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PARA TOD@S
1
EL MEJORAMIENTO
DE LA EDUCACIÓN
DESDE LA
EVALUACIÓN DE LAS
DESTREZAS
Y LAS
CO MPETENCIAS
2
Rafael Riofrío Tacuri
¡PARA REFLEXIONAR...!
Rodolfo Schultze anyordo@adinet.com.ec
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Rafael Riofrío Tacuri
¿VALE LA PENA EVALUAR?
¿QUIENES EVALUAN?
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Rafael Riofrío Tacuri
DISGNÓSTICO
¿...?
Autoevaluación
Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004
5
Autoevaluación
Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004
1. Evaluar equivale a:
a) Medir
b) Juzgar .
c) Calificar
d) Comparar
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Rafael Riofrío Tacuri
Autoevaluación
Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004
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Rafael Riofrío Tacuri
Autoevaluación
Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004
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Rafael Riofrío Tacuri
Autoevaluación
Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004
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Rafael Riofrío Tacuri
Autoevaluación
Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004
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Rafael Riofrío Tacuri
Autoevaluación
Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004
a) ..............................................................................................
b) ..............................................................................................
c) ..............................................................................................
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Rafael Riofrío Tacuri
Autoevaluación
Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004
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Rafael Riofrío Tacuri
ERRORES QUE SUELEN COMETERSE EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE - ENSEÑANZA
a. Utilizar las pruebas y exámenes como trampa, para “hacer caer” a los estudiantes...................
b. Considerar que la evaluación es sinónimo de medición (poner notas).......................................
c. Creer que la calificación es la etapa final del proceso de aprendizaje enseñanza...................... Le propongo que
d. Aceptar que en todo grupo siempre hay buenos, medianos y malos estudiantes.......................
marque en el
e. Creer que se puede eliminar la subjetividad de la evaluación....................................................
casillero con el
f. Utilizar la amenaza como instrumento disciplinador y de sanción.............................................
g. Creer que se puede calificar la conducta de los estudiantes...................................................... número 1 al
h. Evaluar esencialmente los contenidos conceptuales en desmedro de las actitudes y valores... error que según
i. Aceptar que las pruebas y exámenes son sinónimos de evaluación.......................................... su apreciación lo
j. Evaluar los contenidos programáticos en lugar de capacidades o destrezas y habilidades...... comete más,
k. Aplicar pruebas que miden sólo la memoria y no la creatividad y pensamiento.........................
con el numero 2
l. Dejarse influenciar por la condición social o económica de los estudiantes que se evalúa........
al error que le
m. Utilizar la evaluación para determinar que estudios o especialidades deban seguirse...............
n. Evaluar sólo a los estudiantes y no a los maestros/as, al currículo y a la institución.................. sigue en
o. Utilizar la evaluación como desquite contra ciertas actitudes de los estudiantes....................... frecuencia y así
p. Emplear la evaluación para promover el individualismo y la competencia................................. sucesivamente
q. Violación de principios morales mediante el empleo de la evaluación para fines antiéticos........ hasta el 22 que
r. Las pruebas no cumplen con las normas técnicas que exige la pedagogía y la didáctica..........
vendría a ser el
s. Evaluar sólo los resultados y no los procesos de la actividad educativa....................................
error que
t. Actuar con injusticia o subjetividad a la hora de calificar a los estudiantes.................................
u. Utilizar sólo la heteroevaluación (por parte del profesor) y no la autoevaluación y coevaluación. menos se
v. Considerar a la evaluación aparte del proceso de aprendizaje-enseñanza................................ comete.
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Rafael Riofrío Tacuri
PRIMERA PARTE
La evaluación y el desarrollo
curricular
15
“Pensar que las
¿Cómo queremos
cosas mejorarán,
que sea nuestra
cuando seguimos
Institución?
pensando y
actuando de la
misma
manera....¿...?”
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Rafael Riofrío Tacuri
V I S I Ó N
La Unidad Educativa “.........” forma hombres y mujeres
integrados/as consigo mismo, con los demás, con Dios
y con la creación, desde la experiencia del carisma
franciscano, orientados con la luz del evangelio y
como una opción en beneficio de todos sin distinción
social, en un mundo cada vez más globalizado y
competitivo tanto en el ámbito social, cultural, político,
económico y moral.
