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UNIVERSIDAD CENTRAL

Diplomado en Inclusión Educativa y Diversidad

ASIGNATURA: SISTEMAS Y RECURSOS DE APOYO AL APRENDIZAJE


PROFESORA: F. CECILIA MEDINA G

PRÁCTICO Nº 2 /2018 DUPLAS


“ENFOQUES Y MODELOS DE APOYO AL APRENDIZAJE”
FECHA DE ENTREGA: 12 DE OCTUBRE 2018 (las preguntas para la 3ERA y 4TA clase)

En estas tercera y cuarta clase se abordará la Unidad 2: Trabajo colaborativo y coenseñanza, que implica
revisar sistemas y redes de apoyo a nivel macro, meso y micro, el enfoque de trabajo en equipo y de co-
enseñanza y las competencias profesionales requeridas.

OBJETIVO : Ser capaces de identificar sistemas y redes de apoyo a nivel macro, meso y micro, en contextos
educativos inclusivos y

INDICACIONES : validación de la pauta de PERFILES DE ADECUACION DE LAS NECESIDADES Y


RECURSOS DE APOYO , en contextos educativos inclusivos (deben llegar a la tercera clase, con el práctico 2
desarrollado ,enviándolo a la profesora vía correo hasta el 12 de octubre , en lo que compete a la tercera y
cuarta clase)

ACTIVIDADES FORMATIVAS:
AUTÓNOMAS PRESENCIALES
-Desarrollar el práctico 2, antes de la tercera y cuarta clase para poder plantear en -Socializar
la clase las inquietudes y recibir retroalimentación por parte de los compañeros y desarrollo de
profesora: práctico 2 a
-Realizar actividad para la tercera clase (detallada más adelante) través de
-Validar la pauta de observación adjunta y aplicarla en un curso determinado y con estrategia
un alumno determinado y responder las preguntas destinadas a la tercera clase y propuesta en
posteriormente las que corresponden a la 4ta clase. clases 3 y 4

MODALIDAD : DUPLAS

ACTIVIDADES Y PREGUNTAS A DESARROLLAR : (Para tercera clase)


1.-Contesten las interrogantes que se plantean en la pauta adjunta, basándose en una escuela, conocida por a lo
menos uno de los integrantes de la dupla:

B2. ORGANIZANDO EL APOYO A LA DIVERSIDAD


B2.1 Todas las formas de apoyo están coordinadas
PREGUNTAS SI NO
(FORTALEZ (DEBILIDAD
AS) ES)
1 ¿Todas las formas de apoyo están coordinadas y adaptadas
para que contribuyan al desarrollo inclusivo del centro escolar?
2 ¿Se entiende el apoyo como la movilización de recursos dentro
y fuera del centro escolar?
3 ¿Se entiende que el desarrollo de actividades inclusivas de
aprendizaje, la colaboración en el centro escolar, así como las culturas
de aula, son formas de apoyo?

