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ciudadana Isela Mora, C.I. 11.218.618 para optar al título de Licenciada en Educación
Integral, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador
que se distingue.
En Maracaibo, a los __________ días del mes de Enero del año 2004.
Asesor Metodológico
Doctora: Mireya Pérez
C.I. 3.637.438
APROBACIÓN DEL TUTOR
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que
se distingue.
En Maracaibo, a los __________ días del mes de Enero del año 2004.
DEDICATORIA....................................................................................................... v
RECONOCIMIENTO.............................................................................................. vi
LISTA DE CUADROS............................................................................................. ix
LISTA DE GRÁFICOS............................................................................................ x
RESUMEN............................................................................................................... xi
INTRODUCCIÓN.................................................................................................... 1
CAPÍTULO
I EL PROBLEMA................................................................................................. 4
Planteamiento del Problema............................................................................ 4
Formulación del Problema............................................................................... 9
Objetivos de la Investigación........................................................................... 9
Justificación de la Investigación...................................................................... 10
Delimitación de la Investigación..................................................................... 11
II MARCO TEÓRICO........................................................................................... 12
Antecedentes de la Investigación.................................................................... 12
Bases Teóricas................................................................................................. 17
Mapa de Operacionalización de Variables...................................................... 71
III MARCO METODOLÓGICO.......................................................................... 72
Tipo de Investigación...................................................................................... 72
Diseño de la Investigación............................................................................... 72
Población y Muestra........................................................................................ 73
Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos........................................... 74
Criterio de Validez........................................................................................... 75
Criterio de Confiabilidad................................................................................. 75
IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS....................... 77
Análisis de Gráficos y Cuadros....................................................................... 77
Confrontación de los Resultados..................................................................... 81
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES................................................ 83
Conclusiones.................................................................................................... 83
Recomendaciones............................................................................................ 84
Referencias Bibliográficas............................................................................... 86
Anexos............................................................................................................. 88
Anexo A. Cuestionario FETVEPEDEBAPRC 2003....................................... 89
Anexo B. Tabulación de los Resultados (Tabla)............................................. 93
LISTA DE CUADROS
Cuadro
1 Mapa de Operacionalización de Variables............................................... 70
2 Distribución de la Población..................................................................... 73
3 La Actuación del docente en la enseñanza de los valores........................ 78
4 Principios en la formación de valores....................................................... 79
5 Estrategias para la Resolución de Conflictos........................................... 80
LISTA DE GRÁFICOS
Gráficos
1 La Actuación del docente en la enseñanza de los valores........................ 78
2 Principios en la formación de valores....................................................... 79
3 Estrategias para la Resolución de Conflictos........................................... 80
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
CENTRO LOCAL ZULIA
UNIDAD DE APOYO COLÓN
RESUMEN
perfección que requiere la sociedad, porque sobre ellos presionan fuerzas extrañas
que un lugar de forjar en el hombre, logran seres mediatizados, fáciles presas para la
explotación.
ponga los goces y dolores en aquellos que importan” (Prieto Figueroa, 1979), sin
ejercida por las generaciones adultas sobre las que aún no están maduras para la vida
social. Tiene por objeto suscitar y desarrollar en el niño cierto número de estado
el medio especial que está particularmente destinado” (Prieto Figueroa, 1979, p.30).
preocupado ante tantas necesidades que no admite espera; se necesita en el país una
principal del proyecto del país, en el nuevo currículo: Básico Nacional, lleva a
loable, aunque sólo sea un instrumento entre varios para combatir los perjuicios que
llevan el enfrentamiento. Es una tarea ardua, ya que, como es natural, los seres
humanos tienden a valorar un exceso sus cualidades y las del grupo al que pertenecen
mismo; por consiguiente, para desarrollar en el niño y el adolescente una visión cabal
comunidad o la escuela, primero debe hacerle descubrir ¿quién es él? Sólo entonces
disminuyen, y a veces hasta se logra desaparecer las diferencias, esto permite superar
los hábitos individuales y valorizar los puntos de convergencia por encima de los
aspectos que separan, dando origen a un nuevo modo de identificación.
para la vida futura de los jóvenes enriqueciendo al mismo tiempo la relación entre
educadores y educandos.
se exponen las teorías que servirán de apoyo al estudio. El tercer capítulo hace
EL PROBLEMA
sociedad pluralista en la que pueda, de una manera crítica, practicar como norma de
consumen drogas, roban y hasta matan, no respetan a sus docentes ni a nadie que
escolar con el fin de promover el desarrollo integral del ser humano y contribuir con
la educación, basándose en los valores; sin embargo todo ha sido un intento fallido de
Básico Nacional. Las funciones esenciales de los mismos son: por una parte, la de
de la Educación Básica se justifica en ese contexto puesto que es de esperar que este,
que para muchos niños, cualquiera sea el sector de su proveniencia, lo más importante
es impactar a sus compañeros aunque en ellos vaya salirse de los valores que quiere
transmitir la escuela.
violencia en la escuela, la misma es una tarea ardua entre varias personas para
económica y culturalmente.
(1997).
democracia.
venezolana.
debe implementar como proceso integral y debe ejecutarse con estrategias que se
actitud ética, que se corresponda con una sociedad donde se respeten los derechos
entorno.
Zulia, especialmente en 3er. grado, sección “U”. Se evidencia una presencia muy
entre otros.
De ahí una necesidad de una educación integral, que forme, y no sólo informe,
Nacional.
impartida en este grado, presenta una ineficiencia social la cual trae como
para la población. Ahora bien, el dúo perfecto no es el que no tiene conflictos, sino el
desarrollo y convivencia.
alumnos de la Escuela Básica Burra Mocha frente al sentido del eje transversal
valores constituye el propósito del presente estudio.
ámbito escolar?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General.
Objetivos Específicos.
niños observados.
Justificación de la Investigación
pluralista en la que pueda, de una manera crítica, practicar como norma de vida la
deben ser atendidos en todas las áreas y actividades de la vida escolar. Es por ello
que la educación en valores se justifica por la necesidad que tenemos los individuos
de comprometernos con determinados principios éticos que nos sirvan para evaluar
cambios fundamentales en cuanto a los valores en una sociedad que los ha perdido y
muy especialmente en ésta, ya que se encuentra ante una ausencia general de valores
por cuanto se ha observado que las docentes de la Escuela Básica Burra Mocha no le
han dado importancia al sentido de los valores al planificar sus actividades en las
aulas, tomando en cuanta que el eje transversal valores atraviesa todos los
componentes del currículo para ayudar de forma alguna a erradicar la crisis que
existe crisis moral, y de allí que el educador debe formar al alumno para promover un
Delimitación
Estado Zulia.
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Para Rojas (1981) la elaboración del Marco Teórico sustenta el estudio, porque
Las investigaciones sobre los valores del educando comienza a declinar en estos
Ribet, (1998) hizo una investigación sobre “La Calidad de la Educación y los
la Escuela Carmelita Roldan Portillo. La muestra fue censal porque se tomó toda la
población referida.
