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Introducción
Este documento marca el inicio de un esfuerzo social cuyo propósito principal es brindar a las generaciones
presentes y futuras una educación que responda a sus necesidades y expectativas; implica cambios
sistemáticos en las prácticas pedagógicas y didácticas que tienen lugar en las aulas, a fin de transformar las
concepciones tradicionales e implantar nuevos enfoques y estrategias en la construcción, la creación y en el
significado del conocimiento en los centros educativos.
La meta es, entonces, presentar, desde la perspectiva de una nueva didáctica y un currículo escolar apropiado,
desde una nueva concepción de formación docente y con la participación del alumnado, de los padres y madres
de familia y de la comunidad en general, el Currículo Nacional Básico, como un instrumento innovador para
la formación de los hondureños y hondureñas del mañana.
Este es un instrumento normativo que surge de las necesidades del desarrollo, de la situación social,
económica y, concretamente, de la realidad educativa del país.
El Currículo Nacional Básico, como conjunto de orientaciones relacionadas con objetivos generales de cada
nivel y de cada ciclo, con las áreas de aprendizaje, con los criterios de evaluación y con las orientaciones
metodológicas que se asumirán para la consecución del saber, las destrezas y las habilidades a desarrollar en
el estudiantado, propone una concepción de educación integral y un proceso de cambio permanente.
La intención es asegurar una educación de calidad, con equidad social y de género, eficaz y eficiente, capaz
de producir aprendizajes significativos y, sobre todo, que sean pertinentes y relevantes, tanto desde la
perspectiva de alumnos y alumnas, como desde la perspectiva de las comunidades y de la vida social y cultural.
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C. Estimular la innovación de las prácticas pedagógicas de la escuela y del aula propiciando las acciones
que favorezcan la construcción de aprendizajes significativos y relevantes.
D. Promover la equidad de género en todos los niveles educativos como factor clave del desarrollo humano.
E. Propiciar la aplicación de estrategias innovadoras para el desarrollo y formación profesional del personal
docente de las diferentes modalidades educativas.
H. Atender en forma adecuada la equidad social y de género y la eficacia para que la población adquiera un
nivel educativo que le garantice, en igualdad de oportunidades, el desarrollo de sus potencialidades y
habilidades.
En la presidencia del general Manuel Bonilla se iniciaron las medidas más estructuradas de comienzos de
siglo. Su gestión educativa fue inspirada por su origen social y por su vocación educadora. Consecuente con
ella, realizó el primer censo escolar, las primeras bibliotecas escolares y sus normas, para el fomento de la
lectura y el pluralismo cultural; asimismo efectuó un esfuerzo pionero por importar los mejores libros de texto.
Una de las medidas más relevantes fue normar la selección de maestros con criterios de idoneidad e
imparcialidad. Igualmente trascendentales fueron: la emisión del primer Reglamento General de Instrucción
Primaria; la creación de las primeras escuelas norma- les de señoritas y de varones, que proyectaron una
filosofía educativa modernista y positivista, aunque centrada en el maestro, memorista, con una disciplina
basada en el rigor y una didáctica rígida; la creación de las escuelas primarias en los cuarteles; la inspección
escolar; las primeras escuelas primarias rurales, y el inicio de la formación de profesionales y técnicos.
Durante la administración del general Tiburcio Carias Andino la escuela hondureña fue objeto de impulsos y
alientos hacia una escuela nueva, con programas de enseñanza primaria adecuados a la época y reformas a los
programas del magisterio para introducir el estudio de los métodos pedagógicos contemporáneos. En tal
sentido también creó los cursos de perfeccionamiento del magisterio nacional (1933), e impulsó la cultura
física y la educación musical.
En 1937 nació una escuela especial para sordomudos, y en 1942 la Escuela de Ensayos N.° 1 en la que se
puso en práctica el método de los centros de interés, y se desarrolló el Programa de Maestros Asociados. En
la organización y funcionamiento de este centro de enseñanza comienzan a aplicarse los principios de la
escuela nueva.
En 1942 hubo una campaña de alfabetización de adultos, tanto en las poblaciones urbanas como en las rurales,
que permitió en 1945 una matrícula de 35,000 adultos en las escuelas nocturnas. En el mismo año se fundó la
primera escuela normal rural.
En 1966, mediante la emisión de la Ley Orgánica de Educación, el sistema educativo fundamenta su estructura
en un cuerpo de leyes que comprende los tres niveles, no solamente en el aspecto educativo propiamente dicho
sino en los beneficios que proporciona el ejercicio de la docencia.
En el año de 1967 se continúa con la revisión y reforma de los planes y programas de estudio para la educación
primaria a través de COREPLA (Comisión Coordinadora para la Revisión y Reformas de Estudio). En 1972
se creó la Comisión Nacional de Re- forma de la Educación (según acuerdo N.° 126-EP) como cuerpo técnico
de alto nivel integrado median- te nombramiento del poder ejecutivo a través del Ministerio de Educación,
con representantes de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, los colegios de maestros y profesores,
el Consejo Superior de Planificación Económica y el Ministerio de Educación. La Comisión tendría por
finalidad el estudio, la orientación y la dirección técnica de los procesos de reforma de la educación nacional
en los niveles de *parvulario, primaria, media y Escuela Superior del Profesorado «Francisco Morazán»,
estableciendo las relaciones necesarias para la coordinación con la Universidad Nacional Autónoma y con
todos los centros de nivel medio superior dependientes de otras secretarías de Estado.
En su lucha por mejorar la educación en el país, la Secretaría de Educación inició desde 1994 la
implementación de un nuevo modelo educativo: la Escuela Morazanica, la cual formaba parte del Plan
Nacional de Desarrollo Educativo 1994-1997.
El modelo en referencia implica profundas re- formas de fondo y de forma que se espera den origen al
ciudadano que Honduras necesita para el desafío futuro. A partir de 1996 se incorporó en la estructura del
sistema educativo nacional el nivel de educación básica, ampliando los seis grados de la educación primaria
actual a nueve grados, lo que conlleva una pro- funda transformación curricular en cuanto a contenidos,
métodos y materiales educativos. En 1998 surge el Programa Hondureño de Educación Comunitaria
(PROHECO) constituido legal mente, mediante acuerdo N.° 008 de fecha 5 de mayo de 1998 como una
respuesta a la necesidad urgente de brindar educación a aquellas comunidades más postergadas de la nación,
implementando una estrategia de participación comunitaria con la finalidad de incorporarlas activamente a
las en los procesos de desarrollo educativo a través de asociaciones educativas comunitarias. En 1999 se
organiza el Foro Nacional de Convergencia (FONAC); en el marco de sus funciones, creó una comisión de
educación encargada de coordinar las acciones de los actores principales del pro- ceso educativo, tanto público
como privado, formal y no formal y miembros de todos los niveles del sistema. El trabajo de esta comisión
durante más de un año y medio dio como resultado la presentación de la «Propuesta de la Sociedad Hondureña
para la Transformación de la Educación Nacional».
