilo de vuelta en la portada de la revista.
Entonces se dirigió con cuidado al salón, donde los flamencos estaban

arremolinados alrededor del sofá y encima del televisor. Ana abrió la
revista por la página que tenía la fotografía en blanco.
—Gracias —dijo—. Muchas gracias. Ya podéis volver a vuestro pantano.
Por la mañana, le resultó muy difícil explicar a sus padres la enorme

mancha de humedad que había en el suelo y la rotura de la puerta. No
se quedaron convencidos con lo del cocodrilo, a pesar de que el
sombrero de su madre no aparecía por ningún lado.
1. Teniendo en cuenta la actitud de Ana en la historia, el adjetivo

que más la representa sería:
a. Temida
b. Tímida
c. Curiosa
d. Desobediente
309
2. Según el texto anterior, se podría considerar que el género al que
pertenece el texto es:
a. Género narrativo
b. Género periodístico
c. Género informativo
d. Género argumentativo
3. El conector “En ese momento” se utiliza con la función de:

a. Dar adversidad al tema
b. Dar una opinión del tema
c. Seguir con la continuidad de la historia
d. Dar pie a un suceso relevante
4. ¿Cuál fue la primera señal de que algo raro estaba pasando?

a. El montón de periódicos empezó a moverse.
b. Ana vio la portada de la revista.
c. La puerta de su habitación estaba rota.
d. Ana oyó un sonido parecido a un silbido.
5. ¿Qué palabras te indican que Ana estaba asustada?:

a. “se quedó paralizada”
b. “no podía creer lo que veían sus ojos”
c. “respiró aliviada”
d. “sonaba como un silbido muy bajito”
310
6. Pon las siguientes frases en el orden en que suceden en la
historia:
__Ana vio al cocodrilo.
__El cocodrilo se comió dos flamencos.
__Ana intentó explicar a sus padres lo de la puerta rota.
__Ana empezó a caminar hacia el cuarto de baño.
__ Ana corrió a su habitación y cerró la puerta de un portazo.
7. Al final de la historia, ¿qué actitud tuvo Ana hacia los flamencos?

a. Culpable
b. Precavida
c. Agradecida
d. Enfadada
“LA CAJA DE PANDORA”
La historia comienza cuando Zeus decidió romper todo contacto con la

humanidad, a partir de un hombre llamado Prometeo, le robara el fuego
para entregárselo a los suyos. Fue así como el dios concibió una manera
de vengarse.
Encargo a Hefestos, el herrero del olimpo, que elaborara una mujer con
arcilla, cuyo cuerpo y belleza tenían que ser sublimes. Atenea le colocó
un hermoso vestido y Hermes le concedió el don de manipular y seducir.
Finalmente, Zeus la bautizó con el nombre de Pandora y sopló sobre su
rostro haciendo que cobrara vida. La envió a la tierra con los hombres,
no sin antes entregarle una caja que le advirtió, que no debía abrir.
311
Pandora llegó a casa de Prometeo, quién nada más verla se enamoró de
ella y no tardó en hacerla su esposa. Pero no contó con la curiosidad que
día tras día atormentaba a la joven, quien ardía en deseos por abrir la
caja que había llevado consigo.
Fue así como un día, haciendo caso omiso a las advertencias de Zeus,
Pandora por fin abrió el objeto del cual salieron todos los malos del
mundo, que fueron a extenderse a lo largo del mundo, atormentando a
los hombres que antaño no solían conocer sentimientos como la maldad
y la ambición.
Asustada por el error que había cometido, Pandora trato de cerrar la caja
más ya era demasiado tarde. Arrepentida, asomó su cabeza al interior y
descubrió con sorpresa un pequeño pajarillo azul que yacía ahí.
Era la esperanza. Y es porque hoy, a pesar de todos los problemas que

hagan mella en la humanidad, siempre se dice que está es lo último que
muere. Porque mientras exista la esperanza, habrá una segunda
oportunidad para las personas.
Lea detenidamente el siguiente texto y conteste:
8. El mito anterior se clasifica como:

a. Una leyenda urbana
b. Un mito cosmogónico
c. Una cuento de ficción
d. Un mito teogónico
9. Según el texto, pandora es:
a. Una mujer ingenua
312
b. Una víctima de la venganza
c. Una cómplice del crimen
d. Una bruja ambiciosa
10. Cree que el actuar de Zeus fue correcto:
a. Sí, ya que a él le robaron algo muy preciado
b. No, porque la venganza nunca es la solución a los conflictos
c. Sí, porque él es un dios y puede hacer lo que quiera
d. No, el debió solo castigar a Prometeo.
11. Teniendo en cuenta el mito de pandora, cuál de las siguientes
opciones representa la posición y actitud de Zeus:
a. neutral y soberbia
b. incorrecta y vengativa
c. correcta y eufórica
d. ausente y alegre
Observa la siguiente imagen y responde:
12. ¿Cuál cree que es la función primordial de la televisión?

