Plan de Area Anual Sociales 2019

GOBERNACIÓN DE ARAUCA
Secretaria de Educación para la cultura y el deporte de Arauca

C.E MONSERRATE - ESCUELA NUEVA-POST-PRIMARIA
DECRETO N° 3621 del 31/12/2012 NIT 834.000.699-3 DANE 281001001131
Sedes: Monserrate - Marco Fidel Suarez - Clarinetero - El Triunfo - Gabriel García Márquez
C.E. MONSERRATE
PLAN DE AREA DE CIENCIAS SOCIALES.
APROBÓ: VERSIÓN: 01
REVISÓ: CODIGO: CEM-2018-01
Rafael Vianney Díaz Contreras
Equipo PICC-HME FECHA:31/10/2018
Director
C.E. MONSERRATE
PLAN DE AREA DE CIENCIAS SOCIALES.
TABLA DE CONTENIDO
0. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL............................................................1
1. INTRODUCCIÓN..........................................................................................2
2. JUSTIFICACIÓN O ENFOQUE DEL ÁREA.................................................3
3. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE.................................................4
4. MARCO LEGAL............................................................................................5
5. MARCO TEÓRICO.......................................................................................6
6. MARCO CONTEXTUAL...............................................................................7
7. MARCO CONCEPTUAL...............................................................................8
8. DISEÑO CURRICULAR................................................................................9
9 METODOLOGÍA...........................................................................................10
10. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE.....................................11
11. INTENSIDAD HORARIA. .........................................................................12
12. EVALUACIÓN...........................................................................................13
13. ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU PROCESO DE
APRENDIZAJE...............................................................................................14
14. ARTICULACIÓN CON PROYECTOS TRANSVERSALES......................15
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...............................................................16
PLAN DE ÁREA Y EVALUACIÓN

0. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
- Nombre de la institución educativa: C.E. MONSERRATE

- Docente(s) responsables: LIC. NELIDA CILMA DIAZ, CLEOBALDO NUÑEZ,
LUIS ARIEL CRISTIANO, HERMINIO MORENO QUINTO
- Año de elaboración: 2016

- Elaborado por LIC: NELIDA CILMA DIAZ, CLEOBALDO NUÑEZ, LUIS ARIEL CRISTIANO, HERMINIO MORENO
- Año de actualización: 2018

- Actualizado por: NELIDA CILMA DIAZ, CLEOBALDO NUÑEZ, LUIS ARIEL CRISTIANO, HERMINIO MORENO QUINTO.
1. INTRODUCCIÓN;
El Área de Ciencias Sociales integradas por Historia, Geografía, Democracia y Cátedra por la paz, hace parte de
la Ciencias Humanas que son disciplinas encargadas de la construcción del conocimiento desde su campo y
formadora de valores humanos y ciudadanos, mediante didácticas estrategias de aprendizaje, recursos y
compromisos significativos que permiten la convivencia, la democracia y el respeto a las individualidades en pro de
una sociedad más equitativa. Por ser el objeto de estudio de las Ciencias Sociales, el análisis de la Relación
hombre- medio social ha llevado a indagar la cultura, como manifestación social de la naturaleza humana.
Las Ciencias Sociales ubican al hombre en el tiempo, espacio y dialéctica social. Para la construcción del
conocimiento en la Primaria, Secundaria y Media se siga una programación de contenidos reorganizados de
acuerdo a: Exigencias del MEN, necesidades e intereses del estudiante y entorno local, regional, nacional e
internacional y expectativas de la institución y comunidad educativa CE: Monserrate.
La asignación o intensidad horaria para el Área es insuficiente, si tenemos en cuenta que su temática es muy
extensa y de urgente necesidad de fomentar e interiorizar actitudes y valores, hábitos y prácticas que permitan
mejorar, la convivencia y alcanzar buenos resultados en las Pruebas de Estado. La metodología utilizada se
enmarca dentro del modelo socio crítico, donde el estudiante debe interpretar, analizar y comprender la realidad
social pasada y presente. El área se proyecta a la comunidad ya que participa activamente en las actividades
culturales programados por la Institución. Cada año adelanta el proyecto de la construcción de Gobierno Escolar, y
la Elección del Personero, que es una clara formación de competencias ciudadanas.
2. JUSTIFICACIÓN
Resulta indispensable preguntarse para qué se enseña Ciencias Sociales en la Educación

