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Autores:
Carolina Castro T.
Daniela Kemeny L.
Los Hitos de Aprendizaje para niños de 0 – 6 años de edad brindan referentes para trazar
habilidades fundamentales del aprendizaje y desarrollo infantil.}
La creación de los Hitos de Aprendizaje toma en consideración el uso de los Hitos de Aprendizaje
para niños de 0 – 3 años de edad, documento creado por Elena Álvarez-Salamanca, Sylvia Lavanchy y
Carmen Díaz (2004), de la Pontificia Universidad Católica de Chile, el trabajo desarrollado por estas
docentes marca el punto de partida para la creación de esta propuesta inicial de Hitos de Aprendizaje
para niños de 0 - 6 años, herramienta que pretende exponer algunos logros progresivos de
aprendizaje para niños.
Para construir esta propuesta, los Hitos de Aprendizaje para niños de o – 3 años de edad se
complementaron con diversas fuentes1 relacionadas con el desarrollo y aprendizaje infantil y el
currículo en educación inicial, para proyectar cada perfil de aprendizaje hacia los 6 años de edad.
Al igual que en la versión original, los hitos tienen por objetivo guiar la gestión educativa en
términos de los procesos de evaluación y planificación, respetando los principios de aprendizaje que
son propios de la Educación Parvularia.
Otras fuentes principales que se tomaron como referencia son aquellas definidas por el Ministerio
de Educación; las Bases Curriculares para la Educación Parvularia, Mapas de Progreso y Planes y
Programas de estudio. En este contexto, los Hitos de Aprendizaje mantienen la iniciativa ministerial
por generar un documento que asegure la continuidad y consistencia, como también que sea
fácilmente transferible a la práctica pedagógica.
Por esto, se proponen logros por áreas de aprendizaje presentados con un carácter progresivo y
secuenciado, según el desarrollo y aprendizaje infantil y teorías constructivistas del aprendizaje. Esta
1
Ver “Fuentes y referencias”.
visión, a juicio de las autoras originales, facilita en forma concreta al educador la determinación del
nivel real de aprendizaje de cada niño, como también establecer las proyecciones (nivel de
aprendizaje potencial) pertinentes, elementos que le permiten especificar las estrategias a
implementar, en el largo, mediano y corto plazo, en función del logro de aprendizajes.
Cada hito de aprendizaje está descrito además, por tres indicadores de evaluación cuya
complejidad va en orden creciente. El objetivo de estos indicadores es detallar en concreto, qué
debiera observarse en la conducta de los niños para determinar el hito en el que éstos se encuentran.
Con la finalidad de facilitar aún más la integración y uso de esta herramienta de trabajo, los
Hitos de Aprendizaje se han establecido bajo la misma estructura de cada uno de los ámbitos
presentados en las Bases Curriculares y en los Mapas de Progreso, organizados además en núcleos y
sub-núcleos de aprendizaje, esto se detalla en las siguientes gráficas:
En la actualidad, los Hitos de Aprendizaje para niños de 0 – 6 años pretenden ser
solamente un apoyo concreto al trabajo que la educadora, realiza en forma cotidiana, para
fortalecer y desafiar los aprendizajes de los niños menores de 6 años.
(danikemeny@gmail.com ccastrot@puc.cl)
Ámbito:
Formación Personal y Social
Combina habilidades
motoras con distintos
3-5 implementos
años
Mantiene el Mantiene el
equilibrio estático equilibrio dinámico
2-3
años Combina el desplazamiento con otras habilidades
motoras (trepar, reptar, lanzar y empujar)
Camina
Se pone de pie
1–2
años Gatea Se sienta
Levanta la cabeza y
mantiene levantado
el tronco.
84 d – 1 año
B. Manipulación
Esquema
Realiza plegados
y rasgados Recorta
3–4
años
Combina movimientos de
manipulación.
1–2
años
Tabla
Hito Descripción Indicadores
A - Desplazamiento
El niño en forma creciente es capaz de mantener 1. Levanta cabeza y hombros.
Levanta la su cabeza en forma erguida, sin necesidad de tener
cabeza y un apoyo externo, lo que le permitirá fortalecer su 2. Eleva su cabeza y se apoya en los
mantiene tono muscular a nivel de cabeza y tronco. antebrazos.
levantado el
tronco Una vez levantada la cabeza, comienza a generar la 3. Impulsa su cuerpo moviendo brazos
capacidad para girarla, lo cual junto a la tonicidad y piernas juntos.
descrita le permite pasar de la posición decúbito
dorsal a la posición de apoyo lateral
ocasionalmente.
A - Desplazamiento
pie apoyándose de algún objeto, mueble o persona, 1. Se pone de pie, apoyando ambas
pudiendo mantenerse en esta posición por un manos.
tiempo prolongado sin perder el equilibrio.
2. Se pone de pie, siendo capaz de
Con la experiencia que va adquiriendo sin soltarse agacharse sin perder el equilibrio.
del apoyo, comienza a moverse en el mismo lugar
flectando sus piernas y descubre que puede 3. Se pone de pie y se desplaza
agacharse para coger algún objeto que se apoyado de una de sus manos.
encuentra en el suelo y es de su interés, más tarde
cuando ya ha adquirido mayor seguridad,
estabilidad y equilibrio puede desplazarse sin dejar
de apoyarse con ambas manos y luego con una de
ellas, o bien de la mano de un adulto. Después de
mucha ejercitación y experiencias en este tipo de
movimiento, se da cuenta que puede dejar el
apoyo por un momento, sin caerse.
Camina
En esta etapa el niño comienza a desplazarse de 1. Se pone de pie, manteniendo el
pie, llevando sus brazos a la altura de sus hombros equilibrio, sin apoyo.
para no perder el equilibrio y recorriendo
distancias cortas, dando unos cuantos pasos, en 2. Se desplaza con apoyo.
forma muy rápida y con falta de coordinación. Su
andar es rígido y por eso frecuentemente cae.
3. Se desplaza sin apoyo, afianzando la
marcha.
Camina Cuando ha adquirido experiencia puede caminar 1. Camina en línea recta y cambiando
cambiando con los brazos debajo de los hombros. Disminuye de dirección.
de dirección su base de sustentación y aumenta el largo y la
sin detener velocidad de sus pasos. Incluso puede transportar 2. Camina con objetos en las manos.
la marcha. objetos en sus manos y generalmente se desplaza
en línea recta. Cuando requiere hacer un giro se 3. Gira sin detener la marcha.
detiene y luego prosigue con su marcha. Le cuesta
detenerse de improviso, sin embargo puede
caminar en forma lateral y hacia atrás.
Combina el El niño puede combinar las coordinaciones; ojo – 1. Al caminar, empuja y arrastra
desplazamien mano, mano – pie, lo que demuestra en acciones objetos.
to con otras coordinadas al realizar distintas actividades físicas,
habilidades como trepar, pasar obstáculos, jugar con pelotas, 2. Al caminar, se detiene y recoge
motoras . entre otras. objetos con apoyo, sin perder el
equilibrio.