a. Entretener e informar
b. Desinformar y ocultar
c. Atraer y distraer
d. Aburrir y confundir
313
13. De la imagen se puede decir que:
a. Inicialmente la televisión era solo para los mayores
b. La televisión antigua eran más entretenidas
c. Cuando se mira televisión se pasa más tiempo en familia
d. La televisión es obsoleta e ineficiente
14. Según la imagen, una posible situación comunicativa acorde a
ella sería:
a. Hablar en familia sobre lo que hicieron en el día
b. Discutir sobre algún tema
c. Dialogar sobre los vecinos
d. Dar sus opiniones del programa
15. Entendiendo la imagen como una familia disfrutando de algún
programa, se podría interpretar de la imagen que:
a. Son una familia de una época anterior
b. Son una familia que disfruta de ver televisión
c. Son una familia que reposan en la sala
d. Son una familia molesta con el programa de tv.
16. Teniendo en cuenta el texto titulado: “una noche increíble” escriba en

una extensión de dos párrafos un resumen de la historia, además de una
reflexión de la misma:
17. El autor no nos dice si la aventura de Ana fue sólo un sueño. Busca
una prueba de que la aventura podría haber sido un sueño:
18. Teniendo en cuenta la historia del texto: “una noche increíble” elabore
una línea de tiempo sobre los sucesos que allí se encuentran
314
19. Sabes cómo era Ana por las cosas que hizo. Describe cómo era Ana
y pon dos ejemplos de lo que hizo que lo demuestren:
20. Realizo un texto escrito sobre la función que cumple la televisión en

su comunidad académica:
12.1.7 Anexo H. Guía de Conceptos # 1
INSTITUTO TÉCNICO INTEGRADO DE TRINIDAD

SECCIÓN PRIMARIA SAN JOSÉ
FECHA: Octubre de 2018
Unidad didáctica: N° 1.
Propósito general: Comprender la importancia de un buen proceso lector
por medio de la identificación del sujeto del predicado, además del
conocimiento de qué es un sinónimo y un antónimo.
Leamos las instrucciones y tratemos de seguirlas con el apoyo de
compañeros y docente.
1. Recordemos algunos conceptos importantes y necesarios para

desarrollar exitosamente esta unidad didáctica. Atentos a las
orientaciones y ejemplos dados por el profesor.
Sinónimos: Los sinónimos son palabras o expresiones que tienen

significados iguales o muy parecidos y se pueden substituir o
intercambiar en un texto sin que esta sufra modificación o alteración en
su sentido.
Antónimos: Los antónimos son palabras que tienen un significado

opuesto o contrario entre sí.
315
Sujeto y Predicado: En toda oración se pueden diferenciar dos partes:
Sujeto: indica quien realiza la acción o de quien se dice algo. Predicado:
describe la acción que realiza el sujeto o lo que se dice del sujeto. El
núcleo del sujeto es un sustantivo o un pronombre, mientras que el
núcleo del predicado es un verbo
Oración: Es la unidad de expresión lingüística formada por una o varias

palabras. Las cuales cobran sentido y lógica.
Verbo: Es la parte de la oración que expresa existencia, acción, la

condición del sujeto o del sustantivo.
Sustantivo: Son las palabras que nos sirven para nombrar seres,
objetos, lugares, entidades, entre otros.
12.1.8 Anexo I: Unidad Didáctica #2