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El Currículo Nacional Básico (CNB) es el instrumento normativo que establece las capacidades,
competencias, conceptos, destrezas, habilidades y actitudes que debe lograr todo sujeto del Sistema Educativo
Nacional en los niveles, ciclos y/o modalidades que rectora la Secretaría de Educación. El Currículo Nacional
Básico está organizado en áreas curriculares relacionadas con objetivos generales de cada nivel y ciclo; orienta
además sobre la funcionalidad de los diferentes elementos curriculares. Al planificar el currículo es importante
considerar los aportes de disciplinas que sugieren elementos básicos para relacionar la oferta con las
pretensiones personales y sociales que se busca satisfacer. Los fundamentos curriculares se apoyan en
principios, fines, objetivos y fuentes que delimitan los alcances del Currículo Nacional Básico.
l) Inclusividad: Pretende atender con todos los servicios regulares y derechos del Sistema Educativo Nacional
sin discriminación alguna, a las poblaciones en situación de vulnerabilidad, de exclusión y con necesidades
educativas especiales, personas adultas y poblaciones étnicas. .
La Educación Prebásica
La Educación Prebásica es el proceso mediante el cual se ofrece al niño y a la niña una atención integral en
un ambiente de calidad que favorezca su crecimiento y desarrollo en los aspectos personal, físico, cognitivo,
socioemocional, psicomotriz y del lenguaje verbal oral y gestual; considera al educando como un ser único,
con una serie de inteligencias a desarrollar, con necesidades, intereses y características propias de la etapa en
que se encuentra.
Este Nivel Educativo comprende la atención escolarizada de Niños(as) de 0 a 6 años, el que está compuesto
de la siguiente manera:
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I Clico II Ciclo
3 años 3 años
Edad Edad
0-1 1-2 2-3 3-4 4-5 5-6
1-3 años de edad 3-6 años de edad
Corresponde al Estado la atención obligatoria a niños y niñas del último año del II Ciclo de Educación
Prebásica (5 a 6 Años de edad), a través de Jardines Infantiles oficiales, Centros de Educación Básica
CEPENF, CIIE´s, delegándose la atención infantil de 0 a 5 años a centros alternativos como guarderías,
instituciones gubernamentales, ONGs, Centros Privados de Educación Infantil e iniciativa empresarial, en el
entendido que los mismos serán regulados por la Secretaría de Educación.
La Educación Básica
La Educación Básica es gratuita y obligatoria para toda la población en edad escolar entre 6 y 15 años; se
organiza en tres ciclos de tres años cada uno. El establecimiento del tercer ciclo de Educación Básica producirá
un “desgaste gradual” de los actuales Ciclo Común de Cultura General y Ciclo Básico Técnico de Educación
Media. El currículo de Educación Básica está organizado en áreas curriculares: el primer ciclo inicia el
desarrollo de destrezas instrumentales; el segundo ciclo profundiza el desarrollo de destrezas instrumentales
e incrementa la formación con procesos mentales y actitudinales.
El establecimiento del tercer ciclo de Educación Básica producirá un “desgaste gradual” de los actuales
Ciclo Común de Cultura General y Ciclo Básico Técnico de Educación Media.
El currículo de Educación Básica está organizado en áreas curriculares: el primer ciclo inicia el desarrollo de
destrezas instrumentales; el segundo ciclo profundiza el desarrollo de destrezas instrumentales e incrementa
la formación con procesos mentales y actitudinales
Durante el tercer ciclo, la educación adquiere un carácter científico y tecnológico, refuerza y amplia los
contenidos curriculares de los ciclos anteriores. Este ciclo prepara al alumnado para acceder al nivel de
Educación Media
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La Educación Media
La Educación Media es una oferta educativa compartida por los sectores público y privado. Se ofrece en dos
modalidades: Bachillerato Científico Humanista y Bachillerato Técnico Profesional
Modalidad Modalidad
Bachillerato Científico Humanista Bachillerato Técnico Profesional
2 a{os 3 años
Edad Edad
15-16 16-17 15-16 16-17 17-18
15-17 años de edad 15-18 años de edad
Las modalidades técnicas del actual Ciclo Diversificado de Educación Media se transformarán en la
modalidad Técnico Profesional. En esta modalidad las y los estudiantes adquieren las competencias necesarias
que les permiten acceder al mercado laboral o continuar estudios en el nivel de Educación Superior. Se
desarrolla con una duración de tres años.
Esta modalidad favorecerá un proceso de formación dual, en la que el centro educativo y la empresa privada
se integran, coordinadamente, para la preparación del recurso humano que demanda la sociedad.
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.
Ejes transversales
Los ejes transversales representan los elementos actitudinales que orientan los aprendizajes; no son áreas
curriculares propiamente dichas. Contribuyen a proveer y conservar la integración, la articulación y la
interdisciplinariedad del currículo; responden a las necesidades y demandas reales de la sociedad y de la
educación hondureña. El abordaje de los ejes transversales en cada una de las áreas curriculares se concretiza
en el nivel más desconcentrado, es decir, en el aula, en el momento del aprendizaje; relacionando los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales con el uso de metodologías activas que permiten
una relación estrecha con las y los estudiantes. Los ejes transversales promueven la formación integral del
hondureño y hondureña, repercuten en el proceso de la formación de la personalidad del alumno y la alumna
(FONAC, 1998).
En el Currículo Nacional Básico se definen como ejes transversales los siguientes:
Identidad: Se conforma mediante la apropiación crítica y práctica o mediante la creación de valores
socioculturales que se integran y consolidan como patrimonio del comportamiento de las personas y de la
sociedad; es factor de autonomía personal y colectiva de un actuar cotidiano, estable y significativo, también
significa un factor de pertenencia a determinados grupos sociales. Engloba la identidad personal y familiar,
tanto como la identidad nacional. La identidad nacional, por su parte, se inspira en los valores del pasado
histórico y se desarrolla y fortalece en los consensos colectivos en torno a las grandes aspiraciones nacionales,
las cuales están en relación con los procesos de cambio de la época, que tienden a la unión de las culturas por
el efecto de la globalización. La identidad personal está asociada a la identidad de género, es decir, la forma
de ser hombres y ser mujeres.
