Epistemología Genética: es la ciencia interdisciplinaria que estudia el origen y

desarrollo del conocimiento valido a través de un procedimiento científico.

Estudia el conocimiento como conocimiento valido, comprobable y científico, y
como un proceso.
Hizo un recorte científico porque tiene un objeto claro, método de estudio, cuerpo
teórico, hipótesis clara, verificación, explicativo, predictivo y trasmitible.
y su objeto de estudio es comprobable.
Definición de esquema: organización cognitiva que implica la función de asimilar.
ESQUEMAS DE ACCION: Son acciones que tienen un grado de organización
que permiten asimilar datos de la realidad y también dotarlos de significados.
Tienen la característica de repetirse, de generalizarse a varios objetos, lo que
permite luego la diferenciación y el reconocimiento.

La teoría del conocimiento científico surge de la escisión de la filosofía y la

ciencia.
 Concepción básica mas original:
La teoría de la epistemología busca afirmar que la acción es constitutiva del
conocimiento, es decir el conocimiento va a depender de la acción y la acción es
productora de conocimiento. Acciones que serán observadas a través de las
conductas del recién nacido. La acción es la única fuente del conocimiento.
Se produce una doble movimiento de integración, entre sujeto y objeto, la
complejidad entre ambas son correlativas, a medida que el sujeto coordine sus
acciones (esquemas de acción) comenzara a dar unidad al objeto con el que
interactúe. Por medio de las acciones los objetos serán incorporados al sujeto.
El esquema de acción; es el conjunto estructurado de los caracteres
generalizables de la acción, aquellos que permiten repetir la misma acción o
aplicarla a nuevos contenidos.
Lugar de la acción en el conocimiento: La acción es constitutiva de todo
conocimiento, el conocimeitno depende de la acción y la acción es productora
de conocimiento. La acción se ejerce sobre el objeto y el objeto a su vez me
modifica a mi.
El conocimeitno se construye de forma dialectiva, a la ves que se construye lo
real se esta contrayendo las herramientas que le permiten apropiarse del
conocimiento.
La asimilación; confiere significado a lo percibido, a aquello externo, y es
transformadora del objeto a través de la incorporación de significantes. Acto de
incorporar objeto del medio a las estructuras del conocimiento.
S O
 A su vez el objeto demandara acomodación a los esquemas de asimilación de
acuerdo a sus propias características. Por ende el objeto es modificado por el
sujeto y visceversa.
S O

 Rechazo de toda oposición radical entre experiencia y deducción:

El sujeto para conocer necesita de ciertas estructuras asimiladoras, las cuales
no preexisten sino que se van constituyendo a raíz de los requerimientos de la
acción. Entre las estructuras que intervienen en la experiencia y las extructuras
que intevienen en la construcción de deducciones hay una sola diferencia de
grado: en la experiencia consiste en actuar sobre los objeto, en las experiencias
deductivas consisten en acciones interiorizadas y coordinadas,
 El problema de la posibilidad de un conocimiento objetivo:
Un incremento de objetividad será dependiente de un incremento de actividad
por parte del sujeto. El pensamiento en sus comienzo deformante porque se
basa en la consideración aislada, de ciertas relaciones privilegiadas. El prograso
de este desarrollo consistirá en integrar los sistemas parciales en estructura de
conjunto.
 Tanto la naturaleza como la validez de los conocimientos depende de su
modo de formación
3 elementos en el análisis de todo conocimiento: el sujeto del conocimiento, que
razona a su manera según su nivel, grado de información, etc; el historiador, el
psicólogo, o sociólogo que estudia el proceso que condujo al sujeto a ese estado
de conocimiento; el epistemólogo que evalua el conocimiento del sujeto a raíz
de sus normas en base a una filosofía determinada.
El proceso formativo si es explicativo ya que el proceso es el desarrollo de
actividades creadoras de normas, el sujeto se basa asi mismo en la elaboración
de sus normas y corrige solo sus errores, y por ultimo el sujeto ha necesitado un
desarrollo para llegar hasta allí.

