Universidad Nacional de Tumbes

Facultad de Ciencias Económicas

Escuela de Contabilidad

PSICOLOGIA SOCIAL
TEORIAS DE BANDURA Y VYGOTSKY.

Docente:

 Eladio, Quintana Sandoval

Integrantes:

 Barrientos Amaya, Jazmin

 Chiroque Zapata, Antonio
 Dios Ascue, Piero
 Guerrero Paiva, Stiven
 Mayta Urías, Graciela
 Ramos Saldarriaga, Sebastian

TUMBES - PERU
 Teorías de Bandura y Vygotsky.

Introducción

En este trabajo se presentan enfoques específicos de Vygotsky y Bandura,

grandes constructores de la Teoría Sociocultural del Desarrollo. A lo largo del
siglo XX diversas teorías –centralmente originadas en el campo de los estudios
psicológicos – se han propuesto estudiar el complejo fenómeno del aprendizaje.
Los psicólogos educativos y los docentes están muy interesados en conocer
cómo los autores mencionados abordan la problemática de las relaciones entre
los factores socio-culturales y el desarrollo cognitivo, interrelación clave en la
explicación de la educación y la inserción en la sociedad.

Bandura menciona que el ser humano puede optar por un aprendizaje por
modelamiento, puesto que observa aquellas conductas que pueden llevarlo a un
aprendizaje rápido y sin errores. No obstante, también es importante mencionar
que Bandura y Walters (1982) establecen una serie de condiciones para no
afectarlo, entre ellas, el observador debe atender a modelos importantes, (influye
si el modelo es o no reforzado durante la conducta) tener la capacidad para
retener lo observado, para ejecutar las habilidades aprendidas y la motivación e
incentivos para llevar a cabo la conducta.

En síntesis, Bandura, a nuestra forma de entender su teoría, menciona que

podemos aprender formando representaciones cognoscitivas de los
acontecimientos que nos rodean y de los que percibimos en nosotros mismos.

A diferencia del antes mencionado, Lev Vigotski, introduce el concepto de "Zona

de Desarrollo Próximo" que es la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinada por la capacidad de un individuo de resolver independientemente
un problema o tarea y el nivel de desarrollo potencial, a través de la resolución
de un problema o tarea mediante la interacción de un facilitador o compañero
más experimentado.

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 Teorías de Bandura y Vygotsky.

Para determinar este concepto hay que tomar en cuenta dos aspectos
importantes: el contexto social y la capacidad de imitación.
Aprendizaje y Desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje ha de
ser congruente con el nivel de desarrollo del individuo.
El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La
interacción con los facilitadores facilita el aprendizaje.

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 Teorías de Bandura y Vygotsky.

Contenido
Introducción ..................................................................................................................... 1
Conceptos básicos ............................................................................................................ 4
Aprendizaje ................................................................................................................... 4
Desarrollo humano ....................................................................................................... 4
El contexto social .......................................................................................................... 6
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA ........................................................ 7
EL MUÑECO BOBO ........................................................................................................ 8
Aprendizaje mediante la observación .......................................................................... 9
Elementos del aprendizaje observacional .............................................................. 11
Factores que influyen en el aprendizaje observacional .......................................... 11
Procesos que median en el Aprendizaje Social .......................................................... 12
EL AMBIENTE ........................................................................................................... 12
ATENCIÓN ................................................................................................................ 13
MOTIVACIÓN ........................................................................................................... 13
Valoraciones finales .................................................................................................... 13
EL APRENDIZAJE SOCIAL. BANDURA Y WALTERS ........................................................ 14
TEORÍA SOCIOCULTURAL DE LEV VYGOTSKY .................................................................. 16
La importancia del contexto social ............................................................................. 16
Los efectos de la cultura: herramientas de adaptación intelectual ........................... 17
Las influencias sociales en el desarrollo cognitivo ..................................................... 18
La zona de desarrollo próximo ................................................................................... 19
Evidencias que demuestran las teorías de Vygotsky .................................................. 20
Vygotsky y el lenguaje................................................................................................. 21
Críticas al trabajo de Vygotsky .................................................................................... 22
Conclusiones ................................................................................................................... 23
Linografía ........................................................................................................................ 24

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 Teorías de Bandura y Vygotsky.

Conceptos básicos

Aprendizaje

El aprendizaje es el proceso a través del cual adquirimos ciertos conocimientos,

competencias y habilidades. Normalmente, el aprendizaje es el producto del
estudio o de la práctica sobre un determinado tema. Mediante la evaluación y la
exposición a ciertos problemas, el ser humano es capaz de desarrollar sus
destrezas. El concepto de aprendizaje es amplio, puesto que existen
aprendizajes de tipo intelectual y otros de tipo más procedimental o físico.

La psicología tiene especial interés en estudiar el aprendizaje, son numerosas

las teorías que han intentado describir y explicar como aprendemos, y que
circunstancias y factores influyen, positiva o negativamente, en la adquisición de
conocimientos. También se aprenden los valores y las conductas éticas, así
pues, el proceso de aprendizaje empieza desde que nacemos y no se detiene
en la medida en que las facultades cognitivas así lo permitan. De especial interés
es el aprendizaje en las etapas de la infancia y la adolescencia, debido a la
relevancia de estas etapas madurativas en el desarrollo psíquico, intelectual y
cognitivo de los individuos.

