SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4

GRADO Quinto

DURACIÓN 2 horas pedagógicas.

I. TÍTULO DE LA SESIÓN

IDENTIFICAMOS OPORTUNIDADES NO OBVIAS QUE APORTEN VALOR

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Proponer ideas originales

GESTIÓN DE PROCESOS que aporten a las iniciativas Valorar las ideas y conductas audaces, alejad
de emprendimiento contribuyen a ensanchar las miradas.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (10 minutos)

 Después de saludar a los alumnos el docente les pregunta si alguna vez han visto en la calle
a un charlatán en acción. Imite a un charlatán, utilizando cualquier elemento que tenga a
mano. Si estuviese vendiendo una goma de borrar –por ejemplo– garantice que sirve para
borrar, para afirmar un lápiz que va a rodar y caer al suelo, para marcar la página de un libro
que está leyendo, para nivelar la pata coja de una mesa o como tope de un aro, entre otras.

 Intente que ellos definan en qué se expresa la creatividad del charlatán. Destaque
respuestas tales como: “es ocurrente”, “no le importa hacer el ridículo”, “se atreve”,
“convence a todos”, “vende cualquier cosa”, “inventa sin parar”.

 Les señala que esta actividad les permitirá convertirse en los mejores charlatanes que se ha-
yan conocido.

 Les comunica a los estudiantes que se utilizará instrumentos de evaluación para ver su
participación en la construcción de sus aprendizajes y los logros de aprendizaje que se espera
obtener de cada uno de ellos a través de:
 El Portafolio personal, donde irán incorporando las actividades que se desarrollen en la
presente sesión.
 Una Ficha de autoevaluación.

 Lee o hace leer a un estudiante, los indicadores de evaluación de tal manera que todos los
estudiantes sepan en qué serán evaluados en la presente sesión.
Desarrollo: (40 minutos)

 Solicita a los estudiantes que formen 4 equipos.

 Hace entrega a cada equipo una de las bolsas de papel con un utensilio en su interior,
además de una hoja blanca y les pide que cada alumno utilice un lápiz. Recomendando a la
vez que no deben abrir la bolsa hasta que se les indique.

 El docente entrega los instrumentos de autoevaluación y coevaluación, para que los

estudiantes puedan evaluarse de acuerdo a los criterios planteados. Luego recoge los
instrumentos para su revisión y toma de decisiones para intervenir en apoyo de los estudiantes
que lo requieran.
 Cuando todos los equipos han recibido su bolsa de papel, se les indica que la abran y descubran
con cuál utensilio deberán trabajar.
 Teniendo en mente al charlatán, les solicita que en la hoja blanca anoten –en forma individual–
todos los usos posibles que puedan imaginar para este utensilio. Se les otorgará 10 minutos para
esta actividad.
 Cuando hayan terminado la fase individual, cada equipo utilizará una hoja en blanco para que
en ella consignen las alternativas de uso que cada miembro del equipo escribió en su hoja
individual, sin repetirlas. Luego pide que a continuación agreguen todos los usos adicionales que
les permita la imaginación.
 Finalmente, cada equipo utilizando un papelote anotara todos los usos encontrados,
clasificándolos ahora según categorías. Por ejemplo, usos domésticos, cosméticos, decorativos,
estéticos, tecnológicos, lúdicos, otros. Para este caso se les otorgará Otórgueles 20 minutos.
Teniendo en mente al charlatán, se les solicita que en la hoja blanca anoten –en forma indi-
vidual– todos los usos posibles que puedan imaginar para este utensilio. En este caso se les
otorgará 10 minutos.
 Asimismo, comunica a los estudiantes que se utilizará instrumentos de evaluación para ver su
participación en la construcción de sus aprendizajes y los logros de aprendizaje que se espera
obtener de cada uno de ellos y estos son:
 El Portafolio personal, donde irán incorporando las actividades que se desarrollen en la
presente sesión.
 Una Ficha de autoevaluación.

Cierre: (15 minutos)

 El docente solicita a cada equipo que nombre un representante, quien deberá pegar con cinta
adhesiva la presentación en papelote en la pizarra, y luego “vender” cual charlatán los posibles
usos organizados en categorías.
 Una vez que los cuatro equipos hayan realizado su presentación, se les indica que mediante este
juego ellos ejercitaron su creatividad. Se les explica cómo se mide la creatividad utilizando el
resumen que preparó con anticipación. Una vez que haya explicado los conceptos, revise –en
conjunto con los participantes– el logro de uno de los equipos en cuanto a fluidez (el listado de
todos los posibles usos), flexibilidad (la cantidad de categorías abordadas en el listado de usos) y
originalidad (los posibles usos más lejanos a lo obvio; aquellos que cuando fueron mencionados
provocaron risas o exclamaciones).
El docente concluye mencionando que el pensamiento creativo normalmente se asocia a seres un
tanto “deschavetados” o que tienen “un tornillo suelto”, pero que todos podemos ser creativos en
la medida que ejercitemos la fluidez, flexibilidad y originalidad en nuestros pensamientos,
 sentimientos y acciones concretas.
Señale que ejercitar la mente sin censura facilita la producción de múltiples ideas, varias de las
cuales podrían constituirse en futuros emprendimientos.
Tarea:
Cada estudiante deberá llevar a cabo un ejercicio similar al realizado en la sesión, pero
utilizando un nuevo utensilio. Deberá respetar los pasos solicitados, y concluir el proceso
FFO.