Los resultados de este estudio aclararon que la educación es una forma personal
Esta nueva postura, aporta elementos metodológicos para dar una educación de
calidad, activa y participativa, donde se logre formar al ser humano para la vida.
De allí que este estudio, se relaciona al trabajo en desarrollo porque habla de
tomó como muestra a los docentes de la Primera Etapa de la Escuela Básica “Andrés
Bello” de San Juan de los Morros, Estado Guárico. Los datos recabados a través de
las técnicas ya mencionadas demostraron que el 75% de los alumnos casi nunca
reciben información detallada de lo que son valores y que el 64% casi nunca los
formador.
hacer un diagnóstico el cual tomó como objetivo detectar los valores vigentes y los
comportamiento en el aula y para ello enfatiza la operación del tránsito del tipo de
en esta perspectiva.
práctica escolar.
elementos que pueden servir de base al diseño propuesto, como una alternativa de
solución.
presente por esta razón sirve de base para las bases teóricas y antecedentes.
proyecciones axiológicas.
los valores, la cual implica diseñar estrategias metodológicas como instrumento para
un programa como estrategia, para que los estudiantes realicen sus valores y los
con el conocimiento de los valores y antivalores en los educandos, con los cuales se
Todo ello tiene relación con este diseño de plan de acción porque ofrece
elementos que pueden dar apoyo al plan. Además ambos defienden la calidad
educativa, como el factor esencial para que se produzca el cambio en los educandos a
Parroquia Santa Bárbara. La cual tuvo como objetivo general proponer el programa
fue censal.
Este estudio representa una misión para preparar al individuo para la vida en
común desenvolviendo su yo social y transmitiendo la herencia colectiva y los
orientarlos en su formación como personas y entes de una sociedad que cada día se
enfrentan más a las nuevas tecnologías. La investigación tiene una amplia relación
con el estudio porque contiene bases técnicas que realzan los valores en los
educandos.
Bases Teóricas
Los Valores.
actitudes que brinden sentido y armonía a la vida del hombre. En los párrafos
representa uno de los puntos centrales del nuevo diseño curricular. Este pertinente
terminología. En este sentido, Calvo (1996); 110, expresa que los valores están
equilibrio social, conformando así los valores de ésta. Por su parte, Rugarcia (1996)
dice que un valor es lo que vale, lo que tiene un precio, lo que se valora por sus
cualidades. Considerando tal definición, se puede decir que los valores por sus
cualidades. Considerando tal definición, se puede decir que los valores son los que
identifican las cualidades de las personas e identifican los aspectos que permiten
Por esta razón Aguilar (1996) señala que es la disposición de los individuos a
por una colectividad, de la cultura generada y por el grado de desarrollo de ésta así
como también de la estructura mental y los intereses de cada individuo. Por lo tanto
Por otra parte Villapando (1996) define el valor como la calidad que ostenta
todo objeto, que en sí mismo representa una preferibilidad, una superioridad. Estos
constituyen la esencia de la cultura y son producidos por el hombre para darle una
relacionan con la necesidad del hombre en buscar una mejor convivencia con los
demás, con el medio, además del crecimiento espiritual y moral, e impulsan las
contexto.
por medio de los cuales los seres humanos deben orientar la elección de sus actos, de
la sociedad en que interactúan. Como referencia de que los valores son producidos
por el hombre, se puede decir que hablar de éstos significa reconocer que constituyen
la esencia de la cultura. Es por ello, que los valores son producidos como bienes
que los especialistas en educación reciban la formación que les capacite para la
grupos sociales, los valores son importantes porque son elementos movilizadores o
Por su parte Paz (1993), señala que los valores son de gran importancia porque
determinan la rectitud de los objetivos. Sin valores podemos generar una visión
inmoral y poco ética. Estos son los que rigen nuestras conductas, permiten
En su opinión Salas (s/f), p.58; indica que cuando los valores son adquiridos a
capacitando para ser solidaria, responsable, autónoma, independiente. Para éste autor
reproducen los valores de la sociedad y éstos a su vez, son construidos sobre aspectos
organizativa.
propone. Al respecto Villapando (1996), dice que los valores son entendidos como
Además, éstos están dotados de una existencia en la mente del hombre y únicamente
generales: la posibilidad que tiene los valores de representar una cualidad positiva
valores; cada valor es poseído o asentado, a título de cualidad en un bien cultural; los
inmaterial.
Aún cuando educar en valores, supone una reestructuración educativa sobre las
pretensiones que se desean lograr con la formación de ellos muchas veces escapa de
moderna y urbana han ido creando otras instancias que también se encargan de
industrial y urbana. Además considera que otras instancias son más eficaces algunas
Por su parte, Ramón (1988), considera que el ambiente tiene un profundo efecto
pertinente considerar ciertos valores de procedencia positiva, los cuales según Paz
cotidiano que mueve a cada persona en su lucha por ser feliz y los segundos,
antes mencionados, los cuales fueron reseñados en las bases teóricas relativas a la
educación en valores y que pretenden ser alcanzados por medio del desarrollo de los
superior de ciertos valores su mayor duración, esto es, el poder persistir a través del
duración forma parte de la esencia de los valores superiores que rigen el conjunto de
la vida.
una de las causas de la difícil relación que se da entre generaciones tan diferentes que
hoy conviven. El conjunto de valores de los padres a veces nada tienen que ver con
para él tiene valor, y en cambio carece del mismo para su hijo. Y si éste quiere
comprender a su padre, tendrá que hacer lo propio. Como todo supone un esfuerzo,
nada tiene de extraño que nos e dé la comprensión entre generaciones, habida cuenta
de lo poco inclinado al esfuerzo que es el hombre de hoy.
Las corrientes del pensamiento sobre los valores han tenido también una
del valor”, sostiene que los valores son entes ideales; esa realidad es la que tiene
verdadera consistencia, y la realidad vigente no es más que una sombra de las ideas.
realidad. Este idealismo asfixia la realidad social y el “mundo de la vida”, que son
una realidad subalterna del mundo de las estructuras formales del pensamiento. Así,
borrar “la pobreza” en los discursos en uso significa lo mismo que borrar la realidad
fenómenos éticos, y aduce que el valor moral está dado tan solo en, o mediante la
Scheler, M. (1941). Según Scheler, los valores se aprenden no por una mera asunción
tiempos clásicos a Jhon Suart Mill en el siglo XIX) solo tiene valor aquello que de
una manera u otra conduce al placer o en su causa. En la propia naturaleza del placer
sentido.
Otra orientación del pensamiento en torno a los valores, al decir del sociólogo
entendimiento del valor como interés explica todo tipo de bondad y maldad.