Trabajo: Se define como trabajo la realización, liberación y dignificación cuyo ejercicio forma al ser humano
integrado, eliminando la separación artificial entre el trabajo manual e intelectual, entre la teoría y la práctica.
Sostiene y promueve la vinculación del trabajo con los sectores sociales y económicos, las medidas de
prevención en las prácticas del trabajo productivo remunerado y no remunerado y la transformación sostenible
de la naturaleza. El trabajo es principio educativo, objetivo y finalidad curricular y, por tanto, constituye un
eje transversal de relevancia para la educación.
Democracia participativa: Entendida como cultura, como expresión de la vida cotidiana, como espacio para
vivir y aprender juntos. Comprende acciones para ayudar a convivir dentro del marco de respeto a los derechos
humanos, en general; y de los niños y las niñas, en particular. Constituye el espacio de diálogo y aplicación
de prácticas democráticas en la escuela y en la comunidad; ejercita las diversas formas válidas y socialmente
permitidas en el contexto nacional. Garantiza que los y las diferentes integrantes de nuestra sociedad gocen
de los mismos derechos y deberes con igualdad de oportunidades, sin discriminación ninguna (raza, etnia,
sexo, religión, estatus social, económico, etc.). Promueve la equidad de género y fundamentalmente amplia
la participación de las mujeres en la toma de decisiones en todos los procesos que contribuyen al desarrollo
político, económico y social del país. En este sentido, las actividades educativas fomentan valores de justicia,
igualdad, respeto, convergencia, pluralismo, diálogo, tolerancia y consenso.
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Primer ciclo
El currículo del primer ciclo de la Educación Básica estará articulado con la Educación Pre básica. Tiene
como propósito esencial el desarrollo de aprendizajes instrumentales, con énfasis en las destrezas de la
comunicación: lenguaje, lectura y escritura, cálculo matemático, educación física y conceptos fundamentales
en el estudio del entorno social y natural. En este ciclo se continúa fomentando los valores socioculturales, se
profundiza el proceso de socialización iniciado en el nivel pre-básico, y se fortalece la formación de la
identidad, el respeto al trabajo y el ejercicio de la democracia participativa.
Las siguientes son áreas curriculares del primer ciclo: Comunicación, Matemática, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales y Educación Física
Segundo ciclo
En este ciclo se establecen las bases conceptuales, académicas, esenciales y universales sobre las cuales se
desarrollará todo el aprendizaje posterior. Constituye un aprendizaje más sistematizado y diferenciado en cada
campo del saber; propicia el desarrollo de destrezas y actitudes relacionadas con la investigación científica,
el análisis de la realidad socioeconómica y política de la comunidad, de la región y del país, refuerza las
capacidades de socialización y de comunicación, refuerza el pensamiento lógico matemático y la adquisición
de elementos tecnológicos.
La socialización del niño y la niña y el desarrollo de su personalidad toma una dimensión más amplia;
interactúan tanto en el ámbito directo de la familia de la comunidad, como en el de toda la sociedad.
Este ciclo comprende las siguientes áreas curriculares: Comunicación, Matemática, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales y Educación Física y Deportes.
Tercer ciclo
Durante este, ciclo la educación profundiza un carácter científico y tecnológico, refuerza y amplía los
contenidos curriculares de los ciclos anteriores.
Este ciclo prepara al alumnado para acceder al nivel de Educación Media. En general, el tercer ciclo inicia
una etapa de operaciones más formalizadas; afina en el educando el pensamiento abstracto y el razonamiento
científico y tecnológico, las y los estudiantes establecen una relación dialéctica entre teoría y práctica
vinculadas con la realidad socioeconómica, cultural y ambiental, y hace uso adecuado de la tecnología que
está a su alcance.
Los valores que se forman en los ciclos anteriores se consolidan y se expresan en cada una de las actuaciones
del alumnado. La personalidad de los y las jóvenes se estabiliza, se afianza y se individualiza dentro de sus
relaciones sociales. Este ciclo comprende las siguientes áreas curriculares: Comunicación, Matemática,
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación Física y Deportes, Tecnología y de libre elección
institucional el área de Educación Técnica particularmente en las Instituciones que cuentan en la actualidad
con el Ciclo Básico Técnico.
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Primer Ciclo
Las diferentes teorías a las que haremos referencia en esta breve caracterización, adoptan un enfoque
constructivista en sus explicaciones sobre la actividad mental de las personas en los procesos de apropiación
y adquisición del conocimiento. La formulación constructivista básica, radica en la consideración de que el
conocimiento humano no es simplemente una copia de la realidad externa, ni el resultado del bagaje* de las
disposiciones internas que trae el sujeto desde su nacimiento; sino la interacción de ambos factores, en la que
el sujeto va construyendo el conocimiento no en forma pasiva, sino mediante la activa atribución de
significados a la información a la que accede. Es decir, la relación innato-adquirida aparece como un eje
central para poder comprender el aprendizaje. La posición que se tome ante este eje determina la significación
que adquiere el proceso de aprendizaje y la concepción de sujeto.
El marco de referencia concreto es un conjunto de teorías y explicaciones complementarias, que aunque
mantengan entre ellas, diferencias, coinciden en ciertos supuestos fundamentales: la teoría genética de J.
Piaget que concibe el aprendizaje como una construcción activa del sujeto individual, posteriormente
enriquecida por la teoría socio-histórica de L. S. Vygotsky que lo concibe como construcción social, realiza
un aporte fundamental con el desarrollo de la teoría sobre la Zona de Desarrollo Próximo (Z.D.P.), que
distingue entre las posibilidades que el alumno y la alumna tienen para construir determinados aprendizajes,
cuando los realizan solos, y cómo estas posibilidades se amplían con la mediación del docente o del grupo de
pares. Es fundamental también, el aporte de la teoría del aprendizaje significativo de D.P. Ausubel, en tanto
rescata la importancia de los conocimientos previos y distingue la diferencia entre significatividad lógica y
sicológica, poniéndolas como fundamentales para el proceso enseñanza- aprendizaje. El aprendizaje por
descubrimiento de J. Bruner, es un aporte relevante en cuanto propone el trabajo sobre las operaciones
mentales de los educandos, para que sean ellos mismos los que puedan inferir y construir determinados
conceptos.
El primer ciclo es fundamental porque significa la apertura de nuevos canales de expresión y comunicación
que han comenzado a plasmarse en el nivel inicial, en este sentido se recomienda el trabajo con las operaciones
mentales básicas: identificación, comparación y diferenciación, a través de las distintas áreas de conocimiento.