Entrega a la sociedad hombres y mujeres capacitados
con aptitudes de liderazgo, creativos, productivos y
humanísticos con interés por la investigación científica
y tecnológica, que se integren al mundo laboral y/o
continúen sus estudios superiores, garantizando un
futuro digno de respecto y consideración útil a la
familia y sociedad.
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Rafael Riofrío Tacuri
MISIÓN
-Educamos para la vida, la democracia, la paz, bajo principios
cristianos, con profundo sentido humanista, ético y moral.
-Formamos al estudiante de manera integral, capaz de
insertarse en la transformación del mundo, luchando por una
sociedad más justa, solidaria y humana.
- Ofertamos una educación de calidad, con recursos
tecnológicos de punta y servicios educativos especializados
dentro del ámbito educativo de su competencia.
-Educamos para el desarrollo del pensamiento, la ciencia y la
investigación.
-Educamos en la diversidad.
-Contamos con docentes comprometidos con los propósitos
institucionales sujetos a evaluación permanente.
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Rafael Riofrío Tacuri
¿CUÁL ES EL PAPEL QUE JUEGA
LA EVALUACIÓN EN EL
DESARROLLO EDUCATIVO, EN
LOS PROCESOS DE FORMACIÓN?
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Rafael Riofrío Tacuri
ES IMPORTANTE ACLARAR Y TENER PRESENTE
ALGUNOS CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN ACTUAL
QUE INFLUYEN EN NUESTRA PROPUESTA:
DE CONTENIDOS A PROCESOS
DE OBJETIVOS A DESTREZAS Y COMPETENCIAS
DE ENSEÑANZA A APRENDIZAJE
DE INFORMACIÓN A CREATIVIDAD
DE MEMORIZACIÓN A PENSAMIENTO
DE INDIVIDUALISTA A COLABORACIÓN
DE INTELECTUAL A INTEGRAL
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Rafael Riofrío Tacuri
PLAN DE ESTUDIOS
ÁREAS O ASIGNATURAS
LA VISIÓN MÁS
TRADICIONAL DE
LA EVALUACIÓN
SE DESARROLLA EVALUACIÓN DE
ASÍ: CONTENIDOS
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Rafael Riofrío Tacuri
C
PROPUESTA CURRICULAR
O
N P
T R
E O
X Y
PLAN DE ESTUDIOS
T E
O C
T DESTREZAS ÁREAS O ASIGNATURAS
S O Y COMPE-
O TENCIAS
C DE
E EVALUACIÓN DE
I
D FORMACIÓN
O
U DESTREZAS Y
A C COMPETENCIAS
C A
D T
É I
M V
I O
C
O
22
Rafael Riofrío Tacuri
C
Un ámbito para el desarrollo A
M
de la evaluación B
I
O
A
NECESI SOCIE C P
DADES DAD C E
I R
Ó S
O
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N
SUJETOS ESTU E A
PROYECTO D L
DIAN
EDUCATIVO U
TES Y
C
A S
T O
I C
AGENTES COLE I
V
GIO A
A L
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Rafael Riofrío Tacuri
POSIBLES EXPRESIONES DEL CURRÍCULUM
CALIDAD = COHERENCIA
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Rafael Riofrío Tacuri
Una nueva visión de la evaluación
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Rafael Riofrío Tacuri
En la nueva visión de la evaluación
PASAR DE A EVALUAR
EVALUAR DESTREZAS Y
CONTENIDOS COMPETENCIAS
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Rafael Riofrío Tacuri
En la nueva visión de la evaluación
EL PROBLEMA DE LA EVALUACIÓN DE
DESTREZAS Y COMPETENCIAS
NO ES LA EVALUACIÓN
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Rafael Riofrío Tacuri
En la nueva visión de la evaluación
EL PROBLEMA DE LA EVALUACIÓN DE
DESTREZAS Y COMPETENCIAS
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Rafael Riofrío Tacuri
En la nueva visión de la evaluación
en nuestro caso el
SOCIO CONSTRUCTIVISTA
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Rafael Riofrío Tacuri
MODELO
Varios Autores
COMPETENCIAS
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Rafael Riofrío Tacuri
La enseñanza esta entendida como mediación en el aprendizaje y por
tanto debe esta subordinada al aprendizaje.