Tanto el hedonismo como la teoría del valor como interés son naturalistas:
exigen ninguna categoría o realidad que la trascienda. Para explicar que las cosas
los valores con Max Scheler al frente. Scheler quiso fijar una antología, una base
material axiológica y objetiva, pero precisó que aún siendo absolutos los valores
cualidades de las cosas que promueven nuestro interés, que atraen y repelen y solo
Según Ruiz (1990 P. 196); resulta compleja la realización práctica de las metas
que cada uno acepta para sí en el curso de su vida. Pero el factor decisivo de
interior a la persona. Hay una conflictividad que es social y hay una conflictividad
cristiana. Hay una conflictividad entre los cristianos y la sociedad, entre los valores
rincones de nuestra vida cotidiana. Desde lo más pequeño, lo más cercano, desde lo
más simple de la vida, desde las más elementales acciones de convivencia humana,
la “viveza”, en todas las reglas e instancias, por encima de los demás. A ese es a
afecta a las religiones y a los sistemas de valores vigentes durante los últimos siglos,
los cuales hacían posible el consenso de las sociedades civiles y eran el fundamento
de la convivencia”
Igual pasa en el trabajo, también nos encontramos con actitudes que demuestran
“vivos” quedarte más tiempo libre sin importar que otros esperen por tu servicio, es
de vivos acostumbrarte a salir más temprano del trabajo o llegar más tarde. Y lo peor
solidariza con quien comete la falta, aún sabiendo que en el fondo, el reclamo es
Por esta razón los hogares venezolanos tampoco escapan de los tentáculos de la
crisis de valores. Son muchas las relaciones de pareja que se levantan sobre la base
del irrespeto y la dominación; relaciones entre padres e hijos que se basan en el miedo
en vez del amor. En todos los ámbitos de la sociedad el antivalor se hace presente,
siendo la cotidianidad el gran escenario donde se mueven un sin fin de rostros sin
moralidad.
Así pues en uno y otro caso igualmente la ley resulta violada, la moral y la ética
instituciones públicas del Estado como en la familia..., el imperio del antivalor ejerce
su dominio.
país y de las instituciones. La tienen quienes en las más altas esferas de poder socio-
económico solo les interesó ampliar sus caudales de ganancias a costa de imponer un
servir, sino para ganar. Aquí no se trata la bondad o maldad del venezolano. Se trata
pueden continuar las reglas de juego a favor de unos y detrimento de otros, como
cambios sociales acaecidos en el último cuarto de siglo son tan radicales que se puede
valores. Educar en valores es tan importante como enseñar a leer y escribir o enseñar
matemática. Hay que crear espíritus fuertes capaces de enfrentar la dureza de la vida
identidad y compromiso político, del hogar... Hay que formar concientes que nos e
vendan ante la primera oferta que sean capaces de escalar ideales contrarios a los
establecidos. Formar padres y madres que sepan serlo cuando les toque, hombres y
mujeres que valoren el trabajo, el servicio, la solidaridad; ciudadanos que sepan amar
la patria y desde su puesto en ella den lo mejor de sí. Nos apoyamos en las
una renovación conceptual, hace falta equilibrar lo económico con lo social. Las
conciencias. Es por ello tan importante brindar a los alumnos experiencias que
Por lo antes expuesto expresa Vilda (1995) que la educación tiene una tarea
derrumba; pero tampoco es una tarea exclusiva del maestro. También es una tarea del
político, del juez, del ministro, del empresario. Si en la sociedad sigue imperando la
hagan nada para evitarlo, la lucha entonces seguirá siendo muy desigual. La
mismo y a su país con otros ojos, no con la ceguera que produjo el impacto del
Hagamos que en nuestros alumnos crezca el hombre nuevo posible que vaya
haciendo visible otra Venezuela, no para mañana, sino desde hoy. Pongamos allí
nuestro grano y busquemos buenos árbitros para que este juego no acabe en pedradas.
construcción de formas de vida que tengan más en cuenta al hombre; ser más
entre el ser humano y su entorno y luchar para eliminar todo lo que en este momento
Solidaridad.
veces se nos presenta como valor lo que es en realidad una actitud, y viceversa. Y en
una ayuda mutua. Dependencia mutua entre los hombres que hace que no puedan ser
Convivencia.
esta reflexión, ya que ellos forman parte, y muy importante, de nuestras comunidades
forma natural, a pensar, a compartir, a decidir, a ser, por la influencia que los padres
primer marco de nuestra vivencia personal y social. Dentro del ambiente familiar se
descubren y viven los valores que va a dar sentido a la existencia. Quien rompe los
social, toda convivencia y armonía, sino que además ciega el manantial de donde
brotan para el individuo las más puras, intensas y bienhechoras fuerzas para su
Honestidad.
corresponde, incluida ella misma). Ser honesto es ser real, acorde con la evidencia
auténtico, objetivo. La honestidad expresa respeto por uno mismo y por los demás,
que, como nosotros, son como son, y no existe razón alguna para esconderlo. Esta
actitud siembra confianza en uno mismo y en aquellos quienes están en contacto con
decidir la verdad), sino en asumir que la verdad es sólo una y que no depende de
personas o consensos sino de lo que el mundo real nos presenta como innegable e
imprescindible de reconocer.
las emociones, así me siento, o es lo que verdaderamente siento. Ser honesto, además
implica el análisis de qué tan reales (verdaderos) son nuestros sentimiento y decimos
Identidad Nacional.
Así mismo, Pérez, (2002), no se puede amar lo que no se conoce, uno de los
conocimientos más abstractos y difíciles de enseñar, son los que brinda la historia.
partir siempre del entorno y del hoy, para facilitar el paso al ayer. Cuando hablamos
pertenece el niño. Demos pensar que las mismas acciones para la subsistencia y para
sus relaciones, que el hombre realizó en el pasado, las realiza en la actualidad, en sus
aspectos básicos. Y si lo miramos de otro punto de vista, nos daremos cuenta que es
fundamental que nuestros niños comprendan que antes ocurrieron hechos, para que
conoce, por esa razón se debe resaltar la presencia, donde el concepto de tiempo
Patria que no sólo recordaremos para fechas patrias, sino en cada momento dándonos
Papel de la Educación.
frecuencia vemos que la escuela transmite las nociones científicas de forma semejante
a como antes se impartían las nociones del catecismo. Es decir, falta de espíritu
crítico que caracteriza a toda indagación científica. Precisamente esta es una de las
Como respuesta a toda esta situación de desconcierto, una de las tareas que hoy
se quiere encomendar a la escuela y sobre la que se está poniendo cada vez más
énfasis, es la formación moral de los jóvenes, que ya no puede ser igual que antes.
En todo caso, lo que muchas personas comparten es que, ante esta sentida crisis de
valores, la escuela tiene que hacer algo, pero no sabe exactamente qué. Hay grandes
cierto modo se pide a la escuela que contrarrestre los efectos, que frecuentemente se
consideran negativos, de los medios de comunicación. Pero hacer esto no resulta una
tarea sencilla y todo el mundo es consciente de ello. No parece útil que la moral
pueda convertirse en una disciplina escolar más, aunque pareciera la solución más
inclinará a pensar que la formación moral tiene que penetrar en todos los aspectos de
todos los cambios de la enseñanza y del aprendizaje, en esa realidad cotidiana que es
en la que viven y en la que, en gran medida, están aprendiendo a vivir sus alumnos y
alumnas.
establece, entre los contenidos de las áreas y los que los alumnos y las alumnas
experiencia, debe adoptar una actitud profundamente crítica y constructiva a favor del
vivir”.
