PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 7
Grado: primero Duración: 2 horas pedagógicas NÚMERO DE SESIÓN
4/15
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Uso de material reciclado para deducir el área de los cuerpos

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Razona y argumenta  Justifica la relación entre áreas de sus bases y
ACTÚA Y PIENSA
generando ideas superficies laterales del cubo, prismas y cilindro.
MATEMÁTICAMENTE
matemáticas.
EN SITUACIONES DE
 Halla el perímetro, área y el volumen de prismas
FORMA,
regulares e irregulares con perspectiva, usando
MOVIMIENTO Y
 Elabora y usa estrategias. unidades de referencia (basada en cubos) y
LOCALIZACIÓN.
convencionales.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 minutos):

 El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes. A continuación, entabla un diálogo sobre
el cuidado del medioambiente y propone asumir compromisos para apoyar en el reciclado de la basura.
 El docente muestra las cajas recicladas de Tetra Pak y solicita a los estudiantes que observen y respondan
las interrogantes.

 ¿Las cajas mostradas son contaminantes para el planeta?

 ¿Cómo podríamos disminuir la contaminación por basura?
 ¿De qué material están elaboradas? ¿Serán reciclables estas
cajas?
 ¿Qué otro uso le daríamos a estas cajas?
 ¿Qué elementos relacionados con los prismas identificas en
ellas?
 ¿Cuántas caras tiene cada caja?
 ¿Cómo calculamos el área de dichas cajas?

 Los estudiantes responden a las preguntas de manera indistinta.

 El docente enfatiza la importancia de reciclar la basura inorgánica para darle un nuevo uso, lo que permitirá
utilizarla en la casa, oficina, etc., así como generar ingresos.
 El docente promueve la formación de equipos de cuatro integrantes y plantea las siguientes pautas de
trabajo, que serán consensuadas con los estudiantes:
- Optimizar el trabajo en equipo promoviendo la participación de todos
los integrantes y acordando la estrategia apropiada para comunicar los
resultados.

- Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades

relacionadas al cálculo de perímetros y áreas de prismas regulares e
irregulares.
  Luego presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los
indicadores. Asimismo, presenta el propósito de la sesión, el cual consiste en hallar el perímetro y el área
de prismas regulares e irregulares.
 Los estudiantes se disponen a desarrollar las actividades siguientes.

Desarrollo (65 minutos):

 El docente entrega una hoja de papel donde figura el desarrollo

del prisma rectangular que se encuentra codificado o
enumerado con letras en cada polígono que lo compone.
Los estudiantes interactúan con el desarrollo del prisma y luego
responden las siguientes preguntas:
1) ¿Qué tipo de polígonos observas?
2) Señala un polígono, ¿cómo son sus lados opuestos?
3) ¿Cómo son los polígonos a y d? y ¿b y f?

 El docente orienta a los estudiantes para determinar el

perímetro y el área de cada cara, considerando los valores que
figuran en el desarrollo.
4) Luego les solicita que lo registren en una tabla.

Figura Nombre Perímetro Área

a Rectángulo 16 cm 12 𝐜𝐦𝟐
b
c
d
e
f

 El docente permite que los estudiantes busquen sus estrategias para que, mediante la manipulación del
desarrollo del prisma, relacionen el perímetro de la base con el ancho de las caras del desarrollo del prisma
a fin de conseguir el área lateral.

5. Los estudiantes consideran que el polígono a y d son las bases. Responden a la pregunta: ¿qué polígonos
conforman todas las caras laterales juntas?
¿Cuál es su perímetro?
6. Ensayan construir su prisma, se apoyan en la
figura adjunta. Envuelven todas las caras
laterales y observan que se forma un polígono
rectangular equivalente a la base. Observan el
perímetro de la base y del polígono formado.
¿Qué relación tienen?
¿Cuánto miden estos perímetros? ¿Son
iguales?
¿Sucederá siempre en todos los prismas?
¿Cuánto es el área de las caras laterales?
 El docente acompaña a los equipos para que respondan cada interrogante. Les propone que manipulen el
desarrollo del prisma y experimenten, proponiendo casos particulares a fin de responder las interrogantes
antes mencionadas.
 Finalmente, el docente y los estudiantes llegan a deducir la ecuación para calcular el área de los prismas.

¿Cómo determinamos el área lateral del prisma?