Básica y Media, se trata ante todo de formar una conciencia histórica.
Ello significa que nuestros estudiantes al final de su bachillerato hayan adquirido instrumentos reales y capacidad para juzgar los hechos históricos
pasados; pero esa conciencia histórica les aportará elementos para tomar posición sobre los hechos presentes. A lo que se aspira es a que los
estudiantes adquieran un criterio para comprender, analizar y juzgar los hechos históricos y la realidad política y económica de la actualidad.
De lo que se trata no es de la enseñanza de las Ciencias Sociales como un instrumento más o menos enciclopédico para ampliar la cultura general.
La enseñanza de las Ciencias Sociales tiene que conducir a que los estudiantes desarrollen
la capacidad mínima de tomar posiciones frente a los hechos históricos, juzgarlos, sopesarlos y compararlos, de tal manera que puedan, a la luz del
desarrollo de la sociedad, interpretar la realidad social, política y económica que están viviendo.
La enseñanza de las Ciencias Sociales debe encaminar a la formación de una conciencia de la soberanía nacional. Con ninguna otra asignatura se
tiene la oportunidad de poder desarrollar una formación sobre el carácter de nación, sobre el sentido de la nacionalidad, de la pertenencia de su
formación, de su relación con el mundo.
La enseñanza de las Ciencias Sociales debe conducir a una comprensión del desarrollo de
la sociedad humana en su conjunto, el método consiste en seleccionar los temas esenciales de desarrollo de la sociedad colombiana, partiendo ya de
un avance de los estudiantes en la comprensión histórica, dar una mirada general a la histórica de la humanidad, tomando solamente los temas
globales de mayor significación.
La enseñanza de las Ciencias Sociales adquiere, una trascendencia fundamental para la
Formación del estudiante, especialmente en Colombia, ante los desafíos que le impone a la educación las teorías de la globalización, el tratado de
libre comercio, la erradicación de cultivos ilícitos con glifosato, la enseñanza de la historia y la geografía con unos contenidos que le permitan un
conocimiento de la nación y de su devenir, se conviertan en un instrumento estratégico para la formación de los estudiantes.
OBJETIVOS Y METAS DE APRENDISAJE:
OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA:
Al término del Ciclo Media Académica el estudiante deberá conocer, comprender y estar en capacidad para vivir activamente en el mundo e
interactuar con calidad en él. Además, el estudiante deberá identificar los diferentes procesos políticos, socioeconómicos, ambientales,
geográficos, históricos ocurridos en las diferentes épocas de la humanidad y además Reconocerá y valorará la presencia de los diversos legados
culturales de diferentes épocas y regiones y su importancia para el desarrollo de la humanidad. 5.1.
OBJETIVOS GENERALES DE LA BASICA PRIMARIA Brindar herramientas conceptuales y actitudinales que permitan la estructuración de un
pensamiento social y de competencias político democráticas y comunicativas, habilidades y capacidades requeridas por los estu diantes para que
logren una visión total de la realidad social y participen en su transformación, a partir de la comprensión de las interaccio nes y dimensiones de la
vida social, facilitando el desarrollo integral del hombre y la convivencia. 5.2.
OBJETIVOS GENERALES DE LA BASICA SECUNDARIA Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos relevantes ,
con el fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad, dentro de un marco cronológico preci so y de un esquema
de fechas clave, distinguiendo dentro de la evolución histórica las nociones de cambio y permanencia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS GRADO PRIMERO Ayudar a que las colombianas y los colombianos respondan a las exigencias que plantean la
educación, el conocimiento, la ciencia y la tecnología.
GRADO SEGUNDO Propender para que las y los ciudadanos se construyan como sujetos en y para la vida.
GRADO TERCERO Propiciar que los estudiantes conozcan los derechos que tienen y respeten sus derechos.
GRADO CUARTO Ayudar a comprender la realidad nacional para transformar la sociedad en la que las y los estudiantes se desarro llan donde sea
necesario.
GRADO QUINTO Formar hombres y mujeres que participen activamente en su sociedad con una consciencia crítica, solidaria y respetuosa de la
diferencia y la diversidad existentes en el país y en el mundo.
GRADO SEXTO Motivar al estudiante hacia la reflexión de sí mismo y su que hacer frente a las humanidades eje fundamental de todo ser
humano integral, capaz de dar respuesta desde lo local, nacional, y mundial.
GRADO SEPTIMO Reconocer la importancia de aprender, a conocer, a ser, aprender a vivir juntos o a convivir, y aprender a aprender en la
construcción de programas de ciencias sociales.
GRADO OCTAVO Familiarizar al estudiante con el trabajo interdisciplinario en la construcción del conocimiento científico de la humanidad.
GRADO NOVENO Formar en los estudiantes un amplio conjunto de principios axiológicos que permitan respuestas pertinentes, responsables y
equilibradas, a las decisiones que les corresponde asumir individual y colectivamente.
MARCO LEGAL:
LOS MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES Y LA NORMATIVIDAD VIGENTE PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA PROCESOS BÁSICOS del centro
educativo Monserrate. “La excelencia nuestra meta, los valores el camino” Contexto En periodos anteriores a la Constitución P olítica de 1991 el
Ministerio de Educación Nacional reglamentaba cada una de las acciones pedagógicas que se desarrollaban en los establecimientos educativos
del país. Se produjeron normas como el Decreto 1490 de 1990 “por el cual se adopta la metodología Escuela Nueva y se dictan o tras
disposiciones”, que corresponde a una visión de país centralizado y a un servicio educativo administrado directamente por el MEN. Con la
promulgación de la Ley General del Educación (1994), entran en operación nuevos conceptos, entre otros: i) La participación d e las comunidades
en la administración y evaluación del servicio educativo. ii) El gobierno escolar. iii) El Proyecto Educativo Institucional como la expresión de la
voluntad de las comunidades para la organización y administración del servicio educativo que necesitan. iv) La descentralizac ión de la
administración de la educación. v) La autonomía de las instituciones para la organización del currículo. Por mencionar algunos. En ese contexto y
teniendo en cuenta que la ley 115 de 1994 en su artículo 222, dejó bajo la responsabilidad de las instituciones educ ativas, en el marco de su PEI
PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA PROCESOS BÁSICOS DEL CENTRO EDUCATIVO MONSERRATE “La excelencia nuestra meta, los valores el
camino” –Artículo 14 del decreto 1860 de 1994- la aplicación de los modelos que las comunidades consideren pertinentes para suplir sus
demandas educativas 1 ¿Qué normatividad se aplica para la organización del servicio con base en la implementación de modelos educativos
flexibles? ¿Cómo se legalizan sus estudios? Con base en lo anterior, estrategias como Preescolar Rural, Escolarizado y No escolarizado, escuela
nueva, Postprimaria Rural. Entre otros, se legalizan en la medida que la comunidad educativa las asume dentro del Proyecto Ed ucativo
Institucional y la Secretaría de Educación otorga el reconocimiento de carácter oficial al establecimiento escolar. De igual manera, en el artículo
151 -Funciones de las Secretarías de Educación-, se entregó a los departamentos la responsabilidad de la organización y supervisión del servicio
en su área de influencia. Por lo tanto, el MEN no expide reglamentación específica sobre el funcionamiento de modelos educativos; en tal
sentido, para su organización en el marco de la “Ley” se aplica toda la normatividad vigente para el servicio público de la e ducación en Colombia.
1 “(…) En virtud de la autonomía escolar ordenada por el artículo 77 de la ley 115 de 1994, los establecimientos educativos que ofrezcan la
educación formal, gozan de autonomía para organizar.
FUNDAMENTO LEGAL DEL AREA: Los procesos pedagógicos del área de Ciencias Sociales Integradas se rige por bases legales, tanto de carácter
externas, como las internas: Los procesos pedagógicos del área se asientan en los referentes legales a nivel externo desde el Artículo 67 de la
Constitución Nacional de Colombia, que trata sobre el Servicio público educativo y que dice: “La educación es un derecho de la
persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la t écnica y a los demás
bienes y valores de la cultura. nos dice que la educación es un derecho fundamental, por lo que es inherente, inalienable, esencial a la persona
humana, que realiza el valor y el principio material de la igualdad consagrada en el preámbulo de la Constitución Nacional y en los artículos 5º y
13 de la misma carta. La educación está reconocida en forma expresa en el artículo 44, cuando hace referencia a los derechos fundamentales de
los niños y niñas señalando entre otros el derecho a la educación y a la cultura. También se sustenta en el artículo 34, que trata sobre las áreas,
en el plan de estudios se incluirán las áreas del conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales en los nuevos grup os enumerados en
el artículo 23 de la ley 115 de 1.994, en su parte 2º: Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democrática. Además, incluirá
un grupo de áreas o asignaturas que adicionalmente podrá seleccionar el establecimiento educativo para lograr los objetivos d el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), sin sobrepasar el veinte por ciento (20%) de las áreas establecidas en el plan de estudios. Las áreas pueden
concursarse por asignaturas y proyectos pedagógicos en períodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales. Estas se distri buirán en uno o
varios grados. Igualmente, El Artículo 35, del desarrollo de las asignaturas, el cual define que las asignaturas tendrán el contenido, la intensidad
horaria y la duración que determina el Proyecto Educativo Institucional (PEI), atendiendo los lineamientos del prese nte decreto y a los que en su
efecto expida el Ministerio de Educación Nacional. Además, se sustenta en DECRETO NÚMERO 1290 DE 2009 de ABRIL 11, por el cua l se dictan
normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional. Al igual que los Lineamientos Curriculares
del área y los Estándares básicos de Competencias promulgados desde el MEN. 2.1 NORMAS DE CARÁCTER INTERNO Por acta del Conce jo
Académico en reunión se tomó la decisión de implementar una intensidad horaria de cuatro horas semanales para el área de Ciencias Sociales
integradas en la básica secundaria y 3 horas para la primaria y dos horas semanales en la Media anexándola al Currículo y al Plan de Estudios. En
el área de Ciencias Sociales Integradas, se tiene en cuenta aquellas normas emanadas del MEN, tales como los proyectos de: Proyecto de
Democracia, Educación Sexual resolución 3353 de 1993), los PRAES, los PIAS, el DAPARD, el SIMPAD, el proyecto de convivencia,
Afrocolombianidad, La educación para la justicia, la paz, primeros auxilios, la catedra por la paz y la prevención de la farmacodependencia. 2.2.
NORMAS DE CARÁCTER EXTERNO En un entorno cada vez más complejo, competitivo y cambiante, formar en ciencias significa contrib uir a la
formación de ciudadanos capaces de analizar, interpretar, comprender, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo. Para lograr est o,
es necesario partir del concepto de “Ciencia”, término esquivo a lo largo de la educación en Colombia. La ciencia se ha plant eado como la
observación directa de los hechos, entendidos estos como fenómenos sujetos a leyes naturales invariables. El científico, ento nces, debía
descubrir las leyes de la naturaleza, demostrarlas y verificarlas por medio de experimentos y procedimientos repetibles. Así, se creía que las
grandes verdades de la ciencia ya estaban siendo descubiertas. A principios del S. XX esta concepción de ciencia empezó a rev aluarse, al poner el
acento en quien explora la realidad y vislumbrar que lo que hace ese hombre o mujer cuando indaga el mundo es asignar significado a su
experiencia y construir modelos que buscan explicar fragmentos de la realidad a partir de una interacción permanente con el o bjeto que se está
estudiando. Fue así como en la reforma de 1984, se hablaba de las Ciencias o áreas integradas que luego se incorporaron cada vez al lenguaje
diario, por medio de la publicación de parte de MEN la Ley General de Educación 115 de 1994, en su artículo 78 donde se estab lece y se estipula
las áreas fundamentales. En el Plan Nacional de Desarrollo 2003-2015 se regularon los lineamientos curriculares como lo estipulan los artículos
23 y 31 de la misma ley. Hasta la fecha, la única perspectiva normativa, después del marco teórico para las Ciencias Sociales integradas de 1987,
ha sido la planteada por el ICFES para el nuevo examen de Estado; dicha iniciativa concibe las Ciencias Sociales Integradas c omo Ciencias de la
Comprensión de carácter hermenéutico. El Plan Decenal de Educación (1996 – 2005) y el de (2007 – 2015) A nivel interno la Institución viene
haciendo aportes a través del manejo del portafolio, experiencia de evaluación de más de 12 años, como una herramienta que no s permite
retroalimentar día a día los procesos personales e integrales de los sujetos en formación o en la interacción permanente con el saber, la
enseñanza-el aprendizaje, los maestros y la comunidad educativa. El buen manejo del portafolio constituye el fundamento de la autonomía ,
mediante la autoevaluación de su desempeño escolar. La anterior herramienta se fundamenta en el decreto 12090.
MARCO TEORICO:
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Cuando queremos analizar la realidad individuo-sociedad no se hace únicamente desde las ciencias exactas, existe
una mirada más compleja (las ciencias Sociales) ya que abarca las diferentes dimensiones sociales del ser humano, es decir lo filosófico político,
económico y social; dimensiones que por sí solas son complejas, variables y en alguna medida válidas. Esto nos lleva a desglo sar cada una de ellas
para poder dar una fundamentación teórica. El área de filosofía es fundamental no solo por el marco legal que la aprueba, sino ante todo porque
su quehacer y su pertinencia la de fundamentar a las demás ciencias, naturales como las ciencias exactas y empírico analítica s. Es decir, la filosofía
debe orientar hacia el sentido y la búsqueda de verdad del saber en general: ¿cuál es el significado de verdad y la prospecti va de las ciencias que
enseñamos en nuestro medio educativo? Preguntas de ese tipo son propias de la racionalidad filosófica antes que, de otros saberes, pues implican
sentido, orientación búsqueda de la verdad. Por otra parte, la filosofía pretende dar argumentos a los estudiantes para adqui rir una estructura del
pensamiento correcto, como es el caso de la lógica filosófica cuya cualidad es la formación formal y la corrección del pensamiento; todo esto, tanto
en sus formas de pensar como en las situaciones que se presentan en su entorno vital. ¿Cómo privilegiar las acciones crítico reflexivo si no hay
manejo adecuado del pensamiento correcto y del lenguaje? Por último, la filosofía no solo pretende la formación de sujetos crítico reflex ivos sino
ante todo la coherencia con sus acciones cotidianas presentes en el mundo de la vida. Pensar, pensar al emocionar y la pe rcepción, y pensar en
nuestro propio actuar es el eje que debe determinar la acción formativa de la filosofía. En el aspecto político, nos encontra mos con la idea de que
el ser humano es un ―animal político como lo menciona Aristóteles, por consiguiente, se reconoce que la política es una dimensión que influye en
el individuo y en distintos grupos sociales, ya que le permite desempeñarse de una u otra forma como actor participe de las d ecisiones de una
comunidad. Si miramos nuestra sociedad mayorista está organizada por leyes que rigen nuestro comportamiento social, sin embargo, cuando el
individuo es apático frente al mundo político los dirigentes se aprovechan de su poder, constituyendo regímenes autoritarios, no obstante, cuando
el individuo es crítico y pertenece a una subcultura, este establece sus propias normas, permitiéndole desarrollar una alternativa política que
contraponga los intereses de la sociedad mayorista. Cabe aclarar que lo político no es solo un conjunto de reglas que regulan una sociedad, sino
que también encontramos las idiosincrasias (fundamental para saber cómo es una cultura política), el poder mismo como herrami enta para
someter (ya sea legítimamente o no) y la acción colectiva como ejercicio de los distintos grupos sociales e indivi duos para formular o replantear
políticas públicas. En el componente económico no solo encontramos las correlaciones dadas por la oferta y la demanda sino qu e es mucho más
abarcador, puesto que la economía es la base de la sociedad al encontrar las distintas relaciones de producción que se dan dentro de los individuos,
permitiéndole establecer un lugar dentro de la escala socioeconómica; al contextualizar, se puede divisar la Administración n o solo de lo monetario
sino que también del ser humano como tal, por ejemplo cuando el individuo administra un propio tiempo, entorno e incluso sus relaciones
personales. Por otra parte, el ámbito económico nos permite dilucidar las posibles salidas a problemas como el subdesarrollo, la pobreza, la
inflación entre otros. Claro está que las posibles soluciones no son mágicas, tal como lo propone el neoliberalismo, ya que este asume que los seres
humanos somos seres estrictamente utilitaristas e inmediatistas, y confía plenamente en las leyes del mercado, ejemplo de ell o sería la llegada de
los supermercados Walmart a Colombia por vía del TLC lo que a futuro veríamos como posibles consecuencias la quiebra de los p equeños
empresarios y una política laboral poco favorable para los sectores de mediados y bajos ingresos. Podemos concluir que los diferentes asuntos
económicos influyen en el desarrollo del hombre, ya que en ocasiones son tan impactantes que transforman su modo de vida, lle vándolo a crear
nuevas estrategias que le ayuden a superar y armonizar la relación hombre-sociedad. Socialmente podemos señalar que este componente reúne
cada uno de los anteriores ítems ya que en la experiencia el ser humano necesita da una gama de herramientas para poderse art icular a los
diferentes grupos al que pertenece o puede llegar a pertenecer ; de este modo es importante señalar como el individuo se articula en espacio y
tiempo dentro de diversos contextos, por eso es necesario que ese individuo se reconozca como sujeto histórico para que confr onte su propia
realidad con los acontecimientos que dieron origen a su estructura a su bagaje cultural. Para ello se requiere una formación integral para que
pueda dar posibles soluciones a las distintas problemáticas sociales y ser un actor que modifique la realidad social y por en de se constituya en ese
sujeto crítico que queremos. En conclusión, desde el área reconocemos que es fundamental aclarar que cada uno cuenta con sus propios
paradigmas (características de su asignatura), que son válidos en el ejercicio de la enseñanza; influidos por todos lo s conceptos que dieron a algún
momento las corrientes pedagógicas que fueron concebidas como guías valederas y porque no admiradas. Pero a su vez articulan en gran medida
las herramientas básicas que debe mantener un estudiante para su inclusión en el entorno
MARCO CONTEXTUAL:
CONTEXTO: En la historia de la educación se han desarrollado varias posturas pedagógicas con el objetivo de mejorar nuestro s istema educativo,
algunas impuestas otras acogidas por varios docentes que veían en ellos la respuesta a dos preguntas ¿Qué enseñar ? Y ¿Cómo enseñar?; cada
postura era válida según su contexto histórico, pero cuando se aplicaba las falencias eran visibles. La forma como se impleme ntó la enseñanza de
las Ciencias Sociales en Colombia desde sus inicios, ha obstaculizado que se aborden d e manera científica y más aún desde la crítica, rezagando el
plan de estudios a simplemente a un cúmulo de temas donde se visualiza cada una de las tendencias utilizadas. Por eso hoy est a justificación parte
del pensamiento de los docentes del área de ciencias sociales contextualizando su entorno CE Monserrate Si leemos el P. E. I y el manual de la
institución encontramos que uno de sus objetivos es lograr la auto superación en cada uno de los estudiantes, es en este punt o donde el docente
del área de ciencias sociales desarrolla la función social; cuando enseña a sus estudiantes un saber específico para que ellos se eduquen co mo
seres integrales, de alta calidad; dentro de un ambiente de auto perfeccionamiento humano individual y social. En las ciencia s sociales se enfatiza
que el estudiante sea crítico, capaz de construir sus competencias y proyectos. Que trascienda frente a la sociedad en la que está siendo un actor
protagonista en la evolución social día a día. Para ello se requiere que los jóvenes util icen al máximo su entorno en forma respetuosa, siendo
consciente que sus acciones, positivas o negativas influyen en sí mismos en los demás tanto en el presente como en el futuro, lo que conlleva a
crear espacios de participación en cada una de las actividades pedagógicas encaminadas al desarrollo de una conciencia social e individual. Todo
esto con el fin de ser parte de una cadena que transforma su propia identidad para plasmarla en una sociedad. Lo que hace un ser competente
para las nuevas tendencias sociales y a su vez los diferentes roles que exige la sociedad. Esta es una de las formas de cumplir y justificar la enseñanza
de las ciencias sociales, donde se pretende adoptar un cambio en la sociedad y su entorno buscando ser partícipes del mundo d e hoy. Cabe anotar
que uno de los objetivos del área se evidencia en la comprensión de la realidad social gracias a la articulación de otras cie ncias como: la
antropología; entre otras. Para plasmar en el joven una gama de variables que le permiten desarrollarse en los tres ejes del triángulo humano; es
decir, que si contemplamos cada componente estaríamos apoyándonos en cada una de ellas y a su vez le daríamos la oportunidad de visualizar su
entorno. Para que el proponga desde su sentir, su pensar y su actuar una alternativa de cambio, de ver ese mundo que nos rodea, del cual nosotros
ya tenemos algunos paradigmas, validos o no, que se han formado a través de la historia que merecen ser interpretados por las nuevas tendencias
o mejor por los jóvenes que recién comienzan a vivir su historia abriendo a la oportunidad de establecer su opinión frente a los hechos sociales
que han influido en el mundo que hoy conocemos. En consecuencia, se pretende que el estudiante se motive a desarrollar en él: el interés por la
investigación social, el estudio de las tendencias sociales y el compromiso de comprender que sus acciones influyen en su context o a partir de las
herramientas que desde el área de ciencias sociales se han brindado.
MARCO CONCEPTUAL: Las ciencias sociales deberían contribuir a la formación de individuos que comprendan y valoren el mundo social actual. A
ellos se les debe explicar un mundo cotidiano y concreto para facilitar así la construcción de una sociedad más justa y más l ibre. El plan de área
de ciencias sociales de esta institución está basado en las nuevas tendencias de la planeación pedagógica de los programas educativos y l os
estándares emitidos por el Ministerio de Educación Nacional y para el mejor desempeño y claridad se hace una descripción de l os conceptos
fundamentales. En el CE Monserrate buscaremos criterios claros que permitan conocer lo que deben aprender los estudiantes, y establecen el
punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber hacer en el área de sociales en cada uno de sus niveles. Las habilidades son:
un conjunto de conocimiento, actitudes, disposiciones (cognitivas, socio-afectivas y comunicativas) relacionadas entre sí para facilitar el
desempeño flexible y con sentido, de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores; por lo tanto, competente implica: saber, ser
y saber hacer. Para las ciencias sociales estas buscan: las interpretativas, potenciar el nivel básico de la comprensión y de la interpretación de un
hecho histórico o de un fenómeno geográfico; argumentativas, permite determinar los motivos y las razones que explican y para relacionar con
coherencia diferentes sucesos; propositiva, facilitan proponer alternativas de solución frente a situaciones conflictivas y/o problemáticas, y de
aplicar a la vida y a los Contextos particulares aquellos elementos que sirven para la construcción de una nueva sociedad. Los indicador es de
logros son: síntomas, señales, rangos o conjuntos de rasgos, datos o información perceptibles, que al ser confrontados con el logro esperado, nos
dan evidencia significativas de los avances en pro de alcanzar el logro.
DISEÑO CURRICULAR
El Ministerio de Educación Nacional, basado en sus competencias ha establecido los siguientes aspectos que rigen los lineamie ntos generales del
currículo de ciencias sociales:
NUEVOS RETOS A LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA EDUCACIÓN