Para ello, en los Proyectos Curriculares todo proceso o toda actividad de
que los alumnos y las alumnas viven y experimentan, y deberá, a su vez servirles de
tanto en el terreno intelectual como en el de sus relaciones consigo mismo y con los
principios que desde hace años se vienen enunciando y propugnando desde muy
Sobre la base de lo anterior señala Raths (1997) que la misión de toda escuela
educadora debe ser el proponer, dar a conocer, clarificar, ayuda a descubrir los
trata no de una mera enseñanza, sino más bien de un aprendizaje; la educación exige
conducta.
propia esencia que es educar. La educación en valores debe se parte importante del
que el alumno no solo aprenda contenidos, sino que aprenda a reflexionar, criticar,
experimentar y buscar datos e información, bien pronto descubrirá valores que antes
una enseñanza repetitiva y aburrida, o bien, emplear un método activo, motivante con
las bases para que los niños y niñas a los que están educando no sólo puedan llegar a
desenvolverse bien en la sociedad que les tocará vivir, sino que puedan contribuir a
En primer lugar, hay que quitarse de la cabeza que la educación pueda ser
neutra en cuanto a valores. Educar no es sólo instruir, sino trasmitir unas certezas,
unas ideas o unas maneras de ser. Los niños y niñas pasan en la escuela una parte
a repetir y renunciar a cosas, a aceptar los fracasos y cantidad de cosas que forman
centro.
consecuencias es cosa que todo implica abandonar la teoría de que son las estructuras
nuestros pagos. Más aún en aquellos espacios donde se desempeña una función
Muchos años de catolicismo nos acostumbraron a pensar que la educación era algo
responsabilidad educativa. No sólo n debe ser así, sino que en un país debe de tratar
las formas del sistema no pueden consistir sólo en meter más informática o más
formación física en los planes de estudio. Educar es una inversión más general, que
tiene que ver con una sabiduría teórica y práctica, con un enseñar a vivir desde un
¿Qué es lo que hay que transmitirle al niño o niña para que aprenda a asumir
que ver, sin duda con la integridad de la persona consigo misma y con el deber
sociedad.
respeto a esos valores que construyen al ser humano como persona. De ahí la
proceso que acompaña y penetra el conjunto de realidades que van configurando “el
Tanto los grupos familiares como los equipos docentes tienen sus limitaciones
familia en primer lugar, realiza la socialización primaria que se mueve sobre todo a
estímulos y de una situación estimulante para que el trabajo de cada individuo sea
comunidad.
Con esto se quiere afirmar que la familia y la comunidad educativa son capaces
para crear el medio adecuado donde germine el espíritu educativo y florezcan con
plenitud los valores que impregnen todas sus actividades y se transmitan por un cierto
contagio.
Para García (1999 p.26); uno de los grandes avances introducidos en la reforma
curricular puesta en marcha en nuestro país estriba en el gran sentido humanístico que
que impregna todo este diseño; integralidad que supone abordar todas las
dimensiones del alumno, incluyendo la dimensión del ser. Este énfasis se hace
explícito en todos los componentes del currículo.
teórico, se asume el ser de la persona como una dimensión que se debe atender. Se
El ser es definido como un espíritu que impulsa a la persona a intuir, pensar, tener
del alumno.
académicas. Los ejes transversales asumen claramente la dimensión del ser no sólo
por que se haya establecido el eje de valores, sino porque en los tres ejes restantes:
valores, es decir, estos ejes van más allá de promover la adquisición de habilidades y
dimensión ética. Sin embargo lograr que una escuela sea un centro donde se eduquen
a vivir, asuma valores y crezca interiormente; en este sentido dos más dos no son
escuela radica, entre otras cosas, en que forma parte del currículo oculto de ella y no
cambios a nivel curricular, pero esto es solo un pequeño elemento de gran conjunto
de los que habría que impulsar para lograr el gran propósito; la formación del ser
persona. Por otra parte aunque encontramos grandes bondades en el diseño curricular
a nivel del tratamiento de la dimensión del ser, también vemos con preocupación
algún énfasis que en él se hacen y algunas omisiones que impiden asumir en toda su
señalan ampliamente las distintas dimensiones propias de éste: respeto por la vida,
ante los problemas sociales, entre muchos otros; esto no se refleja con esta misma
lenguaje del número, del cuerpo, del agua y hay poco señalamiento de valores de tipo
que el niño se exprese, no que valore el lenguaje como algo que está fuera de sí.
hacer énfasis en el desarrollo de actitudes que van desde la reflexión personal sobre
resolver dificultades relacionadas con cada uno de éstos aspectos. En este último
aspecto también se perciben debilidades; es necesario que los niños y niñas aprendan
ejemplo ¿qué supone valorar la salud de nuestro cuerpo?. No solamente saber que es
discernimiento interior. Tal vez por no tener clara una manera de abordar la
formas.
horizonte hacia donde se quiere ir a nivel de la formación del ser. Pero también es
aula porque este es el instrumento que se propone para organizar la acción educativa
en ella.
representan una gran posibilidad de tratar los valores desde distintas situaciones. En
este sentido, no basta señalar que el instrumento es de proyecto de aula, esto hay que
acompañarlo con propuestas a nivel de otras estrategias para que el docente amplié su
Carreras (2001) expone en este esquema el eje de las accisas engloba los
Transversalidad pueden leerse las grandes líneas que deben regir la educación,
que están presentes en todas las áreas y que deben integrarse en todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
educacionales que nos marcan los grandes ejes transversales, conducirán a la persona
Valores Morales.
De acuerdo con Gil (1998, p.284); los valores morales son aquellas cualidades
irreales independientes del sujeto y de carácter absoluto como por ejemplo la verdad
o el deseo de algo, que por el precio que se le otorga, le confiere la categoría valor.
Valen en tanto que son objeto de nuestro deseo e incluso son deseados y valorados
Los valores morales tienen tres dimensiones: una objetiva, de ser y valer en sí
son bienes estimables que están íntimamente ligados a las necesidades humanas, que
persona, no solo a nivel individual, sino también colectivo, porque cada grupo social
sus miembros.
Tiene dos vertientes: individual y colectiva. Se ha dicho que tiene una vertiente
grupo, también tiene que responsabilizarse, junto a sus compañeros, en las tareas de
clase y en el juego para que exista una buena relación. Tienen que aprender a ser
responsables de cumplir las normas que les marcan padres, profesores y comunidad
donde viven, así como respetar el entorno. Como es un valor muy amplio, se puede
sociedad.
• Evitar la pasividad
RESPECTO A LA RESPONSABILIDAD
Justicia
Libertad Honradez
Confianza Sinceridad
RESPONSABILIDAD
Respeto Diálogo
Esfuerzo Optimismo
Generosidad Constancia
RESPECTO A LA RESPONSABILIDAD
Represión
Inconstancia Desconfianza
Apatía
RESPONSABILIDAD
Engaño
Pesimismo Coacción
Injusticia
situaciones problemáticas desde las más simples hasta las más complejas.