 Concepción dialéctica
La dialéctica aparece bajo dos circunstancias, 1. Como situación de interaccion
en el cual se mantienen los términos en oposición en un condicionamiento
reciproco que hace que ninguno de ellos pueda ser definido o ser considerado
independientemente del otro. 2. Como una sitacion en la que uno de los dos
términos en oposición niega pacrialmente al otro dando lugar a un tercer termino
que subsume a los anteriores en una síntesis.
Cada uno de los niveles constituye un estado de equilibrio, euilibracion se deberá
estar en estados de desequilibrio para que haya mayor reequilibracion, y hay 3
formas de equilibracion,
1. Entre asimilación forma y objeto
2. Entre el subsistema q luego Se integran en un sistema
3. Entre las diferenciaciones (introducir negaciones parciales) y las
interacciones (reunir una totalidad)

Tirada:

Equilibracion desequilibracion
.

Reequilibracion
Construcción de nuevas estructuras en dichos procesos
Abstracción y generalización

La Equilibracion es la compensación que realiza la inteligencia cuando se

producen perturbaciones, por lo tanto al máximo de equilibrio no le corresponde
un estado de reposo, sino un máximo de actividad cognitiva, por eso se
considera que el “motor de desarrollo intelectual son los desequilibrios”
La equilibracion es un factor interno que tiene como función la autorregulación
ante perturbaciones del exterior. Relación entre la adaptación y la organización.
Las dos formas de dialéctica aparecen en la teoría del equilibrio, la primera en
las interaccions propias de cada equilibrio y la segunda en la superación de las
contraicciones para dar lugar a nuevos niveles de estructuración.

Objeto y método de estudio

Objeto: Sujeto epistémico, se encuentra en permanente interacción con la
realidad que procura conocer para asegurar las continuas adaptaciones para
mantener un equilibrio en esos intercambios. Todo conocimiento tiene una
estructura (filogénesis) y funcionamiento (oncogénesis)
¿Cómo se incrementa el conocimiento?
Métodos:
1. Histórico Critico: permite dar nociones por un pensamiento ya construido,
es el conocimiento de la génesis de las etapas elementales tiene como
aporte negativo que lo que dice no es comprobable experimentalmente.
Ve la humanidad ocmo sujeto
2. Psicogenetico: es un método clínico porque tiene un modo de
interrogación psicquiatrica y critico porque es a profundida. Abarca la
constitución del pensamiento a profundidad, desde el nacimiento hatsa la
dad adulta. Proporciona el conocimiento en estapas elementales. Ve al
sujeto individual
3. Método formalizante: constituye modelos estructurales, es decir formaliza
lo que se halla a través del experimento, a través de la lohica y la
matematia.
Ley de la construcción: sistema operatorio en construcción sucesiva.

EL nacimiento de la inteligencia en el niño

La inteligencia verbal o reflexiva se apoya en una inteligencia practica o

sensiomotriz que recae sobre los habitos y asocaciones adquiridos para
recombinarlos. Por ende existe una continuidad entre la inteligencia y los
procesos puramente biológicos, es decir, ciertos factores hereditarios
condicionan el desarrollo intelectual
Herencia estructural: que condicionan el desarrollo intelectual, están ligados a
la constitución del sintema nervioso, reflejos y los órganos de los sentidos (5
sentidos) estos datos estructurales inlfuyen sobre la construcción de las
nociones mas fundamentales, es decir, son los que permiten interactuar con
el medio. Son limitativos en oposición con los segundos factores. Nucleo
biológico, son solo datos internos limitados y limitativos
Herencia de funcionamiento (son funciones invariantes): es el grupo a priori por
estar ligada a la actividad misma de la inteligencia, se refiere a la propia
organización vital(con el interior), establecimiento de relaciones. La
organización es una de las características más importantes heredada de lo
biológico en el campo de lo cognoscitivo.
Se hace una adaptación de lo exterior para la conservación y supervivencia, es
decir equilibrio entre el organismo y el medio. Existe adaptación cuando el
organismo se transforma en función al medio, la acomodación es un equilibrio
entre la acomodación y la asimilación.
esta adaptación se da por medio de la asimilación que es cuando el organismo
conserva el ciclo de organización y coordina los datos del medio
 inscooporandolos a este ciclo. Los resultados de las presiones ejercidas por
el medio se llaman acomodación,

Una psicología bilógica plantea una hipótesis de continuidad:

La inteligencia es una adaptación, por ende es una organización, y que
principalmente tiene como función estructurar el universo como el organismo
estructura al medio inmediato. Cada una de las categorías de las que hace
uso la inteligencia es el espacio, tiempo, clasificación y el número.
(correspondne a un aspecto de la realidad) además se estrelazan entre si.
EL pensamiento se organiza adaptanse a las cosas y al organizarse organiza
estructuras.
Para adaptarse al medio el sujeto construye conocimientos y herramientas que
le permitan conocer (esquemas y estructuras) dicha construcción se hace de
manera dialéctica, es decir mientras se contruye lo real, se contruyen
herramientas que le permitan apropiarse de concoimiento.
El conocimiento se contruye a través de la acción.
La organización sujeto y mundo tiene diferentes modos de desarrollo como
proceso de contruccion, tiene en cuenta el proceso dado por la continuidad
funcional (diacronía) y la discontinuidad de las estructuras en donde se da
una reorganización (corte sincronico) este proceso de espiral es donde
surgen nuevas estructuras que van a servir de base para otros procesos de
genesis.

Planteo constructivista del problema del conocimiento

Complejo cognoscitivo para designar el conjunto de componente de esa totalidad

sumamente heterogena. Es el termino con el cual se designa totalidad relativa
constituida por un corte de elementos de la sociedad vinculada con la nocion.
Tiene elementos que no son estativos porque el contexto de la sociedad esta
constituido por sistemas de relaciones cambiaste, por eso se aborda como
un proceso y no como un estado. Esta culturalmente e históricamente
determinado. No esta dado en la experiencia sino que la experiencia esta
dada en las actividades. El conocimiento esta dado por actividades
cognocitivas.

Principio de continuidad funcional (continuidad diacrónica): implica la

imposibilidad de dar una caracterización genera intrínseca de lo que es
conocimiento, por ende se ha caracterizado el conocimiento como un proceso
que toma sentido en un contexto social, cuya significación se pone en
manifiesto a partir de circunstancias historias que llevaron a establecer lo que
cada sociedad considera como ciencia. También implica que no hay punto de
partida definido desde donde pudiera comenzar la construcción de los
mecanismos constructivos. Por ende debe considerarse que comienza
necesariamente en los mecanismos biológicos que articulan los movimientos
del recién nacido. La hipótesis de este principio se expresa a través de los
dos procesos invariantes hereditarios, la acomodación y la organización.
Principio de generalidad de los mecanismos contructivos; refiere que los
mecanismos de adquisición del conocimiento deben ser comunes a todas las
etapas del desarrollo desde la niñez hasta la adultez. Esto forma parte del
mismo pricipio de continuidad.
Ambos procesos tratan de responder cuando y como se inician las actividades
del niño (cognocitivas)

Estructura:
Una estructura es un sistema de transformaciones, que implica leyes como
sistema (por oposición a las propiedades de los elementos), y que se
conserva o se enriquece por el juego mismo de sus transformaciones, sin que
éstas lleguen más allá de sus fronteras o recurran a elementos exteriores. En
una palabra, una estructura comprende, de ese modo, los tres caracteres de
totalidad, transformaciones y autorregulación"
Características: - Totalidad: Una estructura está formada por elementos, pero
éstos se subordinan a leyes que caracterizan al sistema como tal, llamadas
leyes de composición. Tales leyes "no se reducen a asociaciones
acumulativas, sino que confieren al todo, como tal, propiedades de conjunto
distintas de las de los elementos.”
- Transformaciones: Las totalidades llamadas estructuras están estructuradas
pero a la vez son estructurantes de sí mismas, debido a sus leyes de
composición, y "una actividad estructurante sólo puede consistir en un
sistema de transformaciones" (5:14). Por ejemplo, en un sistema matemático
se puede transformar 2 y 3 en 5, mediante la operación de suma. El sistema
está estructurado por la aditividad, pero esta aditividad a su vez es
estructurante del sistema.
- Autorregulación: Que las estructuras sean autorregulativas significa que "sus
transformaciones tienden, por así decirlo, a la conservación o al equilibrio del
sistema estructurado, pues dan como resultado siempre elementos que
pertenecen al propio conjunto" Por ejemplo, al sumar o restar números
enteros cualesquiera, se obtienen siempre números enteros. En este sentido
se puede decir que la estructura se encierra en sí mísma, pero ello no
significa que la estructura no pueda ingresar como subestructura en una
estructura más grande: las leyes de la subestructura no se alteran sino que
se conservan, de manera que el cambio producido es un enriquecimiento
(5:17). Los tres procedimientos esenciales de la autorregulación o
autoconservación de las estructuras son los ritmos, las regulaciones y las
operaciones.