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Rafael Riofrío Tacuri
El profesor o la Profesora posee una doble dimensión. Por un lado es
mediador/a del aprendizaje y por otro es mediador/a de la cultura social e
institucional, con un papel renovado en su interacción con los y las estudiantes.
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Rafael Riofrío Tacuri
En el Modelo Socio-constructivista el profesor y la profesora tienen una
concepción pedagógica efectiva, innovadora y realizadora.
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Rafael Riofrío Tacuri
PERFIL DEL/LA MEDIADOR/A
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Rafael Riofrío Tacuri
Motivador ALGUNOS ROLES Y
Organizador
ACCIONES DEL/LA
• Procedimientos a MEDIADOR/A • Organización de las
utilizar actividades de clase.
• Conocimiento y • Interacción con los y
desempeños del o las estudiantes
la estudiante
• Planificación,
supervisión y
Experto en instrucción asesoramiento de
tareas
• Fines a alcanzar
• Metodología y recursos • Preparación y
acompañamiento en el
• Destrezas y /o proceso de evaluación.
Competencias a lograr • Reuniones con otros
• Contenidos a desarrollar profesores
• Actividades para su
desarrollo Orientador
• Evaluación Arquitecto Líder • Ayuda en resolución
• Modelador, facilitador • Atención a las de problemas a los y
Modelo y mediador del
aprendizaje
necesidades de todos y las estudiantes
• Actitudes de cada uno de los y las • Guía en el proceso
• Entusiasmo significativo estudiantes. de aprendiza -
• Ética • Adecuación de • Técnicas de manejo de enseñanza
metodología y grupos
recursos • Resolución de conflictos 39
Rafael Riofrío Tacuri
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES
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Rafael Riofrío Tacuri
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES
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Rafael Riofrío Tacuri
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES
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Rafael Riofrío Tacuri
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES
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Rafael Riofrío Tacuri
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES
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Rafael Riofrío Tacuri
Modelo experiencial para el aprendizaje
• Un modelo de aprendizaje adecuado es aquel que
se centra en la actividad y participación de los
estudiantes y logra que a partir de su propia
experiencia, genere un proceso de desarrollo de
destrezas-competencias y valores-actitudes,
especialmente orientadas a la aplicación práctica
de esos saberes y formas culturales
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Rafael Riofrío Tacuri
EXPERIENCIA
CONCRETA
APLICACIÓN CICLO DE
OBSERVACIÓN
APRENDIZAJE REFLEXIVA
MODELO
EXPERIENCIAL
GENERALIZACIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
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Rafael Riofrío Tacuri
EXPERIENCIA CONCRETA
HACER EXPERIENCIAS
lecturas., juego de roles monografías
Simulaciones,Narraciones,Cuchicheo
videos, visualizaciones, preguntas,
Estudio de casos, cuentos, observación
Canciones, sociodramas, entrevista
OBSERVACIÓN
APLICACIÓN
REFLEXIVA
Simulaciones,
PROCESAR
Ensayos, trabajo de
Cuadros, proverbios
Campo, ejercicios,
Analogías, dibujos
Expresión artística, CICLO DE APRENDIZAJE Visualizaciones,
Informes, proyectos
MODELO EXPERIENCIAL Lluvia de ideas,
Talleres, cuentos,
FODA, video foro
Periódicos murales,
Organizadores
Reconstrucciones
gráficos, lectura
Investigación
comentada,
aplicada
diagramas
GENERALIZAR CONCEPTUALIZAR
Diálogo, debate, rejilla, taller pedagógico
Exposiciones, organizadores gráficos,
Cotejo, lectura, círculos de estudio,
Exposiciones, audiovisuales, seminarios,
Conferencias, mesa redonda, panel 47
Foro, investigaciones
Rafael Riofrío Tacuri
CICLO DE APRENDIZAJE MODELO EXPERIENCIAL
Otra
Motivación
visión Preparación del
ambiente de trabajo
Reflexión
Evaluación
Actividades preparatorias
Las dificultades y progresos durante
ESTUDIANTE Presentación de tareas y trabajos;
el proceso de construcción y transferencia
Interrogatorios participativos;
del conocimiento, mediante DOCENTE
Comentarios compartidos;
diversos instrumentos
Prerrequisitos.