• Asegurarse de que las normas y reglas del aula son claras y precisas.
• Si las reglas no están explicitadas, el niño no podrá reconocer con exactitud
• Aceptar a cada uno de sus alumnos tal como es. Ello evitará que se
RESPECTO A LA SINCERIDAD
Autenticidad
Responsabilidad Honradez
Amistad Franqueza
SINCERIDAD
Lealtad Nobleza
Aprecio
RESPECTO A LA SINCERIDAD
Enemistad
Engaño Falsedad
SINCERIDAD
con plenitud nos permite desvelar actitudes favorables en la búsqueda del interés
El diálogo tiene un valor intrínseco y precisa de unos cuidados para dar su fruto.
Estos son:
• Abrirse al otro.
• Acogerle
• Respetarle
• Escucharle
• Comunicarse
• Desechar:
El miedo
La excesiva prudencia,
De allí que el saber dialogar es una capacidad básica para todo ser humano.
Así llegarán a ser personas que gozarán de la plenitud del diálogo y de todos los
ineficaz. Por ello vale la pena prestar atención a unas pautas muy sencillas para
• Deseo de participación
• Serenidad y tranquilidad
• Afecto y simpatía
• Naturalidad y fluidez
• Flexibilidad y tolerancia
• Actitud empática
• Diálogo democrático
• Interés manifiesto
Analizándolas diremos que los valores más importantes que deberían presidir
Participación Democracia
Fuente : Carreras. 2001.
INTERACCIÓN DE ALGUNOS CONTRAVALORES
RESPECTO AL DIÁLOGO
Imposición
Aislamiento Desinterés
DIÁLOGO
Antipatía Intolerancia
• Respetarse y respetar
• Ser dialogantes
En tal sentido al niño hay que proporcionarle situaciones que generen confianza,
Coherencia Colaboración
Seguridad Tolerancia
CONFIANZA
Diálogo Respeto
Amistad
Enemistad Desconfianza
CONFIANZA
producen durante todas las etapas de la vida; de aquí el aspecto variable de este valor.
visión que tiene la persona de sí misma, viene determinada por la valoración que han
hecho las personas más importantes de su vida (padres y educadores). Tenemos que
Amistad
Compartir Confianza
Ayuda
ATOESTIMA
Aprecio
de los demás.
Frustración
Desconfianza Sumisión
AUTOESTIMA
Inseguridad Dependencia
• Son individualistas
• Son flexibles
• Tienen iniciativa
La creatividad es un potencial que todo ser humano posee y que el adulto debe
tanto para descubrirla como para encauzarla como el don más preciado. Según
modales agresivos.
demás.
• Si les acostumbramos a manifestar sus opiniones sin tozudez ni actitudes
dominantes o impositivas.
timidez o sumisión.
miras sin caer en la pedantería, puesto que la singularidad jamás debe suponer
altanería.
Personalismo Curiosidad
Imaginación Autoestima
CREATIVIDAD
Flexibilidad Iniciativa
Originalidad Independencia Inconformismo
INTERACCIÓN DE ALGUNOS CONTRAVALORES
RESPECTO A LA CREATIVIDAD
Conformismo Inflexibilidad
CREATIVIDAD
Clonicidad Autoritarismo
homogeneizar el presente valor haremos la distinción entre paz interna y paz externa.
• Paz interna: Es la paz del sujeto. La persona que goza de ella se caracteriza
• Paz externa: Es decir, la paz del <<objeto>>. Esta paz es aquella que recae
inteligencia...).
• Respeto al medio
INTERACCIÓN DE ALGUNOS VALORES
RESPECTO A LA PAZ
Justicia
Autenticidad Cooperación
Amistad Sinceridad
PAZ
RESPECTO A LA PAZ
Conflictividad
Marginación Desequilibrio
Hostilidad Guerra
PAZ
Enemistad Injusticia
Intranquilidad
ordinariamente recíproco, que nace y se fortalece con el trato. Los cimientos en que
preparado para dar. El valor de la verdadera amistad que nos dignifica y alegra
demás.
• La bondad y la sinceridad
• La generosidad
• La cortesía
• La cordialidad
• El respeto
• El valor de la amistad
Cooperación Generosidad
Respeto Donación
AMISTAD
Colaboración Altruismo
RESPECTO A LA AMISTAD
Intolerancia
AMISTAD
Egoísmo Simulación
Engaño
Fuente : Carreras. 2001.
una persona. Podemos decir también que es el sentimiento que lleva a reconocer los
derechos y la dignidad de otro. Dignidad de igual a igual compartida por todos. El
respeto hacia uno mismo se basa en el respeto que se profesa al otro como persona.
Nuestra dignidad de personas queda situada entre dos coordenadas básicas: la del
respeto a nosotros mismos y la del respeto a los demás. Para que una persona respete
a los demás siempre ha de tener unos modelos: padres, educadores,... los cuales con
su ejemplo y respetándole a él le han marcado unas pautas que podrá seguir toda su
vida.
CON EL RESPETO
Sinceridad
Humanidad Amabilidad
RESPETO
Comprensión Aprecio
Autoestima
Fuente : Carreras. 2001.
INTERACCIÓN DE ALGUNOS CONTRAVALORES
CON EL RESPETO
Egoísmo
Incomprensión Desfachatez
RESPETO
Desigualdad Desconsideración
Fuente : Carreras. 2001.
a cada uno lo que es suyo”. Ese “cada uno” es la parte fundamental de la justicia, es
la primera consecuencia que nos lleva a ver la justicia con relación a otro. La justicia
es un valor que supone, siempre, al menos otra persona a quien debe respetarse. Es la
fundamental porque es la base de otros valores. Sin justicia es falsa la actitud de paz,
cooperación, tolerancia...
JUSTICIA
RESPECTO A LA JUSTICIA
JUSTICIA
otro u otros individuos para conseguir un mismo fin. Esta acción aunque, a veces, es
un beneficio para uno mismo, siempre tiende a beneficiar a los demás. Para que este
acto se considere cooperativo tiene que existir una reciprocidad; si no existe esta, no
miembros activos e iniciar la acción, no esperar que los demás empiecen a actuar; es
RESPECTO A LA COOPERACIÓN
Ayuda
Solidaridad Compañerismo
Respeto Colaboración
COOPERACIÓN
Amistad
RESPECTO A LA COOPERACIÓN
Egoísmo
Enemistad Insolidaridad
COOPERACIÓN
recibir, aceptar o acoger lo que otro me ofrece. Al compartir se produce una ruptura
con el egoísmo de aquel que se cree autosuficiente y despóticamente poseído de
riquezas diversas que siempre puede dar, pero que no necesita nunca nada de los
demás. También se produce ruptura con la subestima de aquel que piensa que no
tiene nada que dar u ofrecer. La alegría de compartir nos ayuda a vencer nuestro
plenitud, no es otra cosa que hacer vivir a otros esa misma plenitud. No podemos dar
si el otro no desea recibir, si no está dispuesto a acoger, en tanto que nuestro dar sea
sin humillar; por ello debemos aprender a compartir, a sintonizar con el otro. En una
sociedad inmersa en el consumo y hechizada por el afán de poseer cada vez más, y
más nos toca a los educadores preparar a las nuevas generaciones para que sean freno
y revulsivos sociales, de tal manera que sepan compartir, ser generosos, cooperativos,
Amabilidad Desprendimiento
Amistad Comprensión
COMPARTIR
Respeto Honradez
Participación Colaboración
COMPARTIR
Insolidaridad Irrespetuosidad
Bases Legales
humana”.