Los psicólogos educativos y los pedagogos tratan de mejorar las estrategias

docentes con el fin de facilitar los procesos de aprendizaje de los alumnos, y
también diseñan planes pedagógicos específicos para alumnos que puedan
presentar dificultades o retrasos en el aprendizaje.

Desarrollo humano

El desarrollo humano es el conjunto de cambios que experimentan todos los

seres humanos desde el momento de la concepción y hasta su muerte y se le
denomina «desarrollo del ciclo vital». Este proceso afecta todos los ámbitos de
la vida pero los tres principales son el físico, el cognoscitivo y el psicosocial. El
aspecto físico incluye el crecimiento del cuerpo y del cerebro, el desarrollo de las

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 Teorías de Bandura y Vygotsky.

capacidades sensoriales y de las habilidades motrices y en general la salud del

cuerpo. El aspecto cognoscitivo incluye la mayoría de los procesos psicológicos
básicos y superiores (aprendizaje, memoria, atención, lenguaje, razonamiento,
pensamiento y creatividad). El ámbito psicosocial por su parte agrupa las
emociones, la personalidad y las relaciones sociales.

El estudio del desarrollo del ciclo vital se basa en siete principios fundamentales
que le sirven de marco teórico. Estos principios son:

El desarrollo es perpetuo. Es un cambio que ocurre a lo largo de la vida de una

persona.

El desarrollo es multidimensional. Múltiples aspectos biológicos, psicológicos y

sociales interactúan en formas y ritmos distintos.

El desarrollo es multidireccional. Mientras algunas capacidades o características

se incrementan, otras se reducen.

El desarrollo es plástico. El ser humano puede cambiar sus capacidades y

conductas en cualquier momento de su desarrollo.

El desarrollo es contextual. Los aspectos ambientales y biológicos influyen en el

individuo.

La influencia relativa de la biología y la cultura son variables. Ambas son factores

importantes pero su influencia es variable en las distintas etapas de la vida.

El desarrollo implica cambios en la distribución de recursos. Cada etapa del

desarrollo requiere una asignación diferente de recursos para adquirir,
desarrollar y conservar capacidades.

La investigación del desarrollo humano busca describir y comparar el efecto del

cambio en los individuos, explicarlo, realizar predicciones y relacionar los
hallazgos con los trabajos en otras disciplinas. Sin embargo es un proceso
complejo y requiere combinar información y conocimientos de múltiples
disciplinas como la biología y la sociología.

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 Teorías de Bandura y Vygotsky.

El contexto social

La palabra contexto, con origen en el vocablo latino contextus, describe al

espacio o entorno que puede ser físico o simbólico que sirve de marco para
mencionar o entender un episodio. El contexto se crea en base a una serie de
circunstancias que ayudan a comprender un mensaje. Estas circunstancias
pueden ser, según el caso, concretas o abstractas.

Social, por su parte, es aquello que está relacionado o apunta a la sociedad. Este
concepto (sociedad) engloba al grupo de individuos que comparten una cultura
y que interactúan entre sí para conformar una comunidad.

Estas definiciones nos permiten entender la noción de contexto social, la cual

abarca todos los factores culturales, económicos, históricos, etc. que forman
parte de la identidad y de la realidad de una persona.

El ser humano es un ente de características sociales, cuyo desarrollo depende

de los vínculos que entabla con su entorno. Esto quiere decir que las personas
son las que construyen el contexto social pero, a la vez, este contexto incide en
su realidad.

Tomemos el ejemplo de dos niñas nacidas en Río de Janeiro. Una de ellas vive
en un barrio de clase alta, tiene acceso a los mejores servicios de salud de la
zona, asiste a clases en un colegio privado y es criada por sus padres, ambos
profesionales. La otra pequeña fue abandonada por su padre, pasa sus días en
una favela y tiene que trabajar en lugar de estudiar.

Todas estas circunstancias (las condiciones habitacionales, la posibilidad de

acceder a la educación, etc.) forman el contexto social en el que crecen las niñas
del caso mencionado.

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 Teorías de Bandura y Vygotsky.

LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA

Albert Bandura, Psicólogo Canadiense nacido en 4 de diciembre de 1925 realizó

estudios psicológicos sobre aprendizaje, dándole un papel crucial al aspecto
cognitivo.

Esto quiere decir, que Albert Bandura apoyará un enfoque social-cognitivo.

Basando la conducta humana en la interacción entre el sujeto (interpretaciones)
y el entorno (castigos y respuestas).

En relación con esto, Bandura elabora su famosa teoría de aprendizaje social,

denominada también aprendizaje vicario o modelado, que veremos a
continuación con mayor detalle.