Sistemas complejos
Un sistema complejo es una representación del corte de la realidad en cuales los
elementos no son separables y por ende no pueden ser estudiados
asiladamente.
Complejidad: una imposibilidad de simplificar; emerge como obscurecimiento,
desorden, incertidumbre, etc. Fecunda un nuevo tipo de compresión, que es
el pensamiento complejo.
Interdisciplina: supone la integración de diferentes enfoques disciplinarios.
 La representación del mundo en el niño

EL método psicogenético es el que crea Piaget, para conocer el contenido del

pensamiento de los niños para lo cual se intentaron usar 3 metodos o
técnicas:
Metodo de los test: que consiste en someter al niño en pruebas organizadas en
donde las preguntas son idénticas para todos los sujetos y todas las
respuestas dadas por los diferentes sujetos estaban sometidas a un baremos
para comprenderlas cualitativas y cuantitativamente. Ventajas validez para el
diagnotisco. Desventajas, no permite un amplio análisis de los datos
obtenidos, tiende a falsear resultados por el poco conocimiento que tenga el
niño con esa pregunta en particular. Por lo cual se prefirió renunciar al
cuestionario fijo y varar las preguntas de acuerdo al chico que se evalue.
Metodo de la observación pura: ofrece una fuente de información directa, como
por ejemplo problemas que el niño se planetea, perite darse cuenta si las
representaciones que los niños se hacen corresponden o no a preguntas que
ellos plantean. Desventajas es laborioso y no parece garantizar la calidad de
los resultados y tienen dos inconvenientes sistemáticos el egocentrismo: ya
que aquí el niño no busca espontáneamente o no llega a comunicar todo su
pensamiento, su conversación va ligada a sus acciones inmediatas y al juego,
el pensamiento del niño no esta tan socializado como el nuestro, se escapan
los pensamientos informulables por no hablarle al niño, (pensamiento
informulable las actitudes del espíritu, los esquemas sincréticos, visuales o
motores, todos estos preenlances que se sienten existir en cuanto se habla
con un niño. El segundo inconveniente sistematico es discernir el juego de
creencias.
Metodo del examen clínico que permite reunir los recursos de del tets y de la
observación; desventajas que se pregunta mucho o se suele sugerir por ser
niños.

Tipos de reacciones observables en el examen clínico:

No importaquismo: cuando la pregunta planteada disgusta al niño o no provoca
ningún trabajo de adaptación el niño responde no importa que y no importa como,
sin intentar de distraerse o de construir un mito.
Fabilismo: cuando el niño sin reflexionar responde a la pregunta inventando una
historia en la que no cee o en la que cree pero por simple impulso verbal.
Creencias sugeridas: cuando el niño se esfuerza por contestar a la pregunta,
pero esta es sugestiva o solo busca responder al examinador sin hacer reflexión.
Creencias disparadas: cuando el niño extrae la respuesta de su propio fondo,
siendo la pregunta nueva para el. Es influenciada por el interrogatorio porque le
fuerza a razonar en cierta dirección, por ende no es propiamente espontanea ni
porpiamente sugerida, es el producto de un razonamiento verificado ante una
petición por medios materiales y de instrumentos lógicos.
Creencias espontaneas: cuando el niño no tiene necesidad de razonar para
contestar, de forma rápida. Existe este tipo de respuestas cuando la pregunta no
es nueva. El problema es poder discernir de la respuesta lo que es del niño y lo
que ha sido inspirado por el medio.