IV. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


 Ficha informativa N° 01: "
 Ficha de trabajo N° 01: EL CHARLATÁN DE BARRIO ”
 Ficha de actividad N° 02: “
 Instrumento de autoevaluación.
 Instrumento de coevaluación.

ANEXOS
FIFICFICHA INFORMATIVA

“EL CHARLATÁN DE BARRIO“

La capacidad de producir nuevas ideas a partir de la interrogación de lo cotidiano se denomina creatividad.

Existen tres grandes indicadores del pensamiento creativo, base de toda generación de ideas nuevas: la
fluidez, la flexibilidad y la originalidad (indicador FFO). Veamos a qué alude cada uno de ellos:

• Fluidez: Es la capacidad de producir un gran número de ideas, relaciones o alternativas a un concepto ya

dado o frente a una situación conocida.

• Flexibilidad: Es la capacidad para desplazarse por distintos planos o categorías. Es también la disposición a
modificar las ideas, sin rigidez.

• Originalidad: Es la capacidad para actuar en forma singular, novedosa, diferente y única. Lo original
equivale a lo estadísticamente poco frecuente, impredecible o que provoca sorpresa. Puede ser un
producto o idea original, así como también una nueva forma de hacer las cosas.

Veamos cómo estas tres capacidades se constituyen en “creatividad”. Pensemos en los posibles usos que se
le podrían dar a una escoba, por ejemplo.
• Barrer.
• Sacar telarañas de los rincones del techo.
• Corretear gatos intrusos.
• Acercar una mercadería que está fuera del alcance de la mano.
• Apalear locos.

¿Cómo podríamos interpretar la respuesta anterior, teniendo en cuenta el indicador FFO?

• Fluidez (F): Cinco respuestas son un buen indicador de fluidez.

• Flexibilidad (F): Que los usos sugeridos estén en más de un plano muestra flexibilidad. En este caso, las
respuestas pueden dividirse en los siguientes dos planos: limpieza (respuestas 1 y 2) y solución de
problemas domésticos (respuestas 3, 4 y 5).

• Originalidad (O): Dos de los usos señalados –“corretear gatos intrusos” y “apalear locos”– se alejan de lo
obvio, y que sean muy poco mencionados por el común de la gente representa originalidad.

Podríamos señalar que la persona que entregó esas respuestas es “F5F2O2”, y que corresponde al perfil de
una persona con creatividad promedio. Un mayor número de respuestas iría aumentando el grado de
creatividad.

Si retomamos el componente O del indicador FFO en cualquier resultado, nos encontraremos con ideas
novedosas, diferentes, únicas –en otras palabras, oportunidades– que podrían ser excelentes puntos de
partida para un emprendimiento.

El docente prepara un resumen del significado de fluidez, flexibilidad y originalidad

(Indicadores FFO).

Evidencia
ACTIVIDAD N° 2

“EL CHARLATÁN DE BARRIO“

El utensilio que tú y tu equipo recibieron en la bolsa de papel kraft fue creado para responder a una
necesidad bien concreta, pero tú –con creatividad– le encontraste mil usos más.
Ahora que ya conoces el indicador FFO, te invitamos a realizar el mismo ejercicio que hiciste en la sesión,
pero seleccionando un nuevo artículo.
El utensilio seleccionado es:
. Una brocha de pintor
. Un cucharón
• Piensa en todos los posibles usos que se le podrían dar a tu objeto.
Anótalos en una hoja.
• Registra los distintos usos en la columna que corresponda. Si requieres más categorías, regístralas en las
columnas en blanco.
• Calcula tu FFO. Recuerda que la primera F alude a la cantidad de ideas que seas capaz de producir;
la segunda F, al número de distintas categorías en que se puedan clasificar dichas ideas; y la O
corresponde a aquellas ideas novedosas, diferentes, únicas.
ACTIVIDAD N° 2 EL CHARLATÁN DE BARRIO

DOMÉSTICO DECORATIVO TECNOLÓGICO LÚDICO

De acuerdo a este ejercicio, mi indicador de fluidez, flexibilidad y originalidad es: F F O

ESTUDIANTE: ………………………………………………………………………………………CALIFICACIÓN : ……………..