Según Bandura, las teorías puramente conductuales del aprendizaje son

insuficientes pues considera que los factores internos (cognitivos) son tan
importantes como los externos: los acontecimientos ambientales, los factores
personales y las conductas interactúan en el proceso de aprendizaje (modelo
interaccionista), en lo que denomina el determinismo recíproco:

PERSONA

ENTORNO SITUACION

Bandura reconoce dos tipos de aprendizaje:

 El aprendizaje activo, que consiste en “aprender haciendo”

 El aprendizaje vicario, que consiste en “aprender observando”

Así, las teorías conductuales pasan por alto la importancia del aprendizaje
observacional, es decir, aquel que se produce por modelamiento o imitación de
las conductas observadas (modelos).

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 Teorías de Bandura y Vygotsky.

Estímulo Observación Respuesta Consecuencias

EL MUÑECO BOBO

El experimento del muñeco Bobo es uno de los más conocidos en el campo de

la psicología. A lo largo de 1961 y 1963 Bandura y su equipo buscaron demostrar
la importancia del aprendizaje observacional en los niños y cómo la imitación de
un modelo -un adulto-, tiene en los pequeños mucha más relevancia que el
simple hecho de ofrecer o quitar un refuerzo para asentar una conducta, un
aprendizaje.

En el experimento participaron niños de entre 3 y 6 años que asistían a la

guardería de la Universidad de Stanford. La escena en sí no podía ser más
impactante. En una sala repleta de juguetes, un adulto golpeaba con un mazo a
un muñeco de grandes dimensiones ante la mirada de un grupo de niños. En
otro grupo experimental, el adulto representaba a un modelo no agresivo y para
un tercer grupo la agresividad iba acompañada también con insultos hacia el
muñeco Bobo.

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 Teorías de Bandura y Vygotsky.

Los resultados no pudieron ser más claros: la mayoría de los pequeños

expuestos al modelo agresivo eran más propensos a actuar de manera
físicamente agresiva que aquellos que no estaban expuestos a dicho modelo.

Por otro lado, algo que también pudo demostrar Albert Bandura con este
experimento es que existen 3 formas básicas de aprendizaje observacional:

1. A través de un modelo en vivo, como es el caso de una persona real que

realiza un comportamiento.
2. A través de una instrucción verbal, la cual implica contar detalles y
descripciones de un comportamiento.
3. El tercero hace referencia a un modo simbólico, como pueden ser los
personajes ficticios de un libro, un cómic, de una película o incluso de una
persona real cuyo comportamiento trasciende a través de los medios.

Aprendizaje mediante la observación

Los niños observan a las personas que los rodean para ver e imitar cómo se
comportan. Los individuos observados son llamados modelos. En la sociedad,
los niños están rodeados de muchos modelos influyentes, como los padres y
otros miembros de la familia, personajes de la televisión (o de YouTube), amigos,
maestros de la escuela, etc.

Los niños prestan atención a todas estas personas o modelos y codifican su

comportamiento. Posteriormente, ellos pueden imitar (es decir, copiar) la
conducta que han observado. Pero pueden hacer esto sin importar si el
comportamiento es “apropiado” o no, aunque hay una serie de procesos que
hacen que sea más probable que un niño reproduzca el comportamiento que su
sociedad considere apropiado para él o ella.

En primer lugar, el niño tiene más probabilidades de imitar a aquellas personas

que percibe como más semejantes. En consecuencia, es más probable que imite
la conducta modelada por personas del mismo sexo.

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 Teorías de Bandura y Vygotsky.

Posteriormente, las personas que rodean al niño responderán al comportamiento

imita, ya sea con el refuerzo o el castigo. Si un niño imita el comportamiento de
un modelo y las consecuencias son gratificantes, el niño es probable que
continúe realizando dicho comportamiento. Por ejemplo, si un padre ve a su hija
consolando a su osito de peluche y le dice “eres una niña muy amable”, esto será
gratificante para ella y hará que sea más probable que repita dicho el
comportamiento. Su comportamiento habrá sido reforzado.

El fortalecimiento de una conducta puede ser externo o interno y puede ser

positivo o negativo. Si un niño busca la aprobación de sus padres o compañeros,
esta aprobación será un refuerzo externo, sentirse feliz por haber sido aprobado
es un refuerzo interno. Un niño se comportará de manera en la que piense que
va a ganar una mayor aprobación, ya que la desea de forma innata.

Por lo general, el refuerzo positivo (o negativo) tendrá poco impacto si el refuerzo

ofrecido externamente no coincide con las necesidades del individuo. El refuerzo
puede ser positivo o negativo, pero lo importante es que éste conduzca a un
cambio en el comportamiento de una persona.

Por otro lado, el niño también tendrá en cuenta de lo que le sucede a otra persona
antes de decidir si copiar o no sus acciones. Una persona aprende mediante la
observación de las consecuencias del comportamiento de otro, por ejemplo un
hermano menor puede observar un tipo de comportamiento de su hermano
mayor que es premiado, por lo que será más probable que repita ese
comportamiento en particular. Esto se conoce como refuerzo vicario.