De igual manera, los valores que se pretenden formar con la actual reforma
sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre,
Transversal Valor como uno de los componentes que conforman el Currículo Básico
ambiente).
comunidad).
equidad).
Con relación a lo señalado, es evidente la amplitud del diseño del Eje Transversal
Valor. Pues muestra una gama de posibilidades respecto a sus dimensiones e indicadores
de ésta misma manera, cada una de las dimensiones tienen representados sus alcances
De ahí con la Reforma Educativa se incida en esos principios como una de las
Objetivo General: Determinar la aplicación del Eje Transversal Valores en los niños de tercer grado de la Escuela Básica Burra
Mocha para la resolución de conflictos.
Objetivos Específicos Variable Dimensión Indicadores Items Nivel Teórico
Identificar la actuación Eje transversal La actuación del - Aprender a convivir 1-2 Herrera (1991)
del docente en la valores. docente en la - Desarrollo del juicio 3 al 6
enseñanza del eje enseñanza de valores. moral
transversal valores para - Pensamiento crítico 7 al 10
la resolución de
conflictos.
81
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se hace referencia al proceso metodológico que se utilizó en el desarrollo de la presente investigación.
Tipo de Investigación
Esta investigación se identificó como un estudio descriptivo y de campo, para recoger sistemáticamente la información
sobre los hechos, las situaciones, las características de la población para señalar su naturaleza y el tipo de condición existente en
el momento.
Para Stephen (1996), una investigación descriptiva se usa en éste sentido literal de descubrir situaciones o sucesos; es la
acumulación de una serie de datos solamente descriptivos no trata de comprobar necesariamente hipótesis. (p.25).
82
Diseño de la Investigación
El diseño que corresponde a este estudio se denomina no experimental, que según Hernández, Fernández y Baptista (1991),
tiene como objetivo, indagar la incidencia y los valores en que se manifiestan una o más variables y sus interrelaciones (p.113).
Población y Muestra
Población.
Se considera como población todos los sujetos a los cuales va dirigida la investigación.
Según Tamayo (1999), la población “es la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las unidades de población poseen una
En tal sentido, la población objeto de este estudio estuvo conformada por 26 alumnos, con edades comprendidas entre 8-9-
10-11-12-13-14 años, cursantes del 3er grado, sección “U” de la Escuela Básica Burra Mocha, ubicada en la Parroquia Simón
Cuadro 2.
Distribución de la Población.
83
Edad 8 9 10 11 12 13 14 Total
Sexo
Masculino - 2 4 2 2 2 1 13
Femenino 2 3 2 3 1 2 1 13
Total 2 5 6 5 3 4 1 26
Fuente: Mora (2003).
Muestra
Toda muestra tiene un fundamento matemático, porque se somete a observación científica en representación del conjunto,
Esta puede consistir en un censo, la cual se adapta a este estudio, ya que se tomó toda la población. Al respecto, Sierra
Bravo (1995) la define como “la base material, real y formal de los individuos que componen la población. Precisamente con el
término de base de la muestra se suele designar de manera específica este censo”. (p.176).
Para recabar y precisar la información necesaria para el presente estudio, se procedió a realizar una exhaustiva revisión
84
bibliográfica, la cual cumplió con ciertos criterios de selección, a saber: actualidad, cientificidad, utilidad y pertinencia, con
Posteriormente se hizo la recolección de datos, la cual es un proceso sistemático y racional que atiende a una serie de pasos
que van desde la organización del instrumento hasta la delimitación de las variables sujetas a investigación.
Según Hurtado (1998), “Los instrumentos propios de la técnica de encuesta son el cuestionario, la escala, la prueba de
Como instrumento se seleccionó un cuestionario denominado FETVEPEDEBAPRC 2003, estructurado en 26 items con
Criterio de Validez
El instrumento se expuso a un proceso de validación de contenido, según Chávez (1994), “la validez de contenido es la
correspondencia del instrumento con su contexto teórico. No se expresa en términos de índice numérico. Se basa en la
De esta manera, se sometió el instrumento a consideración de cinco expertos: tres especialistas en ciencias sociales, uno en
85
metodología de la investigación, uno en estadística, a quienes se les suministró un material que contenía los objetivos de la
investigación, el mapa de variable, la versión preliminar del instrumento y una guía de validación donde se registran las
Dichos expertos determinaron que existe una estrecha relación entre los objetivos y el marco teórico. Además confirmaron
Criterio de Confiabilidad
Una vez que el instrumento fue validado por los expertos se procedió a establecer la confiabilidad del mismo, se aplicó la
prueba piloto con la finalidad de mejorar la redacción de las instrucciones y/o items, así como también su grado de dificultad. Al
El estudio piloto nos ayudará a perfeccionar las hipótesis ya planteadas y a solucionar pequeños imprevistos en la etapa de
planeamiento de la investigación. Este estudio, o preinvestigación debe realizarse en una pequeña muestra, la cual debe darnos
confiabilidad, es decir, debe ser lo más representativamente posible a la muestra definitiva de la población de la investigación. (p.
125).
En tal sentido, el instrumento FETVEPEDEBAPRC 2003, fue aplicado a diez alumnos, quienes fueron seleccionados al
En cuanto a la confiabilidad Hernández, Fernández y Baptista (1991) afirman que “esta se determina mediante diversas
86
técnicas donde se utilizan fórmulas que producen coeficientes de confiabilidad”. (p. 248).
Para medir el nivel de discriminación de los items y el grado de consistencia de la prueba, fue medida su confiabilidad por
medio del método Kuder Richardson, aplicado a instrumento de dos alternativas de respuesta bajo la fórmula siguiente:
K St 2 − Σpi·qi
Rkk = [ ]
K −1 St 2
Sustituyendo se tiene:
87
CAPÍTULO IV
En el presente capítulo se utilizaron cuadros estadísticos de acuerdo al tratamiento seleccionado, aquí se tomaron en cuenta
los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento en la población investigativa. En tal sentido Acevedo y Rivas (1986)
expone la regla fundamental de la presentación de los resultados, es proporcional toda la evidencia significativa para la
investigación total, sean o no acordes los resultados con las opiniones del investigador para el análisis de los datos se utilizaron
estadísticas descriptivas, tales como media aritmética y ponderados, frecuencia absoluta y relativa, desviación estándar y
varianza. Los datos se categorizaron a través de la codificación y fueron transformados en símbolos numéricos para ser
tabulados y contados en forma manual y presentados en tablas y gráficos para su mejor comprensión y presentación.
