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PARCIAL DE PSICOLOGIA EDUCACIONAL

FECHA……………………………………………………
NOMBRE Y
APELLIDO………………………………………………………………………………………………………………………………….............

1.- Cual es el objeto de estudio de la Psicología Educacional, explique.


2.- Según Baquero cuales son los componentes de una situación de aprendizaje, explique.
3.- Cada teoría establece concepto de como es el proceso de enseñanza – aprendizaje Identifique cada
concepto a que teoría corresponde y ponga letra
A PSICOLOGIA DE LA GESTAL
B PROCESAMIENTO DE LA INFORMAICON
C APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
D METACONGNICION
E TEORIA PSICOGENETICA

Desequilibrio
Estadios del desarrollo
Memoria sensorial

Esquema de representación
Estrategias de Aprendizaje
asimilación: A+a=A’a’
Asimilación
Aprendizaje por recepción
Aprendizaje significativo
Conocimiento de uno mismo como sujeto conocedor
Esquema de acción
Resumen
Principio: figura fonda
Creatividad: Capacidad de pensar o solucionar problemas de forma innovadora y original
Aprendizaje por descubrimiento
Memoria a largo plazo
Principio de proximidad
Equilibracion
Memoria del trabajo
Subrayar y resaltar
Organización
Aprendizaje memorístico
Inteligencia
Aprendizaje por medio de la atención consciente ocurre la percepción y el insaght

4-Explique la teoría que le toco en afiche


1
La psicología educativa es una rama de lapsicología cuyo objeto de estudio son las formas en
las que se produce el aprendizaje humano dentro de los centros educativos. De esta forma,
la psicologíaeducativa estudia cómo aprenden los estudiantes y en qué forma se desarrollan.
2

A PSICOLOGIA DE LA GESTALT
B PROCESAMIENTO DE LA INFORMAICON
C APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
D METACOGNICION
E TEORIA PSICOGENETICA

E Desequilibrio
E Estadios del desarrollo
B Memoria sensorial
E
Esquema de representación
D Estrategias de Aprendizaje
C asimilación: A+a=A’a’
E Asimilación
C Aprendizaje por recepción
C Aprendizaje significativo
D Conocimiento de uno mismo como sujeto conocedor
E Esquema de acción
d Resumen
A Principio: figura fonda
D Creatividad: Capacidad de pensar o solucionar problemas de forma innovadora y original
C Aprendizaje por descubrimiento
C Memoria a largo plazo
A Principio de proximidad
E Equilibracion
B Memoria del trabajo
d Subrayar y resaltar
d Organización
C Aprendizaje memorístico
Inteligencia
A Aprendizaje por medio de la atención consciente ocurre la percepción y el insaght

Equilibrio: significa alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodación. El deseo de equilibrio es lo que
impulsa al niño por las etapas del desarrollo cognoscitivo.
Asimilación: consiste en adquirir nueva información e incorporarla en os esquemas existentes en repuesta a los
nuevos estímulos del ambiente
Esquema: representa una estructura mental, patrón de pensamiento que una persona utiliza para tratar una
situación especifica en el ambiente
La memoria de trabajo es un constructo teórico relacionado con la psicología cognitiva que se refiere a las
estructuras y procesos usados para el almacenamiento temporal de información (memoria a corto plazo) y la
elaboraciónde la información.

ESQUEMAS DE ACCIÓN

•Son marcos asimiladores, desde los cuales, el sujeto le da sentido o significación a la acción.
•Es lo que hay de común en la repetición de acciones del mismo tipo o estilo, transponibles a otra
situación.
•Conocer un objeto implica su incorporación a los esquemas de acción; y esto es así desde el niño al
científico.
•Son estructuraciones del sistema, permiten la asimilación.
•Conocer es asimilar el mundo a los esquemas de acción.
Insight es un término utilizado en Psicología proveniente del inglés que se puede traducir al español como "visión
interna" o más genéricamente "percepción" o "entendimiento". Mediante un insight el sujeto "capta", "internaliza" o
comprende, una "verdad" revelada.

El aprendizaje memorístico

En el aprendizaje memorístico, los nuevos contenidos se van acumulando en la memoria sin quedar
vinculados a los viejos conocimientos por medio de la significación

En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser
re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente a su estructura
cognitiva.

En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final
y sólo se le pide que internalice el material (leyes, un poema, un teorema geométrico, etc.) que se le presenta de
tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.

FIGURA-FONDO La interacción entre las partes y el todo se manifiesta también en el conjunto de formas y su campo de apoyo.
En gral. la sup. rodeada se convierte en figura y la que rodea en forma, aunque a veces el fondo pasa a ser figura y viceversa.