La identificación se produce nuevamente a través de un modelo, y consiste en

copiar o adoptar comportamientos, valores, creencias y actitudes observadas en
la persona con la que uno se está identificando.

La identificación es diferente a la imitación ya que implica toda una serie de

actitudes y comportamientos, mientras que la imitación por lo general implica la
copia de un solo comportamiento.

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 Teorías de Bandura y Vygotsky.

Elementos del aprendizaje observacional

Para Bandura, los procesos específicos involucrados en el aprendizaje por

observación son:

 Atención: El Prestar atención a las acciones del moldeo. La atención del

modelo se ve influenciada por múltiples características como el trato, el
estatus, etc. Las acciones que atraen la atención son aquellas acciones
del modelo que reciben algún tipo de reforzamiento.
 Retención: Las acciones del modelo deben ser codificados y guardado en
la memoria para recuperarla posteriormente. Una imagen vivida o una
simple descripción del modelo sirve de apoyo para la recepción.
 Reproducción motriz: Es necesario que las acciones del modelo retenidas
en la memoria serán reproducidas por el aprendiz. La enseñanza,
entrenamiento y práctica ayuda a mejorar la ejecución.
 Condiciones de reforzamiento o incentivo: La reproducción de la conducta
por parte del aprendiz no garantiza el aprendizaje de la misma. Si la
conducta imitada será aprendida si recibe algún tipo de reforzamiento o
incentivo. Por el contrario, no será aprendida si la misma es castigada.

Factores que influyen en el aprendizaje observacional

 El estado del desarrollo (al crecer, los niños son capaces de mantener la
atención durante periodos de tiempo más largos).
 El estatus del modelo (se imitan modelos admirados, poderosos,
competentes o de prestigio).
 Las consecuencias vicarias (cuando observamos a los demás
aprendemos qué conductas son apropiadas para la gente como uno, por
lo que es más probable que imitemos los modelos que percibimos como
similares).
 Las expectativas de los resultados (es más probable que los
observadores realicen acciones modeladas que consideran apropiadas y
que producirán resultados reforzantes).

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 Teorías de Bandura y Vygotsky.

 El establecimiento de metas (es probable que los observadores atiendan

a modelos que demuestran conductas que ayudan a los observadores a
conseguir metas determinados objetivos).
 Las expectativas de autoeficacia (si creen que son capaces de hacer las
cosas necesarias para alcanzar las metas o al menos de aprender cómo
hacerlas).

Procesos que median en el Aprendizaje Social

La Teoría del Aprendizaje social se describe a menudo como un “puente” entre

la teoría del aprendizaje tradicional (es decir, el conductismo) y el enfoque
cognitivo. Bandura, a diferencia de Skinner, siempre dio una importancia clave a
los factores mentales (cognitivos) en el aprendizaje, definiendo a los
“aprendices”como sujetos activos a la hora de procesar la información y de
valorar la relación entre su comportamiento y las posibles consecuencias.

Por tanto, no debemos caer en el error de pensar que las personas imitamos
todo aquello que vemos, y que absolutamente todos los niños van a llevar a cabo
conductas agresivas por el simple hecho de ver escenas violentas en casa o en
la televisión. Hay pensamientos antes de la imitación y hay mediadores que
propiciarán la propia imitación o una respuesta determinada alternativa.

Estos serían algunos de esos mediadores:

EL AMBIENTE
Nuestra sociedad no es semejante, ni igualitaria ni homogénea, sino que está
construida y produce a su vez los más variados ambientes y escenarios. Los hay
más propicios, más favorecedores y los hay más opresivos. Pongamos un
ejemplo. Carlos tiene 11 años y este año tiene un nuevo profesor de música que
les está enseñando a tocar el violín.

Durante los primeros días se sentía fascinado por ese instrumento, quería tener
uno, aprender mucho más… Sin embargo, cuando llegó a casa, a su hogar
desestructurado y poco facilitador, su padre le quitó rápidamente la idea de la
cabeza. “Eso son tonterías”, le gritó. Desde entonces, Carlos ha dejado de tener
interés por el violín.

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 Teorías de Bandura y Vygotsky.

ATENCIÓN
Para que un comportamiento sea imitado tiene que captar nuestra atención,
despertar de alguna manera nuestro interés y el de nuestras neuronas espejo.
En nuestro día a día todos observamos muchos comportamientos, sin embargo,
no son dignos de nuestro interés…

MOTIVACIÓN
La motivación es el motor, es la voluntad de realizar un comportamiento
determinado que vemos en otros.

Ahora bien, en este punto tenemos que hablar ya del aprendizaje vicario, donde
según Bandura no basta solo con “observar” lo que otros hacen, sino ver también
qué recompensas o qué consecuencias obtienen los demás por ese
comportamiento determinado.

Si las recompensas percibidas compensan los costos percibidos (si los hay)
entonces el comportamiento será imitado por el observador. En cambio, si
el refuerzo vicario no es visto como suficientemente importante para el
observador, entonces no imitará ese comportamiento.