Unidad didáctica: N° 2.
por medio de la identificación de las clases de adjetivos, además del
conocimiento sobre la acentuación de las palabras agudas, graves y
esdrújulas, a través de mitos y leyendas
316
Objetivos de la unidad.
Objetivo n°1: Reconocer e identificar las principales características y

clasificación de los adjetivos
Objetivo n°2: Conocer cómo se acentúan las palabras agudas, graves y
esdrújulas
Objetivo n°3: demostrar el nivel de lectura literal, crítico y analítico
entendiendo los mitos y las leyendas
Para el desarrollo de esta unidad tomaremos en cuenta los siguientes

conceptos básicos que también podrás profundizar consultándolos en el
internet.
1. Concepto de adjetivo: Los adjetivos expresan propiedades

atribuidas a los sustantivos, siendo muy importantes a la hora de
describir personas, animales, cosas o sucesos.
2. Clasificación de los adjetivos y ejemplos:

Calificativos: Bueno, bajo, bonito, suave, perfumado, etc.
Mi amigo es un niño bajito y delgado
Demostrativos: Este, ese, aquel, aquella, estas, esas, aquellas,
etc.
Aquella niña es mi amiga.
Posesivos: Mi, tu, tuya, suya, su, sus, nuestro, vuestro, tuyos,
suyas, suyos, vuestros, etc.
Mi mamá está descansando en su pieza
Numerales: Uno, mil, doscientos, etc.
En mi colegio somos ochocientos cincuenta alumnos.
317
Indefinidos: Muchos, pocos, algunos, varias, cualquiera, etc.
Algunas de mis amigas fueron a mi cumpleaños.
3. Qué es la acentuación: Son las reglas o normas que permiten

señalar la vocal tónica con ayuda del signo de la tilde. Y a la vez
clasificar las palabras en agudas, graves, esdrújulas y
sobresdrújulas.
4. Tipos de acento:
Acento ortográfico: La rayita oblicua (´) señala una característica
fonética. Es decir, indica que la silaba con tilde debe ser
pronunciada de una forma diferente a las otras sílabas.
Acento prosódico: Las palabras con acento prosódico no llevan
tilde.
Acento diacrítico: diferenciar palabras que se escriben con
ortografía idéntica pero que, en verdad, encierran conceptos
diferentes
5. Que son Palabras agudas: son los que llevan la tilde en la última
sílaba.
6. Ejemplo de palabras agudas con tilde: calzón, acción, caminará,

bebé, salmón, según, papá, Perú, sofá
7. Ejemplo de palabras agudas sin tilde: aborrecer, acatar, acceder,

aceptar, acosar, agravar, borrar, boxear, billar
8. Que son palabras graves: poseen la sílaba tónica en la penúltima

sílaba.
318
9. Ejemplo de palabras graves con tilde: ágil, áspid, bíceps, cadáver,
dólar, dúctil, túnel, mártir
10. Ejemplo de palabras graves sin tilde: abanderado, cocinero,
mesa, Colombia, nubes
11. Que son palabras esdrújulas: son aquellas que poseen tilde en la
antepenúltima sílaba
12. Ejemplo de palabras esdrújulas con tilde: ábaco, acérrimo,

bártulo, brócoli, ébano, diabético, demócrata, épico, cántaro,
heurístico, informático
13. Ejemplo de palabras esdrújulas sin tilde: espectacularmente,

fuertemente, legalmente, inteligentemente.
14. El mito: El mito es un tipo de relato tradicional en el que se

narran las diferentes situaciones que le ocurren a sus
protagonistas, que suelen ser unos personajes sobrenaturales
(Dioses, semidioses y monstruos) o por personajes fantásticos
(Héroes).
15. Clases de mito: Teogónicos: Narran la historia y el origen de los

Dioses.
Cosmogónicos: Intentan narrar como se creó el mundo.
Etiológicos: Relatan el origen de los seres vivos o de las cosas,
menos de los seres humanos.
Morales: Nos narran un conjunto de normas, valores o costumbres
que tienen que ser el modelo de conducta del ser humano en la
comunidad.
319
16. La leyenda: la leyenda es una narración escrita que narra
sucesos reales o de ficción pero sus personajes son reales y el
objetivo de la narración es transmitir los actos heroicos del
personaje.
17. Clases de leyendas: Leyendas históricas: son todas aquellas que

narran hechos ocurridos en guerra o el momento de las
conquistas.
Leyendas etiológicas: aclaran el origen de los elementos
inherentes a la naturaleza, como los ríos, lagos y montañas.
Leyendas escatológicas: acerca de las creencias y doctrinas
referentes a la vida de ultratumba o viajes al inframundo.
Leyendas religiosas: historias de justos y pecadores, pactos con
el diablo, episodios de la vida de santos.
12.1.9 Anexo J. Material unidad didáctica # 3