A lo largo de su historia, las Ciencias Sociales se constituyeron en una manera de ver y comprender el mundo y, en cierta med ida, han sido referentes
para las actuaciones humanas en sus dimensiones éticas, políticas, económicas y sociales. Pero la incertidumbre que caracteriza el com ienzo de este
nuevo siglo, puso en entredicho los enfoques con que se analizaba la realidad (crisis de paradigmas). Desde esta pers pectiva y esta situación de
tránsito para unos y de indefinición para otros, se le reclama a las Ciencias Sociales cambios profundos que permitan la comp rensión de un mundo,
fragmentado pero globalizado; rico y productivo pero empobrecido; plural y diverso pero intolerante y violento; con una gran riqueza ambiental, pero
en continuo deterioro. Paradojas múltiples que han sido retomadas por nuevos campos de conocimiento, que no necesariamente so n disciplinares.
Por ejemplo, los estudios de género, culturales, sobre juventud y sobre pobreza, etc.
De acuerdo con lo anterior, se puede decir que la construcción de esa nueva mirada por parte de las Ciencias Sociales, exige fundamentalmente,
replantear cuatro aspectos esenciales:
Introducir miradas holísticas, lo cual exige acabar con la fragmentación de conceptos, discursos, teorías, que impiden la comprensión de la realidad.
Ampliar su énfasis tradicional, el Estado, porque hoy no es el único escenario donde tienen posibilidades de desarrollo y apl icabilidad, los
conocimientos que se producen en las distintas disciplinas sociales.
Reconocer los saberes de las culturas no occidentales, y aceptar el aporte de las minorías dentro de los distintos países par a promover una ciencia
que reconozca lo “multicultural” y lo intercultural; un reto que tendrán que asumir las Ciencias Sociales, es incorporar otras visiones de mundo en otras
sociedades, por ejemplo, el manejo del agua y la tierra que tienen las comunidades indígenas.
Estos nuevos desafíos exigen que las Ciencias Sociales, desde el punto de vista educativo, consideren e incluyan cambios como:
Analizar la conveniencia de mantener la división disciplinar entre las distintas Ciencias Sociales, o abrirse a las nuevas al ternativas que ofrece la
integración disciplinar.
Encontrar un equilibrio entre la universalidad, a la que aspiran las ciencias, y el valor e importancia que se concede cada v ez más a los saberes y
culturas populares y locales.
Buscar alternativas globales que, sin desconocer las diferencias entre las ciencias de la naturaleza, las de la sociedad y la s humanidades, permitan
ofrecer modelos más amplios de comprensión de los fenómenos sociales.
Identificar la coinvestigación4 como posible camino para superar la tensión entre objetividad-subjetividad en Ciencias Sociales.
A través de dichos problemas o interrogantes, es factible estructurar y afianzar en los estudiantes, conceptos y herramientas fundamentales de las
Ciencias Sociales1, para que desarrollen y alcancen un saber social fundado, y así, hacer más viables y operativos los planteamientos de la
Constitución y la Ley 115, para lograr una sociedad más justa, equitativo y solidario.
La información es un mero recurso y no un fin para construir la cultura de ciudadanas y ciudadanos que el país requiere.
Teniendo como pautas los anteriores puntos, el MEN propone en estos lineamientos curriculares que la enseñanza del área de Ci encias Sociales en
la Educación Básica y Media se aborde a través de:
Ejes Generadores
Preguntas problematizadoras
Ámbitos conceptuales
Desarrollo de competencias
¿POR QUÉ A TRAVÉS DE EJES GENERADORES?
Los ejes tienen una función de soporte y estructura similar a la ejercida por la columna vertebral; desde la perspectiva conc eptual, permiten centrar el
trabajo en el aula porque indican y enmarcan de cierto modo, la temática sobre la cual girarán las investigaciones y actividades desarrolladas en la
clase. Por tanto, se puede decir que los ejes clarifican y organizan el trabajo académico, debido a que permiten optimizar y potenciar las tareas que
deben afrontar estudiantes y profesores. Además, facilitan actividades como conceptualizar, clasificar, relacionar, generalizar, interpretar, explicar,
comparar o describir, las relaciones e interacciones existentes en, y entre, un conjunto de fenómenos. Pueden caracterizarse como una selección o
agrupación temática importante que se ha hecho de la realidad social pasada -presente, en torno a la cual se aglutinan ideas, conceptos, temas,
problemas, hechos y objetos que enmarcan y organizan la esencia de cada disciplina (en estos lineamientos cada eje podría ref erirse en mayor grado
a una disciplina de las Ciencias Sociales).
Además, cada eje permite establecer ricas conexiones en el interior de su disciplina –o disciplina dominante– y con otras disciplinas.
La gran fortaleza de los ejes generadores es su globalidad, es decir, ofrecen perspectivas amplias para abordar las Ciencias Sociales, ayudando a
estructurar una visión general de las problemáticas sociales, en las y los estudiantes.
En la actualidad, de acuerdo con la pedagogía y la didáctica, los ejes generadores se erigen como una perspectiva clave en los procesos de enseñanza
y aprendizaje por poseer las siguientes fortalezas:
Permiten una aproximación al conocimiento desde la globalidad y, a medida que se profundiza en el eje, ir reconociendo la par ticularidad, algo que
se acomoda muy bien con la forma como aprenden los seres humanos, facilitando encuentros de integración que posibilitan diver sas miradas a la
realidad social.
Proporcionan flexibilidad, porque no delimitan un camino por seguir, abriendo la posibilidad de analizar tanto lo local como lo nacional y lo global.
Permiten, además, estudiar conceptos básicos de las disciplinas sociales, creando mayor significación y comprensión en el conocimiento de la
problemática social por parte de las y los estudiantes.
Facilitan el trabajo por conceptos, permitiendo la implementación en el aula de “ejemplos conceptuales” o “casos ejemplares”, descargando el plan
de estudios de la gran lista de temas que usualmente se manejan. Los casos ejemplares posibilitan la integración de diversas áreas del conoc imiento
social, en el caso que se menciona en la nota de pie de página (esclavitud), es factible la indagación desde diversas visi ones (la antropología, la
historia, la geografía, la ética, etc.), dejando en un segundo plano las “miradas únicas” que son las que básicamente se han impulsado en el país.
Posibilitan el estudio de problemas actuales y vitales para la humanidad dentro de los cuales se pueden estructurar los conceptos básicos. Al
adentrarse en la actualidad, los ejes permiten conectar el área de Ciencias Sociales con los intereses de las y los estudiantes, haciendo de su estudio
algo interesante tanto para alumnos como para expertos en el área, ya que renuevan y dinamizan su quehacer pedagógico.
Permiten trabajar en un sentido diacrónico, debido a que un problema o caso ejemplar se puede relacionar o contrastar con hec hos similares, tanto
pasados como presentes, evitando la linealidad o sincronía temporal que en la mayoría de los casos es lo que ha impedido llegar al estudio de la
problemática social actual.
LAS PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
Las preguntas problematizadoras como su nombre lo dice, son preguntas que plantean problemas con el fin, no sólo de atraer la atención de las y los
estudiantes –porque se esbozan de forma llamativa o interesante–, sino que, su principal objetivo es fomentar la investigación constante y generar
nuevos conocimientos en la clase. Podría decirse que ellas son “motores” que impulsan la búsqueda y creación de un nuevo saber en el aula.
Dichas preguntas ofrecen grandes beneficios tanto en el quehacer pedagógico de las y los docentes, como en las actividades qu e desarrollan y
encauzan los aprendizajes que realizan las y los estudiantes, en el aula y fuera de ella. Las grandes fortalezas de ellas en el ámbito escolar son:
Ayudan a limitar y estructurar los ejes generadores, que por su amplitud resultan extensos, lo cual permite a las y los profesores establecer hasta
dónde llegar en una unidad o durante el año escolar.
Facilitan la integración disciplinar, porque ellas no pueden resolverse desde un solo campo del conocimiento, sino que exigen ubicarlas en distintas
perspectivas y en interacciones con varias disciplinas, para poder plantear alternativas abiertas de solución6. Lo anterior implica, que las y los
estudiantes se vean obligadas y obligados a manejar marcos teóricos, conceptos, procedimientos y destrezas de diversas áreas del conocimiento
para comprender o solucionar las cuestiones y/o problemas planteados
Facilitan el ingreso de temas nunca antes abordados o sencillamente relegados por no corresponder claramente a ninguna asignatura, –las culturas
juveniles, la construcción de sujetos, la problemática ambiental, etc., pero no por ello menos interesantes y válidos para la humanidad. En otras
palabras, permiten que la escuela se acerque a la vida de los miembros que se forman y construyen en ella.
Posibilitan los conflictos o desequilibrios cognitivos. Es importante recordar que sólo las cuestiones que pueden resultar interesantes, motivadoras y
problemáticas para las personas, tienen posibilidades de generar conflictos cognitivos y, en consecuencia, aprendizajes.
Promueven una evaluación integral, debido a que permite observar más y mejor los procesos que realizan y viven las y los estudiante s, a diferencia
del “aprendizaje reproductivo” que tradicionalmente se ha tenido, el cual basaba la evaluación en los temas o conte nidos.
Frente a este último punto es pertinente hacer varias aclaraciones: el trabajo por procesos8 no anula la enseñanza de concept os fundamentales
disciplinares y su posterior evaluación como en muchas ocasiones se ha hecho. Lo que debe tenerse muy clar o y en cuenta, es que en su aplicación
los procesos están referidos a unos conceptos fundamentales, los cuales necesariamente también se tienen que observar en la d inámica del
aprendizaje; por tanto, lo que debe encontrarse es un equilibrio entre procesos versus conceptos fundamentales.
Una muy buena opción para lograr dicho equilibrio, es la adopción de un enfoque de enseñanza problémica a continuación se señ alan dos situaciones:
En primer lugar, cuando se trabaja con un problema, no sólo se deben observar los procesos psicológicos involucrados, sino qu e éstos deben estar
circunscritos a unos conceptos fundamentales, que en nuestro caso se remiten concretamente a las Ciencias Soci ales.
Por ejemplo, “en un problema como la pobreza deben observarse procesos tales como contrastar, clarificar; disociar factores, construcciones narrativas
(agentes, escenarios, dramas, etc.); símbolos, etc.”
Un segundo caso en el que se puede alcanzar este “equilibrio”, se da en el momento en el que las y los estudiantes deben resolver un problema
social, el cual por su naturaleza, obviamente es multicausal. Una posible “búsqueda de solución” a este problema, exigirá que las y los estudiantes
recurran a diferentes metodologías y estructuras conceptuales disciplinares, en las cuales necesariamente se movilizan procesos psicológ icos. Jairo
Gómez dice: “el problema radica en que el profesor debe crear las condiciones pedagógicas para que dichas metodologías y conceptos tengan un
horizonte psicológico claro, esto es que haya posibilidades de suscitar conflictos socio cognitivos, reformulación de pre teo rías, confrontación de
subjetividades e intenciones. La comprensión de las relaciones entre los distintos saberes y la sociedad promoverá así mismo la activación y
afianzamiento de los principales procesos de aprendizaje”.
LOS ÁMBITOS CONCEPTUALES EN CIENCIAS SOCIALES