Valoraciones finales

El enfoque de aprendizaje social tiene en cuenta los procesos de pensamiento y

reconoce el papel que desempeña en la decisión de imitar o no cierto
comportamiento. Sin embargo, a pesar de que esta teoría puede explicar algunos
comportamientos bastante complejos, no puede explicar adecuadamente cómo
desarrollamos toda una gama de comportamientos incluyendo los pensamientos
y sentimientos. Tenemos una gran cantidad de control cognitivo sobre nuestro
comportamiento, y sólo porque hemos tenido experiencias negativas no significa
que tengamos que reproducir dicho comportamiento.

Es por esta razón que Bandura modificó su teoría en 1986 y llamó a su Teoría
del Aprendizaje Social, Teoría Social Cognitiva (TSC), como una mejor
descripción sobre la forma en que aprendemos de nuestras experiencias
sociales.

Algunas de las críticas de la Teoría del Aprendizaje Social se deben a que se

limita a describir el comportamiento únicamente en función de la naturaleza o

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 Teorías de Bandura y Vygotsky.

experiencias, y subestima la complejidad de la conducta humana. Es más

probable que el comportamiento de una persona se deba a una interacción entre
la naturaleza (biología) y la experiencia (medio ambiente).

La Teoría del Aprendizaje Social de Bandura no es una explicación completa de

todos los comportamientos. Por ejemplo, el descubrimiento de las neuronas
espejo ha enfatizado la importancia del componente biológico en el aprendizaje,
algo que no plantea esta teoría. Aunque la investigación está en sus inicios
todavía, el reciente descubrimiento de este tipo de neuronas y su estudio en los
primates puede ser una interesante base neurológica para comprender la
imitación. Básicamente estas son neuronas que se activan tanto si el animal hace
algo por sí mismo como si observa un comportamiento en otro.

EL APRENDIZAJE SOCIAL. BANDURA Y WALTERS

Uno de los desarrollos teóricos del neoconductismo en psicología social tuvo

como objetivo central el estudio del aprendizaje social, más concretamente, el
aprendizaje por imitación.

El aprendizaje humano ocurre mayoritariamente de forma vicaria mediante la

observación de modelos, y afecta a la conducta de tres maneras: el efecto
modelado (adquisición de respuestas nuevas, que previamente no se
encontraban en el sujeto), el efecto inhibitorio o desinhibitorio (incremento o
disminución de la frecuencia, latencia o intensidad de respuestas adquiridas
previamente por el observador y similares a las que muestra el modelo), y por
último, el efecto de modelación (la observación de las respuestas del modelo
sirve como señal para que el observador dispare respuestas similares que ni son
completamente nuevas, ni están inhibidas como consecuencia de un aprendizaje
previo).

El modelo del aprendizaje social de Bandura y Walters les lleva a incluir en el

marco conceptual del aprendizaje el concepto de refuerzo vicario. Por ejemplo,
los anuncios de publicidad. La propaganda regularmente utiliza la anticipación
de recompensas para influir en nuestra conducta. Los medios de comunicación

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 Teorías de Bandura y Vygotsky.

nos muestran continuamente los efectos positivos derivados de la compra o

utilización de los productos anunciados.

La influencia del refuerzo vicario y el hecho que ni éste ni el refuerzo directo

afecten necesariamente al aprendizaje, aunque sí a la ejecución, presupone la
existencia de representaciones e imágenes de la conducta y del refuerzo. Es
decir, el estímulo no provoca directamente la conducta del observador sino la
adquisición de un patrón cognitivo encubierto de tal conducta,
independientemente de que ésta sea ejecutada.

Para Bandura: "Supuestos esenciales de la teoría del aprendizaje social son que
las influencias modeladoras originan el aprendizaje debido fundamentalmente a
sus funciones informativas y que los observadores adquieren sobre todo
representaciones simbólicas de las actividades del modelo más que
asociaciones estímulo-respuesta específicas".

El aprendizaje por imitación depende de cuatro procesos: los dos primeros de

índole cognitiva son el proceso de atención y discriminación de la conducta del
modelo, los restantes son los procesos de retención de la conducta observada,
y procesos de motivación junto con los procesos de reproducción motora.

Bandura evoluciona hacia posiciones cognitivas y se aleja del determinismo

ambientalista, que culmina con su concepción del determinismo recíproco:
"Desde la perspectiva del aprendizaje social, el funcionamiento psicológico es
una interacción recíproca continua entre determinantes personales,
conductuales y ambientales".

La insuficiencia, tanto del condicionamiento clásico como del operante, para

explicar el aprendizaje que tiene lugar en contextos sociales, lleva a Bandura a
centrarse en el aprendizaje por observación, en el que necesariamente hay que
tener en cuenta la intervención de procesos cognitivos como la atención, la
comprensión o el recuerdo.

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 Teorías de Bandura y Vygotsky.

TEORÍA SOCIOCULTURAL DE LEV VYGOTSKY

La teoría sociocultural de Vygotsky es una teoría emergente en la psicología que

mira las contribuciones importantes que la sociedad hace al desarrollo individual.
Esta teoría destaca la interacción entre el desarrollo de las personas y la cultura
en la que viven. Sugiere que el aprendizaje humano es en gran medida un
proceso social.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) fue un psicólogo soviético y el fundador

de la teoría de desarrollo cultural y social en los humanos. Es considerado uno
de los psicólogos más influyentes de la historia.