Construcción y
Transferencia del Conocimiento
Sistematización conocimientos anteriores, procesos
y actitudes; Empleando recursos didácticos que
estimulen la actividad mental del/la estudiante,
para construir el conocimiento de manera
significativa y funcional
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Rafael Riofrío Tacuri
DISEÑO DE UNA SESIÓN DE CLASE
Generalización Aplicación
Observación y
reflexión conceptualización práctica
Cierre
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Rafael Riofrío Tacuri
Planificación Didáctica de Unidades
(Por trimestre. Datos informativos, ... Etc.)
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Rafael Riofrío Tacuri
mmmmmmmmm
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El problema medular de la educación es lograr
una educación de calidad.
¡ ¿Fácil y sencillo? !
53
Rafael Riofrío Tacuri
¿ QUÉ SON LAS DESTREZAS Y LAS
COMPETENCIAS?
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Rafael Riofrío Tacuri
¿ QUÉ SON LAS DESTREZAS Y LAS
COMPETENCIAS?
Por Competencias:
El desarrollo de HABILIDADES para usar sistemas
SIMBÓLICOS (como las concepciones sobre las
matemáticas) en diferentes CONTEXTOS y con SENTIDO
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Rafael Riofrío Tacuri
¿ QUÉ SON LAS DESTREZAS Y LAS
COMPETENCIAS?
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Rafael Riofrío Tacuri
DIFERENCIAS NECESARIAS
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Rafael Riofrío Tacuri
LAS COMPETENCIAS IMPLICAN
1- EL CONOCIMIENTO Y EL MANEJO DE
UNAS REGLAS DETERMINADAS.
Por ejemplo: la comprensión de las reglas
básicas del razonamiento matemático
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Rafael Riofrío Tacuri
LAS COMPETENCIAS IMPLICAN
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Rafael Riofrío Tacuri
LAS COMPETENCIAS IMPLICAN
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Rafael Riofrío Tacuri
NIVELES DE COMPETENCIAS
1- RECONOCIMIENTO Y DISTINCIÓN DE
LOS ELEMENTOS Y CÓDIGOS PROPIOS
DE CADA SISTEMA DE SIGNIFICACIÓN.
Por ejemplo:
la comprensión de los elementos que conforman la
actuación ciudadana solidaria
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Rafael Riofrío Tacuri
NIVELES DE COMPETENCIAS
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Rafael Riofrío Tacuri
EN CONSECUENCIA EL DESARROLLO DE
DESTREZAS Y COMPETENCIAS
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Rafael Riofrío Tacuri
COMO CONSECUENCIA DEL DESARROLLO DE
DESTREZAS Y COMPETENCIAS
La escuela tendrá como propósitos centrales: promover el
pensamiento reflexivo, crítico y creador del y la estudiante;
desarrollar su capacidad de abstracción y razonamiento;
fomentar un sistema de valores que le permita insertarse en la
sociedad con seguridad, a partir del reconocimiento y puesta
en marcha de todas sus potencialidades.
A partir de esta premisa, tres son los temas sobre los cuales
deberá trabajar afanosamente el sistema:
• la revisión de contenidos,
• la revisión de los métodos educativos(estrategias y técnicas); y,
• la revisión del proceso de evaluación con todos sus
elementos.
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Rafael Riofrío Tacuri
COMO CONSECUENCIA DEL DESARROLLO DE
DESTREZAS Y COMPETENCIAS
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Rafael Riofrío Tacuri
TERCERA PARTE
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Algunos entendimientos
LA EVALUACIÓN NO ES NEUTRA
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Rafael Riofrío Tacuri
Algunos entendimientos
¿CUÁNDO OCURRE LA
EVALUACIÓN?