Se ha denominado ámbitos conceptuales en esta propuesta curricular, a la dimensión donde se agrupan varios conceptos fundamentales de las
Ciencias Sociales, que ayudan a investigar y “resolver” las preguntas problematizadoras. Sin embargo, consolidar una selecció n de conceptos
fundamentales en Ciencias Sociales para implementar el área en la Educación Básica y Media es un reto ambicioso, pero no imposible de asumir.
Los ámbitos conceptuales, y por ende los conceptos fundamentales, se seleccionaron bajo los siguientes criterios:
Pueden y deben ser abordados o enjuiciados desde diversas Ciencias Sociales.
Deben estar acorde con los procesos del desarrollo psicogenético de las y los estudiantes, al igual que las competencias.
Facilitan miradas alternas sobre la realidad, para propiciar transformaciones en todo aquello que impida el desarrollo d el individuo y la sociedad.
Deben permitir desarrollar un proceso de interrelación y complejidad creciente, para ir acercándose al pensamiento formal pro pio de la comprensión
científica de la sociedad.
Recogiendo diversos planteamientos, el MEN considera como conceptos claves o fundamentales –tanto en las disciplinas como en la organización
didáctica– para abordar la enseñanza del área de las Ciencias Sociales en la Educación Básica y Media, los siguientes:
SECUENCIA EN LOS ÁMBITOS CONCEPTUALES Y CONTENIDOS PARA EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

Para hacer un manejo didáctico y coherente de la enseñanza del área de Ciencias Sociales en la Educación Básica y Media se di señaron diversas
pautas:
En primera instancia, se seleccionaron cinco grandes referentes: Nivel Cognitivo, Vivencias o Experiencias, Manejo de Conceptos, Perspectiva
Temporal y Tiempo Histórico, que permanecen durante todo el proceso educativo. En torno a ellos, se estableció la secuencia c onceptual del área, y
se indica de forma aproximativa, de donde se parte y a donde se espera llegar.
La gráfica presenta una secuencia horizontal, que identifica la forma como se maneja y complejiza la espiralidad en cada uno de los niveles educativos,
teniendo siempre presente el nivel o desarrollo cognitivo de las y los estudiantes.
Los cinco referentes dominantes establecidos para la secuencia conceptual en el área, se pueden concretar así:
En el literal A, domina la secuencia en función de la complejidad que parte de actividades especialmente d escriptivas pasando a reflexiones y
comprensiones de mayor nivel, tratando de manejar en la educación Media explicaciones complejas y analíticas.
En el literal B, se refiere a las vivencias, prima la secuencia que parte de lo ya conocido para abordar lo desconocido; en l a Básica Primaria inicia
desde sus experiencias más cercanas para ampliar su visión sobre otros (Básica Secundaria y Media), lo qu e implica una ordenación temática en la
que unos contenidos pueden ser requisito para comprender los posteriores.
En el literal C, predomina una secuencia integrada. Se parte de los preconceptos en todos los niveles y a medida que se desar rolla el proceso
educativo la integración es mayor. En esta dinámica, los métodos y procedimientos propios de cada disciplina se respetan a pe sar de la articulación
o integración en el ámbito conceptual.
En la referente perspectiva temporal, predomina la secuencia: pasado-presente-futuro. Esta secuencia es ideal desarrollarla a partir de la realidad
contextual, y aunque en la gráfica se señala un énfasis específico para la educación Básica o en la Media, no es estricto; la división se hizo, por la
dificultad constante que encuentran las y los estudiantes para comprender los hechos ocurridos en tiempos y espacio lejanos. Es importante fortalec er
la tensión entre pasado-presente-futuro en un sentido dialéctico para construir una conciencia histórica en los educandos (literal D).
En cuanto al tiempo histórico, los fenómenos se estudian con un predominio diacrónico, donde las y los niños parten de secuen cias sincrónicas, hasta
llegar a manejar los acontecimientos sociales en un sentido diacrónico que es más complejo (liter al E).
Toda la estructura curricular maneja una secuencia en espiral, de modo que los contenidos aparecen recurrentemente a lo largo de la etapa analizados
desde diferentes perspectivas, grado de profundidad y distinto planteamiento disciplinar.
7. METODOLOGÍA El C.E Monserrate tiene en cuenta la valoración del desarrollo de las tres dimensiones del ser humano: la cognitiva (saber),
procedimental (saber hacer) actitudinal (ser y convivir) desde la perspectiva del modelo flexible de escuela nueva, postprimaria.
CONCEPTUAL: El aprendizaje a partir del concepto de una idea de características comunes a varios objetos o acontecimientos, y el modo como
este aprendizaje involucra el reconocer y asociar características comunes en una situación ambiental que de safíe la inteligencia del estudiante
impulsándolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido, se evaluara en la dimensión conceptual .
PROCEDIMENTAL: La aplicación de las pruebas objetivas donde el estudiante da cuenta de las habilidades desarrolladas durante el proceso de
aprendizaje se valorarán en la dimensión procedimental.
ACTITUDINAL: La reflexión crítica que hace el estudiante en cada periodo académico de los alcances obtenidos, a través de la autoevaluación,
mediante la argumentación de los procesos cognitivos, procedimentales y actitudinales, acompañados de una confrontación grupa l que le permita
a los estudiantes socializar con sus pares y retroalimentar su desempeño, haciendo efectiva la coevaluación. Este proceso es orientado por cada
educador y será valorado en la dimensión actitudinal. Este modelo de enseñanza partirá del C:E Monserrate de las siguientes estrategias:
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS: Se parte de preguntas o situaciones problemáticas procedentes de la vida cotidiana que posibilitan desar rollar
la capacidad de organizar la información, clasificarla, interpretarla, analizarla para sacar conclusiones, que permitan busc ar soluciones.
EXPLORACIÓN DE SIGNIFICADOS: Esto implica que los educadores escuchen con atención a los estudiantes, orienten el desarrollo de sus ideas y
hagan uso extensivo y reflexivo de sus conocimientos previos. PROFUNDIZACIÓN O TRANSFORMACIÓN DE RESULTADOS SIGNIFICATIVOS: Formular
hipótesis, conjeturas, confirmarlas o refutarlas a favor o en contra de una tesis; realizar inferencias que lleguen aposturas críticas o valorativas.
APRENDIZAJE EN EQUIPOS Y TRABAJO COLABORATIVO: El mundo actual y el auge de la Era Tecnológica exigen el desarrollo de competencias
comunicativas que se logran a través del trabajo colaborativo. En el equipo hay funciones, responsabilidades y metas.
TALLERES: Los cuales posibilitan la reflexión sobre un saber-hacer por medio de prácticas continúas. MAPAS CONCEPTUALES: Proporcionan grado
de conocimiento, muestra grado de aprendizaje, muestra emplearse comprensión, revela significados, permite trabajo en equipo, implicación
efectiva, responsable y organizada, se le encuentra significado a los contenidos.
NARRACIONES Y LECTURAS: Los docentes preparan narraciones o lecturas de textos de historia o geografía, que les permitirán a los alumnos mayor
evidencia de conocimiento, la narración tendrá un ambiente óptimo que permita la recreación del pensamiento.
EXPOSICIÓN: Se refiere a la presentación de un contenido, cuya finalidad es dar a conocer aspectos relevantes de él. Puede se r dirigido por el
profesor, participantes o grupo de ellos. AFIANZAMIENTO DE CONCEPTOS: Se refiere a las tareas, consultas y otras actividades que el maestro
provee al estudiante para retroalimentar las temáticas propuestas.
INTERCAMBIOS ORALES CON LOS ALUMNOS: Consiste en el dialogo informal, entrevistas planeadas, mesas redondas, entre otros que se dan en la
comunicación oral. EXPERIMENTACIÓN: el alumno descubre por sí mismo la manera como aplica los conceptos aprendidos en el aula , y de una
manera crítica evalúa sus resultados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: La evaluación se debe entender como una acción permanente que busca detectar, estimular, juzgar y valorar el estado
en que se encuentra el estudiante en relación a las competencias y a la concepción de su proyecto de vida, siendo esto el apo rte que se pretende
hacer desde el área. Por lo tanto, la evaluación debe ser: Integral, porque se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad del estudiante.
Sistemática, porque el proceso no se cumple improvisadamente, sino que responde un plan previamente elaborado. Continua, porq ue su acción
no se detiene, ni sus resultados se logran en forma intermitente
CONTEXTUALIZACIÓN: La población del CENTRO EDUCATIVO MONSERRATE comprendida por estudiantes con edades entre los 5 y los 19 años, no
son ajenos a los cambios de toda índole que envuelven al mundo contemporáneo, hechos que se reflejan en la mayoría de sus actuaciones, lo que
genera una transmutación de valores, es decir, pérdida del sentido de la autoridad, del manejo de la norma y la convivencia s ocial, lo que conlleva
a que los valores sean entendidos con facilismo. Claro que estas situaciones no son gratuitas, ello obedece a factores de disfunción familiar,
desplazamiento, falta de acompañamiento de los padres o tutores de los estudiantes, no sentido de pertenencia hacia la instit ución, falta de
autoestima, entre otros muchos factores. Es necesario, implementar unas actividades tendientes al rescate de valores de orden constitucio nal y
democráticos ajustados a las necesidades formativas de los estudiantes y adaptados al nuevo orden social.
FUNDAMENTOS LÓGICO-DISCIPLINARES DEL ÁREA Las Ciencias Sociales como reflexión que el hombre hace sobre sí mismo en relación a otros
saberes no son nuevas, ya que contamos con un panorama heredado de reflexiones en este contexto desde la antigüedad hasta com ienzos del
siglo XVI, en donde no son ajenas a los debates de la legitimación científica, comenzando así a compararse con las ciencias natur ales, las cuales
explican el mundo mediante el método hipotético deductivo cuyo resultado es lo nomotético (ley universal) o la mate matización. Este proyecto
epistemológico de las Ciencias Sociales instaura una mutación de las disciplinas del saber social, causando así una desarticu lación al interior de sus
propias lógicas, en donde la economía, la política, la historia, la antropología, la geografía y la etnografía tienen una separación por sus objetos de
estudio y el uso del método científico que explican el mundo. Esta nueva desarticulación permitió a las disciplinas de las ci encias sociales poder
consolidarse por medio del estudio del objeto de saber o relación con las cosas, de donde surge un enunciado como producto
Sedes: Monserrate - Marco Fidel Suarez. Clarinetero - El Triunfo .Gabriel García Márquez
AREA: CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFIA, HISTORIA, DEMOCRACIA, CATEDRA DE LA PAZ,

GRADO: PRIMERO. Primer periodo:
ESTANDAR COMPETENCIA CONTENIDO COMPONENTE Evidencias Derechos básicos de