Su trabajo principal tuvo lugar en el área de la psicología evolutiva y ha servido

como base para muchas investigaciones y teorías posteriores relativas al
desarrollo cognitivo en las últimas décadas, particularmente acerca de lo que se
conoce como la Teoría sociocultural de Vigotsky.

La importancia del contexto social

Las teorías de Vygotsky acentúan el papel fundamental de la interacción social

en el desarrollo de la cognición, ya que creía firmemente que la comunidad juega
un rol central en el proceso de “dar significado”.

De forma contraria a Piaget, que afirmaba que el desarrollo de los niños debe
preceder necesariamente su aprendizaje, Vygotsky argumenta que el
aprendizaje es un aspecto universal y necesario del proceso de un desarrollo
organizado culturalmente, específicamente en cuanto a la función psicológica
humana.

En otras palabras, el aprendizaje social viene antes que el desarrollo.

Vygotsky desarrolló un acercamiento sociocultural sobre el crecimiento cognitivo.

Sus teorías fueron creadas más o menos a la vez que Jean Piaget, el
epistemólogo suizo.

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 Teorías de Bandura y Vygotsky.

El problema de Vygotsky es que empezó a elaborar las suyas a partir de los 20

años y murió a la edad de 38, de forma que sus teorías están incompletas.
Además, algunas de sus escrituras aún están siendo traducidas del ruso.

Según Vygotsky, el desarrollo individual no puede ser entendido sin el contexto

social y cultural en el que uno está inmerso. Los procesos mentales superiores
del individuo (pensamiento crítico, toma de decisiones, razonamiento) tienen su
origen en los procesos sociales.

Los efectos de la cultura: herramientas de adaptación intelectual

Como Piaget, Vygotsky afirmaba que los niños nacen con los materiales y
habilidades básicas para el desarrollo intelectual.

Vygotsky habla de “funciones mentales elementales”: atención, sensación,

percepción y memoria. A través de la interacción con el ambiente sociocultural,
estas funciones mentales evolucionan hacia estrategias y procesos mentales
más sofisticados y efectivos, a los que Vygotsky llama “funciones mentales
superiores”.

Por ejemplo, la memoria en los niños pequeños está limitada por factores
biológicos. Sin embargo, la cultura determina el tipo de estrategia de memoria
que desarrollemos.

En nuestra cultura solemos aprender a tomar notas para ayudar a nuestra

memoria, pero en sociedades pre-literarias se debieron utilizar otras estrategias,
como atar nudos en una cuerda para recordar un número en concreto, o repetir
en voz alta lo que se quería recordar.

Vygotsky se refiere a herramientas de adaptación intelectual para describir las

estrategias que permiten a los niños utilizar las funciones mentales básicas más
efectivamente y de forma más adaptativa, las cuales están culturalmente
determinadas.

Este psicólogo creía firmemente que las funciones cognitivas se ven afectadas
por las creencias, valores y herramientas de adaptación intelectual de la cultura

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 Teorías de Bandura y Vygotsky.

en la que cada persona se desarrolla. Por tanto, estas herramientas de

adaptación varían de una cultura a otra.

Las influencias sociales en el desarrollo cognitivo

Vygotsky, igual que Piaget, creía que los niños pequeños son curiosos y están
implicados activamente en su propio aprendizaje y en el descubrimiento y
desarrollo de nuevos esquemas de comprensión.

Sin embargo, Vygotsky puso más énfasis en las contribuciones sociales al

proceso de desarrollo, mientras Piaget enfatizaba el descubrimiento iniciado por
el propio niño.

Según Vygotsky, gran parte del aprendizaje de los niños ocurre a través de la
interacción social con un tutor. Este tutor es el que modela los comportamientos
de los niños y les da instrucciones verbales. Esto es conocido como “diálogo
cooperativo” o “diálogo colaborativo”.

El niño busca entender las acciones o instrucciones proporcionadas por el tutor

(normalmente, los padres o el profesor) y entonces internaliza la información,
utilizándola para guiar o regular sus propias actuaciones.

Pongamos el ejemplo de una niña a la que se le pone por delante su primer

puzzle. Si se la deja sola, la niña tendrá un rendimiento pobre en la tarea de
completar el puzzle.

Su padre se sienta con ella y le describe o demuestra algunas estrategias

básicas, como encontrar todas las piezas de los bordes y las esquinas, y
proporciona a la niña un par de piezas para que las ponga juntas, animándola
cuando lo haga bien.

A medida que la niña se vuelve más competente en la tarea de completar un

puzzle, el padre le permite trabajar de forma más independiente. Según
Vygotsky, este tipo de interacción social que implica diálogo colaborativo o
cooperativo promueve el desarrollo cognitivo.

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 Teorías de Bandura y Vygotsky.