4 ¿Se entiende que el desarrollo de una cultura de colaboración y


la capacidad para utilizar de forma adecuada una diversidad de
actividades de aprendizaje puede significar que el apoyo individual no
es necesario?
5 ¿Se da prioridad al desarrollo del apoyo entre iguales,
fundamentado en una cultura escolar colaborativa, sobre la provisión
de apoyo individual por parte de personas adultas?
6 ¿El centro escolar minimiza la necesidad de apoyo individual
por parte de un adulto para apoyar el aprendizaje de los estudiantes?
7 ¿Se entiende el apoyo como la implicación activa para eliminar
las barreras en el juego, en el aprendizaje y en la participación?
8 ¿El apoyo incluye el desarrollo de un curriculum que vincule los
intereses de los estudiantes aprovechando su experiencia?
9 ¿Existe una coordinación entre el apoyo por parte de los
servicios educativos, de salud y de servicios sociales para los
estudiantes y sus familias?
10 ¿Todas las actividades de apoyo están coordinadas en una
política común de apoyo?
11 ¿Las políticas de apoyo se negocian y acuerdan con los padres?
12 ¿Están claras las políticas de apoyo que realizan las personas
externas al centro que apoyan el aprendizaje y la participación en el
mismo?
13 ¿La coordinación del apoyo recae sobre un miembro con
experiencia del equipo educativo?
14 ¿Los estudiantes de prácticas u otros voluntarios se consideran
recursos valiosos para el centro escolar?
15 ¿El centro escolar reduce las barreras en la comunicación entre
profesionales de diferentes procedencias?
16 ¿El equipo educativo plantea sus preocupaciones cuando las
acciones de otros se guían más por mantener su espacio profesional
que por lo que es mejor para los estudiantes?
17 ¿Las intervenciones de profesionales que ofrecen apoyo a los
estudiantes fuera del centro escolar están coordinadas con las
intervenciones que se les ofrecen dentro del centro?
TOTAL

2.-Señalen tres acciones de mejoramiento para tres de las debilidades detectadas.


3.- ¿Mencionen tres “redes de apoyo naturales “de las cuáles podría disponer esta escuela para superar sus
debilidades a nivel de escuela?
4.-¿Qué relación podrían establecer entre redes de apoyo a nivel macro, meso y micro y los niveles de
concreción que establece el Decreto 83?
5.-Aplicar el PERFIL DE ADECUACION DE LOS RECURSOS DE APOYO A LAS NECESIDADES DE LOS
ESTUDIANTES que se adjunta a este práctico, para el caso de un curso determinado y de un estudiante de ese
curso.
6.-¿A que nivel apunta el perfil señalado: macro, meso o micro?
7.-Luego de aplicar el PERFIL, sugiera a lo menos tres mejoras a ese insrumento.

PREGUNTAS A DESARROLLAR : (Para cuarta clase)


1.- Describan una experiencia de trabajo en co-docencia (curso, entre cuáles profesionales, en qué consistió,
modelo utilizado etc)
2.- ¿Qué facilitadores permitieron esa experiencia en co-docencia?
3.- ¿Qué competencias se requieren en los profesionales que participan en una experiencia de co-docencia?
(Señalen a lo menos tres que consideran primordiales)
4.-¿Cómo calificaría el trabajo colaborativo desarrollado con su dupla? ( calidad, cantidad,participación equitativa)
5.-Autoevaluen su trabajo en este práctico y propongan una calificación a la profesora, indicando si ambos(as)
integrantes se merecen la misma nota.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA A CONSULTAR


OBLIGATORIA COMPLEMENTARIA
-Cómo fomentar las redes naturales de apoyo La co-enseñanza, una estrategia para el mejoramiento
en el marco de una escuela inclusiva educativo y la inclusión
(Gerardo Echeita et al) Felipe Rodríguez*
-La docencia compartida, un recursos para
favorecer buenas prácticas inclusivas.
Ester Miquel, Beatriz Sabaté y Mar Morón
ANEXO: PERFIL DE ADECUACION DE LOS RECURSOS DE APOYO
A LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES

El PERFIL DE ADECUACION DE LOS RECURSOS DE APOYO A LAS NECESIDADES DE LOS


ESTUDIANTES es un instrumento que permite la correcta adecuación de un curso/asignatura a las
necesidades de un estudiante, potenciando el trabajo en equipo y la aplicación de criterios comunes

OBJETIVOS GENERALES

• Facilitar una herramienta que permita determinar las necesidades de apoyo del estudiante en un
determinando curso/asignatura y la disponibilidad de esos apoyos en las salas de clase.
• Posibilitar un lenguaje común, facilitando un método de actuación unificado y un elemento de
comunicación de fácil utilización entre los diferentes profesionales que participan en esa sala de clases.
• Potenciar el trabajo en equipo, ya que todas las personas interesadas deben poder introducir o extraer
información.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

-Conocer y evaluar las necesidades individuales de apoyo de los estudiantes


-Conocer y evaluar los apoyos que ofrece un determinado curso/asignatura
- Facilitar la adecuación entre el estudiante y el curso o asignatura
-Efectuar el seguimiento del estudiante en el curso o asignatura
-Entregar insumos para realizar planes de apoyo individuales.
-Mejorar las condiciones de aprendizaje en ese curso/asignatura para todos los estudiantes.