Unidad didáctica: N° 3

por medio de la identificación del tipo de discurso, además del
conocimiento sobre los artículos y sus características.
320
Objetivo n°1: Reconocer e identificar los artículos y sus principales
características
Objetivo n°2: identificar las características de un texto informativo.
Objetivo n°3: demostrar el nivel de lectura literal, crítico y analítico.
9. Para el correcto desarrollo de la presente unidad didáctica es

necesario retomar algunos conceptos.
a. Concepto de artículo: El artículo es la parte de la oración que
se ocupa de determinar el género (masculino/femenino) y el
número (Plural/singular) del nombre u objeto en cuestión.
b. Artículos determinados: son aquellos que hablan de algo
conocido y que se puede identificar.
c. Artículos indeterminados: son aquellos que hablan de algo no
conocido o que no se puede identificar.
d. Artículo contracto: Se llaman artículos contractos a los
artículos gramaticales formados por la unión de los artículos “a” y
“de” con el artículo el, siendo solamente dos en español: "al" y
"del".
e. La cacofonía: Malsonante, a cacofonía es un sonido poco
agradable que se genera cuando la combinación de los distintos
componentes de una palabra o de una frase carecen de armonía,
es decir que son desagradables al oído
f. Texto informativo: (Noticia) Es aquella producción de
contenido que permite al lector obtener información sobre un
acontecimiento actual o pasado o cualquier otro asunto o tema
percibido en periódicos, enciclopedias, revistas, páginas web.
321
g. Propósitos de un texto informativo: Su propósito principal es
informar al lector sobre un acontecimiento, hecho o situación.
h. Estructura de un texto informativo:
Título: Con éste se informa del tema central del texto y cuál va a ser
el tema que se va a desarrollar.
Subtítulos: Éstos dividen el texto en diferentes partes.
Cuerpo. En distintos párrafos, se expone y desarrolla la información

de interés.
Conclusión. En uno o más párrafos se exponen las ideas principales

que se han expuesto a lo largo del texto
i. Tipos de textos informativos:

Noticia: La finalidad de la noticia es dar a conocer las
características de un suceso determinado.
Carta formal: Las cartas formales son consideradas textos
informativos debido a que estas funcionan como vía para
comunicar información específica sobre algo en particular.
Informe: Es un texto cuya principal función es informar sobre un
hecho o acción desarrollada.
Memorando: Este tipo de texto informativo es empleado
frecuentemente en las organizaciones, el cual permite una
comunicación rápida.
12.1.10 Anexo K: unidad didáctica 4.
322
Propósito general: Comprender la importancia de un buen proceso

lector por medio de la identificación de las preposiciones en el texto,
además del conocimiento de qué son las oraciones desiderativas,
imperativas y dubitativas.
Objetivo n°1: Reconocer e identificar las preposiciones, su clasificación

y sus principales características
Objetivo n°2: Conocer las oraciones desiderativas, imperativas y
dubitativas, su función y sus características.
Conceptos a retomar en esta unidad para un buen desempeño en el

desarrollo de esta unidad didáctica.
10. Concepto de preposición: Son aquellas palabras que nos
sirven para relacionar las ideas que contienen las oraciones con
el fin de darle sentido.
11. Clases de preposiciones:
Según Wikipedia: Las preposiciones pueden clasificarse

semánticamente: en
 espaciales
 ubicación (en, sobre, bajo, a través de)
 desplazamiento (desde, hacia)
323
 tiempo (durante, después de haber, antes de estar)
 comparación (en cambio, también)
 material o composición (hecho de madera, compuesto por tubos)
 posesión (la casa de la señora)
 instrumento (por medio de una herramienta, escrito a lápiz)
 agente (hecho por)
 propósito (para conseguir, por lograr)
 causa (a causa de, por su culpa)
 referencia (acerca de, en referencia a, hablando de ti)
12. Función de las preposiciones:

Las preposiciones tienen como función sintáctica unir palabras o
frases dentro de un enunciado. También cumplen la función
semántica de concretar el significado de la palabra siguiente con
relación a la anterior y sirven para indicar lugar, tiempo, destino,
causa, distancia, Causa, entre otros
13. Ejemplos tomados de. http://comoescribirbien.com/tipos-de-
preposiciones/
Preposiciones de lugar o espacio
Ejemplos: en mi país, bajo la mesa, a través
del campo, hacia mi casa, etc.
Preposiciones de tiempo.
Ejemplos: durante el almuerzo, después de cenar, antes
de levantarme, etc.
Preposiciones que indican posesión:
Ejemplos: la casa de María, el reloj de Luisa, etc.
Con función de composición o hecho de.
Ejemplos: cuchara de madera, compuesto por tubos, etc.
324
Las que indican un instrumento o modo de hacer.
Ejemplos: por medio de una herramienta, escrito con pluma,
escrito a lápiz, etc.
Preposiciones que indican un agente.
Ejemplos: hecho por José, hecho en mi país, realizado a través
de mi agencia, etc.
Las que indican un propósito.
Ejemplos: para conseguir un empleo, por lograr mis metas, etc.
Aquellas que indican causa.
Ejemplos: a causa de mis acciones, por culpa de Josefina, etc.
Las que hacen referencia a algo
Ejemplos: acerca de la situación, en referencia a su escrito,
hablando de Isabel, etc
14. Qué son las oraciones desiderativas: Son aquellas que

expresan algún deseo, súplica o solicitud.
15. Ejemplos de oraciones desiderativas
Espero que todo esté bien en tu casa.
Que tengas mucha suerte.
Espero ganarme la lotería.
Ojalá no me guardes rencor.
Espero poder ir a tu fiesta.
Ojalá puedas comprenderme.
Espero que no te moleste.
16. Qué son las oraciones imperativas: Son aquellas que tienen
por función exhortar, incitar o mandar a otra persona a realizar
una acción.
325
17. Ejemplos de oraciones imperativas tomados de:
https://www.gramaticas.net/2010/10/ejemplos-de-oracion-
imperativa.html
¡Lava los platos! (expresa una orden)
Por favor, siéntate (ruego)
Javier, dame ese libro (petición)
Escuche esta noticia (consejo)
¡No hagas ningún ruido! (Negativa o prohibición)
Mami, regálame para un helado (petición)
Haga primero las tareas (orden)
18. Qué son las oraciones dubitativas: son las oraciones que
expresan duda, posibilidad o inseguridad de que algo suceda o
se realice.
19. Ejemplos de oraciones dubitativas tomados de:

Acaso resuelva el problema
Quizás resuelva el problema
Tal vez conozcas la solución a este problema
Probablemente se ponga a llover
Posiblemente aprobaré el examen
Seguramente nos vayamos de vacaciones a Brasil
Lo lograremos sin duda
Mañana puede llover
Puede ser cierto lo que dices
A lo mejor mi madre me compra un regalo
326
12.1.11 Anexo L: unidad didáctica # 5

Propósito general: Comprender la estructura de los textos descriptivos,

su función y principales características.
Objetivo n°1: Reconocer e identificar los textos descriptivos, función y sus
principales características
Objetivo n°2: Conocer de qué se trata la biografía, su función y sus
características.
Conceptos básicos que se trataran en esta unidad. En el internet se

puede ampliar la información con mayor detalle.
1. Qué es la descripción:
Según Wikipedia, Describir es explicar, de manera detallada y
ordenada, cómo son las personas, animales, lugares, objetos, etc.
La descripción también se puede definir como la representación
verbal de los rasgos propios de un objeto. Describir es representar
la realidad con palabras
2. Cómo se realiza una descripción: En primer lugar, se deben

observar y seleccionar los detalles más relevantes acerca del
objeto que se va a describir. A continuación hay que ordenar los
327
datos seleccionados. Es ahora cuando se puede empezar a
escribir.
3. Cuáles son los textos descriptivos: Los textos descriptivos son

aquellos textos que caracterizan el aspecto de un elemento. Este
elemento puede ser un hecho, una persona, una situación, un
objeto, un animal, etc.
Prosopografía: el escrito se enfoca en los rasgos físicos de la
persona.
Etopeya: Describe rasgos de aspecto psicológico o morales.
También se describen sentimientos y la personalidad del
personaje.
Retrato: se combinan las características físicas, psicológicas y
morales al describir a una persona
Caricatura literaria: En este tipo de descripción se intentará
exagerar al personaje o bien desproporcionar algún aspecto físico.
Topografía. Es la descripción de un paisaje o lugar
Descripción técnica: Es aquella que se encuentra junto a la
explicación de un artefacto electrodoméstico. Se utiliza para dar
información sobre un objeto o temática puntual
La descripción objetiva: tiene la intención de reflejar las cosas
como son en realidad
Qué es la biografía: Es la narración sobre la historia de la vida de una

persona resaltando los momentos más memorables o importantes, sus
aportes, obras o descubrimientos.
328
329