EL CONCEPTO DE ACTOS DE
VALORACIÓN
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Rafael Riofrío Tacuri
INICIALMENTE ES NECESARIO DISTINGUIR ENTRE:
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Rafael Riofrío Tacuri
UN ACTO DE VALORACIÓN OCURRE CUANDO:
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Rafael Riofrío Tacuri
- EL SENTIDO DEL JUICIO SE ENTIENDE DENTRO DE UN
DETERMINADO CONTEXTO DE SIGNIFICACIÓN
EDUCATIVA
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Rafael Riofrío Tacuri
ENTONCES LA EVALUACIÓN
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Rafael Riofrío Tacuri
ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA:
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Rafael Riofrío Tacuri
ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA:
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Rafael Riofrío Tacuri
EL “NUEVO” CONCEPTO DE EVALUACIÓN:
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Rafael Riofrío Tacuri
Hemos llegado algunos consensos acerca de la evaluación, sin embargo es
necesario recordar algunas disposiciones del Reglamento General de la Ley
de Educación.
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Rafael Riofrío Tacuri
Art. 292.- La evaluación debe cumplir con los siguientes OBJETIVOS:
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Rafael Riofrío Tacuri
CUARTA PARTE
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La Evaluación de
los Aprendizajes
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Rafael Riofrío Tacuri
Fases del Proceso de Evaluación
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Rafael Riofrío Tacuri
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
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Rafael Riofrío Tacuri
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
2- LA DEFINICIÓN DE LA FUNCIÓN Y
FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN (Para qué se
va a evaluar LA DESTREZA O LA COMPETENCIA)
Funciónes: Finalidades:
• Simbólica 1. ORIENTACIÓN: Preventiva
• Politica Predictiva
• Conocimiento Diagnóstica
• Mejoramiento 2. REGULACIÓN: Formativa
• Desarrollo de Formadora
Capacidades
3. CERTIFICACIÓN: Selección
• Contractual
Sumativa
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Rafael Riofrío Tacuri
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
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Rafael Riofrío Tacuri
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
EJEMPLOS DE CRITERIOS :
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Rafael Riofrío Tacuri
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
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Rafael Riofrío Tacuri
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
5- SE REQUIERE REGISTRAR LA
INFORMACIÓN PRODUCIDA POR LOS Y
LAS ESTUDIANTES. PARA ELLO HAY QUE
ELEGIR O CONSTRUIR LAS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS MÁS CONFIABLES Y
ADECUADOS AL OBJETO DE EVALUACIÓN.
(Con qué evaluar LA DESTREZA O LA
COMPETENCIA)
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Rafael Riofrío Tacuri
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Para la recolección de información:
OBSERVACIÓN: • Registros
• Lista de Cotejo
• Escalas: Desc., Gráf., Numéricas
ENTREVISTA:
• Estrucuradas o no, abiertas,
• Cuestionarios, Guía de preguntas.
ENCUESTA: • Inventarios, Escala de actitudes.
PRUEBAS: • Ensayo: respuestas extensa o limit.
• Objetivas.
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Rafael Riofrío Tacuri
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
6- EL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA
INFORMACIÓN DE LA MANERA MÁS
OBJETIVA POSIBLE, PARA LA
FORMULACIÓN DE LOS JUICIOS DE
VALOR EN EL PROCESO DE LA
EVALUACIÓN Y TOMAR LAS DECISIONES
OPORTUNAS QUE CORRESPONDAN.
(Un instrumento valiosa para el análisis e interpretación de la
información es la Matriz de Especificaciones o tabla de
doble entrada)
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Rafael Riofrío Tacuri
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
MATRIZ DE ESPECIFICACIONES
Destrezas
Contenidos
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Rafael Riofrío Tacuri
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
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Rafael Riofrío Tacuri
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
1.COMUNICACIÓN ORAL:
• Expresa ideas con claridad..................................................................................
• Utiliza el vocabulario adecuado a su nivel.........................................................
• Lee con entonación y ritmo adecuados..............................................................
• Comprende el sentido general de las lecturas..................................................
• Valora la comunicación oral como medio para relacionarse con los
demás...................................................................................................................
2.COMUNICACIÓN ESCRITA:
• Redacta descripciones sencillas de personas animales y cosas
...............................................................................................................................