PRESENTACIÓN DEL MÉTODO DE PERFILES

El instrumento aporta dos tipos de perfiles; por un lado, el perfil del estudiante y por otro, el perfil del
curso/asignatura. Estos perfiles evalúan respectivamente las NECESIDADES del estudiante y
los RECURSOS DE APOYO que ofrece ese curso/asignatura.

Perfil del estudiante NECESIDADES DE APOYO


Perfil del curso/asignatura RECURSOS DE APOYO

La idea de “Perfil” viene dada por la línea quebrada resultante de unir las puntuaciones obtenidas en los
diferentes aspectos estudiados. Se contemplan un total de 53 variables en el polo del estudiante y 52
en el curso/asignatura, además de 3 en la familia. La información que se extrae de estos perfiles se
recoge visualmente en una gráfica, llamada “gráfica de perfiles”

Las variables a estudiar se agrupan en ocho dimensiones, de las cuales cinco son comunes a ambos
perfiles y tres no tienen contraposición.
La primera familia de dimensiones aparece en una ventana situada en el margen superior derecho de la
gráfica de perfiles ya que considera variables propias del perfil del curso/asignatura. Esta familia no
tiene contraposición con el perfil del estudiante y se considera de carácter descriptivo.
A continuación, aparecen las cinco familias comunes a ambos perfiles. Estas son las que van a estar
sujetas a comparación en algunas de las utilidades del Método de perfiles.
En estos apartados comunes o dimensiones, se recogen las variables referentes a: Presencia o acceso,
aprendizaje, participación, pertinencia y reconocimiento.
La séptima dimensión aparece en una ventana situada en el margen inferior izquierdo, de la gráfica de
perfiles y pertenece al perfil del estudiante y al lado derecho considera variables propias de la familia
que inciden en el aprendizaje del estudiante.
ESCALA PERFIL DEL ESTUDIANTE PERFIL DEL CURSO/ASIGNATURA
(NECESIDADES) (APOYOS)
1 No se considera una necesidad distinta a la del No se dispone del apoyo (barrera)
resto de sus compañeros de curso.
2 Necesidad leve y ocasional Apoyo leve y ocasional
3 Necesidad en algunas situaciones de determinadas Apoyo en algunas situaciones de determinadas
asignaturas asignaturas
4 Necesidad en determinadas asignaturas Apoyo en determinadas asignaturas
5 Necesidad intensa y extensa (en todas las Apoyo intenso y extenso (en todas las asignaturas)
asignaturas)

Cuando se vaya a evaluar a un estudiante hay que tener en cuenta una serie de premisas que exponemos a continuación:

• Ante dos valoraciones posibles, se optará por la más desfavorable que es la más baja. Siempre será más conveniente
infravalorar, para corregir a posteriori, que no sobrevalorar.
• Deberemos evaluar al estudiante en su proceso de aprendizaje. Hay que procurar imaginarlo en otros cursos/asignatura,
abstrayéndolo del curso o asignatura en que se encuentra en ese momento.

A continuación, se deberá trazar una línea continua que una los puntos entre sí, con el objeto de obtener el perfil del
estudiante, uno de los dos perfiles que da nombre al Método de perfiles.

A la hora de evaluar un curso/asignatura, se tendrán en cuenta las siguientes recomendaciones:

• Hay que analizar la tarea más relevante de las que se realizan en dicho curso. Debemos discriminar lo principal de lo
secundario en cada curso/asignatura
• Ante la duda optaremos por las opciones más desfavorables, que, en este caso, son las puntuaciones más altas.