B - Manipulación
Toma objetos Inicialmente el bebé es capaz en algunas ocasiones 1. Ejercita reflejo de prensión palmar.
que ve de abrir y cerrar sus manos al azar; cuando el niño
empleando abre su mano y algún objeto le roza su palma (el 2. Toma objetos con la mano, en
prensión dedo índice de la madre, un pañal, su propia ropa u movimiento de rastrillo.
palmar otros) de inmediato él cierra su mano para agarrar
el objeto. Esto lo hace con bastante fuerza, en 3. Pasa un objeto de una mano a otra.
forma inconsciente e involuntaria debido a que
este es un reflejo (reflejo prensil).
Utiliza Toma los objetos oponiendo el dedo pulgar al resto 1. Utiliza pulgar e índice para explorar
prensión de de sus dedos, puede coger un objeto y pasarlo de objetos.
pinzas para una a otra mano, como también tomar dos
tomar objetos, uno en cada mano y golpearlos entre sí. 2. Coge objetos pequeños en prensión
objetos Los objetos que coge ahora no requieren estar a su pinza.
alcance inmediato, le gusta agarrar aquellos que se
encuentran fuera de su alcance. Los objetos que 3. Suelta y vuelve a recoger objetos
coge los mantiene en su mano, los puede pequeños con prensión pinza.
trasladar, mirar, chupar con un cierto grado de
intencionalidad.
Combina Una vez lograda la pinza, los niños son capaces de 1. Realiza movimientos de
B - Manipulación
movimientos ir mejorando en forma creciente la precisión, manipulación de carácter poco
de tonicidad y coordinación necesaria para tomar preciso.
manipulación. objetos, proceso que les permite construir torres
con cubos, armar encajes, hojear libros o revistas y 2. Realiza movimientos de
posteriormente comer con cuchara. manipulación: arma torres, toma la
cuchara con la mano empuñada o
voltea las páginas de un libro con la
palma de la mano.
3. Realiza movimientos de
manipulación de forma precisa:
encaja objetos, gira la cuchara y la
lleva a su boca, voltea las páginas de
un libro utilizando prensión pinza.
Utiliza Al comienzo los trazos son grandes y poco 1. Realiza movimientos empleando
movimientos controlados, ya que los niños mueven los todo el brazo al realizar trazos.
de todo el implementos usando todo el brazo,
brazo para progresivamente adquieren mayor control,
2. Realiza movimientos empleando el
realizar trazos pasando por movimientos de codo, muñeca y
con útiles posteriormente dedos, de manera controlada lo antebrazo al realizar trazos.
para dibujar. que se demuestra en los trazos que realizan.
3. Hace trazos controlados, según la
En la medida que los niños adquieran el control creación que está realizando.
fino para manipular útiles y objetos, poco a poco
irán adquiriendo mayor tonicidad para realizar
trazos pequeños y detallados.
Realiza trazos El mayor control muscular y la mejora en 1. Toma útiles utilizando sus dedos.
pequeños y coordinación óculo-manual permiten a los niños
detallados. realizar trazos con mayor precisión. Gracias a esto, 2. Realiza movimientos empleando
los niños afianzan la prensión en la toma de útiles, muñeca y dedos al realizar trazos
lo que les facilita su uso. pequeños y detallados.
B - Manipulación
plegados y paulatina control para realizar diversas acciones
rasgados. motrices finas, partiendo por el rasgado y pasando 2. Realiza plegados simples.
por el plegado, logrando incluso desabotonar.
Inicialmente su rasgado es guiado aún por sus 3. Rasga siguiendo un contorno.
impulsos y sus plegados generalmente deficientes
de perfección, características que va mejorando en
forma progresiva.
Una vez lograda la precisión del rasgado como la 1. Hace flequillos con tijeras.
Recorta forma inicial de recorte con cierta perfección, el
niño cuenta con la tonicidad necesaria para 2. Recorta trazos rectos.
utilizar herramientas más complejas como las
tijeras, sacabocados, perforadoras, entre otras. 3. Recorta trazos mixtos (rectos y
En un comienzo su uso demanda el uso de ambas curvos)
manos, condición que se optimiza en forma
progresiva.
Coordina En la medida que los niños han adquirido 1. Coordina los movimientos finos
movimientos habilidades motrices finas, podrán coordinarlas de ambas manos: armar con
finos. para realizar movimientos detallados y precisos, legos, ensartar cuentas.
por ejemplo, hacer collares con piezas pequeñas
(bombillas, fideos chicos). 2. Coordina los movimientos finos
Estas habilidades requieren de mayor control y de ambas manos: ensartar
precisión, así como también coordinación entre cuentas pequeños, usar agujas,
ambas manos y coordinación óculo-manual, por lo hacer bordados.
general, son hitos que se logran posteriormente, a
pesar de que pueden darse casos alternativos, 3. Coordina los movimientos finos
según cada niño. de ambas manos, utilizando
distintas herramientas para:
perforar, troquelar, bordar,
coser…
C. Conocimiento de sí mismo D. Interacción social
3-4
años Expresa afecto y preocupación por otros
niños y adultos
Reconoce sus Distingue sus
características físicas propios
y de personalidad, sentimientos y Interactúa con otros niños y adultos de
percibiéndose a sí emociones, manera respetuosa y en cooperación
mismo como un niño identificándolos y
distinto y único comunicándolos de
forma apropiada Toma sus propias
decisiones para actuar
C - Conocimiento de sí mismo
Inicia exploración Desde que nace, el niño comienza a construir el 1. Explora su cuerpo con su boca y
de su cuerpo conocimiento y control progresivo de su cuerpo, manos.
lo que le permitirá, más tarde, desenvolverse en
el mundo que le rodea. El conocimiento y dominio 2. Realiza acciones lúdicas breves,
de su cuerpo, es el pilar a partir del cual el niño con partes de su cuerpo;
construirá el resto de los aprendizajes. chuparse el dedo, mover una
mano, etc. En forma repetitiva.
El niño inicia este conocimiento y comienza a
identificar sus posibilidades realizando acciones 3. Juega libremente con las partes
tales como chuparse el dedo, tocarse las manos, de cuerpo (manos, pies, pelo…)
observar los movimientos de sus dedos o bien
observando el rostro de su madre.