Reglas y criterios que peritan el diagnostico de los tipos precedentes de reacción:

Medios practicos para la distinción de los 5 tipos de respuesta.
Creencia sugerida no importaquismo
Es momentánea muy inestable
Fácil de quebrantar
Basta dejar de hablar y reformular la pregunta
Carece de ligaduras con el resto de las creencias
A partir de ella se deducen 2 Reglas suplementarias:
Ahondar alrededor de las respuestas(buscar raíces solidad)
Multiplicar los interrogatorios variando el enunciado

Fabulación No importiquismo
Mas rica en detalle Punto muerto desprovisto de ramificaciones
Mas sistematizada

Fabulación
Libre e individual
En grupo solo puede dar lugar a la fabulación el hecho de que la pregunta no
Sea entendida

Creencias disparadas Creencias espontaneas

Las dos resisten a la sugestion
Tienen raíces profundas en el pensamiento del sujeto
Generalidad en los niños de la misma edad
Duran varios años y decrecen profresivamente
Se fusionan con las primeras respuestas justas

Reglas destinadas a la interpretación de los resultados (para evitar el máximo

de prejuicios)
La regla del justo medio: conceder a toda creencia disparada el valor de un
índice, buscar por medio de este índice la orientación de espíritu que asi se
descubre. (dirección artifialista y dirección realista) lo que mas importa en la
respuesta es la actitud y la dirección. Tomarlas en cuenta como síntomas
mas que como realidades.
Conclusion: el pensamiento infantil tiene 2 partes de contenido, una parte de la
influencia del adulto y la otra original del niño.
Tiene 3 terminos, el universo al que el niño se adapta, el pensamiento del niño
y el pensamiento de la sociedad adulta.
Las crencias infantiles son de 2 tipos, unas influenciadas por el adulto y las
otras impuestas por la escuela, la familia las que atestigua de una ocacion
originaria.
EL PROBLEMA BIOLÓGICO DE LA INTELIGENCIA En este texto, Piaget
aborda el nacimiento de la inteligencia en el niño, y en su introducción
establece que existe “una continuidad entre la inteligencia y los procesos
puramente biológicos de morfogénesis y de adaptación al medio”. Si tanto el
conocimiento, como el sujeto y objeto cognoscentes se construyen, ¿cuál
es el punto de partida? .La inteligencia verbal o reflexiva se apoya en una
inteligencia sensoriomotriz, y ésta en hábitos y reflejos
congénitos.Entonces, hay factores hereditarios que condicionan el
desarrollo intelectual y éstos conforman tanto una herencia de orden
estructural como una herencia de funcionamiento. 1) ¿ A qué se refiere
cada una y por qué afirma que, contrariamente a la herencia estructural, “ la
actividad deductiva y organizadora de la razón es ilimitada?. 2) Respecto de
la herencia de la inteligencia, Piaget se refiere a una herencia especial de la
especie humana, dentro de la filogenia, que supone determinadas
capacidades en términos de potencialidades.Dice que la organización
intelectual procede de una organización biológica, que otorga funciones de
coherencia y sin la cual la inteligencia no podría aprehender ningún dato de
la realidad. A su vez, dice que este “a priori “epistemológico no coincide con
estructuras hechas y dadas desde el origen del desarrollo , sino con su
elaboración al término de la evolución de las nociones, orientando el
conjunto de las estructuras cognoscitivas que el sujeto va elaborando. 3) ¿
Cómo se concibe a la inteligencia y por qué?. 4) “ ...entre el niño y el adulto
asistimos a una creación contínua de estructuras variadas, aunque las
grandes funciones del pensamiento permanezcan constantes ”.¿ A qué
funciones se refiere?. 5) Explique en qué consisten los mecanismos de
adaptación y organización. 6) Defina los mecanismos de asimilación y
acomodación. BIOLOGIA Y CONOCIMIENTO Al iniciar nuestra lectura
tengamos en cuenta las posturas de Lamarck y Darwin en biología.
Brevemente, Lamarck sostenía un organismo infinitamente plástico que se
modifica en función del medio, donde el uso o desuso de los organos,
condicionado por factores externos, determinaría su estructura morfológica.
El medio informa al genoma ( 1) sobre las variaciones que debe adoptar ; se
pone el acento en las variaciones fenotípicas (2), que se conservan de
generación en generación, habiendo de esta forma una herencia de
