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Real Conservatorio Superior de Música

Diseño Curricular
Prof. Constanza Rincón
Curso 2018-2019
Eduardo Rodríguez Paniagua

TRABAJO

DISEÑO CURRICULAR

El preámbulo de la LOE trata un buen número de los términos con los que estamos trabajando.
«A fin de garantizar la equidad, el título II aborda los grupos de alumnos que requieren una
atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica de apoyo
educativo y establece los recursos precisos para acometer esta tarea con el objetivo de lograr
su plena inclusión e integración. Se incluye concretamente en este título el tratamiento
educativo de las alumnas y alumnos que requieren determinados apoyos y atenciones
específicas derivadas de circunstancias sociales, de discapacidad física, psíquica o sensorial o
que manifiesten trastornos graves de conducta». Por tanto el contexto educativo va a estar
afectado por la existencia de este tipo de alumnado. Así por ley, debemos atender a esta
realidad.

1. DISCAPACIDAD

La LOE recoge la palabra discapacidad en 21 ocasiones. Está presente en los contextos


educativos principales que existen actualmente (E.P., E.S.O., Bachillerato, F.P. y universidad).
Cabe destacar que en caso de tener alumnos con discapacidad, el principio pedagógico es
establecer medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación,
en el caso de la lengua extranjera (artículo 19). Se fomentará el respeto, tolerancia, la no
discriminación y la igualdad de derechos a las personas con discapacidad (artículos 2 y 17). Se
debe dar la accesibilidad universal y la igualdad de oportunidades para la admisión a la
universidad y las enseñanzas obligatoria (art. 38, 68 y 110). Mencionar que según el art. 124 se
puede aplicar medidas correctoras en aquellos casos donde haya abuso a personas con
discapacidad.

2. DIVERSIDAD

Comienzo citando el preámbulo: «Resulta, pues, necesario atender a la diversidad del alumnado
y contribuir de manera equitativa a los nuevos retos y las dificultades que esa diversidad genera»
y «La atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la
enseñanza básica». Es un hecho que la sociedad en la que vivimos está formado por personas
muy diversas. Convivimos con diferentes culturas, lenguas, religiones, razas y sexos. La ley
ampara esta diversidad y su diferente forma de desarrollo en cada individuo. La atención a la
diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos.
(Artículos. 4, 19, 22, 23 ,26 ,74 ,102 ,111 ,121 ,157).

3. INCLUSIÓN

La idea fundamental en torno a este concepto se desarrolla alrededor de este principio extraído
del preámbulo I: «A partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo
se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión
social».
Real Conservatorio Superior de Música
Diseño Curricular
Prof. Constanza Rincón
Curso 2018-2019
Eduardo Rodríguez Paniagua
4. INTEGRIDAD/ INTEGRACIÓN

La integración está recogida en la LOE. Relacionada con la inclusión. También es importante


porque las experiencias y aprendizajes educativas de los alumnos deben ser integradas para
adaptarnos a su ritmo de trabajo (art. 16). En cuanto a los alumnos con discapacidad y alta
capacidad la integración debe ser efectiva por la Administración (art. 26). La administración
también velará por la integración de las personas migrantes (art. 67). El artículo 75 hace
referencia la integración social y laboral. Además la LOE incluye una sección con este concepto
para aquellos alumnos con integración tardía.

5. MINUSVALÍA

La LOE no recoge este término, por tanto no se puede aplicar a ningún contexto educativo.

6. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Hay una sección dedicada a esta idea (art. 73). Comienza con esta definición «Se entiende por
alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo
de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta ». Este concepto es
fundamental para un contexto educativo. Pues son aquellos alumnos con los que se debe tomar
una serie de medidas más adecuadas para la evaluación durante la etapa (art. 20), evaluación y
promoción (art. 28), realización de pruebas (art. 41). Señalar que depende de la administración
asegurar los recursos necesarios para estos alumnos (art. 71).

7. SUPERDOTACIÓN

La locución superdotación no tiene cabida en la LOE. La expresión más próxima a este concepto
es Altas Capacidades Intelectuales, recogido en capítulo I. En estos casos la administración debe
adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales
y valorar de forma temprana sus necesidades. El gobierno, previa consulta a la CCAA puede
flexibilizar la duración de las etapas para estos alumnos (art. 76 y 77)

8. APLICACIÓN A UN CONTEXTO EDUCATIVO

En el comienzo del nuevo curso, la dirección nos informa que en uno de los grupos de 4º de la
ESO va a haber un nuevo alumno con discapacidad. Es un alumno con una discapacidad motora
(va en silla de ruedas), por tanto no requiere de una adaptación específica del currículo como
marca la ley para estos casos. Lo que sí debemos tener en cuenta es que existan todas las
adaptaciones de accesibilidad y acomodación posibles según recoge el art. 68 y 110.
Prestaremos atención a que se cumpla el principio de igualdad y respeto hacia este alumno.
También modificaremos aquellas metodologías y didácticas que no se puedan utilizar con él por
causa de su discapacidad (art 26). Velaremos por que no existan casos de acoso hacia este
alumno, de ser así podemos tomar las medidas correctoras pertinentes (art. 124).