C - Conocimiento de sí mismo
desafíos y el sus diversas capacidades al enfrentarse a desafíos medio de la acción, los desafíos
hacer cosas tanto conocidos como desconocidos para él. Esto cuando le son propuestos.
nuevas, se puede presentar a través del uso del material y
demostrando la combinación de éstos, tales como encajes, 2. Busca hacer cosas por su propia
orgullo y rompecabezas, legos, bloques, usos de utensilios cuenta, rechazando la ayuda del
satisfacción para comer; así también como en otro tipo de adulto.
frente al logro. acciones que el niño intenta realizar sólo: vestirse,
alimentarse, entre otros. 3. Demuestra orgullo a través de
gestos y verbalmente, luego de
Es posible también que pueda enfrentar desafíos haber alcanzado un logro.
de su habilidad física, tales como sortear
obstáculos, trepar, lanzar, etc. Junto con esto,
poco a poco adquiere mayor seguridad para
enfrentarse a contextos nuevos y desconocidos.
Identifica alguna Tempranamente los niños ya habrán identificado 1. Nombra algunas partes de su
de sus algunas partes de cuerpo, sobre todo cuando los cuerpo y algunas de sus
características adultos juegan con ellos pidiendo que toquen su características.
físicas, cabeza, su estómago, sus pies, etc. En este hito
distinguiéndolas los niños ya nombran varias partes de sus 2. Describe sus características físicas
y cuerpos, y es importante que los adultos (“soy rubio”).
diferenciándose favorezcan el que los niños adquieran, poco a
de otros poco, conciencia sobre éstas y las acciones que 3. Describe sus características físicas
con ellas realizan (“estás tomando el lápiz con tu y las diferencia de las del resto.
puño, mira como tienes tus dedos, haz levantado
el pie para subir el escalón…”). De Junto con esto,
irán identificando características que les son
propias, tales como los rasgos del rostro o los
colores de su piel y pelo. Progresivamente, usarán
estos conocimientos para describirse a sí mismos
y a otros, como también para identificarse como
una persona distinta al resto.
Reconoce sus En la medida que los adultos vayan ayudando a 1. Nombra algunas características
características los niños a usar palabras para describirse, podrán de su personalidad.
físicas y de expresar no sólo sus características físicas sino
personalidad, que también las personales, identificándose como 2. Describe sus características
percibiéndose a niños “chistosos, callados, tiernos, etc”. personales.
sí mismo como
un niño distinto y 3. Describe sus características
único. personales y las diferencia de las
del resto.
Distingue sus Poco a poco los niños irán distinguiendo 1. Identifica algunos de sus
C - Conocimiento de sí mismo
propios emociones y sentimientos, tanto en sí mismos sentimientos y emociones con la
sentimientos y como en el resto, sobre todo en situaciones mediación de adulto (“¿Tienes
emociones, concretas e inmediatas. Es fundamental que los pena?” “sí”).
identificándolos y adultos asistan a los niños en la expresión de sus
comunicándolos emociones, ya que sólo así podrán, 2. Identifica algunas de sus
de forma progresivamente, entenderlos, comunicarlos y sentimientos y emociones (“¿Qué
apropiada por tanto regularlos. pasa?” “tengo pena”).
C - Conocimiento de sí mismo
participa en bebés, los niños invitan a otros para jugar en o actividades grupales.
juegos, conjunto, inicialmente acercándose para jugar de
actividades o manera paralela, y poco a poco emprendiendo 2. Controla sus impulsos al
experiencias juegos colaborativos y planificados. A través de la interactuar con otros, respetando
grupales, experiencia aprenden a manejar la relación con las normas.
controlando sus otros respetando las normas de convivencia tanto
impulsos en las con el adulto como con sus pares. Lo 3. Colabora en el logro de una meta
relaciones con el fundamental en este hito es que el niño, a común: negociando, controlando
resto, y diferencia de lo que sucede en etapas anteriores sus impulsos, considerando las
contribuyendo al donde sí invita a participar, controla sus impulsos necesidades de los demás.
buen de forma autorregulada, para respetar al resto y
funcionamiento procurar que el juego mantenga su curso,
grupal. colaborando así con el buen funcionamiento.
Ámbito : Formación Personal y Social
Núcleo : Convivencia
Sub-Área : Interacción Social
Tabla
Hito Descripción Indicadores
D – Interacción Social
Responde a otras En los primeros meses de vida, el niño comienza a 1. Fija su mirada en los rostros de
personas fijar su mirada en el rostro y los sonidos que emiten otras personas.
las personas que se encuentra junto a él, siguiendo
el movimiento del rostro con su vista. En esta etapa 2. Reacciona gestualmente cuando
su respuesta puede ser producida por cualquier alguien indica que lo tomará en
persona, debido a que aún no diferencia entre brazos.
personas conocidas y extrañas. Además, frente a
este tipo de situaciones, realiza otras acciones que 3. Reacciona gestualmente o con
indican que está dando respuesta a personas que vocalizaciones cuando alguien le
se dirigen a él, como por ejemplo el sonreír al habla.
contacto con otros, cuando le hablan o llaman su
atención, o bien participar en intercambios vocales.
Acepta o rechaza Este hito se puede observar en una serie de 1. Rechaza situaciones o personas.
en forma activa a situaciones cotidianas que se producen tanto en el
personas, hechos hogar como en el centro educativo, en las horas de 2. Reacciona de forma distinta
y situaciones juego, alimentación, muda, sueño, entre otras. En frente a personas conocidas y
forma paulatina el niño se va adaptando a las desconocidas.
diversas experiencias que vive en el día, de acuerdo
a sus propias posibilidades y expresando su 3. Responde activamente a
aceptación o rechazo hacia las personas, hechos o situaciones iniciadas por más de
situaciones. Estas reacciones pueden manifestarse un adulto.
de diversas maneras, tales como el llanto, los gritos
y gestos, balbuceos o movimientos del cuerpo,
entre otros.
Otra manifestación de este aprendizaje es que su
comportamiento frente a personas conocidas y
desconocidas tiende a ser diferente, por ejemplo,
frente a esta última es común que el niño detenga
sus movimientos y la observe atentamente antes de
sonreír, o bien, cuando una persona conocida lo
invita con palabras y gestos para tomarlo en brazos,
él hace movimientos que indican aceptación.
Esto también se puede evidenciar en la situación de
alimentación, donde el niño, al aceptar la comida,
sigue o busca la cuchara, abriendo la boca para
recibir la comida, o bien, para rechazarla, mantiene
la boca cerrada y mueve su cabeza alejándose de la
cuchara.
Interactúa con Esta etapa implica el inicio del juego social y las 1. Interactúa de forma gestual o
D – Interacción Social
otras personas primeras relaciones verbales con otros, lo que se corporal, con otro.
en acciones manifiesta en relaciones reciprocas. Se observa en
recíprocas. juegos de imitación, intercambio verbal y el “está – 2. Interactúa, de forma verbal con
no está”. otro.
Interactúa con De manera paralela al hito anterior, o bien previo a 1. Interactúa con distintos niños de
otros niños y éste, los niños comienzan a ser lo suficientemente su nivel.
adultos autónomos e independientes para compartir y
desconocidos. conversar con niños y adultos desconocidos, 2. Interactúa con niños de otra
interactuando de forma recíproca con éstos. sala.