AL =

El área total de la representación será: ______________________________

Generalizando:
AT = ____________

 Luego el docente procede de igual manera con el cilindro (actividad 2), entrega el desarrollo de un cilindro y
solicita que respondan a las interrogantes. El docente acompaña a sus estudiantes en el proceso con el fin
de lograr determinar el área total. Los estudiantes eligen a un representante del equipo para sustentar el
trabajo realizado. El docente propone la actividad 3 a fin de que los estudiantes justifiquen la relación entre
áreas de un prisma y su volumen. Los estudiantes desarrollan la actividad en equipos de trabajo.
 El docente solicita que determinen el
área de cada uno de los prismas
presentados y, a la vez, determinen el
volumen. Registran la información en
una tabla a fin de facilitar la similitud o
diferencia entre los valores hallados.
 Luego el docente interroga:
 ¿Cómo son los valores del
volumen de los tres prismas? ¿Hay
alguna variación?
 ¿Cómo son los valores de las áreas de los tres prismas? ¿Existe variación?
 ¿A qué conclusión llegas?
 El objetivo es que los estudiantes lleguen a concluir que pueden existir cuerpos con el mismo volumen pero
que su área varía.
Finalizada la actividad, el docente retroalimenta y refuerza los aprendizajes.
Cierre (10 minutos):
- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida:
o ¿Por qué es importante estudiar los prismas?
o ¿Tendrán relación los prismas con los objetos o construcciones de tu entorno?
- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
El área lateral (Al) del prisma es igual al perímetro del polígono de la base (P) multiplicado por la altura
(h) del prisma.
El área total (At) del prisma es igual al área lateral más el doble del área de los polígonos de las bases
(Ab).
Área lateral del cilindro (Al) es igual a longitud de la
circunferencia por la altura.
Área total del cilindro (At) es igual al área lateral más el área
de las dos bases.
Área lateral Área total
Prisma Al  P  h At  Al  2  Ab
Cilindro Al  2r  h At  2r  2r 2
Para terminar, el docente plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿nos
sirve lo que aprendimos?, ¿dónde puedo utilizar lo que aprendimos?

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que resuelvan la siguiente situación problemática:
“La familia Campos acaba de terminar la construcción de su casa y, como se
tiene que mudar en esta semana, se han propuesto mejorar su acabado interior.
A fin de ahorrar, proponen empapelar las paredes de su habitación, cuya forma
es la de un prisma de base rectangular con las siguientes dimensiones:
largo = 9 m, ancho = 6 m, altura = 3 m. Si se sabe que el metro del empapelado
cuesta S/ 22 el metro cuadrado.
http://es.paperblog.com/casa-moderna-con-forma-de-prisma-
rectangular-2572854/
 Los estudiantes para profundizar lo aprendido leerán el texto escolar, páginas 109 a 112.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2016). Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones, cajas Tetra Pak, masking tape, pizarra, regla, cajas, envases reciclables.
- www.youtube.com/watch?v=3ocObxhUI8o
- http://es.paperblog.com/casa-moderna-con-forma-de-prisma-rectangular-2572854/
- http://www.profesorenlinea.cl/ecologiaambiente/ContaminacionBasura.htm
- http://www.facegametips.com/category/happy-island/page/5/
 Anexo 1. Ficha de trabajo

Propósito: deducir el área lateral y total de los prismas.

Integrantes:

Actividad 1

- Los estudiantes interactúan con el desarrollo del prisma y luego responden las siguientes preguntas:

1. ¿Qué tipo de polígonos observas en la representación?

_________________________________________________________________________

2. Señala un polígono, ¿cómo son sus lados opuestos?

_________________________________________________________________________

3. ¿Cómo son los polígonos a y d? ¿Cómo son los polígonos b y f?

_________________________________________________________________________

4. Halla el perímetro y el área de cada polígono y anótala en la presente tabla:

Figura Nombre Perímetro Área

a Rectángulo 12 cm2
b
c
d
e
f
5. Considere que el polígono a y d son las bases, entonces, responda: ¿qué polígono conforman todas las caras
laterales juntas? _______________________________________ ¿Cuál es su perímetro?________________

6. Ensaya construir tu prisma, apóyate en la figura adjunta. Envuelve todas las caras laterales y observa que se
forma un polígono rectangular equivalente a la base. Observa el perímetro de la base y del polígono formado.
¿Qué relación tienen?
___________________________________
¿Cuánto miden estos perímetros? ¿Son iguales?
_________________________________

¿Sucederá siempre en todos los prismas?

____________________________________

¿Cuánto es el área de las caras laterales?

__________________________________

7. ¿Cómo determinamos el área lateral del prisma?

AL =

Finalmente, el área total de la representación será: _______________________________________________

Vamos a generalizar AT = ____________

Actividad 2

- Interactúa con el desarrollo del cilindro y responde:

1. ¿Cuáles son las bases? __________________

2. ¿Cómo calculamos su área? ________________
3. ¿Que representa el rectángulo? ______________________________
¿Cuánto es su perímetro?___________
4. El área lateral del cilindro es igual a______________________
El área total del cilindro es igual a________________________
 Actividad 3

Propósito: justifican la relación entre el área y el volumen de prismas.

Integrantes:

- Observa las siguientes formaciones:

Considerando que la medida de la arista de cada cubo es 1 m, determina las medidas que se solicitan:
1. Hallar el volumen y el área de los tres prismas, regístralo en la tabla.

Prisma A B C D
Área
Volumen

2. ¿Cómo son los valores del volumen de los tres prismas? Hay alguna variación.

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

3. ¿Cómo son los valores de las áreas de los tres prismas? ¿Existe variación?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

4. ¿A qué conclusión llegas?

 ESTUDIANTES
SECCIÓN: “……….. ”

SÍ Utiliza modelos referidos a prismas y

cilindros para resolver problemas de
NO
contexto.

SÍ Describe las características de prismas y

cilindros a partir de situaciones que
NO
relacionan objetos de su entorno.
LISTA DE COTEJO

SÍ Halla el volumen de cuerpos sólidos

experimentalmente al resolver una
NO
situación de contexto.

SÍ 
DOCENTE RESPONSABLE: …………………………………………………………………………………………

Argumenta la relación entre área y

volumen de cuerpos sólidos al resolver
NO situaciones de contexto.
UNIDAD 7
SESIÓN 4/15
1.ro de Secundaria