El trabajo debe plantearse en una estrecha relación con la familia y el entorno cercano para que el alumno y
la alumna puedan descubrir que más allá del aquí, el ahora y su propio yo, hay otros aspectos distintos de él
y de su espacio y tiempo que son fundamentales para la construcción de su personalidad.
Segundo Ciclo
En el aspecto cognoscitivo, el alumno puede enfrentar tareas intelectuales de mayor complejidad y
abstracción, también ampliar los campos de opciones posibles, tanto con relación a los estudios como con el
trabajo (esto se trata en detalle en la producción de las áreas).
Este ciclo avanza hacia la formación de competencias de complejidad creciente, hacia la apropiación y
sistematización de los conocimientos básicos y los modos de hacer coherentes con el saber y con las demandas
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del mundo contemporáneo. Esta formación debe ponerse en acción como cimiento de un proceso de
aprendizaje continuo, imprescindible para desempeñarse en distintos contextos y que conlleva la formación
de ciudadanos autónomos, afectivos, críticos, participativos y solidarios.
Es una etapa fundamental porque se realiza la consolidación y profundización de los aprendizajes adquiridos
en el primer ciclo: decisivo en cuanto a la consolidación de la personalidad de los niños y las niñas. El alumno
y la alumna ya han resuelto la adaptación primera a la escuela, la integración de los saberes familiares con los
escolares y el afianzamiento en el grupo socio-escolar de pares.
Tercer Ciclo
La etapa evolutiva por la que atraviesa el alumno y la alumna está signada por cambios físicos y cognitivos
profundos: constituye un momento de pasaje entre la infancia y la adolescencia. La brusquedad de los cambios
orgánicos conmociona las estructuras subjetivas y cognoscitivas. El pensamiento y la acción son instrumentos
básicos que tienen los y las adolescentes para elaborar el cambio. Modos de ser y comprender la realidad,
estabilizados en los años de la infancia, deben ser redefinidos a partir de complejos procesos de pérdidas y de
elaboración de los mismos.
Esto se entreteje, además, en un contexto social también signado por los cambios y las transformaciones
profundas, con nuevos modelos de producción y organización y nuevos modelos sociales de funcionamiento
y de relaciones.
El grupo, de gran importancia en este período, le permite sentirse integrado, creando una estructura relacional
donde la interacción tiene la particularidad de posibilitarle la aprehensión de la realidad, la elaboración de las
pérdidas y la construcción de su propia identidad y autoestima. Este proceso que implica un grado importante
de abstracción le posibilita la consolidación del pensamiento lógico.
Para comprender el aprendizaje que realiza el sujeto en el aula, es necesario considerar múltiples factores que
intervienen, como la singularidad de los procesos cognoscitivos y afectivos que se ponen en juego. Los
contenidos deben ser utilizados como hipótesis de trabajo que orientan la búsqueda e indagación y no como
entidades fijas o normas inalterables a ser transmitidas.
Sin embargo, no hay que olvidar que en el aprender se ponen en juego mucho más que aspectos cognoscitivos;
los afectos, la sensibilidad, los valores, las actitudes, los intereses, los estados de ánimo y la aptitud corporal,
entre otros, son factores fundamentales que inciden en los logros o dificultades del aprendizaje.
La toma de decisiones por parte del sujeto, entraña compromisos y responsabilidades, que hacen de esta etapa
de crisis también un período naturalmente favorable para la maduración personal y de la propia toma de
posición ante la vida. En este aspecto, la formación en valores básicos centrados en el compromiso y el diálogo
será una vía importante para superar “modelos” impuestos por la sociedad en la que el alumno y la alumna se
ven insertos.
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La Evaluación
La evaluación educativa es una práctica fundamental que se plantea en el sistema educativo. Se manifiesta en
múltiples y complejos aspectos relacionados con: las propuestas curriculares y editoriales, el proyecto
institucional y los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Este hecho permite el desarrollo de una diversidad de modelos de evaluación de acuerdo con el objeto que ha
de evaluarse y con la finalidad que se persigue.
Es en el proceso de investigación evaluativo, donde se da el interjuego de comprensión y de valoración; es
decir que, allí, se conjugan aspectos teóricos y aspectos axiológicos. Por ello, si no se comprende
profundamente sus fundamentos teóricos, la evaluación se convierte en autoritaria y se legitima sólo por el
lugar de poder desde el que se realiza. Pero al mismo tiempo, si – por el contrario - se destaca el sustento
teórico de la evaluación y no se considera el carácter axiológico de la misma, dejando de lado el problema de
la participación y del compromiso, puede convertirse en una discutible valoración parcial.
Es por estas razones que el abordaje de la evaluación se sustenta en una concepción filosófica, político-social
y pedagógica en la que se encuentran implícitos - o explícitos - los criterios que orientan la atribución de valor.
Consecuentemente, la evaluación debe convertirse en un proceso de diálogo, de comprensión y de
mejoramiento de la práctica educativa.
Con relación al carácter axiológico de la evaluación, debe considerarse - como uno de los temas centrales - el
problema de la participación activa de todos los sectores involucrados en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
Es necesario reconocer que este complejo proceso de evaluación no debe constituirse en una actividad
burocrática, sino, y fundamentalmente, democrática. Es por lo anteriormente señalado que deben producirse
cambios de perspectiva con relación a:
• El objeto de evaluación, ya que no sólo ha de considerarse los alumnos y las alumnas, y sus aprendizajes,
sino todos los factores que influye en el proceso educativo;
• Sus protagonistas, debe crearse una cultura de participación, comunicación y colaboración que propicie la
intervención de todos los actores que estén involucrados en la acción educativa.
• Su finalidad, que es la búsqueda de recursos y estrategias, para mejorar las prácticas pedagógicas a través
de las decisiones que se adopten. Y concebir el error como instancia de aprendizaje. En forma general, se
considera entonces la evaluación como la acción permanente que realiza el docente y la docente, con la
participación de los demás actores educativos, por medio de la cual busca valorar y emitir juicios sobre los
procesos y resultados del aprendizaje, tomar decisiones y brindar oportunamente las ayudas necesarias que
aseguren el éxito de los aprendizajes.
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Hay, no obstante, problemas de aprendizaje que deben tratarse individualmente. Éstos tendrán que ser
abordados en sesiones individuales con el apoyo de su maestro o maestra, o de sus padres.
La evaluación formativa es pues, un instrumento sumamente importante para mejorar los resultados de los
nuevos aprendizajes puestos que permite la regulación de las dificultades, justo cuando éstas se presentan.