caracteres adquiridos. Para Darwin, las variaciones endógenas eran
producidas al azar en el interior del genoma, mientras que el medio sólo
interviene a posteriori, seleccionando las variaciones fenotípicas más
apropiadas para la especie, mientras que las variaciones fenotípicas no se
transmitirían hereditariamente. Piaget dice que si bien el medio externo
interviene, no 4 tanto perturbación que desequilibra y frente a la cual el
genoma funciona como sistema autorregulador. Ante las tensiones
desencadenadas por el desequilibrio, se podrán producir mutaciones
azarosas, pero que afectarán las 5 zonas desequilibradas del sistema,
habiendo una regulación de las mutaciones y no una selección por parte del
medio. El expresa :”La vida es esencialmente autorregulación, con un
mínimo de preformación y un máximo de autoorganización”. 1- El genoma
es una organización responsable de los procesos de reproducción,
transmisión y variación del sistema genético ; es el conjunto de genes
heredados, se manifiesten o no. 2- El fenotipo es el conjunto de genes
dominantes que se manifiestan y está dado por las interacciones con el
medio ; es cambiante con el tiempo. 1) Concepto de asimilación
cognoscitiva. 2) Diferencia entre asimilación y asociación. 3) Concepto de
esquema de acción. 4) Diferencia entre esquema de acción y esquema
estímulo – respuesta. 6 Preguntas para trabajar 1. “ La Psicología Genética
es el campo experimental de donde se extraen conclusiones para la
Epistemología Genética”. V/F. Explique. 2. Diferencie el esquema estímulo
– respuesta del esquema de asimilación .Relacione este último con la
herencia de funcionamiento. 3. ¿ Qué hechos de importancia marcan el fin
del período Sensorio- motor ? ( utilice todas las categorías que recuerde) 4.
A los 3 años J. dice: “ Lucía no tiene nombre”- “¿ Por qué?”- “ Porque no
sabe hablar”.Explique de qué tipo de razonamiento se trata, definiendo
todos los conceptos que crea necesarios.incorporar. 5. “ El método histórico
- crítico retoma el control del psicogenético y viceversa”. V/F. Explique 6.
Defina y relacione los siguientes conceptos: asimilación, organización e
inteligencia. 7. Defina y relacione los siguientes conceptos: inteligencia ,
esquema asimilador y reacción circular 2°. 8. Establezca la relación entre
Psicología y Epistemología Genética. 9. Defina los siguiente conceptos :
signo, símbolo, índice. Establezca la relación que crea pertinente con dos
de las conductas de la función semiótica. 10.Defina el razonamiento
transductivo y de un ej. 11. “ La inclusión jerárquica es la inclusión de un
elemento en una clase determinada”. V/F. Explique. 12.Complete y
explique: “ el número es una síntesis nueva y original de .....”. 13.“ En el
grupo INRC las operaciones N y R van en el mismo sentido y pertenecen al
mismo sistema de referencia”. V/F. Explique la relación entre las 4
operaciones. 14.Centrándose en el concepto de estructura y reversibilidad,
explique en qué superan las operaciones formales a las operaciones
concretas. 15.Caracterice las diferencias entre el período intuitivo articulado
y el operatorio concreto. 16.Defina y relacione: colecciones figurales,
pertenencia partitiva y pertenencia inclusiva. 17.En el grupo INRC, ¿ qué
quiere decir que una operación es a la vez N de otra y R de una
tercera?.Explique la relación entre las 4 operaciones. 18.¿ Qué tipo de
equilibramiento caracteriza al período preoperatorio y por qué?. 19.El
pasaje del cuadro sensorial a la noción de objeto implica una serie de
conductas intermediarias.Explique y relacione con las categorías de
espacio, tiempo y causalidad solidarias 20.“En el grupo INRC,
las.operaciones I y C van en el mismo sentido y pertenecen al mismo
sistema de referencia”.V/F. Explique y relacione con la estructura y el tipo
de equilibramiento característico del período Operatorio Formal. 7 21.”La
percepción conoce de pertenencias partitivas e inclusivas”.V/F.Explique y
relacione con colecciones figurales. 22.J. a los 2; 10 me muestra una tarjeta
postal:” Es un perro”-“ ¿ Por qué?”- “ Es gris”.Explique la lógica que
implementa J. para dar este tipo de respuesta. ( defina los conceptos que
crea necesarios). 23. 24.“ En el grupo INRC, las operaciones I y C van en el
mismo sentido y pertenecen al mismo sistema de referencia”.V/F. Explique