La zona de desarrollo próximo

Un concepto importante en la teoría sociocultural de Vygotsky es la llamada Zona

de Desarrollo Próximo (ZDP), que ha sido definida como:

“la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de

resolver independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto
o en colaboración con otro compañero más capaz”.

Lev Vygotsky ve la interacción con los compañeros como un modo efectivo de

desarrollar habilidades y estrategias. Sugiere que los profesores deberían utilizar
ejercicios de aprendizaje en los que los niños menos competentes se desarrollen
con ayuda de los alumnos más habilidosos en la Zona de Desarrollo Próximo.

Cuando un estudiante está en la Zona de Desarrollo Próximo de una tarea

determinada, si se le proporciona la asistencia apropiada el niño sentirá el
impulso suficiente para conseguir realizar la tarea.

La ZDP se ha convertido, en la literatura, sinónimo del término andamiaje. Sin

embargo, es importante saber que Vygotsky nunca utilizó este término en sus
escrituras, ya que fue introducido por Wood en 1976.

La teoría del andamiaje de Wood afirma que en una interacción de tipo

enseñanza-aprendizaje, la acción de quien enseña está inversamente
relacionada al nivel de competencias de quien aprende; es decir, cuanto más
difícil sea la tarea para quien aprende, más acciones necesitará por parte de
quien enseña.

El ajuste de las intervenciones del que enseña y monitoriza a las dificultades del
que aprende parece ser un elemento decisivo en la adquisición y construcción
del conocimiento.

El concepto de andamiaje es una metáfora que alude a la utilización de andamios

por parte del maestro; a medida que el conocimiento se va construyendo y las
tareas pueden realizarse mejor, el andamio se va quitando y, entonces, el
aprendiz será capaz de completar la tarea solo.

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 Teorías de Bandura y Vygotsky.

Es importante apuntar que los términos “aprendizaje cooperativo”, “andamiaje” y

“aprendizaje guiado” se utilizan en la literatura como si tuvieran el mismo
significado.

Un ejemplo de Zona de Desarrollo Próximo

Laura ha entrado en la universidad este semestre y ha decidido apuntarse a un curso

introductorio de tenis. Su clase consiste en aprender y practicar un tiro distinto cada
semana.
Las semanas pasan y ella y los demás estudiantes de la clase aprenden a hacer un revés
de forma adecuada. Durante la semana en la que deben aprender a dar golpes de
derecha, el monitor se da cuenta de que Laura está muy frustrada porque todos sus
golpes de derecha se van a la red o lejos de la línea de base.
El monitor examina su preparación y giro. Se da cuenta de que su postura es perfecta se
prepara pronto, gira el torso de forma adecuada y golpea la pelota precisamente en la
altura correcta.
Sin embargo, se da cuenta de que coge la raqueta de la misma forma que lo haría si
estuviera haciendo un revés, así que le muestra cómo reposicionar la mano para hacer
un derechazo adecuado, haciendo énfasis en que debería mantener el dedo índice
paralelo a la raqueta.
El monitor modela un buen movimiento para mostrárselo a Laura y luego la ayuda y
asiste a la hora de cambiar la forma de agarrar la raqueta. Con un poco de práctica,
Laura aprende a hacerlo a la perfección.
En este caso, Laura estaba en la zona de desarrollo próximo para hacer un golpe de
derecha con éxito. Estaba haciendo todo lo demás correctamente, solo necesitaba un
poco de apoyo, entrenamiento y andamiaje de alguien que supiera más que ella para
ayudarla a llegar a hacerlo bien.
Cuando se le proporcionó esa asistencia, fue capaz de conseguir su objetivo. Si se les
proporciona apoyo adecuado en los momentos adecuados, el resto de estudiantes
también serán capaces de conseguir realizar tareas que, de otra forma, serían
demasiado difíciles para ellos.

Evidencias que demuestran las teorías de Vygotsky

Lisa Freund es una psicóloga evolutiva y neurocientífica cognitiva que puso a

prueba en 1990 las teorías de Vygotsky. Para ello, llevo a cabo un estudio en el
que un grupo de niños debía decidir qué muebles debían colocar en áreas
concretas de una casa de muñecas.

A algunos niños se les permitió jugar con sus madres en una situación parecida
antes de intentar realizar la tarea ellos solos (zona de desarrollo próximo),
mientras que, a otros, se les dejó trabajar solos desde el principio.

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 Teorías de Bandura y Vygotsky.

Esto último es conocido como “aprendizaje por descubrimiento”, un término

introducido por Piaget para definir la idea de que los niños aprenden más y mejor
explorando activamente y haciendo las cosas solos. Después del primer intento,
ambos grupos de niños realizaban un segundo intento solos.

Freud descubrió que aquellos niños que habían trabajado antes con sus madres,
es decir, los que habían trabado en la zona de desarrollo próximo, mostraron una
gran mejora comparando su primer intento en la tarea con el segundo.

Los niños que habían trabajado solos desde el principio obtuvieron peores
resultados en la tarea. La conclusión de este estudio es que el aprendizaje
guiado dentro de la zona de desarrollo próximo condujo a una mejor resolución
de la tarea que el aprendizaje por descubrimiento.