(ejes temáticos) Aprendizajes(logros) (indicadores) aprendizajes (DBA)
Me aproximo al Ciudadana, Quien soy yo. Identifico algunas expresa el valor de sí
Mis rasgos físicos. características, físicas, mismo y de cada uno de (4) establece relaciones de convivencia
conocimiento como laborales Mi identidad. culturales y emocionales que los integrantes de la desde el reconocimiento y el respeto de
científico (a) social. Mis emisiones. hacen de mi un ser único. clase, explicando aquello si mismo de los demás.
Los propósitos que nos D.b.a.4,5,8: que lo diferencia y lo
unen dentro de un grupo. Me ubico en el entorno físico identifica, el género, la (1)se ubica en el espacio que habita
Identifico y comparo Grupos a los cuales de representación (en mapas y procedencia la edad, las teniendo como referencia su propio
pertenezco, familia, planos) utilizando referentes ideas, y creencias entre cuerpo y los puntos cardinales
las características y escuela. espaciales, como arriba-abajo, otras.
funciones básicas de Nociones topológicas dentro- fuera, izquierda - Da orientaciones
básicas: dentro- fuera, derecha: DBA 1 espaciales verbales o de reconoce la nación de cambio a partir de
las primeras arriba-abajo, derecha- Identifico y describo otra forma para llegar a las transformaciones que ha vivido en
comunidades que izquierda. características y funciones un lugar específico los últimos años a nivel personal de su
Distancia lateralidad. básicas de organizaciones utilizando expresiones de familia y de su entorno (barrio, vereda, o
forman parte de la Mi entorno. Normas en sociales y políticas de mi lateralidad (izquierda, del lugar donde vive
vida de las personas. mi hogar, colegio. entorno (familia, colegio, derecha, adelante atrás,)
La autoridad en mi barrio, vereda, corregimiento, y los puntos cardinales. -reconoce su individualidad y su
familia, colegio, resguardo, territorios -Relaciona su derecha, pertenencia a los diferentes grupos
vivo en una casa. afrocolombianos, municipios.) adelante atrás, con los sociales.
DBA 5,7 puntos cardinales al
ubicar en representación - participa en la constitución de acuerdos
graficas de la escuela básicos sobre normas para el logro de
aquellos lugares como metas comunes en su contexto cercano
rectoría, cafetería, patio, (compañeros, y familia) y se
compromete con su cumplimiento.
AREA: CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFIA, HISTORIA, DEMOCRACIA, CATEDRA PARA LA PAZ, FILOSOFIA,
GRADO: PRIMERO. SEGUNDO PERIODO
ESTANDAR CONTENIDO Competencias COMPONENTE Evidencias DERECHOS

(ejes temáticos) Aprendizajes(logros) (indicadores) BASICOS DE
APRENDISAJES
( DBA)
Me aproximo al ¿qué es una comunidad Ciudadana, Señala las (4) reconoce la nación
escolar? Identifico algunas transformaciones de cambio a partir de las
conocimiento como Característica de mi laborales características socio culturales recientes observadas transformaciones que ha
científico (a) social. colegio, de comunidades a las que en el entorno físico su vivido en los últimos años
características de mi pertenezco y de otras comunidad y el a nivel personal de su
Identifico y comparo barrio. diferentes a las mías DBA 4,5 paraqué se realiza. familia y de su entorno
las características y Los vecinos. Establezco relaciones entre Describe aquellas (barrio, vereda, o del
Mi casa la casa de mis los espacios físicos a que organizaciones lugar donde vive
funciones básicas de vecinos ocupo (salón, de clase, sociales a las que
Tipos de viviendas colegio, municipio,) y sus pertenece en su (5) -reconoce su
las primeras Describo mi entorno representaciones mapas comunidad: familia, individualidad y su
comunidades que Me ubico en el espacio planos, maquetas) DBA 2 -6 colegio, y vecindario, pertenencia a los
(puntos cardinales) Identifico situaciones barrio. diferentes grupos sociales
forman parte de la Comunidad urbana y cotidianas que indican Expresa algunas (2) describe las
vida de las personas. comunidad rural cumplimiento o incumplimiento características físicas y características del paisaje
Mis deberes y mis en las funciones de algunas emocionales que lo geográfico del barrio,
derechos en el hogar, organizaciones sociales y hacen un ser único vereda, o lugar donde
Mis derechos y mis políticas de mi entorno. DBA Reconoce las vive. Sus componentes y
deberes en mi colegio. 7-8 costumbres y formas.
Diversidad y respeto tradiciones culturales (6) comprende cabios en
de su comunidad las formas de habitar de
. mediante los relatos, los grupos humanos
de los abuelos y desde el reconocimiento
personas mayores, del de los tipos de viviendas
que se encuentran en el
barrio, vereda, y contexto de su barrio
lugares donde vive. vereda, o lugar donde
Reconoce las vive.
diferentes formas de (7) participa en la
relieve en su entorno constitución de acuerdos
geográfico o lugar básicos sobre normas
donde vive. Por para el logro de metas
ejemplo, costa, islas, comunes en su contexto
montañas, valles, cercano (compañeros, y
llanuras, mesetas. familia) y se compromete
Nombra los materiales con su cumplimiento
utilizado en la (8) establece relaciones
construcción de la casa de convivencia desde el
donde vive la reconocimiento y el
distribución de las respeto de si mismo y de
habitaciones que hay los demás.
en ella
Presenta sus ideas
interesantes frente a
las normas
establecidas en la
familia, en el salón de
clase y otros espacios.
Participa de acciones
que fomenta la sana
convivencia en el
entorno familiar y
escolar.
Sedes: Monserrate - Marco Fidel Suarez - Clarinetero - El Triunfo -
Gabriel García Márquez
GRADO: PRIMERO. TERCER PERIODO
ESTANDAR COMPETENCIA CONTENIDO COMPONENTE Evidencias Derechos
Aprendizajes(logros) (indicadores) básicos de
aprendizajes
(DBA)
Me aproximo al Ciudadana, Describe aquellas (4) reconoce la nación
Mi familia Identifico y describo cambios y organizaciones de cambio a partir de
conocimiento como laborales Tipos de familias aspectos que se mantienen en sociales a las que las transformaciones
científico (a) social. Actividades de los mí y en las organizaciones de pertenece en su que ha vivido en los
miembros de la familia mi entorno DBA 4 comunidad: familia, últimos años a nivel
Identifico y describo El paisaje de mi entorno Reconozco y describo las colegio, y vecindario, personal de su familia y
características Paisaje natural y características físicas de las barrio. de su entorno (barrio,
cultural. principales formas de paisaje vereda, o del lugar
básicas de la El relieve. DBA 2-6 Reconoce las donde vive
organización La organización social Comparo las formas de diferentes formas de 2) describe las
en mi familia organización propias de los relieve en su entorno características del
políticas del lugar Deberes y derecho en grupos pequeños (familia, geográfico o lugar paisaje geográfico del
donde vivo. mi familia. salón de clase, colegio), con donde vive. Por barrio, vereda, o lugar
Normas en mi familia las de los grupos más grandes ejemplo, costa, islas, donde vive. Sus
Organización en mi (resguardos, territorios montañas, valles, componentes y formas.
escuela. afrocolombianos, municipios) llanuras, mesetas. (6) comprende cabios
Deberes y derechos en DBA 5. en las formas de
mi escuela. reconoce de sí mismo habitar de los grupos
Vivo en un barrio de sus compañeros y humanos desde el
Clases de barrios. . familiares aquellas reconocimiento de los
Establecimientos en mi cualidades qué le tipos de viviendas que
barrio. ayuda a estar mejor se encuentran en el
ante los demás. contexto de su barrio
(5) -reconoce su
individualidad y su
pertenencia a los
diferentes grupos
sociales
GRADO: PRIMERO. CUARTO PERIODO
ESTANDAR COMPETENCIA CONTENIDO COMPONENTE Evidencias (indicadores) Derechos básicos de
Ejes temáticos Aprendizajes aprendizajes (DBA)
(logros
Me aproximo al Reconozco en mi entorno Nombra ordenadamente los días de (3) Describe el tiempo personal y se
conocimiento como Ciudadana, Primeros habitantes de cercano las huellas que la semana y los meses del año. sitúa en secuencias de eventos
científico (a) social. Colombia dejaron las comunidades Diferencia el ayer, el hoy, y el propios y sociales
Símbolos y emblemas que lo ocuparon en el mañana desde las actividades 2) describe las características del
Reconozco y aplico laborales patrios. pasado (monumentos, cotidiana que realiza y la duración paisaje geográfico del barrio, vereda,
algunas formas de Me ubico en el tiempo ayer, museos, sitios de de estas en horas, minutos, o lugar donde vive. Sus
orientarme en mi hoy, y mañana conservación históricos,) mediante la lectura del reloj. componentes y formas.
entorno. describo y Cuanto he cambiado, DBA 3 Reconoce la importancia de trabajar 6) comprende cabios
diferencio las Monumentos y museos de mi en equipo para el logro de las metas en las formas de habitar de los
principales ciudad Reconozco diversas formas comunes. grupos humanos desde el
características del Mapa de la localidad de representar la tierra DBA Participa de acciones que fomenta reconocimiento de los tipos de
relieve y del clima en Forma de relieve de la 2- 6 la sana convivencia en el entorno viviendas que se encuentran en el
mi país. localidad. familiar, y escolar. contexto de su barrio
Hidrografía del municipio. Identifico factores que Identifica situaciones de maltrato (7) participa en la constitución de
La cooperación en mi casa generan cooperación y que se dan en su entorno consigo acuerdos básicos sobre normas para
La cooperación en mi conflictos en las mismo o con otras personas y sabe el logro de metas comunes en su
colegio organizaciones sociales y a quién acudir para pedir ayuda y contexto cercano (compañeros, y
Situaciones de conflicto en políticas de mi entorno y protección. familia) y se compromete con su
mi casa y mi colegio. explico por qué lo hacen Expresa aquello que lo hace igual a cumplimiento
DBA 7-8 los demás en la institución desde el (8) establece relaciones de
conocimiento y el respeto a los convivencia desde el reconocimiento y
derechos y deberes establecidos en el respeto de si mismo y de los
el manual de convivencia demás.
.
Sedes: Monserrate - Marco Fidel Suarez - Clarinetero - El Triunfo - Gabriel García Márque
AREA: CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFIA, HISTORIA, DEMOCRACIA,

GRADO: SEGUNDO. PRIMER PERIODO

Ejes temáticos Aprendizajes(logros) (indicadores) básicos de
aprendizajes
(DBA)
Me aproximo al Ciudadana, laborales _ LA COMUNIDAD. _ Identifico y describo cambios y (3) Comprende la
Características de las aspectos que se mantienen en mi Establece importancia de las
conocimiento como comunidades. en las organizaciones de mi entorno secuencias de fuentes históricas para
científico (a) social. Quienes conforman las 3- datos históricos a la construcción de la
comunidades. _Me ubico en el entorno físico y de nivel personal y memoria individual,
Clases de comunidades. representación (en mapas y planos) familiar desde la familia y colectiva
Las costumbres en mi familia. utilizando referentes espaciales lectura de su (2) Reconoce los puntos
_ DEBERES Y DERECHOS. como arriba -abajo, dentro- afuera, registro civil. cardinales y los usa
Identifico y comparo Los deberes y derechos en la derecha izquierda. DBA 2-7 para orientarse en el
las características y comunidad _Identifico y describo las Da orientaciones desplazamiento de un
Las costumbres en mi familia y características de un paisaje natural espaciales lugar a otro.
funciones básicas de en mi colegio. y de un paisaje cultural. DBA1- verbalmente o de
las primeras Semejanzas entre familia, _ identifico y describo otras formas para (7) reconoce la
colegio y comunidad. características y funciones básicas llegar a un lugar organización social
comunidades que Importancia y clases de de organizaciones sociales y específico territorial en su
forman parte de la normas. políticas de mi entorno (familia, utilizando municipio, desde
_ REFERENTE ESPACIAL. colegio, barrio, vereda, expresiones de comunas, veredas,
vida de las personas. Los puntos cardinales. corregimiento, resguardos, lateralidad localidades, y territorios
Orientación espacial. territorios afrocolombianos, (izquierda, indígenas.
Comunidad del barrio y de las municipio) DBA7 derecha, adelante (1) reconozco que el
veredas. atrás) y los puntos paisaje que vemos es el
La vida en los barrios y en las cardinales. resultado de las
veredas . Identifica las acciones humanas que
El plano. formas del relieve se realizan en un
Paisaje natural qué se encuentra. espacio geográfico que
Paisaje cultural. en la superficie por esta razón dicho
terrestre paisaje cambia
(montañas, valles,
llanuras, mesetas,
e islas, y nombra
aquellas que se
observan en su
localidad, comuna,
o vereda.
GRADO: SEGUNDO. SEGUNDO: PERIODO

aprendizajes
(DBA)
Me aproximo al Ciudadana, laborales Compara los oficios (5) analiza las
GRUPOS HUMANOS A LOS Identifico y describo algunas que realizaban los actividades
conocimiento como QUE PERTENECEMOS. características socioculturales abuelos económicas de su
científico (a) social. Mi barrio de comunidades a las que anteriormente entorno y el impacto
Organización y funciones pertenezco y de otras diferentes respecto de como de esta en la
del barrio. a las mías. DBA 5-6, se realizan hoy y comunidad.
Reconozco y aplico Las características establezco y relaciones entre diferencia los Comparo las
socioculturales de la vereda. los accidentes geográficos y su trabajos características de
algunas formas de La vida en el barrio y en las representación gráfica. DBA 1-7 característicos de las viviendas de su
orientarme en mi veredas. identifico situaciones cotidianas la zona urbanas y municipio .vereda, o
¿COMO NOS que indican cumplimiento o rurales: lugar, donde vive
entorno. describo y ORIENTAMOS? incumplimiento en las funciones con las de otros
diferencio las Los puntos cardinales. de algunas organizaciones Identifica los lugares.
El mapa: representación del sociales y políticas de mi trabajos u oficios
principales espacio entorno. DBA5-8 que las personas
características del El plano de mi casa y mi de su comunidad
salón de clase. . realizan para
relieve y del clima El relieve terrestre. obtener sus
en mi país. La junta de acción comunal. sustentos y el de
Las normas en mi barrio. su familia.
Cuido de mi barrio.
La convivencia escolar.
Señales de tránsito.
Normas de tránsito.
GRADO: SEGUNDO. TERCER PERIODO:

(eje temático) Aprendizajes(logros) (indicadores) aprendizajes (DBA)
Me aproximo al Ciudadana, Describe las características (3) Comprende la importancia de las
Características Identifico y describo cambios y de la conformación de su fuentes históricas para la construcción de
conocimiento laborales socioculturales de los aspectos que se mantienen en familia antes de su la memoria individual, familia y colectiva
como científico pueblos y las ciudades. mí y en las organizaciones de nacimiento. 1) reconozco que el paisaje que vemos es
LA SOCIEDAD SE mi entorno DBA3- Expresa sus apreciaciones el resultado de las acciones humanas que
(a) social. ORGANIZA Identifico y describo las sobre los paisajes que se realizan en un espacio geográfico que
Organización y función características de paisaje observa a través de por esta razón dicho paisaje cambia
del municipio. natural y cultural DBA 1-4 fotografía, revistas, (5) analiza las actividades económicas de
Identifico y Los servicios públicos Establezco relación entre periódicos y señala aquellos su entorno y el impacto de esta en la
describo en la comunidad paisajes natural y paisaje que prefiere comunidad.
Las costumbres y cultural DBA 1-5-6 Explica los cambios que se Comparo las características de las
características tradiciones en la Comparo las formas de han realizado en el paisaje viviendas de su municipio. vereda, o lugar,
básicas de la comunidad. organización propias de los del municipio debido a donde vive con las de otros lugares.
PAISAJES grupos pequeños (familia, cultivos construcciones
organización GEOGRAFICO. salón de clase, colegio.) con recientes, carreteras, (6) compara las características de las
políticas del Paisaje natural. los demás grupos grandes caminos construcciones y viviendas de su municipio, vereda, o lugar
Paisaje cultural. (resguardos territorios, parques entre otros. donde vive con los de otro lugar.
lugar donde Normas en mi cuidad afrocolombianos, municipios). Identifica los cabios que se (7) reconoce la organización territorial en
vivo. Los medios de DBA7. dan en las viviendas con el su municipio desde las comunas,
transporte. paso del tiempo corregimientos veredadas, localidades, y
Necesidades y . Reconoce la importancia de territorios indígenas.
problemas de los trabajar en equipo para
medios de transportes lograr las metas comunes
La autoridad en el . Presenta sus ideas
municipio. intereses y sentimientos
frente a las normas
establecidas en la familia en
el salón de clase y en otros
espacios.
GRADO: SEGUNDO. CUARTO PERIODO

aprendizajes
(DBA)
Me aproximo al Ciudadana, (3) Comprende la
HISTORIA DE LA Describe la importancia de las
conocimiento como laborales FAMILIA. Reconozco en mi entorno conformación de su fuentes históricas para
científico (a) social. cercano las huellas que familia antes de su la construcción de la
Tradiciones de mi ciudad dejaron las comunidades que nacimiento. memoria individual,
Tradiciones colombianas lo ocuparon en el pasado Describe el tiempo familia y colectiva
Reconozco Monumentos y museos (monumentos, museos, sitios dedicado en su familia a (5 grado 3)
de mi municipio. de conservación histórica) actividades como Comprende la
características La cooperación en mi DBA3. trabajar, estudiar, viajar, importancia del tiempo
básicas de la barrio y municipio. Identifico forma de medir el deporte y leer. en la organización de
Algunos problemas de mi tiempo (horas, días, años) y las actividades social,
historia, la cultura y barrio. las relaciono con las económica y cultural en
la sociedad Contaminación, basuras, actividades de las personas su comunidad.
medios de comunicación. DBA 5 grado 3)
colombiana. Etc.
CON COMPONENTES CURRICULARES ACTUALES:
GRADO: TERCERO. PRIMER PERIODO

Aprendizajes(logros) (indicadores) aprendizajes (DBA)
Me aproximo al Ciudadana, Describe algunas (4) Comprende el legado de los

conocimiento como Identifico y describo algunos costumbres y tradiciones grupos humanos en la gastronomía,
científico (a) social. laborales Mi barrio. elementos que permiten que le permiten reconocerse música, y el paisaje de las regiones,
Me ubico en el entorno Mi comunidad. reconocerme como miembro de un como miembro un grupo municipio, resguardo, o lugar donde
físico y establezco la Características culturales grupo regional y de una nación poblacional de una nación vive.
relación que existe de mi comunidad. (territorio lengua, costumbres, atraes de la historia oral con (6) analiza las contribuciones de los
entre los espacios Las costumbres de mi símbolos patrios). DBA4-6 sus abuelos grupos humanos que habitan su
físicos y su comunidad. Establezco relación entre el clima y Compara las fiestas que se departamento municipio o lugar
representación. El clima. las actividades económicas de las celebran en diferentes donde vive a partir de sus
Tipo de clima en mi región. personas DBA 1-2 municipios de su características culturales lengua
Modo de vida de acuerdo Comparo las actividades departamento en aspectos organización, social tipo de vivienda
con el clima. económicas que se llevan a cabo en como origen propósito, y cosmovisión y uso del suelo
Actividades económicas de diferentes entornos. duración y participantes (1) comprende la importancia de los
mi comunidad. DBA -1- 2-3. Describe en la gastronomía océanos y mares en la organización
Clasificación de las Identifico mis deberes y derechos y de diferentes regiones o económica y social de los pueblos
actividades económicas. los de otras personas en las provincias que conforman su costeros en la actualidad.
Clasificación de las comunidades a las que pertenezco. departamento. (2) relaciona las características de su
actividades económicas (DBA 7 grado cuarto) Caracteriza aquellos grupos departamento, municipio, resguardo,
según el clima. Normas en humanos que habitan en su o lugar donde vive con las
el hogar mis deberes y mis región (afrodescendiente, actividades económicas que ellos
derechos. realizan.
Los derechos de los niños. . raizales, blancos indígenas, (3) explica las acciones humanas
gitanos o mestizos) que han incidido en la
Diferencia los mares como transformación es del territorio
una porción de océanos y su asociados al número de habitantes
importancia en fijación de en su departamento, municipio,
límites entre países. resguardos o lugar donde vive.
Identifica la oferta de (7 del grado 4) analiza los derechos
recursos naturales presentes y los deberes que deben cumplir en
en su región respecto al una sociedad democrática para el
suelo, clima, flora, fauna y desarrollo de una sana convivencia.
agua.
Reconoce las actividades
que realizan en su región:
agricultura,
Ganadería,
pesca, minera, minería o
servicios.
Describe las formas sociales
económico utilizadoras para
la explotación de recursos
naturales (empresas
asociaciones, corporaciones,
autónomas regionales)
Expresa porque en espacios
con determinados climas no
se cuenta con ciertos
productos y destacas la
importancia del trabajo que
realizan quienes producen
los alimentos para el
bienestar de todos.
Indaga sobre el aumento o
disminución de la población
en el departamento,
municipio, resguardo o lugar
donde viven a partir de
diferentes fuentes o
documentales.
Identifica problemas sociales
relevante en la población,
originadas en el uso de los
recursos naturales.
Se identifica como un sujeto
de derechos y con deberes
para con la comunidad
educativa desde su
participación en diferentes
eventos, escolares.
Reconoce las personas,
instituciones y autoridades a
las que puede acudir para la
protección y defensa a los
derechos de la niñez y
explica como buscar apoyo
de ser necesario en la
personería estudiantil, el
comités de convivencia
escolar en la comisaria de
familia, el instituto
colombiano de bienestar
familiar (icbf) o en la policía
nacional.
GRADO: TERCERO. SEGUNDO: PERIODO
ESTANDAR COMPETENCIA CONTENIDO COMPONENTE Evidencias (indicadores) Derechos básicos

Aprendizajes(logros) de aprendizajes
(DBA)
Me aproximo al Ciudadana, -Caracteriza aquellos grupos humanos (3) explica las acciones
Grupos étnicos, sociales, Reconozco características que habitan en su región humanas que han incidido en
conocimiento laborales económicos, básicas de la diversidad étnica (afrodescendiente, raizales, blancos la transformación del territorio
como científico (a) La diversidad cultural. y cultural en Colombia DBA3- indígenas, gitanos o mestizos). asociados al número de
Respeto a la diversidad 4-6 -Describe algunas costumbres y habitantes
social. cultural. Reconozco, describo y tradiciones que le permiten reconocerse (4) Comprende el legado de
La importancia de la comparo las actividades como miembro un grupo poblacional de los grupos humanos en la
historia. económicas de algunas una nación atraes de la historia oral con gastronomía, música, y el
Me reconozco El hombre y el trabajo. personas en mi entorno y el sus abuelos. paisaje de las regiones,
como ser social e Empleos y oficios en la efecto de su trabajo en la Compara las fiestas que se celebran en municipio, resguardo, o lugar
ciudad y el campo. comunidad DBA1-2. diferentes municipios de su departamento donde vive.
histórico, miembro Empleos formal e Identifico normas que rigen en aspectos como origen propósito, (6) analiza las contribuciones
de un país con informal. algunas comunidades a las duración y participantes de los grupos humanos que
Normas en el aula: mis que pertenezco y explico su Describe en la gastronomía de diferentes habitan su departamento
diversas etnias y deberes y mis derechos utilidad. DBA7- regiones o provincias que conforman su municipio o lugar donde vive
culturas, con un El gobierno escolar. departamento. a partir de sus características
El consejo estudiantil _ Identifica la oferta de recursos naturales culturales lengua
legado que presentes en su región respecto al suelo, organización, social tipo de
genera identidad clima, flora, fauna y agua. vivienda y cosmovisión y uso
Reconoce las actividades que realizan en del suelo
nacional: su región: agricultura, (1) comprende la importancia
Ganadería, de los océanos y mares en la
pesca, minera, minería o servicios. organización económica y
_ Describe las formas sociales económico social de los pueblos
utilizadoras para la explotación de costeros en la actualidad.
recursos naturales (empresas (7) comprende la importancia
de participar en las
asociaciones, corporaciones, autónomas decisiones de su comunidad
regionales) cercana (institución
Identifica los mecanismos del gobierno educativa) mediante la
escolar y la importancia de elegir y ser elección del gobierno escolar.
elegido.
Reconoce el papel que cumple los
representantes de los estudiantes y el
consejo estudiantil en la vida de la
institución educativa mediante su
participación en la elección de esto
Compara las propuestas que presentan
los diferentes candidatos a ocupar los
cargos de personero estudiantil Se
identifica como un sujeto de derechos y
con deberes para con la comunidad
educativa desde su participación en
diferentes eventos, escolares.
Reconoce las personas, instituciones y
autoridades a las puede acudir para la
.
Sedes: Monserrate , Marco Fidel Suarez , Clarinetero , El Triunfo, Gabriel García Márquez
GRADO: TERCERO. TERCER PERIODO:

aprendizajes
(DBA)
Me aproximo al Ciudadana, Se identifica como un sujeto de (7) analiza los derechos y
Los derechos de los niños Reconozco conflictos que se derechos y con deberes para los deberes que deben
conocimiento como laborales y las niñas. generan cuando no se con la comunidad educativa cumplir en una sociedad
científico (a) social. Diversidad de la respetan mis rasgos desde su participación en democrática para el
población. particulares o de las otras diferentes eventos, escolares. desarrollo de una sana
Las burlas y los apodos. personas DBA-(7 grado Reconoce las personas, convivencia.
ME IDENTIFICO COMO UN La economía en mi cuarto) instituciones y autoridades a las 2) relaciona las
SER HUMANO UNICO, familia. Reconozco factores de tipo que puede acudir para la características de su
MIEMBRO DE DIVERSAS La niñez trabajadora. económico que generan protección y defensa a los departamento, municipio,
ORGANISACIONES Beneficio y perjuicio de la bienestar o conflicto en la vida derechos de la niñez y explica resguardo, o lugar donde
SOCIALES Y POLITICAS tecnología. social DBA 2-3 como buscar apoyo de ser vive con las actividades
NECESARIAS PARA EL Clasificación de los Identifico los principales necesario en la personería económicas que ellos
BIENESTAR Y EL recursos naturales. recursos naturales (renovables estudiantil, el comité de realizan.
DESARROLLO PERSONAL Recursos renovables y no y no renovables) DBA 1-3 convivencia escolar en la (1) comprende la
Y COMUNITARIO. renovables. Identifico situaciones comisaria de familia, el instituto importancia de los
RECONOSCO QUE LAS Pacto de convivencia. cotidianas que indican colombiano de bienestar familiar océanos y mares en la
NORMAS SON ACUERDOS Comité de mediación cumplimiento o incumplimiento (icbf) o en la policía nacional. organización económica y
BASICOS QUE BUSCAN LA escolar. en las funciones de algunas Identifica la oferta de recursos social de los pueblos
CONVIVENCIA PACIFICA organizaciones sociales y naturales presentes en su región costeros en la actualidad
EN LA DIVERSIDAD. políticas de mi entorno DBA7- respecto al suelo, clima, flora, (7) comprende la
8. fauna y agua. importancia de participar
en las decisiones de su
Reconoce las actividades que comunidad cercana
realizan en su región: (institución educativa)
agricultura, mediante la elección del
Ganadería, gobierno escolar.
pesca, minera, minería o (8) comprende la
servicios. estructura y el
Describe las formas sociales funcionamiento
económico utilizadoras para la democrático a nivel
explotación de recursos departamental como
naturales (empresas entidad política
asociaciones, corporaciones, administrativa, y jurídica.
autónomas regionales)
GRADO TERCERO. CUARTO PERIODO

aprendizajes
(DBA)
Me aproximo al Ciudadana, Identifico los aportes culturales 4) Comprende el legado
Población colombiana. que mi comunidad y otras Caracteriza aquellos grupos de los grupos humanos
conocimiento laborales diferentes a las mías han hecho humanos que habitan en su en la gastronomía,
como científico Identidad colombiana. a lo que somos hoy DBA 4,6, región (afrodescendiente, música, y el paisaje de
raizales, blancos indígenas, las regiones, municipio,
(a) social. símbolos patrios. Reconoce que los recursos gitanos o mestizos). resguardo, o lugar donde
me identifico como un naturales son infinitos y exigen Compara los oficios que vive.
ser humano único La agresión en situación de un uso responsable DBA 5 de realizaban los abuelos 6) analiza las
miembro de diversas discriminación. grado 2) anteriormente respecto de contribuciones de los
organizaciones sociales cómo se realizan hoy y grupos humanos que
y políticas necesarias La exclusión en el salón. Reconozco algunas normas que diferencia los trabajos habitan su departamento
para el bienestar y el han sido construidas característicos de la zona municipio o lugar donde
desarrollo personal Y Hidrografía de Colombia. socialmente y distingo aquellas urbanas y rurales: vive a partir de sus
comunitario reconozco en cuya construcción y Identifica los trabajos u oficios características culturales
que las normas son Relieve colombiano. modificación puedo participar que las personas de su lengua
acuerdos que busca la (normas del hogar, pacto de comunidad realizan para (económicas que ellos
convivencia pacífica en Clima colombiano. convivencia escolar, código de obtener sus. realizan.
la diversidad trencito) (DBA 7.) 8 del grado 1) Explica el valor de si mismo y Analiza las actividades
reconozco la Fauna y flora colombiana. de cada uno de los integrantes de su entorno y el
interacción entre el ser de la clase explicando aquello impacto de estas en la
humano y el paisaje en Regiones naturales, . que los diferencia el género, la comunidad.
diferentes contextos e procedencia, y la edad, las Establece relación de
identifico las acciones Normas de convivencias ideas, creencias entre otras. convivencia desde el
económicas y las básicas. Reconoce la importancia de reconocimiento y el
consecuencias que trabajar en equipo para el logro respeto de si mismo y de
resultan de esta Las normas y señales de de las metas comunes. los demás.
relación tránsito.
. Participa de acciones que (7) participa en la
fomenta la sana convivencia en constitución de acuerdos
el entorno familiar, y escolar. básicos sobre normas
Identifica situaciones de para el logro de metas
maltrato que se dan en su comunes en su contexto
entorno consigo mismo o con cercano (compañeros, y
otras personas y sabe a quién familia) y se compromete
acudir para pedir ayuda y con su cumplimiento
protección. (8 grado 1 ) reconoce y
Expresa aquello que lo hace rechaza situación de
igual a los demás en la exclusión o
institución desde el discriminación en la
conocimiento y el respeto a los familia, entre amigos, y
derechos y deberes compañeros del salón de
establecidos en el manual de clase
convivencia (2) relaciona las
Reconoce las diferentes formas características
de relieve en su entorno biogeográficas de su
geográfico o lugar donde vive. departamento, municipio,
Por ejemplo, costa, islas, resguardos o lugar
montañas, valles, llanuras, donde vive con las
mesetas. actividades económicas
Nombra los materiales utilizado que ellos realizan.
en la construcción de la casa
donde vive la distribución de las
habitaciones que hay en ella
Presenta sus ideas interesantes
frente a las normas
establecidas en la familia, en el
salón de clase y otros espacios.
Participa de acciones que
fomenta la sana convivencia
Identifica la oferta de recursos
naturales presentes en su
región respecto del suelo, clima,
flora, fauna, y agua.
Expresa porque con
determinados climas no se
cuenta con ciertos productos y
destaca el trabajo que realizan
quienes producen los alimentos
para el bienestar de todos
GRADO CUARTO. PRIMER PERIODO

aprendizajes
(DBA)
Me aproximo al Ciudadana, Reconoce los (4) Analiza las
La prehistoria. Identifico y explico fenómenos diferentes pueblos características de
conocimiento como laborales Las edades de piedras, sociales y económico que indígenas las culturas
científico (a) social. bronce, e hierro permitieron el paso del perteneciente a las ancestrales que a la
Del nomadismo al nomadismo al sedentarismo familias lingüísticas llegada de los
sedentarismo (agricultura división del que habitan el españoles habitan el
RECONOZCO QUE TANTO Desarrollo de la agricultura trabajo) DBA 4- grado 6) territorio colombiano territorio nacional
LOS INDIVIDUOS COMO La división del trabajo en la Identifico y describo (chibchas caribe y
LAS ORGANISACIONES antigüedad, características sociales, arawuak
Las primeras organizaciones políticas, y culturales de las
SOCIALES SE
sociales: bandas, clanes, y primeras organizaciones
TRANFORMAN CON EL tribus. humanas (bandas, clanes,
TIEMPO, CONSTRUYEN UN La autoridad en las primeras tribus) DBA 4
LEGADO Y DEJAN HUELLAS organizaciones sociales. Me ubico en el entorno físico
QUE PERMANECEN EN LAS LA TIERRA: utilizando referentes
SOCIEDADES ACTUALES. Movimientos de la tierra, espaciales (derecha,
longitud y latitud. izquierda. Puntos cardinales.)
Paralelos y meridianos. DBA1
Fases de la luna. Utilizo coordenadas escalas y
Estructura de la tierra. conversiones para ubicar los
El mapa como herramienta fenómenos históricos. Y
para orientarnos. La escala del culturales en mapas planos de
mapa. representación. DBA 1-2
Convenciones en los mapas. Explico semejanzas y
diferencias entre
. organizaciones políticas-
administrativas. DBA 6
GRADO: CUARTO. SEGUNDO: PERIODO

aprendizajes
(DBA)
Me aproximo al Ciudadana, laborales
EL HOMBRE Comparo características de las
conocimiento AMERICANO. primeras organizaciones humanas
como científico Origen del hombre con las organizaciones de mi
colombiano entorno. DBA4-5
(a) social. Culturas prehispánicas de Identifico algunas condiciones
América. políticas, sociales, económicas Y
Principales culturas tecnológicas que permitieron las
RELACIONES prehispánicas. exploraciones de la antigüedad y
CON LA Causas del descubrimiento medioeval. DBA3-( DBA6- grado
de América. 7°)
HISTORIA Y LA Cristóbal colon y su Establezco algunas exploraciones
CULTURA. proyecto” descubridor”. de la antigüedad y el medioevo
LA CONQUIESTA EN con exploraciones actualesDBA4.
TERRITORIO Identifico y describo
AMERICANO. características de las diferentes
Regiones naturales del regiones naturales del mundo
mundo. (desierto, polos, selva húmeda
Regiones polares. tropical, océanos). DBA 9 LTE:
Bosque de coníferas y Explico semejanzas y diferencias
tundras. entre organizaciones político
Bosque templados. administrativas. DBA 1-6
Commented [aam1]:
Praderas y sabanas.
Desiertos y estepas. Commented [aam2R1]:
Bosques o selvas
tropicales. Commented [aam3R1]:
Zonas montañosas.
Islas oceánicas.
Aguas continentales.
DIVISION POLITICA Y
ADMINISTRATIVA DE
COLOMBIA Provincias y
estados.
Los departamentos.
Autonomía territorial.
GRADO: CUARTO. TERCER PERIODO:
ESTANDAR COMPETENCIA COMPETENCIA CONTENIDO COMPONENTE Evidencias Derechos

Aprendizajes (indicadores) básicos de
(logros) aprendizajes
(DBA)
Me aproximo Ciudadana, Ciudadana, La época de la
colonia Identifico los propósitos
al laborales laborales Instituciones de las organizaciones
conocimiento socioeconómicas de coloniales españolas y
la colonia. escribo sus aspectos
como científico Población y clases básicos de su
(a) social. sociales durante la funcionamiento. DBA 6-(
colonia. grado 7°)
RELACIONES Identifico y describo
ETICO La iglesia y el estado. algunas características
Mezclas de razas humanas (sociales
POLITICAS. Bosques de culturales) de las
montañas. diferentes regiones
Pastizal. naturales del mundo
Matorral. DBA 2- 8-9 LTE
Sabana. Identifico y Describo
Selva seca. Y algunas características
húmeda. de las organizaciones
Región marina. político administrativas
La constitución de colombianas en
1832. diferentes épocas (real
La constitución de audiencia, congreso,
1863 consejo, municipal.) DBA
La constitución de 7- grado 5).
1886
La constitución de
1991.
Funcionamiento del
sistema legal.
Demandas judiciales.
GRADO: CUARTO. CUARTO PERIODO

Aprendizajes (logros) (indicadores) básicos de
aprendizajes
(DBA)
Concepto de la revolución e Identifico y comparo algunas
conocimiento como independencia. que dieron lugar a los diferentes
científico (a) social. Causas de la independencia. periodos históricos en
Movimientos comuneros Colombia. (descubrimiento.
RELACIONES CON Grito de independencia Colonia, independencia) DBA4-
LA HISTORIA Y LA La patria boba. grado 5°
Reconquista de Española. Identifico y escribo algunas
CULTURA Regiones geográficas de características humanas
Colombia. (social, cultural,) DBA 9 LTE.
Región caribe, pacifica, Clasifico en diferentes
andina, amazonia, Orinoquia, actividades económicas
insular, ((producción y, distribución,
Concepto de estado, consumo)
Diferencia entre estado y en diferentes sectores
nación. económicos
Organizaciones políticas del (agrícola, ganadero, minero,
estado colombiano. industrial) y reconozco su
Las ramas del poder público. impacto en las comunidades
Mecanismo de participación DBA 8.
ciudadana. Explico semejanzas y
diferencias entre organizaciones
político administrativa DBA 6.
Comparo características del
sistema políticos-administrativo
de Colombia ramas del poder
público en las diferentes
épocas. DBA 6.
Reconozco las
responsabilidades que tienen
las personas elegidas por voto
popular y algunas
características de sus cargos
(personero estudiantil,
concejales, congresistas,
presidente). DBA 6
GRADO QUINTO PRIMER PERIODO