Respeta las En este hito el niño se adapta con mayor facilidad y 1. Se integra a la rutina.
normas de acepta que otros regulen sus conductas a través de
participación reglas preestablecidas y al mismo tiempo 2. Participa activamente, en la
establecidas para consensuadas por él. El niño las hace válidas para sí mayoría de los momentos de la
la jornada. y para los otros en los momentos que considera rutina.
apropiados, según sean sus intenciones,
necesidades, intereses y expectativas. 3. Colabora para concretar algunos
momentos.
El niño ya tiene conciencia de lo que se espera de él
en relación a las normas existentes en el grupo en
que convive o participa y lo importante que es
respetarlas, por el agrado que esto produce al ser
aceptado por otros.
Se demuestra En esta etapa el niño comienza a responsabilizarse 1. Ordena sus pertenencias, o el
D – Interacción Social
independiente de sus objetos personales que son significativos espacio y los materiales
del resto y asume para él y con los de su entorno. después de trabajar.
responsabilidad
con el cuidado de 2. Pide ayuda, por iniciativa propia
sí mismo y de sus para el cuidado de sí mismo.
pertenencias.
3. Atiende en forma
independiente sus necesidades.
Toma sus propias El niño ya actúa de acuerdo a sus propios intereses, 1. Elige algún material para
decisiones para sin requerir del apoyo o invitación del adulto, trabajar de acuerdo a su propio
actuar. mostrándose más autónomo. interés.
Interactúa con En esta etapa el niño es capaz de participar frente a 1. Interactúa con distintos niños y
otros niños y lo propuesto por el adulto o sus pares colaborando adultos, de acuerdo a sus
adultos de para un propósito en común, respetando la intereses.
manera presencia del otro.
respetuosa y en 2. Cambia su actuar cuando alguien
cooperación. le explica las razones de por qué
se debe asumir un
comportamiento.
D – Interacción Social
respeta normas existen normas y poco a poco va adquiriendo el normas de la sala.
y reglas autocontrol para respetarlas, por lo general esto
aportando al requiere el apoyo de otro. 2. Respeta las normas de la sala.
funcionamiento
grupal. En la medida que el ambiente y el clima sean 3. Explica e invita a sus pares a
pertinentes a las necesidades de los niños, así como respetar las normas de la sala.
también, estable y consistente, se le hará más fácil
a los niños lograr esta etapa.
Demuestra En este hito los niños van aprendiendo a ceder, en 1. Negocia, con el apoyo del adulto,
habilidades el uso de materiales, espacios de juego u otras ante una situación problemática.
positivas de situaciones, aunque requiriendo siempre del apoyo
negociación. y guía del adulto. Poco a poco el niño es capaz de 2. Negocia, de manera
ceder, llegar a un acuerdo o transar con sus pares, independiente, ante una
sobre todo al enfrentar conflictos en el día a día. situación problemática.
Sub-áreas de
Núcleos de Aprendizaje
Aprendizaje
Lenguaje Oral Comprensivo
Lenguaje Oral
Lenguaje Oral Expresivo
Lenguaje Verbal Conciencia Fonológica
Alfabetización
Lectura Inicial
Inicial
Escritura Emergente
E. Lenguaje oral-comprensivo F. Lenguaje oral-expresivo
Comprende los
contenidos y propósitos Construye los primeros enunciados con valor
de los mensajes en semántico en una estructura oracional.
2–3
distintas situaciones
años
Reconoce y reacciona
a la voz materna Usa sonidos, gestos
y vocalizaciones en la
84 d – 1 año interacción con otros.
Ámbito : Comunicación
Núcleo : Lenguaje Verbal
Sub-Área : Lenguaje oral-comprensivo
E – Lenguaje oral-comprensivo
Reconoce y Desde los tres meses de gestación los bebés tienen la 1. Reacciona corporal o
reacciona a la voz experiencia de escuchar los sonidos del ambiente, tanto gestualmente a la voz de
materna aquellos de origen intra-uterinos, como los de su madre su madre o cuidador
y los del exterior, siendo estos los inicios de la principal.
adquisición de la lengua materna.
2. Mantiene contacto visual
Estos conocimientos que los bebés tienen al nacer les con su madre o cuidador
ayudan a reconocer la voz de sus madres y a principal.
diferenciarla entre otras, reaccionando con
movimientos corporales cuando la escucha e identifica. 3. Dirige su mirada hacia la
voz de su madre o
En esta etapa, los niños pequeños comienzan a mostrar cuidador principal.
y expresar verdaderas intenciones a través de variadas
formas pre-lingüísticas, ya sea gesticulando o señalando
lo que desean, emitiendo sonidos, quejándose o
llorando.
Presta atención a Los niños se van familiarizando con lo que escuchan, 1. Mantiene contacto visual
distintas estando ya acostumbrados a la información que reciben con la persona que le
palabras, de sus contextos. Así mismo, demuestran tranquilidad habla.
conversaciones y al escuchar la voz de su madre o de otro cuidador
sonidos. principal, disfrutando de éstas, buscando el contacto 2. Se mantiene en silencio al
visual y reaccionando a las iniciativas de los adultos que escuchar una nueva voz o
interactúan con él. sonido.
Esto se evidencia en que los bebés tienden a mantener 3. Busca el origen de las
contacto visual con otra persona que le está hablando, voces o sonidos que
reaccionan a nuevas voces o sonidos, demuestra susto escucha.
o asombro ante sonidos fuertes o desconocidos,
disfrutan de los cambios de tono de voz y de los sonidos
emitidos por personas y reaccionan con sonrisas, risa,
movimiento e incluso sonidos vocálicos y
consonánticos.
Reconoce el En esta etapa los niños ya establecen la relación entre 1. Reacciona con la mirada al
E – Lenguaje oral-comprensivo
significado del las palabras o sonidos y las cosas a las que éstos se escuchar su nombre.
significante. refieren. Estando aún en una etapa pre-lingüística, ya
comprenden el contenido de la información, ideas y 2. Vuelve su mirada hacia las
sentimientos expresados por otros, aprendizajes personas u objetos cuyos
iniciales que se dan dentro del contexto de una relación nombres escuchan.
cercana y de confianza.
3. Reacciona gestual o
Ahora, reaccionan no sólo a los sonidos del ambiente corporalmente a algunas
como en el hito anterior, sino que reaccionan de una palabras (por ejemplo
manera particular a determinadas palabras, y usan a los “chao, hola, no”).
adultos cercanos como referente de su
comportamiento (por ejemplo, muestran angustia si
ven a su madre reaccionando de forma angustiada).