Fortalecimiento de La Lectura Crítica y Análitica Utilizando Edmodo Como Ambiente Virtual de Aprendizaje

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FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA CRÍTICA Y ANÁLITICA

UTILIZANDO EDMODO COMO AMBIENTE VIRTUAL DE

YASMID GENARO LÓPEZ VILLAMIZAR

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

YASMID GENARO LÓPEZ VILLAMIZAR

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar

MARÍA AURORA BARBERY CONCHA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).

Queremos agradecerle primeramente a Dios por permitirnos escalar un

A nuestras familias por creer en nosotros y acompañarnos en este

A los directivos, docentes y estudiantes de grado 5° del Instituto Técnico

1.1.2 Formulación del problema ................................................. 22

1.2 ALCANCE. ............................................................................... 22

1.3.2 Objetivos específicos. ....................................................... 24

1.4 JUSTIFICACIÓN. ..................................................................... 25

2.1.2 Antecedentes investigativos. ............................................. 31

2.1.3 Antecedentes legales. ....................................................... 40

2.2 MARCO TEÓRICO .................................................................. 43

5.3.2 UNIDAD DIDÁCTICA 2. .................................................. 125

5.3.3 UNIDAD DIDÁCTICA 3 ................................................... 128

5.3.4 UNIDAD DIDÀCTICA 4 ................................................... 131

5.3.5 UNIDAD DIDÀCTICA 5 ................................................... 136

5.3.6 PRUEBA DE SALIDA ...................................................... 139

6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS .............................. 140

12.1.2 Anexo B. Carta de aceptación para el desarrollo del

12.1.3 Anexo C. Prueba Diagnóstica Formato docente: ......... 197

12.1.4 Anexo D. Matriz DOFA resultado del Diagnóstico. .......... 229

12.1.5 Anexo E. Plan de mejoramiento. ..................................... 236

12.1.6 Anexo G. Prueba final o de cierre ................................ 306

12.1.7 Anexo H. Guía de Conceptos # 1 ................................ 315

12.1.8 Anexo I: Unidad Didáctica #2 ....................................... 316

12.1.9 Anexo J. Material unidad didáctica # 3 ........................ 320

12.1.10 Anexo K: unidad didáctica 4......................................... 322

12.1.11 Anexo L: unidad didáctica # 5 ...................................... 327

Figura 1. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño.

Tabla 1. Categorización ........................................................................ 65

TITULO FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA CRÍTICA Y ANÁLITICA

Autor(es): Yasmid Genaro López Villamizar, Luz Mary Pinzón Martínez

Palabras claves: Plataforma Edmodo, Comprensión de texto, lectura

Esta investigación se desarrolló con el propósito de fortalecer en los

STRENGTHENING CRITICAL AND ANALYTICAL READING USING

Authors: Yasmid Genaro López Villamizar, Luz Mary Pinzón Martínez.

Keywords: Edmodo platform, text comprehension, critical and analytical

En el ambiente educativo actual, se plantea la necesidad de estudiar

Teniendo en cuenta la importancia de enfatizar en la dimensión

Fomentar en los estudiantes el hábito y gusto por la lectura son pilares

La lectura es un componente de gran importancia en el desarrollo de

Con relación a los resultados obtenidos en las pruebas PISA en los

Así mismo Colombia con el ánimo de medir el nivel de lectura de los

Solamente el 1% de los estudiantes colombianos que participaron en

Con lo anterior se vislumbra la carencia de lectura analítica y crítica en

El instituto Técnico Integrado De Trinidad (ITIT) ha ido mejorando

Figura 1. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño.

Puede ser que el déficit de lectura que se observa en los estudiantes

Lo anteriormente mencionado, se puede sintetizar en la importancia

De acuerdo, con lo expuesto se evidencia la ausencia de lectura crítica

De igual manera, lo propone la corriente sociocultural vigotskyana, en

1.1.2 Formulación del problema

¿Cómo fortalecer la lectura crítica y analítica en los estudiantes de grado

Con esta red social educativa también se pretende mantener una

Crear una cuenta en la plataforma Edmodo por parte del docente.

Con la implementación de las herramientas que ofrece Edmodo se