“Los alumnos que aprenden son fundamentalmente aquellos que han conseguido aprender a detectar y a
regular ellos mismos sus dificultades y a pedir ayuda y encontrar las ayudas significativas”.
La evaluación formativa busca que los estudiantes y las estudiantes descubran la finalidad de lo que están
haciendo, anticipen y planifiquen actividades e identifiquen criterios de evaluación. Evidentemente lo anterior
requiere promover procesos de comunicación eficientes que hagan posible la apropiación del conocimiento y
la autorregulación. El profesor o la profesora deberán tener previstas todas las posibilidades de este proceso.
Una de las características de los estudiantes que obtienen éxito escolar es su capacidad de representar
mentalmente las operaciones que habrán de realizar para resolver problemas, preparar investigaciones o
interpretar fenómenos. Para hacerlo necesitan la ayuda de su profesor o profesora, así como obtener el
aprendizaje de anticipar, planificar y evaluar lo que están haciendo. Generalmente, los profesores y profesoras
no expresamos los criterios de evaluación con la debida anticipación. Algunos estudiantes los reconocen
implícitamente, otros no. Se puede emplear dos tipos de criterios de evaluación: criterios de realización y
criterios de resultados.
Los criterios de realización se refieren a los aspectos o las acciones que se esperan el estudiante y la estudiante
realicen para desarrollar una tarea.
Los criterios de resultado se refieren a la calidad de los aspectos y las acciones e incluyen la pertenencia,
precisión, volumen de conocimientos y originalidad.
Para considerar estos juicios en la evaluación, se sugiere elaborar cuadros en los que se especifiquen los
criterios y el nivel de alcance. Estos cuadros, llamados rúbricas, deben elaborarse para cada momento de
evaluación, antes de iniciarse el estudio de contenidos y con la participación de los estudiantes y las
estudiantes.
Es importante que los criterios o indicadores de evaluación sean conocidos, sabiendo así lo que se espera
obtener como aprendizaje.
A medida que avanzan en nivel académico es necesario construir las pautas con los estudiantes y las
estudiantes a comienzo del curso, proyecto, o unidad. Esta actividad compartida propicia el compromiso y
elimina dudas sobre lo que se espera de ellos.
Una rúbrica se expresa generalmente (no necesariamente) en forma de un cuadro que se elabora de la forma
siguiente:
Antecedente Histórico
La Educación Prebásica en Honduras dio sus primeros pasos en el año de 1907 con la fundación de la Escuela
para Párvulos. Pero fue hasta 1953 que aparece reconocido como Nivel según decreto presidencial.
En 1976 se crea la Unidad de Educación Preescolar como una unidad de la Sección Pedagógica de la Dirección
General de Educación Primaria. Estructurándose en tres ciclos: Prekinder, Kinder y preparatoria (atendiendo
directamente el ciclo de Preparatoria en los Jardines oficiales y los tres ciclos en Jardines Privados).
En 1979 se realizan las primeras acciones tendientes a la elaboración de un programa para la Educación
Preescolar en sus tres ciclos: por docentes de diferentes Departamentos del País.
En este mismo año se crea el Programa de los Centros Comunitarios de Iniciación Escolar (CCIE) para dar
mayor cobertura de niños y niñas del área rural y urbano marginal en este nivel.
En este mismo año se elaboran guías didácticas para atender los programas de la modalidad no formal en el
ciclo de Preparatoria (CEPENF, CCIE).
En 1993 se establece la Sección de Educación Preescolar como actividad número 13 dependiente de la
Dirección General de Educación primaria y se crean las coordinaciones como Supervisoras de Educación
Preescolar en las Supervisiones Departamentales.
En 1996 en el marco de la política de Modernización del Estado, desaparece la estructura de las Direcciones
Generales de los diferentes niveles de Educación, creándose entonces las Direcciones Generales integradas y
la creación de 18 Direcciones Departamentales con sus estructuras propias.
En 1999 se organiza la Comisión de Educación Prebásica dentro del Departamento de Diseño Curricular de
la Dirección General de Servicios Pedagógicos, quienes elaboran lineamientos, propuesta y programa del
Currículo de Educación Prebásica, con participación directa del personal especializado y con experiencia en
este nivel.
En el año 2001 se implementa el Currículo de Educación Prebásica vigente a la fecha. Para ampliación del
currículo de Educación Prebásica se elabora el mismo, para implementarlo en niños y niñas en edad de 4 – 5
años, a partir del año 2008.
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La Educación Básica es el período de aprendizaje que proporciona a todos los niños y niñas
una educación que hace posible la adquisición de elementos básicos de la ciencia, la cultura
y la tecnología; asegura la práctica consciente de los valores esenciales para una convivencia
armónica en la sociedad, así como el respeto a los derechos humanos. En este nivel, se busca
desarrollar el sentido crítico y autocrítico, el pensamiento reflexivo, racional y lógico y la
creatividad.
• Valoran la práctica de la educación física, el deporte y el arte como medio para conservar
la salud física y mental, desarrollar la sensibilidad estética, favorecer el desarrollo personal,
la convivencia armónica y la mejora de su calidad de vida.
• Aprecian y valoran la dimensión del patrimonio histórico y cultural de la nación y de otras
culturas; y utilizan los diferentes medios de representación y expresión artística para
comunicar ideas y sentimientos.
• Valoran la salud a través de la práctica de hábitos y actitudes para mejorar el bienestar
propio y colectivo, y el equilibrio del ambiente.
• Desarrollan el pensamiento científico, tecnológico y humanista para la transformación de
su entorno natural y social en beneficio individual y colectivo.
• Poseen una actitud crítica hacia el cambio y las innovaciones científicas, tecnológicas y
artísticas, manifestándose a favor de aquellas que contribuyen a mejorar las condiciones de
vida personal y social.
• Desarrollan competencias, habilidades y destrezas que les permiten incorporarse
eficientemente al mundo productivo en forma individual y colectiva.
PRIMER CICLO
LENGUA ORAL
El niño y la niña llegan a la escuela con cierto desarrollo de sus competencias comunicativas
verbales u orales. Es función de la escuela brindarles los espacios necesarios para que sigan
desarrollando y enriqueciendo esas competencias. Por ello, en este bloque se da prioridad a
la comunicación interpersonal entre ellos mismos y con adultos, directa o mediada por
teléfono o radioteléfono (éste último en caso de las comunidades donde no hay aún
teléfono).