Vygotsky y el lenguaje

Vygotsky creía que el lenguaje se desarrolla a partir de las interacciones

sociales, con objetivo de comunicarnos. Veía el lenguaje como la mejor
herramienta de los seres humanos, un modo de comunicarnos con el mundo
exterior. Según Vygotsky, el lenguaje tiene dos papeles críticos en el desarrollo
cognitivo:

1. Es el medio principal por el que los adultos transmiten información a los

niños.
2. El lenguaje en sí mismo se convierte en una herramienta de adaptación
intelectual muy poderosa.

Vygotsky diferencia entre tres formas de lenguaje:

o El habla social, que es la comunicación externa utilizada para hablar con

otros (típica a la edad de dos años).
o El habla privada (típica a la edad de los tres años), que se dirige a uno
mismo y tiene una función intelectual.
o El habla interna, que es un habla privada menos audible y que tiene una
función autoreguladora (típica a la edad de los siete años).

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 Teorías de Bandura y Vygotsky.

Para Vygotsky, el pensamiento y el lenguaje son dos sistemas inicialmente

separados desde el principio de la vida, que emergen para unirse alrededor de
los tres años de edad.

En este punto, el habla y el pensamiento se vuelven interdependientes: el

pensamiento se vuelve verbal y el habla se vuelve representacional. Cuando esto
ocurre, los monólogos de los niños se internalizan para convertirse en habla
interna. La internalización del lenguaje es importante, ya que conduce al
desarrollo cognitivo.

Vygotsky fue el primer psicólogo que documentó la importancia del habla

privada, considerándola como el punto de transición entre el habla social y el
habla interna, el momento en el desarrollo en el que el lenguaje y el pensamiento
se unen para constituir el pensamiento verbal.

De este modo, el habla privada, desde el punto de vista de Vygotsky, es la

manifestación más temprana del habla interna. Sin duda, el habla privada es más
similar (en su forma y función) al habla interna que el habla social.

Críticas al trabajo de Vygotsky

El trabajo de Vygotsky no ha recibido el mismo nivel de intenso escrutinio que

recibió el de Piaget, en parte debido a la enorme cantidad de tiempo que ha de
consumirse traduciendo su trabajo desde el ruso.

Asimismo, la perspectiva sociocultural de este psicólogo ruso no proporciona

tantas hipótesis específicas que puedan ser comprobadas como las teorías de
Piaget, haciendo su refutación difícil, si no imposible.

Quizá las críticas principales hacia el trabajo de Vygotsky tienen que ver con la
asunción de que sus teorías son relevantes en todas las culturas. Es posible que
el andamiaje no sea utilizado de la misma forma en todas las culturas, o que no
sea igual de útil en todas ellas.

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 Teorías de Bandura y Vygotsky.

Conclusiones

Para concluir, la Teoría del Aprendizaje Social fue uno de los saltos cualitativos
más interesantes en el campo de la psicología. Tanto es así, que no nos
equivocamos al decir que Albert Bandura sigue siendo a sus 92 años, una de las
personalidades de este campo más apreciadas, valoradas y condecoradas.

Gracias a él se entiende un poco más la manera en que adquirimos

conocimientos y generamos determinadas conductas, ahí donde lo externo, lo
social, se relaciona con nuestros procesos internos, lo cognitivo, y donde a su
vez, también nosotros servimos de modelo para otras personas de nuestro
entorno, muchas veces sin darnos cuenta.

Vygotsky en su teoría da gran importancia al apoyo que el maestro y los

compañeros puedan dar al aprendizaje de un niño o niña. Esto es fundamental
en el sentido que, actualmente, las personas han ido perdiendo poco a poco, el
sentido del trabajo en cooperación, el cual es sumamente importante para el
desarrollo del individuo. El relacionarse con los demás, ya sean adultos o niños
y niñas, permiten intercambio de información respecto a la cultura, a la forma de
realizar las cosas y principalmente a la compresión y resolución de problemas
tanto de aprendizaje como de la vida cotidiana.

La vida en sociedad implica que el individuo adopte las prácticas de la cultura en

la cual se desarrolla. Dichas pautas serán adquiridas por el niño o niña mediante
la interacción tanto con las personas como con el contexto en el cual se
encuentra. A modo personal, es evidente ver como las conductas, actitudes,
habilidades, capacidades, lenguaje y otros que poseen las y los pequeños que
llegan a las aulas, reflejan lo que su hogar y comunidad manifiesta. Por ello, los
apoyos que brinden estos entes en el proceso de aprendizaje de los y las
estudiantes, será fundamental para una adecuada instrucción y desarrollo
cognoscitivo.

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 Teorías de Bandura y Vygotsky.

Linkografía

https://www.psicoactiva.com/blog/teoria-sociocultural-o-historico-cultural-de-
vygotsky/

https://www.academia.edu/9713794/Trabajo_bandura

https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky

https://psicologiaymente.com/social/bandura-teoria-aprendizaje-cognitivo-social

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