88
Cuadro 3.
Indicadores Si % No % Total
Aprender a convivir 10 38 16 62 26
Desarrollo del juicio moral 7 27 19 73 26
Pensamiento crítico 9 35 17 65 26
Total 26 52
% 9 17 26
% 35 65 100
Si 35%
No 65%
Gráfico 1
89
Análisis: Lo reflejado en el cuado 3 y el gráfico 1, permite señalar que un 62% de la opinión de los alumnos con respecto al
indicador “aprender a convivir”, consideran que en su casa no lo enseñan amar al prójimo y tampoco ayuda en las labores del
hogar, así mismo un 73% responden dentro del indicador “Desarrollo del juicio moral” que no devuelven dinero cuando se lo
encuentran, no guardan secretos y dicen mentiras para no ser castigados. Por otro lado un 65% de las encuestas con respecto al
indicador “pensamiento critico responden que no opinan dentro del aula de clase porque le tienen pena a la maestra. Esto refleja
que los niños requieren de una formación adecuada, de una clara conciencia profesional y el maestro debe mostrar eficiencia
organizativa referida a la planificación de sus actividades para desarrollar valores en los educandos.
Cuadro 4.
Variable: Resolución de Conflictos. Dimensión: Principios en la Formación de Valores.
Indicadores Si % No % Total
Solidaridad 9 35 17 65 26
Honestidad 10 38 16 62 26
Perseverancia 7 27 19 73 26
Justicia 6 23 20 77 26
Total 32 72
% 8 18 26
% 31 69 100
90
Si 31%
No 69%
Gráfico 2
Análisis: Lo expresado en el cuadro 4 y gráfico 2, permite evidenciar que el 65% en el indicador “Solidaridad” consideran que no
son buenas las relaciones interpersonales con sus compañeros y su maestra lo regaña con constancia, por otra parte un 62% manifiestan
en el indicador “Honestidad” que no dice la verdad porque lo castigan, también se observó que un 73% del indicador “perseverancia”
responde que no se preocupan por arreglar sus actividades cuando no le salen bien y no aspiran estudios superiores, de la misma manera
un 77% en el indicar “Justicia” consideran que no se debe castigar a un niño cuando no ha hecho nada malo. Estos resultados conllevan a
afirmar que los docentes de la primera etapa deben desarrollar un conjunto de relaciones interactivas que faciliten buenas relaciones
interpersonales con los niños, elevar el nivel de aceptación en el grupo, la empatía, la confianza y el disfrute de las tareas emprendidas
91
Cuadro 5.
Variable: Resolución de Conflictos. Dimensión: Estrategias para la resolución de conflictos.
Indicadores Si % No % Total
Reconocer al otro 6 23 20 77 26
Reconocer lo justo 9 35 17 65 26
Ganar – ganar 10 38 16 62 26
Diálogo 7 27 19 73 26
Total 32 72
% 8 18 26
% 31 69 100
Si 31%
No 69%
Gráfico 3
Análisis: Se observa en el cuadro 5 y gráfico 3 de los datos obtenidos “Reconocer al otro” que un 77% de las respuestas de los
niños fue “no” lo enseñan a escuchar razones de sus compañeros cuando pelean, por otro lado en el indicador “Reconocer lo justo”
responde un 65% que no están de acuerdo con las soluciones que da el maestro para terminar con los conflictos dentro del aula y guardan
rencor a sus compañeros al tener un problema con ellos, también opinan en el indicador “Ganar – ganar” que un 62% de los niños que
todos no ganan cuando se soluciona una pelea. Así mismo un 73% responden en el indicador “diálogo” que no le cuentan a sus padres la
92
verdad de sus peleas porque los maltratan y no le cuentan sus problemas al maestro ya que no le tienen confianza y de allí existe poco
intercambio de ideas con su maestra. Se deduce de acuerdo a los resultados que el desempeño del maestro no es bueno y no existe una
buena disposición para desarrollar en los educandos valores que los lleven a conseguir un clima óptimo para su vida.
La confrontación de los resultados tomó en cuenta investigaciones previas relacionadas con la variable.
Con respecto a la dimensión “enseñanza de valores” se tiene que el 65% de los educandos responden que ellos no han
aprendido a convivir con sus compañeros, poco desarrollan el juicio moral y el pensamiento crítico, razón por la cual estos
resultados divergen con Cortina (1996) cuando expone que la Educación Venezolana tendrá como base el conocimiento objetivo
de la realidad nacional y funcionará orientada a la búsqueda de soluciones que permita superar los graves problemas que se
presentan, en la perdida de valores, y así poder mejorar las estructuras actuales de la sociedad, ya que se cree que al resolver los
problemas se obtendrá un mejor funcionamiento de la misma en la vida social, sobre todo en aquellos educandos que aún no
tienen una identidad definida, por eso el docente es la base fundamental para esta gran tarea.
En cuanto la dimensión “principios en la formación de valores” se observa que el 69% de los niños opinan que no son
solidarios, perseverantes y justos porque no los han enseñado hacerlos y su familia no los motiva, estos resultados divergen con
93
Pereira (2001) cuando expresa que la familia, como fuente de donde recibimos la vida, se convierte en la primera escuela en la
que aprendemos, de forma natural, a pensar, a compartir, a decidir, a ser, por la influencia que los padres proyectan.
Así mismo en la dimensión “Estrategias para la Resolución de Conflictos” un 69% de los niños respondieron, no estar de
acuerdo con las soluciones que da el maestro para terminar con los conflictos dentro del aula, estos resultados divergen con los
de Almea (1987) cuando expone que se hace necesario sensibilizar al educando para que diferencie unos de otros mediante la
discusión y el diálogo y para que manifieste en su comportamiento que ha comprendido el poder creativo.
94
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los resultados obtenidos en el estudio descriptivo sobre el fortalecimiento del eje transversal valores en la primera etapa de
educación básica para la resolución de conflictos permitieron establecer las siguientes conclusiones.
Al analizar los resultados de los cuadros y gráficos con respecto a los objetivos del estudio se refleja que los docentes no
están promoviendo la formación del eje transversal valores en sus alumnos, a pesar que los mismos conocen la crisis por la cual
pasan la mayoría de los alumnos en cuanto a sus núcleos familiares y como es el poco bienestar que tienen en sus hogares debido
a la falta de ingresos económicos, también a la ausencia de orientación por parte de los padres en asuntos conflictivos, es allí
donde el docente debe cumplir con una gran labor el de formar y orientar tanto a los padres como alumnos en enaltecer los
valores nobles y dignos que debe adornar a la persona y enriquecer la sociedad; por consiguiente, el docente no debe decaer
95
porque es él quien tiene que luchar para cultivar en sus alumnos la justicia, la paz, la responsabilidad, la generosidad, la
honestidad, es decir, la educación en los valores debe ser siempre practica, constante, permanente y progresiva.