y relacione con la estructura y el tipo de equilibramiento característico del
período Operatorio Formal. 25.”La percepción conoce de pertenencias
partitivas e inclusivas”.V/F.Explique y relacione con colecciones figurales.
26.Defina : signo, símbolo, índice y significante diferenciado. Relacione con
juego simbólico y lenguaje. 27.J. a los 2; 10 me muestra una tarjeta postal:”
Es un perro”-“ ¿ Por qué?”- “ Es gris”. Explique la lógica que implementa J.
para dar este tipo de respuesta. ( defina los conceptos que crea
necesarios). 28.Defina y relacione: pertenencia partitiva, inclusiva y
colecciones no figurales. 29.”En el grupo INRC, N y R van en el mismo
sentido y pertenecen al mismo sistema de referencia”.V/F.Explique y
relacione con la estructura y el tipo de equilibramiento característico del
período Operatorio Formal. 30.Defina: símbolo, significante indiferenciado y
signo. Relacione con imitación diferida y dibujo. 31.¿Qué tipo de
equilibramiento caracteriza al período operatorio concreto y por
qué?.Explique. 32.Defina y relacione los siguientes conceptos: sujeto
epistémico, asimilación y herencia de funcionamiento. 33.“El método
histórico – crítico retoma el control del método psicogenético y
viceversa”.V/F.Explique. 34.“La búsqueda de un objeto desaparecido puede
explicarse solamente a través de la percepción”.V/F.Explique 35.Defina los
siguientes conceptos: índice, símbolo y signo. Relacione con juego
simbólico e imitación diferida. 36.Defina y relacione los tipos de herencia de
las que habla Piaget en “El problema biológico de la inteligencia”. 37.Defina
el método clínico – crítico y relacione con los supuestos epistemológicos
piagetianos que subyacen a la constitución del mismo. 38.“ El hábito es una
conducta inteligente”.V/F.Explique 39.Defina la reacción circular secundaria
y terciaria y relacione con la constitución de la noción de causalidad.
40.Explique a qué se refiere Piaget con la “lógica del error”. Relacione con
las técnicas psicométricas y el adultomorfismo. 41.¿Por qué la Psicología
Genética es el campo experimental de donde se extraen conclusiones para
la Epistemología Genética? Explique. 8 42.Defina la noción de grupo
práctico de desplazamientos y relacione con las categorías de causalidad y
objeto que se construyen solidariamente en el 5to. estadio. 43.Defina y
relacione : inteligencia, organización y reacción circular secundaria.
44.Defina la noción de grupo práctico de desplazamientos y relacione con
las categorías de objeto y tiempo que se construyen solidariamente en el
5to. estadio. 45.Explique a qué se refiere Piaget con la “ lógica del
error”.Relacione con las técnicas psicométricas y el introspeccionismo.
46.Defina y relacione : inteligencia, Eorganización y asimilación. 47.“ La
Epistemología Genética es el campo experimental de donde se extraen
conclusiones para la Psicología Genética”.V/F.Explique 48.Defina y
relacione: acomodación, inteligencia y organización. 49.Relacione
Psicología y Epistemología Genética. 50.Según Piaget,¿ podemos hablar
de que el niño adquiere la noción de objeto en los primeros
estadios?.Justifique. 51.Defina y relacione los conceptos de homeorresis,
homeostasis y equilibración. 52.Diferencie el esquema estímulo – respuesta
del esquema de asimilación .Relacione este último con la herencia de
funcionamiento. 53.El pasaje del cuadro sensorial a la noción de objeto
implica una serie de conductas intermediarias. Desarróllelas y relacione con
las categorías de tiempo y causalidad solidarias, en este estadio. 54.“todo
conocimiento implica una estructura y un funcionamiento[...] se presenta
como tarea inmediata la anatomía comparada de las estructuras
mentales...” .Desarrolle. 55.Defina los diferentes tipos de asimilación y
relacione con los estadios I y II del desarrollo de la inteligencia en el niño.
56. Defina y relacione : preconcepto, intuición y operación.. 57..”La
pertenencia a una colección determinada supone la intervención de
abstracciones y generalizaciones”V/F.Explique. 58.Explique el mecanismo
de equilibración de las estructuras de conocimiento. 59.Diferencie los
períodos preoperatorio y operatorio concreto en función del tipo de
equilibramiento , la invariante de transformación y nivel de descentramiento .