Contraponiendo el perfil de del estudiante con el perfil del curso/asignatura, podemos encontrarnos con tres situaciones:

SITUACION DESCRIPCIÓN RESULTADO


NO PROPICIA PARA EL ACCESO, Aquellas situaciones en que los apoyos brindados en el INADECUADO
APRENDIZAJE Y PARTICIPACION curso/asignatura son insuficientes para las necesidades
DEL ESTUDIANTE del estudiante y se constituyen en barreras
FACTIBLE DE SER PROPICIA PARA Aquellas situaciones en que los perfiles del estudiante y SITUACION
EL ACCESO, APRENDIZAJE Y del curso/asignatura presentan diferencias mínimas y MEJORABLE
PARTICIPACION DEL ESTUDIANTE estas son subsanables modificando las variables del
curso de manera que respondan a las necesidades del
estudiante
PROPICIA PARA EL ACCESO, Ambos perfiles están perfectamente solapados y por lo ADECUADO
APRENDIZAJE Y PARTICIPACION tanto existe congruencia entre las necesidades del
DEL ESTUDIANTE estudiante y los apoyos brindados en ese
curso/asignatura

Debemos tender a que los estudiantes accedan, aprendan y participen en cursos/asignaturas adecuados a sus
necesidades o al menos aceptables. Nosotros siempre debemos permitir situaciones de aprendizaje adecuadas.

Primero debe realizar un perfil (del estudiante) marcando con un círculo pequeño y luego el del curso/asignatura, marcando
con una x, no los dos en forma paralela.
Una vez que completa ambos perfiles debe trazar una línea en cada uno de ellos (pueden ser de diferente color)EJEMPLO:
DIMENSIONES NECESIDADES DE APOYO 1 2 3 4 5 RECURSOS DE
(ESTUDIANTE) APOYO(CURSO/ASIGNATURA)
(¿Qué requiere?) Marque con un punto (¿Qué ofrece?)Marque con una x
PRESENCIA Oportunidades de encuentro con otros estudiantes x Oportunidades de encuentro con otros estudiantes
ACCESO Acogida para evitar abandono o deserción Acogida para evitar abandono o deserción
x
Prevención de discriminación x Prevención de discriminación
Ubicación en la sala x Ubicación en la sala
Eliminación de barreras arquitectónicas x Eliminación de barreras arquitectónicas

En este ejemplo podemos visualizar que existe bastante congruencia entre las necesidades del estudiante y los apoyos que
ofrece este curso, sin embargo en lo que se refiere a, la eliminación de barreras arquitectónicas, la necesidad del estudiante
es alta y sin embargo lo que ofrece el curso es insuficiente. Este análisis es que debiera producirse luego de trazar ambos
perfiles.
PERFIL DE ADECUACIÓN DE LOS RECURSOS DE APOYO
A LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES
SOLO PERFIL DEL CURSO/ASIGNATURA
CURSO/ASIGNATURA
PROFESOR
EQUIPO DE AULA
CO-DOCENCIA