En la comunicación interpersonal oral irán incorporando a la par del uso de fórmulas
sociales que ya han incorporado en su interacción con sus amigos, padres, familiares,
vecinos, aquéllas de tipo más formal, en un ambiente lúdico, y en la cotidianidad fuera y
dentro de la escuela. Otras competencias que la escuela debe contribuir a enriquecer, pues
de hecho los niños y las niñas ya lo hacen en su vida cotidiana, es la de narrar y renarrar
tanto experiencias cotidianas como eventos o mensajes. La narración y renarración de textos
literarios también contribuyen al desarrollo no sólo de esta competencia sino de su
creatividad, al igual que la dramatización. Compartir con otros niños y niñas y con su
maestro(a) cómo se “juega un juego”, cómo se elabora un juguete o exponer sus opiniones,
sus preferencias y respetar las de los demás, son también otras de las competencias
comunicativas orales que la escuela debe contribuir a desarrollar en ellos, en un ambiente
lúdico y desde su experiencia.
distintos tipos de textos antes de que dominen la técnica cultural de la escritura y de hecho
ya lo hacen en algunos hogares, centros preescolares, etc. apoyado en otra persona que ya
domine esta técnica. Por ejemplo pueden leer un cuento, una fábula, a través de la lectura
que hace otro (su maestro(a), un(a) compañero(a) del mismo grado o de uno superior, un
familiar, etc.).
También pueden escribir un cuento, una carta dictándoselos a otro. Es por eso, que se ha
introducido la lectura y producción de distintos tipos de textos desde el primer día de clase.
De igual manera, el proceso de lectura y escritura de los niños y las niñas no termina cuando
éstos han apropiado dicha técnica sino que es un proceso que incluso va más allá de la
Educación Básica, pues cada lector y escritor se encuentra constantemente ante el reto de
producir e interpretar distintos tipos de textos cada vez más complejos. En este bloque se
presentan contenidos y actividades que introducen al niño y a la niña en la interpretación y
producción de distintos tipos de textos, literarios y no literarios, adecuados a su desarrollo
cognoscitivo y de su imaginario y que en mayor o menor grado circulan en su entorno social
(escuela, hogar, lugares públicos), por ejemplo: I0nvitaciones, instructivos, tiras cómicas,
cartas, etc.
PRIMER GRADO
Al finalizar el Primer Grado los niños y las niñas:
BLOQUE: LENGUA ORAL
1. Desarrollan fórmulas sociales (de saludo, despedida, demandas, dudas etc.) y de
tratamiento en intercambios cotidianos (directos o mediados por teléfono) con
compañeros/as y adultos (familiares, maestros).
2. Formulan consignas e instrucciones a los/las compañeros/as sobre cómo desarrollar
juegos y elaborar juguetes.
3. Realizan juegos siguiendo consignas e instrucciones de los compañeros/as y plantean sus
acuerdos y desacuerdos en el desarrollo de los mismos.
4 .Desarrollan su conciencia fonológica a través de la recitación de bombas, adivinanzas,
poemas, trabalenguas, onomatopeyas, rondas, canciones de cuna.
5. Narran ficciones (cuento, fábulas, series y películas infantiles) y experiencias de la vida
cotidiana.
6. Plantean sus opiniones sobre los programas televisivos de su preferencia y no preferencia
y las fundamentan.
Escritura
1. Desarrollan la conciencia fonética a partir de la identificación de los sonidos que forman
su nombre propio y de la escritura de palabras que inician con cada una de las letras de su
nombre propio.
2. Desarrollan la conciencia fonética a partir de la identificación de los sonidos que forman
la rima en bombas, poemas etc.
3. Desarrollan la conciencia léxica a partir de la segmentación de bombas, poemas,
canciones, etc. en palabras.
4. Aplican la relación imagen texto en la producción, individual y colectiva, de cuentos,
fábulas, tiras cómicas, etiquetas de productos comerciales.
5. Desarrollan la función social y personal de la escritura: recrearse, divertir, invitar,
comunicar, recordar, indicar en la producción de cuentos, fábulas, tiras cómicas,
invitaciones, cartas, listas, instructivos.
6. Desarrollan la noción de lista de asistencia e identifican su función al buscar y marcar su
nombre en la lista de asistencia.
7. Desarrollan estrategias de producción de un texto: planificación, escritura de borradores,
revisión y corrección de los mismos, y versión final.
8. Renarran por escrito cuentos y fábulas escuchadas en su comunidad o leídas (por sí
mismos o a través de otros), que muestran un inicio, un desarrollo y un desenlace.
9. Recrean y adaptan cuentos y fábulas a partir del título y las ilustraciones de los mismos,
cambiándoles el final o la introducción.
SEGUNDO GRADO
Al finalizar el Segundo Grado las niñas y los niños:
BLOQUE: LENGUA ORAL
1. Desarrollan fórmulas sociales de saludo, pregunta, y despedida, y de tratamiento en
intercambios cotidianos en presencia del interlocutor.
2. Establecen diferencias entre una conversación o diálogo, entre compañeros(as) y con
adultos.
3. Dramatizan un diálogo cotidiano por teléfono o radioteléfono con compañero(a) s y
adultos, haciendo uso de fórmulas sociales y de fórmulas de tratamiento.
4. Identifican semejanzas y diferencias entre diálogos en los que están presentes los
hablantes y otros en los que se comunican a través del teléfono o radioteléfono.
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Escritura:
1. Conocen y escriben el nombre de sus compañeros (as).
2. Desarrollan la imaginación a partir de la creación, recreación y escritura de bombas,
adivinanzas, trabalenguas, cuentos, fábulas, tiras cómicas.
3. Desarrollan estrategias de producción de un texto, atendiendo a su contexto (tema,
destinatario) y su estructura: planificación, borrador, revisión y corrección, y versión final.
4. Renarran cuentos, fábulas que muestran un inicio, un desarrollo y un desenlace a partir
del título y las ilustraciones.
5. Escriben colectivamente cuentos, fábulas, historietas que exhiben un inicio, un desarrollo
y un final.
6. Identifican las partes de la invitación y su función.
7. Escriben cartas (personales y de lector) que contengan destinatario, mensaje y remitente.
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TERCER GRADO
Al finalizar el Tercer Grado las niñas y los niños:
BLOQUE: LENGUA ORAL
1. Desarrollan fórmulas sociales de saludo, pregunta y despedida, y de tratamiento en
intercambios cotidianos en presencia del interlocutor.
2. Establecen diferencias entre una conversación o diálogo entre compañeros(as) y con
adultos.
3. Realizan diálogos cotidianos por teléfono o radioteléfono con compañero(a) s y adultos,
haciendo uso de fórmulas sociales de saludo, pregunta y despedida, y de fórmulas de
tratamiento.