Finalmente se puede concluir que los esfuerzos que hagan los docentes por mantener una relación Escuela-Alumnos-Padres
han de converger en una verdadera comunidad haciendo de la escuela un lugar de encuentro, de comunicación, un centro de vida
donde el que hacer educativo reciba elementos complementarios del medio socio cultural donde los docentes y alumnos se
sientan a gusto y sea posible la colaboración cordial de padres y docentes, todo esto debido a que una educación sin valores es
una educación sin valor. De allí la importancia que el docente debe internalizar y cultivar el eje transversal valores para la
resolución de conflictos.
Recomendaciones
Que los docentes cumplan el rol como formadores y orientadores en virtud que ellos puedan canalizar entre alumnos y
Los docentes deben propiciar talleres, foros, charlas entre otros, para motivar a los padres hacia la convivencia y diálogo
96
constante en el seno familiar sobre las normas, patrones de conducta, elementos de formación moral para poder lograr moldear la
mejor personalidad de los niños y jóvenes dentro de un mundo de sentimientos y actitudes dignos y nobles.
Los docentes deben motivar a sus alumnos al cambio de actitud por medio de la intervención de valores.
Por otra parte, la pretensión del eje transversal valores como los restantes es que atraviesen todos los componentes del
currículo, desde el más abstracto; como las bases filosóficas, hasta la reelección y distribución presentes en cada bloque de
contenido de las distintas áreas académicas; pero teniendo en cuenta la formación de valores para ayudar de forma alguna a
97
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CASTRO, H. (1998). Una Propuesta de Formación para la Incorporación de la Educación en Valores en la Escuela. Portuguesa.
98
CUELLAR, C. (1993). La Educación en Valores. Madrid: Anaya, S.A.
DELORS, (1996). Los Valores como Intervención Pedagógica. Revista Lectura y Vida. Nº4. Buenos Aires.
HERNÁNDEZ y Otros, (1998). Metodología de la Investigación. México. MC. Graw Hill. Interamericana.
Ministerio de Educción, (1997). Currículo Básico Nacional. Programa de Estudio de Educación Básica, Primera Etapa.
Caracas.
99
ANEXO “A”
100
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD DE APOYO COLÓN
Esta encuesta tiene como finalidad, desarrollar el eje transversal valores en la primera etapa de Educación Básica para la
Resolución de Conflictos. La elaboración fue hecha por la participante Mora de U. Isela, estudiante de Educación Integral, quien
101
INSTRUCCIONES
Marque con una equis (x) una y solo una de las alternativas.
Gracias.
Dimensión: Valores 2 1
Indicador: Aprender a Convivir Si No
1 En tu casa tus padres te enseñan a amar al prójimo.
2 Ayudas en las labores del hogar.
Indicador: Desarrollo del Juicio Moral
102
3 ¿Cuando te pega tu compañero piensas en vengarte?
4 ¿Si encuentras dinero tirado en el suelo y sabes quien
pertenece, sueles devolverlo?
5 ¿Guardas los secretos que te refieren?
6 ¿Dices mentiras para que no te castiguen?
Indicador: Pensamiento Crítico.
7 ¿Das tu opinión cuando consideras que una acción cualquiera
es injusta?
8 ¿Las actividades que realiza tu maestra en el aula te gustan?
9 ¿Le dices sin pena a tu maestra que está equivocada en lo que
dice?
10 ¿Tú maestra acepta tus comentario?
Variable: Resolución de Conflictos.
Dimensión: Principios en la Formación de Valores.
Indicador: Solidaridad.
11 ¿El maestro te enseña a compartir con tus compañeros?
12 ¿La maestra te llama la atención cuando no prestas tus útiles?
13 ¿Cuándo tu compañero presenta un problema, te gusta
ayudarlo?
103
Indicador: Honestidad.
14 ¿El maestro hace énfasis sobre la honestidad como principio
fundamental del niño (a)?
15 ¿Siempre dices la verdad, aunque te castiguen?
Indicador: Perseverancia.
16 ¿Si te equivocas, tratas de corregir tu tarea hasta que te salga
bien?
17 ¿Quieres seguir estudiando para graduarte en la Universidad?
Indicador: Justicia
18 ¿Consideras bien castigar a un niño sin haber hecho nada
malo?
19 ¿Cuándo un niño te pega, tu le devuelves el golpe?
Dimensión: Estrategias para la Resolución de Conflictos.
Indicador: Reconocer al otro.
20 ¿El maestro te enseña a escuchar las razones de tus
compañeros cuando pelean?
Indicador: Reconocer lo justo
104
21 ¿Estas de acuerdo con las soluciones que da el maestro para
terminar con las peleas en el aula?
Indicador: Ganar - ganar
22 ¿Todos ganan, cuando se solucionan las peleas?
23 ¿Después de la pelea, le hablas a tus compañeros?
Indicador: Diálogo
24 ¿Le cuentas a tus padres la verdad sobre tus peleas?
25 ¿Le tienes confianza y conversas con tus maestros, acerca de
tus problemas?
26 ¿Existe intercambio de ideas entre tu y tu maestro?
105
ANEXO “B”
106
ANEXO B
FETVEPEDEBAPRC 2003
I
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Total
S
1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 50
2 2 2 2 1 1 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 44
3 2 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 2 1 2 1 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 36
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 1 2 2 1 32
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 29
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 1 1 29
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 27
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 26
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 26
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 26
∑ 13 12 12 11 11 13 11 11 12 14 13 10 13 12 14 12 15 12 11 14 17 10 11 16 14 12 326
X 1,3 1,2 1,2 1,1 1,1 1,3 1,1 1,1 1,2 1,4 1,3 1,0 1,3 1,2 1,4 1,2 1,5 1,2 1,1 1,4 1,7 1,0 1,1 1,6 1,4 1,2
32,6 XT
Si 0,45 0,4 0,4 0,3 0,3 0,45 0,3 0,3 0,4 0,48 0,45 0 0,45 0,4 0,48 0,4 0,5 0,4 0,3 0,48 0,45 0 0,3 0,48 0,48 0,4 7,95 ST
2 ST2
Si 0,21 0,16 0,16 0,09 0,09 0,21 0,09 0,09 0,16 0,24 0,21 0 0,21 0,16 0,24 0,16 0,25 0,16 0,09 0,24 0,21 0 0,09 0,24 0,24 0,16 63,25
Pi 0,7 0,8 0,8 0,9 0,9 0,7 0,9 0,9 0,8 0,6 0,7 1,0 0,7 0,8 0,6 0,8 0,5 08 0,9 0,6 0,3 1,0 0,9 0,4 0,6 0,8
qi 0,3 0,2 0,2 0,1 0,1 0,3 0,1 0,1 0,2 0,4 0,3 0 0,3 0,2 0,4 0,2 0,5 0,2 0,1 0,4 0,7 0 0,1 0,6 0,4 0,2
Piqi 0,21 0,16 0,16 0,09 0,09 0,21 0,09 0,09 0,16 0,24 0,21 0 0,21 0,16 0,24 0,16 0,25 0,16 0,09 0,24 0,21 0 0,09 0,24 0,24 0,16
Piqi=4,13
107