E – Lenguaje oral-comprensivo
comprensión oral sea una orden, petición, solicitud, interrogación, la idea o comentario
del lenguaje halago, reproche, entre otros. expresado por otros.
comunicativo El logro de este hito está muy relacionado con los
aprendizajes alcanzados en el área de expresión oral. En 2. Participa coherentemente
esta etapa los niños disfrutan de las conversaciones, en conversaciones simples.
hacen muchas preguntas, participan en contestarlas, y
buscan hacer comentarios o contar anécdotas por 3. Contesta preguntas
iniciativa propia. En la medida que sus reacciones sean simples de forma
coherentes con las conversaciones, solicitudes o coherente.
interacciones del resto, será evidente que los niños
están comprendiendo.
También es importante considerar la comprensión que
tienen los niños de películas, cuentos o historias.
Usa sonidos, Previa la capacidad de comunicarse por medio del 1. Mueve sus extremidades
F – Lenguaje oral-expresivo
gestos y lenguaje verbal, los bebés muy pequeños inician anticipándose a que lo tomen o
vocalizaciones en interacciones con personas cercanas usando otros atiendan.
la interacción con métodos de comunicación, aún así con
otros. intenciones de comunicarse y expresar sus 2. Sonríe o responde gestualmente
sentimientos, intenciones o necesidades. Así, al enfrentarse a su cuidador
usarán distintos sonidos, previos al balbuceo, o principal.
bien llanto, quejidos o gestos por medio de los
cuales intentarán darse a entender. 3. Llora, se queja o emite sonidos al
ver a su cuidador principal.
Balbucea sonidos Poco a poco los niños comenzarán a experimentar 1. Emite sonidos vocálicos y
que se con los sonidos que emiten y en la medida que su consonánticos.
aproximan al desarrollo fono-articulatorio avance, comenzarán
lenguaje. a ser capaces de expresar rudimentariamente un 2. Emite sonidos mixtos
comportamiento verbal (en señal de felicidad, repetidamente (“ma, ma, ba,
aburrimiento, cansancio, etc). ba”).
F – Lenguaje oral-expresivo
final de las convencionales, se asemejan en cuanto a sonido y
palabras para entonación. Así mismo, los niños las usan para un 2. Emite palabras simples, de dos
comunicarse fin determinado, por ejemplo “¿más?”, sílabas (“más, mamá, papa…”)
(protopalabras) pronunciada con una entonación interrogativa
similar a la usada por los adultos al decir “¿me 3. Emite palabras simples, variando
puedes dar más?”. la entonación.
Emplea nuevas En esta etapa el niño ya ha ingresado nuevas 1. Se refiere a sí mismo con su
palabras palabras a su repertorio, las que son empleadas nombre.
cargadas de para comunicarse con otros. Está comenzando a
significado y conferir significado y funcionalidad a través de 2. Usa palabras para referirse a sí
funcionalidad. ellas, acompañados de gestos y movimientos; mismo u otros (nombres, “mío”,
indicando el objeto o persona. Hay un claro inicio “tuyo”).
de compresión, basta observar las reacciones del
niño cuando se pronuncian palabras familiares en 3. Se expresa con oraciones de dos
voz alta y clara, con la adecuada entonación. palabras (p.e. “no ta, guagua
pega…”).
F – Lenguaje oral-expresivo
puede construir etapa. Los niños ya son concientes de que las la playa con mi papá”).
oraciones básicas palabras pueden tener efectos en las situaciones y
de un proceso personas, tienen la habilidad de usar las palabras 2. Usa pronombres personales en
comunicativo. para indicar sus necesidades, hacer peticiones (o sus oraciones de más de dos
demandas) y compartir experiencias. En esta palabras.
etapa comienzan a usar algunas reglas
gramaticales, cometiendo errores especialmente 3. Incluye formas plurales de las
en el uso de algunas formas verbales. palabras.
Se expresa en El uso del lenguaje en esta etapa implica la 1. Emplea oraciones comparativas.
oraciones asociación de ideas en una misma estructura Ej: yo soy más alto que tú.
complejas gramatical.
combinando 2. Argumenta. Ej: Me gusta el rojo
nuevas palabras El niño comunica sus ideas, intenciones, intereses porque le gusta a mi mamá.
e ideas para y necesidades, relacionándolas unas con otras, así
organizar y como también concluyendo en torno a ellas. 3. Justifica su actuar. Ej: Le pegué
planificar su porque me enojé con él.
actuar y el de los Asimismo, utiliza su capacidad verbal para
otros. organizar, para defender, para justificar y
argumentar.
Participa e En este hito converge el área de expresión y 1. Se comunica de manera fluida y
interactúa en un comprensión oral, e indica el punto en el cual los espontánea, respetando la mayor
F – Lenguaje oral-expresivo
proceso niños ya participan de conversaciones complejas, parte de las reglas gramaticales.
comunicativo, de aportando de diversas formas, reaccionando y
manera respondiendo de manera pertinente y siendo 2. Mantiene una conversación fluida
coherente y conscientes de esto. y coherente.
aportando con
comentarios, Durante esta etapa, los niños ya usan sus recursos 3. Aporta con comentarios, ideas u
ideas u lingüísticos para elaborar un discurso opiniones a la conversación.
opiniones. interrelacionado con el del resto de los
participantes de una conversación. Al hablar, o al
entablar una conversación, no sólo producen
oraciones, sino que utilizan su conocimiento
lingüístico para conversar, contar un relato o
narración, argumentar y dar explicaciones,
empleando una gramática y una pronunciación
adecuada y convencional.
H. Lectura Inicial l G. Conciencia Fonológica l I. Escritura Emergente
5–6 Escribe
años Corresponde correspondiendo
grafema - símbolos con sonidos,
fonema Invierte el orden de las usando algunos
unidades de las grafemas
palabras convencionales.
Conoce la Reconoce
dinámica algunas letras
interna de y palabras
un texto escritas
Reconoce las Juega a escribir,
escrito
unidades del relacionando su
habla símbolo con el
significado
Reconoce el uso y
funcionalidad de
distintos textos,
así como también Juzga la duración Juega a escribir,
los parámetros acústica de las mostrando, poco a
comunicativos de palabras poco, intención de
éstos. comunicar algo.
Reconoce la
posibilidad de
lectura de
distintos
códigos
Juzga la duración Los niños logran identificar que la verbalización 1. Identifica palabras largas.
acústica de las de una determinada palabra es más larga que la
palabras. de otra. Auditivamente, los niños determinan el 2. Identifica palabras cortas.
largo de una palabra, y pueden compararlo con el
largo de otras. 3. Diferencia una palabra corta de
una larga, al escucharla.
Reconoce las Progresivamente el niño va identificando las 1. Identifica sonido inicial y final.
unidades del partes especificas del habla, partiendo por los
habla. sonidos (sílabas) y luego los fonemas. Este 2. Separa las palabras en sílabas.
aprendizaje se da de manera paulatina entre
sonido inicial, final y medial. Finalmente el niño 3. Identifica, repite y crea sonidos que
identifica las unidades más cortas del habla, es riman.
decir los fonemas.