4. Identifican semejanzas y diferencias entre diálogos en los que están presentes los
hablantes y otros en los que se comunican a través del teléfono o radioteléfono.
5. Formulan consignas e instrucciones sobre juegos y cómo elaborar un juguete.
6. Desarrollan juegos a partir de consignas e instrucciones y plantean sus acuerdos y
desacuerdos en el desarrollo de los mismos.
7. Desarrollan la conciencia fonética y la creatividad a través de la recitación de bombas,
adivinanzas, poemas, trabalenguas, onomatopeyas, rondas, canciones.
8. Desarrollan la capacidad de narrar ficciones (cuento, fábulas, series y películas infantiles)
y eventos o experiencias de la vida cotidiana.
9. Descubren la necesidad de dar información precisa y suficiente cuando se hace una
descripción de seres u objetos reales (personas, animales y lugares), o imaginarios
(personaje favorito de narraciones escritas o de series o películas infantiles).
10. Plantean sus opiniones sobre los programas televisivos de su preferencia y no
preferencia y las fundamentan.
11. Desarrollan la capacidad de transmitir mensajes a otros, a través de la renarración de los
mismos.
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SEXTO GRADO
Al finalizar Sexto Grado los alumnos y las alumnas:
1. Utilizan adecuadamente distintas estrategias verbales y gestuales en la comunicación
cotidiana.
2. Participan en contextos comunicativos formales como oyente y hablante competente,
tomando en cuenta los turnos de participación.
3. Aplican la descripción y la narración en la construcción de discursos orales.
4. Leen con sentido crítico, textos para comunicarse de manera funcional, informarse,
ampliar y profundizar sus conocimientos.
5. Siguen un proceso sistemático en la investigación elemental de diferentes temáticas de
su interés.
6. Identifican la función social de textos informativos y hacen uso de ellos.
7. Reproducen, recrean y disfrutan textos de literatura oral de la región.
8. Desarrollan estrategias para la comprensión de los diferentes tipos de textos literarios.
9. Manejan el uso de los sistemas no verbales: sistema entonacional, sistema paralingüístico
y kinésico en la lectura oral de textos.
10. Redactan diferentes tipos de textos de acuerdo a diversos propósitos, atendiendo las
diferentes estructuras textuales.
11. Interpretan y producen representaciones iconográficas para la comunicación.
12. Participan en la organización de la biblioteca escolar como una forma de conocer la
información disponible y de fortalecerse como lectores y lectoras.
13. Escriben guiones de teatro y los representan.
14. Reflexionan sobre la existencia de distintas lenguas (Español, misquito, tolupán,
tawaka...), variedades lingüísticas y su importancia como patrimonio cultural.
15. Reflexionan sobre la construcción gramatical en la elaboración de sus textos.
16. Aplican estrategias léxico-semánticas en el uso de la lengua.
17. Construyen textos escritos utilizando variedad de letras y aplicando adecuadamente las
normas ortográficas.
18. Producen textos iconográficos para comunicar necesidades e intereses personales y de
su comunidad.
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El y la estudiante al egresar del nivel de Educación Básica debe manifestar las siguientes
competencias.
• Se comunican en forma efectiva y apropiada en lenguaje verbal, no verbal y simbólico.
• Respetan, practican y fomentan los valores, los derechos y los deberes en relaciones de
igualdad dentro de una sociedad pluricultural.
• Reconocen y respetan la diversidad cultural como elemento básico de la convivencia
democrática.
• Fomentan relaciones de equidad, diálogo, aceptación y respeto mutuo entre personas y
grupos de diferentes procedencias étnico-culturales.
• Manifiestan creatividad, autoestima, identidad y seguridad en sí mismos al construir su
proyecto de vida y tomar decisiones.
• Expresan su identidad personal y cultural haciendo uso de los diferentes medios de
representación y expresión artística.
• Utilizan el tiempo libre en actividades físico-culturales, deportivas y artísticas como forma
de recreación, de prevención y conservación de la salud física y mental, y de proyección
social.
• Muestran hábitos y actitudes de prevención, conservación y protección de su salud y del
medio ambiente.
• Cuentan con los conocimientos científicos y tecnológicos para continuar estudios, así
como también para solucionar problemas cotidianos.
• Demuestran una actitud positiva hacia el cambio y las innovaciones científicas y
tecnológicas para mejorar sus condiciones de vida y las de su comunidad.
• Demuestran meta competencias (analiza, sintetiza...) para solucionar problemas a corto y
mediano plazo, de tipo académico y de su entorno.
• Desarrollan un proceso permanente de autoformación.
• Adoptan posturas de autonomía en la ejecución de tareas y en la toma de decisiones.
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Octavo grado
Al finalizar Octavo Grado los alumnos y las alumnas:
1. Comprenden la importancia de una comunicación efectiva en el plano de la convivencia
escolar.
2. Analizan el impacto de los medios de comunicación social en el mundo actual.
3. Utilizan apropiadamente los niveles de la lengua en contextos orales y escritos.
4. Desarrollan habilidades y destrezas en el manejo de la exposición de un tema.
5. Desarrollan diferentes estrategias de comprensión lectora para las tres etapas de la lectura
integral de textos literarios y no literarios.
6. Describen, comprenden y emiten juicios valorativos sobre diferentes textos de acuerdo
con sus características, estructura y función.
7. Leen con sentido crítico textos literarios o informativos, los registran, identifican,
seleccionan y jerarquizan las ideas y datos importantes, los organizan en diferentes tipos de
esquemas de síntesis, en la investigación elemental de diferentes temáticas de su interés.
8. Desarrollan estrategias para la lectura con sentido crítico y autonomía de diferentes tipos
de textos informativos.
9. Desarrollan estrategias de comprensión lectora de diferentes tipos de textos literarios
(narrativos, líricos y dramáticos), de autores(as) nacionales o latinoamericanos para obtener
recreación, goce estético y acervo cultural.
10. Reconocen y usan adecuadamente los sistemas no verbales de comunicación en la
lectura oral de diferentes tipos de textos (expositivos y literarios).
11. Reflexionan sobre los mensajes que escuchan, leen e interpretan de los medios masivos
de comunicación (periódico y radio).
12. Desarrollan estrategias en la comprensión de mensajes transmitidos a través del uso de
lenguaje icono verbal.
13. Producen diferentes tipos de textos con cohesión y coherencia para expresarse de
acuerdo con diferentes finalidades comunicativas y propiciando un estilo expresivo propio.