DIMENSIONES NECESIDADES DE APOYO 1 2 3 4 5 RECURSOS DE


(ESTUDIANTE) APOYO(CURSO/ASIGNATURA)
(¿Qué requiere?) Marque con un punto (¿Qué ofrece?)Marque con una x
PRESENCIA Oportunidades de encuentro con otros estudiantes Oportunidades de encuentro con otros estudiantes
ACCESO Acogida para evitar abandono o deserción Acogida para evitar abandono o deserción
Prevención de discriminación Prevención de discriminación
Ubicación en la sala Ubicación en la sala
Eliminación de barreras arquitectónicas Eliminación de barreras arquitectónicas
APRENDIZAJE Conocimientos previos Conocimientos previos
Comprensión del sentido de lo que se enseña/aprende Comprensión del sentido de lo que se enseña/aprende
(por qué y para qué) (por qué y para qué)
Altas expectativas Altas expectativas
Sólo grupos homogéneos Sólo grupos homogéneos
Autorregulación Autorregulación
Atención individualizada Atención individualizada
Trabajo en grupo Trabajo en grupo
Tutoría entre pares Tutoría entre pares
Autonomía Autonomía
Atención Atención
Actividades de refuerzo Actividades de refuerzo
Actividades de profundización o ampliación Actividades de profundización o ampliación
Estrategias alternativas para apoyar la memoria y la Estrategias alternativas para apoyar la memoria y la
transferencia transferencia
Estrategias alternativas para guiar el procesamiento Estrategias alternativas para guiar el procesamiento de
de la información la información
Destacar los conceptos esenciales, las ideas Destacar los conceptos esenciales, las ideas principales,
principales, y las relaciones y las relaciones
Diversidad de métodos de enseñanza Diversidad de métodos de enseñanza
Uso de TICs para ampliar y mejorar las oportunidades Uso de TICs para ampliar y mejorar las oportunidades de
de aprendizaje aprendizaje
Uso de una amplia gama de materiales didácticos que Uso de una amplia gama de materiales didácticos que
permitan diferentes formas de uso permitan diferentes formas de uso
Alternativas de ejecución y presentación de las tareas Alternativas de ejecución y presentación de las tareas
Posibilidades de elegir diversas actividades Posibilidades de elegir diversas actividades
Apoyo específico (detallar en anexo) Apoyo específico (detallar en anexo )
PERTINENCIA Adaptaciones de acceso al aprendizaje Adaptaciones de acceso al aprendizaje
-Presentación de la información auditiva Presentación de la información auditiva
-Presentación de la información visual Presentación de la información visual
-Personalizar la percepción de la información. Personalizar la percepción de la información.
-Formas de respuesta distintas -Formas de respuesta distintas
-Organización del tiempo y el horario -Organización del tiempo y el horario
Adaptaciones de objetivos Adaptaciones de objetivos
-Priorización -Priorización
-Temporalización -Temporalización
-Eliminación de aprendizajes - -Eliminación de aprendizajes
-Graduación del nivel de complejidad - Graduación del nivel de complejidad
-Enriquecimiento del currículum - Enriquecimiento del currículum
Objetivos de aprendizaje flexibles Objetivos de aprendizaje flexibles
Diseño actividades multinivel Diseño actividades multinivel
Diseño de adecuaciones de la evaluación Diseño de adecuaciones de la evaluación
Ayudas técnicas (Prótesis, lentes) Ayudas técnicas (Prótesis, lentes)
Códigos de comunicación alternativo, aumentativo o Códigos de comunicación alternativo, aumentativo o
complementario complementario
Intereses Intereses
PARTICIPACIÓN Oportunidad de integración por parte de compañeros Oportunidad de integración por parte de compañeros
Posibilidad de elegir entre actividades Posibilidad de elegir entre actividades
Posibilidad de elegir entre materiales Posibilidad de elegir entre materiales
Aprendizaje cooperativo Aprendizaje cooperativo
RECONOCIMIENTO Calidad de los vínculos sociales y afectivos con sus Calidad de los vínculos sociales y afectivos con sus
pares pares
Calidad de los vínculos sociales y afectivos con los Calidad de los vínculos sociales y afectivos con los
docentes docentes
SOLO PERFIL DEL ESTUDIANTE DATOS FAMILIA
COMPETENCIA CURRICULAR NIVEL EDUCATIVO DE LA MADRE

LENGUA MATERNA Y DE USO/VIA DE COMUNICACIÓN PARTICIPACIÓN

CONDUCTA EXPECTATIVAS

ASISTENCIA
FORTALEZAS (Especificar):

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