Cambia las En esta etapa el niño ya es capaz de añadir una 1. Identifica la diferencia al agregar o
unidades de las unidad determinada a las palabras, primero de quitar un fonema.
palabras. sílabas y luego de fonemas. Además de esto el
niño identifica que al agregar un fonema, la 2. Agrega o quita fonemas a una
palabra cambia de significado. Este hito implica el palabra.
añadir (casa-casado), sustituir (casa-pasa) o
suprimir (casa-asa) las unidades de una palabra. 3. Describe el nuevo concepto surgido
luego de haber agregado o quitado
fonemas.
Invierte el orden Esta habilidad consiste en que el niño pueda 1. Reconoce la inversión de sílabas en
de las unidades determinar la palabra resultante luego de una palabra. (casa, saca).
de la palabra. habérsele invertido el orden de sus silabas, por
ejemplo: ¿Qué palabra resultaría si digo sol al 2. Reconoce la inversión de fonemas
revés? O dime sol al revés. en una palabra. (los, sol).
Combina el En esta etapa los niños combinan el dibujo, el 1. Habla sobre sus dibujos.
habla, el dibujo y habla y el juego simbólico en un medio mixto
el juego coherente que emplean para crear y expresar 2. Incorpora diversidad de
simbólico para significados personales. símbolos en sus dibujos.
crear y expresar Así mismo, están explorando con sus gráficas y
significado. paulatinamente emplearán diversos símbolos que 3. Usa sus dibujos en el juego
poco a poco se diferenciarán de los dibujos. simbólico.
Reconoce la El primer paso para el logro de este hito es que 1. Diferencia letras de números y
posibilidad de los niños identifiquen la posibilidad de lectura en de dibujos.
lectura de distintos contextos, siendo conscientes de que la
distintos códigos escritura es “para leerse”, a diferencia de los 2. Reconoce para qué se usan las
dibujos. letras (para leer).
Poco a poco, comienzan a interesarse por los
signos convencionales del lenguaje escrito. La 3. Efectúa hipótesis sobre el
primeras comprensiones tienen escasa relación significado de un texto a partir
con el significado real, pero gracias a la de la información contenida en
experiencia y la interacción del niño con los él (ya sea imágenes, dibujos,
textos, se irá fijando en y diferenciando los colores u otras características).
símbolos más específicos (letras, números,
dibujos).
Reconoce el uso En sus experiencias previas, los niños conocen 1. Expresa, verbalmente, la
y funcionalidad distintos tipos de textos, cada uno con función de tres textos distintos.
de distintos características particulares. Por ejemplo,
textos, así como comienzan a adquirir conciencia de que los 2. Diferencia un formato de texto
también los cuentos son para leer, las recetas son para de otro (tres).
parámetros cocinar, el diario es para informar, o las notas
comunicativos de para recordar (entre otros). En la medida que los 3. Identifica otras partes de un
éstos. niños vayan conociendo las funcionalidades de texto (autor, ilustrador, índice,
estos textos, conocerán nuevos aspectos del encabezado, dependiendo del
lenguaje escrito. tipo).
Junto con esto, los niños identificarán la macro
estructura de un texto (tapa, contratapa, páginas)
y otros parámetros comunicativos, tales como:
autor, titulo, índice, entre otras, dependiendo del
texto.
Conoce la En esta etapa los niños ya se han familiarizado 1. Indica el inicio del texto escrito
dinámica interna con las reglas internas de un texto (esquina superior izquierda).
de un texto (direccionalidad, sentido de la lectura, entre
escrito otros), y a pesar de no saber leer aún, emplean 2. Indica la direccionalidad de la
estos conocimientos en el juego simbólico. lectura.
Este conocimiento constituye la base para 3. Juega a leer siguiendo las reglas
comenzar a descubrir otras propiedades del de direccionalidad.
lenguaje escrito más complejas en etapas
posteriores.
Reconoce los En un comienzo los niños identifican los sonidos 1. Identifica al menos un sonido
sonidos de de aquellas letras que le son significativas, tales de los grafemas de su nombre.
algunas letras como las de su propio nombre o el nombre de
otras personas. 2. Identifica al menos un sonido
de su nombre en otras
Este hito es similar al anterior, pero se diferencia palabras.
en que en esta etapa, el foco de atención son los
sonidos de las letras y no los grafemas. De esta 3. Identifica algunos sonidos de
forma, van generalizando el conocimiento de los otros grafema
sonidos para identificarlos en otras palabras.
Corresponde En esta etapa los niños ya identifican el sonido 1. Identifica los sonidos de
grafema - que corresponde a algunas letras, así hacen una algunos grafemas.
fonema síntesis fonémica de estos sonidos para llegar a
pronunciar sílabas y luego palabras. 2. Junta fonemas para producir
una sílaba.
En un comienzo son palabras simples y cortas,
como también significativas (su nombre, “mamá, 3. Junta sílabas para leer palabras
papá”…). bisilábicas.
Ámbito : Comunicación
Núcleo : Lenguaje verbal
Sub-Área : Alfabetización Inicial - Escritura emergente
Combina el En esta etapa los niños combinan el dibujo, el habla 1. Habla sobre sus dibujos.
habla, el dibujo y el juego simbólico en un medio mixto coherente
y el juego que emplean para crear y expresar significados 2. Incorpora diversidad de
simbólico para personales. símbolos en sus dibujos.
crear y expresar Asimismo, están explorando con sus gráficas y
significado. paulatinamente emplearán diversos símbolos que 3. Usa sus dibujos en el juego
poco a poco se diferenciarán de los dibujos. simbólico.
Juega a escribir, Poco después, los niños piensan que es necesario 1. Escribe dando una extensión
relacionando su que entre dos “escrituras” (suyas) haya diferencias dependiendo del significado
símbolo con el objetivas, para que “digan” cosas distintas. Muchas de la palabra (para escribir
significado. veces utilizan algunas letras de su nombre, “hormiga” sus símbolos son
cambiando su orden. chicos).
Otras veces, la cantidad de símbolos que usan
pueden relacionarse al tamaño del objeto que 2. Utiliza distintos símbolos
representan (juegan a escribir tren, y hacen para diferenciar lo que
símbolos largos). escribe.
En este momento no es relevante el que hagan
letras convencionales (aspecto ligado a aprendizajes 3. Alterna el orden de los
del sub-área motriz fino), ya que lo importante es símbolos que usa, para
que son conscientes de que un símbolo conlleva diferenciar lo que escribe.
significado, y que para cambiar el significado, el
símbolo debe ser distinto.