14. Evitan en sus producciones textuales el uso de expresiones lingüísticas que manifiesten
actitudes discriminatorias hacia las personas, grupos sociales o pueblos, atendiendo
especialmente las que evidencian abuso de poder, sexismo, racismo o cualquier otra forma
de marginación social.
15. Desarrollan estrategias para la producción de mensajes a través del uso de lenguaje icono
verbal.
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NOVENO GRADO
14. Evitan en sus producciones textuales el uso de expresiones lingüísticas que manifiesten
actitudes discriminatorias hacia las personas, grupos sociales o pueblos, atendiendo
especialmente las que evidencian abuso de poder, sexismo, racismo o cualquier otra forma
de marginación social.
15. Participan en la organización de la biblioteca escolar como una forma de complementar
y promover el desarrollo de la autonomía en la comprensión lectora y producción textual.
16. Producen (redacción y montaje), guiones de teatro sencillos colectivamente.
17. Reflexionan sobre la lengua, sus variedades y su importancia como patrimonio cultural.
18. Reflexionan sobre los diferentes tipos de oraciones, utilizándolas en la construcción de
textos, estructuralmente cohesionados.
19. Reflexionan sobre el uso adecuado de la ortografía en la construcción de textos
significativos.
Educación Media
Fortalecer el desarrollo integral de la personalidad para lograr una sociedad justa y una
vida productiva.
Afianzar los valores para una convivencia interpersonal, social y ambiental.
Consolidar el sentimiento de unidad familiar y la práctica de principios y valores en la
vida cotidiana.
Reafirmar la identidad nacional.
Desarrollar la autonomía intelectual y las capacidades necesarias para continuar estudios
superiores o para incorporarse al mundo del trabajo.
Dominar competencias básicas en la utilización de una lengua extranjera.
Desarrollar y propiciar la visión emprendedora para auto emplearse y manejar su propio
negocio, trascendiendo los mandatos estereotipados de género.
Propiciar espacios de educación en salud integral con énfasis en la salud preventiva.
Adquirir una adecuada preparación científica y técnica, y profundizar en el
conocimiento científico y tecnológico, en las áreas humanista y artístico.
Desarrollar competencias que preparen para la vida y lo acrediten para el mundo del
trabajo.
Utilizar con sentido crítico los distintos aprendizajes, las fuentes de información, y
adquirir por sí mismo/a nuevos conocimientos.
Conocer, valorar y respetar los bienes artísticos y culturales.
Generar una actitud de cooperación, responsabilidad moral, solidaridad y tolerancia, así
como el respeto al principio de no-discriminación entre las personas.
Propiciar el desarrollo armónico a través de la práctica de la educación física y los
deportes.
Valorar críticamente y respetar la diversidad étnica y cultural de nuestro país.
Desarrollar hábitos sociales correctos relacionados con la salud, el consumo, la
conservación del medio ambiente y la prevención ante los desastres.
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Educación Superior
Breve reseña Histórica
Honduras
La primera institución de educación superior en Honduras fue la Universidad Nacional
Autónoma de Honduras, fundada en 1847 con el nombre de Sociedad Literaria y del Buen
Gusto por el padre José Trinidad Reyes. En 1882 se crea el Ministerio de Educación Público
y la Universidad se convirtió en una dependencia del mismo. En 1957, la Junta Militar de
Gobierno le otorga la autonomía universitaria consignada en la Constitución de la
República, y adquiere el actual nombre de Universidad Nacional Autónoma de Honduras.
A partir de 1989, con la aprobación de la primera Ley de Educación Superior, se creó la
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, que tenía como antecedente la
Escuela Superior del Profesorado fundada en 1956, y dependía financiera y académicamente
del Ministerio de Educación. La Escuela Nacional de Agricultura localizada en Catacamas,
Olancho, fundada en 1950, se convirtió en la Universidad Nacional de Agricultura,
separándose del Ministerio de Agricultura.
Misión
Somos la institución estatal de educación superior responsable de la formación de docentes
con competencias científicas, humanísticas y tecnológicas innovadoras, para el desarrollo
del sistema educativo nacional.
Visión
Ser la institución de educación superior líder en la formación docente, con sólido prestigio
tanto a nivel nacional como internacional.
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Universidad Nacional
Pedagógica Francisco Morazán
En esta universidad están disponibles las siguientes Carreras con el grado de licenciatura,
Maestrías, Cursos, Postgrados y Doctorados:
Ciencias Naturales
Ciencias Matemáticas
Orientación en Física
Orientación en Computación
Educación Comercial
Turismo y Hostelería
Educación Técnica Industrial
Orientación en Electricidad
Orientación en Metal-Mecánica
Orientación en Madera
Profesorado de Educación Media en Educación Técnica para el Hogar.
Orientación en Corte y Confección
Orientación en Alimentación y Nutrición.
Profesorado en Educación en Seguridad Alimentaria y Nutricional
Arte
Orientación en Música
Orientación en Teatro
Orientación en Artes Plásticas
Ciencias de La Educación
Ciencias Sociales
Letras y Lenguas
Español
Orientación en Lingüística
Orientación en Literatura
Ingles
Francés
Educación Física
Educación Preescolar
Educación Especial
Orientación Educativa
Administración Educativa
Educación Básica
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Doctorado
Es el primer Doctorado en Educación que se está sirviendo en Honduras.
Diplomados
Objetivos
Brindar cursos, certificados y diplomados, los cuales son dirigidos a todas aquellas personas
interesadas en incrementar sus conocimientos; así como a Instituciones que deseen capacitar
su personal en diferentes áreas, afín a sus labores cotidianas.
Los planes de estudio de estos diplomados y certificados, que representan la oferta
educativa permanente de la Fundación, han sido definidos de acuerdo con las normas
académicas internas de la Universidad Pedagógica Nacional, ya que los diplomas que se
entregan a los participantes que cumplen con los requisitos previamente establecidos, están
respaldados por el nombre y prestigio de la UPNFM.
A continuación detallamos una lista de Diplomados que ofrecemos:
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Bibliografía
https://www.se.gob.hn/prebasica_inicio/
https://www.se.gob.hn/basica_inicio/
https://www.se.gob.hn/educacionmedia/
https://www.upnfm.edu.hn/index.php/pages/about-us
https://www.google.com/search?client=firefox-b-
d&ei=mq2iXOOmM_GD_Qbpj6iwAg&q=objetivos+de+la+educacion+superior+
en+honduras+pdf&oq=objetivos+de+la+educacion+superior+en+honduras+pdf&g
s_l=psy-ab.3...3036.6568..7841...0.0..0.245.825.0j2j2......0....1..gws-
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https://www.unah.edu.hn/