• Resume narraciones cortas.................................................................................
• Sabe usar los signos básicos de puntuación.......................................................
• Domina la ortografía básica correspondiente a su nivel..................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................... ..........
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Rafael Riofrío Tacuri
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
ORIENTACIÓN DIDÁCTICAS
Desarrollo de aptitudes, Promover aprendizajes
incremento de hábitos estudio, significativos
Obtener resultados satisfactorios
REPETICIÓN
Es importante acompañarla
de un informe exhaustivo MODIFICACIÓN DE LA MOTIVACIONALES
CONDUCTA Incrementar el interés
Potenciar o eliminar aprendizajes
comportamientos 97
Rafael Riofrío Tacuri
Ejemplo de aplicación de las Fases del Proceso de Evaluación
Tema: Productos Notables Asignatura: Matemática Curso: 9no “A” Períodos: 12 de 80 min.
Comprende,
Conoce
Procesos y
Soluciona
Problemas con • Comprende •Representa geométricamente
conceptos de •Describe con sus palabras
Productos Notab
Productos •Justifica sus razonamientos
Notables
Función y
• Conoce •Realiza cálculos mentales
Finalidad
Procedimientos •Ejecuta algoritmos
Mejoramiento para Productos •Justifica sus procedimientos
Notables
Regulación • Solución de
•Traduce Prob. Leng. Com-algeb
Formativa Problemas con
•Usa estrategias propias
Productos
•Genera nuevos ejemplos
Notables
Ayuda y mucho construir la Observaciones necesarias para que el Fortalecer los hábitos de estudio, eliminar
estudiante continúe adecuadamente sus
Tabla de especificaciones de aprendizajes y mejorar el proceso de enseñ. comportamientos, mejorar la motivación,etc.
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destrezas-compet. y contenidos Alternativas a la libreta de calificaciones para promover el aprendizaje significativo
Rafael Riofrío Tacuri
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN DE DESTREZAS Y
COMPETENCIAS SE CONSTITUYE EN UNA
MAGNÍFICA OPORTUNIDAD PARA RENOVAR
EL HORIZONTE EDUCATIVO, LA PRÁCTICA
EDUCATIVA Y LAS RELACIONES ENTRE LA
UNIDAD EDUCATIVA Y LA SOCIEDAD
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Rafael Riofrío Tacuri
QUINTA PARTE
PROMOCIÓN
100
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
LA PROMOCIÓN
101
Rafael Riofrío Tacuri
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
LA PROMOCIÓN
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Rafael Riofrío Tacuri
BIBLIOGRAFÍA
1. ADDINE FERNÁNDEZ, FÁTIMA. Conferencias sobre diseño curricular. Colectivo de profesores
del IPLAC.__ La Habana (s/n); 1997.
2. COLL, CÉSAR. Una aproximación psicopedagógica a la elaboración del currículo escolar.
Barcelona : Ed. Paidós, 1993.
3. ECUADOR, MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Evaluación de los Aprendizajes, Quito, 2002
4. FONSECA PÉREZ, JUAN JOSÉ. Un modelo para la concepción, organización y evaluación de la
secundaria básica. __ Las Tunas 1999.__ (Tesis de maestría).
5. GUAMAN, GALO; VARELA, LUIS. Evaluación de los Aprendizajes, Una perspectiva Edumétrica y
Holística, Edit. Grafimundo, Loja, 1998
6. RICO ROMERO, LUIS. Complejidad del currículo como herramienta profesional. En Revista
Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa. __ No. 1. __ México, 1998.
7. RIOFRIO TACURI,JAIME. ___ Folletos, Unidad Educativa “San Francisco de Asís”, Loja, ___
8. ZILBERSTEIN TORUNCHA, JOSÉ. ¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje? Edit. CEIDE,
México 1999.
9. ZUFIAURRE G.,BENJAMÍN. Evaluación escolar y coparticipación educativa: Responsabilidad
social y democrática
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Rafael Riofrío Tacuri
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
Evaluación
La temática
La exposición
La aplicación
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Rafael Riofrío Tacuri
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
MUCHAS
GRACIAS
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