Escribe En la medida que paralelamente se hayan trabajado 1. Separa en sílabas,
correspondiend los aprendizajes del sub-área de conciencia verbalmente, la palabra a
o entre el fonológica, el niño descubrirá la relación entre la escribir.
símbolo y las escritura y los aspectos sonoros del habla. Primero
sílabas. determinará cuántas sílabas hay en la palabra que 2. Al escribir, hace tantos
está “escribiendo”, para hacer la cantidad de símbolos como sílabas hay
símbolos correspondientes. en la palabra, cometiendo
algunos errores.
Escribe Posteriormente, hacen esta misma relación entre el 1. Escribe tantos símbolos
correspondiend sonido de cada grafema, separando los fonemas de como fonemas tiene la
o símbolos con la palabra, y haciendo tantas marcas como palabra, cometiendo
sonidos, usando fonemas: son concientes de que un fonema debe algunos errores.
algunos corresponder el grafema. Dependiendo del
grafemas conocimiento que tengan los niños de las letras y 2. Escribe algunas palabras
convencionales. los sonidos de las letras, identificarán algunas de las significativas con algunos
letras con sus fonemas, y en la medida que tengan grafemas correspondientes
habilidades motrices finas, incluirán algunas de las (su nombre, por ejemplo)
letras convencionales al escribir, aunque
cometiendo algunos errores (“pea” por “pera” o 3. Al escribir distintas palabras,
“narga” por “naranja”). incluye algunos de los
símbolos que corresponden
a los grafemas
convencionales.
Ámbito
Relación con el Medio Natural y Cultural
Demuestra iniciativa y
persistencia para solucionar los
problemas que enfrenta
4 – 5 años
Usa o combina materiales o
estrategias en formas
novedosas, para explorar y
solucionar problemas
3 – 4 años
Encuentras más de una
solución a los problemas
que enfrenta
Ejercita reflejos
84 d – 1 año
Ámbito : Relación con Medio Natural y Cultural
Núcleo : Relaciones lógico matemáticas
Sub-Área : Solución de problemas
Ejercita reflejos En este primer hito el niño comienza a ejercitar sus 1. Ejercita el reflejo de
reflejos que se activan frente a estímulos prensión.
específicos como un chupete o un cascabel.
2. Ejercita el reflejo de
Estos reflejos preparan las futuras acciones que succión.
permitirán al niño llevar a cabo sus intenciones y
descubrir causas en el futuro. 3. Ejercita el reflejo de
sobresalto
Coordina los Con el fin de conocer el mundo que le rodea, el niño 1. Gira su cabeza hacia
esquemas de comienza a coordinar percepción visual, auditiva y sonidos que escucha.
visión – táctil con sus movimientos para lograr ubicar los
prensión y visión elementos que captan su atención e interés, o que 2. Sigue objetos de su interés
– audición. han producido modificaciones en el ambiente con la mirada (un cascabel,
próximo a él. la cuchar mientras lo
alimentan, por ejemplo).
Prolonga Muchas veces el niño inicia un movimiento que en 1. Agita un cascabel u otro
aquellos efectos forma causal produce un efecto interesante, como juguete o elemento
interesantes un ruido, un sonido o el movimiento de un objeto. sonoro.
producidos por Siendo este efecto interesante para el niño, éste lo
su acción prolonga, repitiendo la acción previamente 2. Bota objetos que el adulto
realizada, observando o escuchando atentamente la le recoge en forma
repetición del efecto y las consecuencias que éste repetitiva.
conlleva. En esta etapa, el niño inicialmente no es
conciente del efecto que producirá al realizar la 3. Repite las acciones que
acción, y que esto ocurre por casualidad, pero una causan algún movimiento
vez producido el efecto, el niño sí se da cuenta que o sonido.
éste ha sido producido por su acción, por lo que la
repite.
Realiza acciones En este hito el niño poco a poco se va haciendo 1. Experimenta con
intencionadas consiente de los efectos que producen sus acciones materiales que conllevan
para producir frente al entorno que lo rodea, pares, adultos, una consecuencia.
efectos, objetos. Por ejemplo, cuando toma un objeto
diferenciando el intencionalmente, siendo consciente de su uso. 2. Busca un objeto entre
medio del fin y Por ejemplo, un niño que toma un cepillo, lo dirige otros.
la causa del hacia su cabeza; toma un cascabel y lo agita.
efecto. Progresivamente, las acciones del niño estarán
3. Se desplaza hacia un
guiadas por una intención. Por ejemplo, si quiere
objeto, tomándolo y
acercar un objeto que está sobre el mantel de una
usándolo al alcanzarlo.
mesa, tira del mantel para acercar el objeto y así
poder tomarlo.
Busca diferentes Cuando el niño desea alcanzar una meta y no lo 1. Utiliza diferentes medios
medios para logra la primera vez, busca distintos caminos para para lograr un objetivo
solucionar alcanzarla utilizando técnicas de ensayo y error. (ensayo y error).
problemas. Entre las posibles soluciones puede, después de
haberlo intentado, pedirle ayuda a otro. 2. Frente a un problema, una
vez de realizar algunos
Así, como es capaz de modificar los medios para el intentos, solicita ayuda de
logro de su fin, reconoce que no es él el único un adulto.
causante de efectos que le interesan.
3. Pide ayuda al adulto,
señalando algunas ideas
que describen el
“problema”
Soluciona En este hito el niño se enfrenta a situaciones más 1. Rechaza la ayuda del
problemas complejas en su vida cotidiana y busca solucionarlas adulto para realizar
simples utilizando sus experiencias anteriores. Por ejemplo, acciones cotidianas
considerando en relación a su autonomía personal se encuentra (vestirse, vestir una
los con problemas tales como buscar qué zapato va en muñeca, armar una
conocimientos qué pie o cómo llevar la cuchara a su boca sin construcción, etc).
previos. derramar. En el caso de buscar algo que le es
solicitado, el niño recordar lo pedido, pensar dónde 2. Investiga y explora los
está ubicado, determinar cómo llegar a este lugar, elementos de su entorno.
tomar lo solicitado y llevarlo a quien se lo pidió.
3. Usa los objetos para un fin
distinto al original.
Encuentra más El niño ya es capaz de resolver los problemas que se 1. Emplea distintas
de una solución le presentan de distintas formas, siendo consciente estrategias al enfrentar un
a los problemas que existen varias posibilidades para encontrar las problema, hasta encontrar
que enfrenta. soluciones. Sin embargo, aún no es capaz de aquella que funcione.
explicar por qué selecciona una solución sobre otra
ni evaluar la efectividad de la solución empleada. 2. Realiza construcciones con
distinto material evitando
que éstas se desarmen.
Usa o combina En un principio el niño explora distintos tipos de 1. Utiliza un material de otra
materiales o materiales. Luego va siendo capaz de utilizarlos de forma para solucionar un
estrategias en distintas formas con creatividad como un medio problema.
formas para alcanzar un objetivo o desafío personal,
novedosas, para tomando en cuenta la funcionalidad que los 2. Utiliza más de dos
explorar y materiales ofrecen. materiales combinados
solucionar para solucionar un
problemas. Asimismo, va utilizando más de uno para solucionar problema.
el problema combinándolos.
3. Menciona algunas de las
estrategias usadas para
solucionar el problema.
Explica la forma El niño es cada vez más conciente de sus actos, por 1. Describe el medio utilizado
en que ha lo que reconoce el problema y la forma en que fue para solucionar el
solucionado un solucionado. Asimismo su lenguaje es cada vez más problema.
problema. complejo, por lo que puede verbalizar con detalle lo
que ha hecho a otros, explicando las formas en que 2. Explica con detalles cómo
ha solucionado los problemas enfrentados. solucionó un problema.
Cuenta, correspondiendo un
número a cada objeto siendo
contado
2 años – 3 años
Recita la serie numérica en su orden
convencional
1 año 6 meses –
2 años Verbaliza algunos números dentro de un contexto de juego.
Ámbito : Relación con Medio Natural y Cultural
Núcleo : Relaciones lógico matemáticas
Sub-Área : Habilidades lógico-matemáticas - Concepto de número
3. Verbaliza un número al
cambiar un objeto de un
grupo al otro,
estableciendo una
correspondencia de uno a
uno.
Si bien los niños ya pueden contar 1. Verbaliza un número al
Determina la correspondiendo uno a uno, no son conscientes de tomar un objeto (juega a
cantidad total que la última palabra-número dicha cumplo dos contar objetos).
en una funciones: indicar el número de objeto y la 2. Establece
colección cantidad total de elementos en la colección. Una correspondencia uno a
(sentido vez establecida la relación entre la última palabra- uno entre cada palabra –
cardinal) número y la cardinalidad de cada uno de los número y objeto.
objetos (dirán “2”, refiriéndose al segundo objeto 3. Identifica la última
contado, y a su vez a la cantidad total), habrán palabra – número como
adquirido el sentido de cardinalidad. En un la cantidad total de
principio contarán objetos estableciendo esta elementos de la colección
relación de forma asertiva. (cardinalidad).
Emplea la Una vez que ya hayan aprendido a contar, y 1. Subitiza la cantidad en
subitización de dependiendo de la práctica que tengan en una colección de
una colección. situaciones cotidianas y significativas, aprenderán elementos relacionado
a ver las colecciones de objetos como un todo y no con su propio cuerpo (dos
como una serie de elementos aislados. manos, cinco dedos, por
En esta etapa los niños adquieren la habilidad ejemplo), cometiendo
establecer súbitamente a nivel mental, la cantidad errores.
total de objetos en una colección: no necesitan
contar cada elemento uno a uno, sino que 2. Subitiza la cantidad en
globalizan los elementos para verbalizar la una colección de
cantidad total correspondiente. Inicialmente los elementos relacionado
niños usan para esto su propio cuerpo (manos y con su propio cuerpo (dos
dedos; saben al ver sus manos que tienen 5 dedos, manos, cinco dedos, por
sin tener que contarlos uno a uno) y luego ejemplo), de forma
generalizan para emplear la habilidad a otras asertiva.
colecciones.
3. Subitiza la cantidad en
una colección, en
distintos contextos.
3 – 4 años
Conoce las funciones que
cumplen distintos miembros
de su familia y comunidad.
1 – 2 años
Sigue con la vista En este hito el niño se centra en el elemento que le 1. Fija la vista en un
un objeto en interesa al fijar su mirada en éste para luego seguirlo objeto.
desplazamiento con su vista, mientras se desplaza en forma lenta,
lento. dentro de su campo visual. 2. Sigue con la vista un
objeto, girando
levemente la cabeza.
Busca activamente El niño busca objetos que han desaparecido de su vista, Al desaparecer el objeto:
objetos sin que él haya observado el proceso de desaparición.
desaparecidos en En esta etapa el niño es capaz de recuperar el objeto. 1. Se desplaza o inclina
ocultamiento para buscarlo.
invisible. Por ejemplo, el adulto guarda en su mano el objeto con
que estaba jugando el niño, mientras él observa, luego 2. Levanta, tira o corre
lleva la mano con el objeto a su bolsillo dejándolo ahí, otros objetos al
saca su mano vacía del bolsillo y pregunta al niño: buscarlo.
“¿dónde está”, a lo que el niño va directamente al
bolsillo, sin titubeo alguno, para recuperar el objeto. 3. Encuentra el objeto.
Conoce las En esta etapa lo fundamental es que los niños conozcan 1. Representa, por medio
funciones que los miembros de la sociedad, aprendiendo los roles y las del dibujo, los roles de
cumplen distintos funciones. Lo importante no es que los identifiquen y distintas personas de la
miembros de su los nombren, sino que comprendan que ellos nos comunidad.
familia y ayudan y sepan cómo y a quién acudir en distintas
comunidad. circunstancias. 2. Representa, en juegos
de roles a distintas
Así mismo, los niños aprenderán poco a poco a respetar personas de la
y valorar el aporte de cada uno de los miembros. comunidad.
3. Representa, usando el
lenguaje oral, los roles
de distintas personas de
la comunidad.
Identifica y Desde muy pequeños, incluso antes de esta etapa en 1. Identifica algunos seres
describe las particular, los niños manifiestan curiosidad por ampliar vivos y algunos aspectos
características de el conocimiento que tiene sobre las causas de los de su entorno cultural
los seres vivos y efectos provocados en la naturaleza y en los seres vivos de acuerdo a su interés.
del entorno que hay a su alrededor.
natural y cultural 2. Identifica algunas
que le es propio. Así mismo, descubren y comprenden progresivamente características de los
las características y sentidos de los grupos humanos, seres vivos y de su
sus formas de vida y organizaciones en su medio entorno cultural.
inmediato.
3. Describe las
características de
algunos seres vivos y de
su entorno cultural.
Relaciona y explica A diferencia del hito anterior, en esta etapa los niños 1. Establece relaciones de
las características adquieren la habilidad de distinguir las características causa – efecto que se
de los seres vivos propias de algunos seres vivos que se encuentran en su dan en su entorno
del entorno entorno, pudiendo compararlas y contrastarlas con natural.
natural y cultural otros, como también relacionarlas al entorno natural en
que le es propio el cual se sitúan. 2. Establece relaciones
De la misma forma, establecen relaciones de entre su entorno natural
causalidad, semejanzas y diferencias entre el entorno y los seres vivos que ahí
cultural, los grupos humanos y las distintas formas de se encuentran.
vida que conocen. En este sentido, lo importante es que
puedan establecer estas relaciones, comparaciones y 3. Establece relaciones
contrataciones, haciéndose preguntas y siendo capaces entre su entorno
de buscar las respuestas. cultural y el natural.
3. Participa, colaborando
de acuerdo al sentido
que tienen, de algunas
celebraciones propias
de su comunidad.
Fuentes y Referencias