(DBA)
Primeras comunidades Identifico, describo y
conocimiento como indígenas en Colombia. comparo algunas
científico (a) social. Organización sociopolítica características sociales
familia chibcha. Caribe, políticas y culturales de las
arawuak. comunidades prehispánicas
RECONOZCO QUE TANTO Comunidades indígenas de de Colombia y América.
LOS INDIVIDUOS COMO América. DBA (4 -grado cuarto)
LAS ORGANISACIONES Los mayas, aztecas. incas. Relaciono estas
Las actividades económicas características con las
SOCIALES SE
según el clima. condiciones del entorno
TRANFORMAN CON EL Las actividades económicas particular de cada cultura.
TIEMPO, CONSTRUYEN según el relieve. Actividad (DBA 4- grado cuarto)
UN LEGADO Y DEJAN económica en Colombia. Comparo características de
HUELLAS QUE Producción, distribución, y los grupos prehispánicos
PERMANECEN EN LAS consumo de bienes y con las características
SOCIEDADES ACTUALES. servicios. sociales, políticas,
Sectores productivos. económicas y culturales
Primario, secundario, terciario, actuales (DBA5-grado
cuaternario. cuarto)
Regiones económicas de Clasifico y describo
Colombia. diferentes actividades
La vida colombiana en el x x. económicas (producción.
La guerra interna que distribución, consumo) en
aprovecho España. diferentes sectores
La campaña libertadora. económicos (agricultura
La formación y disolución de la ganadería, minero,
gran Colombia industrial,) y reconozco su
impacto en las comunidades
DBA2.
Explico el impacto de
algunos hechos históricos
en la formación limítrofe del
territorio colombiano
(virreinato de la nueva
granada la gran Colombia,
separación de Panamá DBA
1
AREA: CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFIA, HISTORIA, DEMOCRACIGOBERNACIÓN DE
ARAUCA
A, CATEDRA PARA LA PAZ, FILOSOFIA,
GRADO: QUINTO. SEGUNDO: PERIODO

(DBA)
Me aproximo al Ciudadana, laborales Identifico y comparo
Comienzo de nuestra algunas causas que dieron
conocimiento como nación. lugar a los diferentes
científico (a) social. Nuestro país a mediado del periodos históricos en
siglo XLX. Colombia (descubrimiento,
La vida cotidiana del siglo colonia, independencia)
RECONOZCO ALGUNAS XIX. DBA4-5
CARACTERISTICAS FISICAS Y La colonización Reconozco los diferentes
CULTURALES DE MI ENTORNO, antioqueña. usos que se le dan a la
SU INTERACCION Y LAS El periodo de la tierra y a los recursos
CONSECUENCIAS SOCILLES, regeneración. naturales en mi entorno y
POLITICAS, Y ECONOMICAS QUE Caída del radicalismo. en otros (parques naturales,
RESULTAN DE ELLAS. Constitución de 1886 ecoturismo, ganadería,
Orientación económica de agricultura,) DBA 6.
la regeneración. Explico semejanzas y
Los partidos políticos en diferencias entre
Colombia. organizaciones político
La diversidad colombiana, administrativas. DBA 1.
un patrimonio para la
conservar
Riqueza hídrica
Uso de la tierra en
Colombia.
El eco turismo en Colombia
Que comprende el territorio
nacional.
Fronteras terrestres y
marítimas.
División política
administrativa.
Descentralización y
autónoma.

GRADO: QUINTO. TERCER PERIODO:

Aprendizajes (logros) (indicadores) básicos de
aprendizajes
(DBA)
Identifico y comparo algunas
conocimiento como COLOMBIA EN LAS causas que dieron lugar a los
científico (a) social. PRIMERAS DECADAS DEL diferentes periodos históricos en
SIGLO XX. Colombia (descubrimiento,
. La guerra de los mil días colonia, independencia.) DBA 5.
Commented [aam4]:
Separación de Panamá Reconozco los diferentes usos
La república liberal (1930 - que se le dan a la tierra los
1946 recursos naturales en mi entorno
RECONOSCO LA UTILIDAD La hegemonía y en otros (parques naturales,
DE LAS ORGANIZACIONES conservadora, ecoturismo, ganadería,
POLITICO-ADMINISTRATIVAS Problemas ambientales de agricultura) (DBA 6)
Y SUS CAMBIOS A TRAVES nuestros ríos. clasifico y describo diferentes
DEL TIEMPO COMO Volcanes de Colombia. actividades económicas
RESULTADO DE ACUERDOS Parques naturales de (producción y distribución,
Y CONFLITOS. Colombia. consumo) en diferentes sectores
Reservas naturales de económicos (agrícola, ganadera,
Colombia, minero, industrial) y reconozco su
El monocultivo. impacto en las comunidades
La degradación de los DBA6.
sueldos Explico el impacto de algunos
Tratados limítrofes hechos históricos en la formación
colombianos. limítrofe del territorio colombiano
Conflicto entre Colombia y (virreinato de la nueva granada,
Nicaragua. la gran Colombia, separación de
Conflicto entre Colombia y Panamá. (DBA 1).
Venezuela.
GRADO: QUINTO. CUARTO PERIODO

(DBA)
Me aproximo al Ciudadana,
EL BOGOTAZO. Identifico y comparo algunas
conocimiento laborales Clases de trabajo. causas que dieron lugar a los
como científico (a) La época de la violencia. diferentes periodos históricos
El frente nacional. en Colombia (descubrimiento,
social. El gobierno ante el frente colonia, independencia) DBA
RELACIONES CON LA nacional. 5-6.
HISTORIA Y LA CULTURA La canasta familiar,
Clases de trabajo. Identifico organizaciones que
El mercado (bienestar resuelven las necesidades
servicios, ofertas, y básicas (salud, educación,
demandas). vivienda, servicios públicos
Organización de la salud vías de comunicación) en mi
en Colombia. comunidad, en otras y en
Sistemas de pensiones. diferentes épocas y culturas y
Clases de servicios su impacto sobre el desarrollo.
públicos DBA7-8.
Las vías de comunicación. Conozco los derechos de los
La educación en niños y niñas e identificó
Colombia. algunas instituciones locales,
Privatización de las nacionales e internacionales
entidades públicas. que velan por su cumplimiento
Clases de subsidios que (personería estudiantil,
entrega el estado. comisaria de familia, Icbf,
Organizaciones UNICEF. DBA.7- grado 4°
colombianas defensoras
de los derechos humanos.
La familia y la escuela
como defensora de los .
derechos de los niños y
niñas.
Mecanismos para
defender los derechos de
las personas.
GRADO SEXTO. PRIMER PERIODO
ESTANDAR CONTENIDO COMPONENTE COMPETENCIA

Me aproximo al conocimiento como Ciudadana,
La prehistoria. Reconozco que la división entre un periodo histórico y
científico (a) social. Eras geológicas otro es un intento por caracterizar los hechos laborales
La edad de piedra y la edad de los metales. históricos a partir de marcadas trasformaciones
La historia. sociales. DBA 1-3
Reconozco y valoro la presencia de diversos Periodo de la historia. Describo características de la organización social,
legados culturales de diferentes épocas y regiones Sociedad económica y cultural egipcia, político o económica en alginas culturas y épocas (la
para el desarrollo de la humanidad. Sociedad, económica y cultural democracia en los griegos, los sistemas de
mesopotámica. producción de la civilización inca, el feudalismo en el
Sociedad económica y cultural india, medioevo. el surgimiento del estado en el
Sociedad económica y cultural china. renacimiento). DBA 4.
La geografía estudio del mundo. Establezco relación entre estas culturas y sus épocas
El planeta tierra. DBA 2-4
La tierra y sus formas de representación Identifico sistema de producción en diferentes culturas
Estructura interna de la tierra. y periodos históricos y establezco relación entre ellos
La litosfera, la hidrosfera y la atmosfera. DBA4.
El mapa y los planos Utilizo coordenadas, convenciones, y escalas para
La escala en los mapas. trabajar con mapas y planos de representación DBA9
LTE.
Reconozco características de la tierra que la hacen un
planeta vivo. DBA2.
Identifico normas en algunas de las culturas y épocas
estudiadas y las comparo con algunas normas
vigentes en Colombia DBA6
Identifico las ideas que legitimaban el sistema político
y el sistema jurídico en algunas de las culturas
estudiadas. DBA 6.
GRADO: SEXTO SEGUNDO: PERIODO

Me aproximo al conocimiento Describo características de la organización socia político, Ciudadana,
América económico en algunas culturas y épocas (la democracia en
como científico (a) social. Y su extenso territorio los griegos, los sistemas de producción de la civilización inca laborales
Mesoamérica. y el feudalismo en el medioevo., el surgimiento del estado en
El espacio geográfico de las culturas el renacimiento,) DBA 5
Analizo como diferentes culturas producen
precolombinas de Colombia. Comparo diferentes culturas con la sociedad colombiana
transforman y distribuyen recursos bienes y
La civilización maya. actual y propongo explicaciones para las semejanzas y
servicios de acuerdo con las características físicas
Organización socioeconómica de los mayas diferencia que encuentro. DBA 6.
de su entorno.
Organización político-administrativa de los Establezco relaciones entre la ubicación geoespacial y las
mayas. características climáticas del entorno de diferentes culturas.
La civilización azteca DBA 2.
Organización socioeconómica de los aztecas Identifico las ideas que legitimaban el sistema político
Organización político-administrativa de los Y el sistema jurídico. En algunas de las culturas estudiadas.
aztecas DBA 6.
La civilización inca Reconozco y describo diferentes formas que ha asumido la
Organización socioeconómica de los incas democracia a través de la historia. DBA 8.
Organización político administrativo de los
incas
Familia lingüística de Colombia.
Organización socio económico de los muiscas.
Organización político admirativa de los
muiscas.
Organización socioeconómica del tairona.
Organización político administrativa de los
taironas.
Problemáticas actuales de la población
indígena colombiana.
La repartición de la tierra.
El uso del suelo.
GRADO: SEXTO. TERCER PERIODO:
Me aproximo al conocimiento como científico Ciudadana,
Europa y su geografía. Comparo legados culturales
(a) social. Espacio geográfico griego. (científicos, tecnológicos, artísticos laborales
. La civilización cretense. religiosos) de diferentes grupos
Origines del pueblo griego. culturales y reconozco su impacto en
Reconozco algunos de los sistemas políticos que establecieron en
Periodos históricos la cultura griega antigua. la actualidad. DBA 6.
diferentes épocas y culturas y las principales ideas que buscan
Las polis, democracia y la expansión colonizadora. Establezco relación entre culturas y
legitimarlos.
Atenas, Esparta y el siglo de Pericles. su época. DBA6.
El derecho griego. Localizo diversas culturas en el
Filosofía y política de crecía. espacio geográfico y reconozco las
Legado cultural griego. principales características físicas de
La religió como lazo de una unidad. su entorno. DBA 4.
Los juegos olímpicos. Reconozco y utilizo los husos
Las letras, poemas y teatro. horarios. DBA 9LTE.
Las artes y la filosofía. Identifico las ideas que legitimaban el
La civilización helenística. sistema político y el sistema jurídico
El tiempo en algunas de las culturas estudiadas.
La mediación del tiempo. DBA6.
La determinación de la hora. Reconozco y describo diferentes
Zonas horarias. formas que se ha asumido la
democracia atreves de la historia
DBA8.
GRADO: SEXTO. CUARTO PERIODO

Me aproximo al conocimiento como científico Identifico algunas situaciones que han generado Ciudadana,
EUROPA Y SU GEOGRAFIA: conflictos en las organizaciones sociales (uso de la
(a) social. Espacio geográfico de los romanos. mano de obra en el imperio egipcia, la expansión de laborales
Evolución histórica de roma. los imperios, la tenencia de la tierra en el medioevo)
Analizo como diferentes culturas producen transforman y La república y la conquista de Italia DBA 4.
distribuyen recursos bienes y servicios de acuerdo con las expansión y crisis de la republica Comparo legados culturales (científicos,
características físicas de su entorno. romana. tecnológicos, artísticos, religiosos. De diferentes
El derecho romano. grupos culturales. Y reconozco su impacto en la
El imperio romano actualidad. DBA 6.
El estado colombiano. establezco relaciones entre estas culturas y sus
Mecanismo de participación épocas. DBA4.
ciudadana. identifico sistema de producción en diferentes
El voto. culturas y periodos históricos y establezco relación
El plebiscito. entre ellos. DBA 2
La consulta popular. identifico factores económicos, sociales, políticos, y
El cabildo abierto. geográficos que han generado procesos de
La iniciativa popular. movilidad poblacional. En las diferentes culturas y
La revocación del mandato. periodos históricos. DBA 4.
Las ramas del poder público. Comparo entre si algunos sistemas políticos
Funciones de los miembros de las estudiados y a su vez, estos con el sistema político
ramas del poder público. colombiano.
DBA 7-8.
.
GRADO SEPTIMO. PRIMER PERIODO

Me aproximo al conocimiento como científico Ciudadana,
periodización de la historia de Europa. Reconozco que la división entre un
(a) social. Invasiones bárbaras y caída del imperio romano. periodo histórico y otros es un intento por laborales
el imperio bizantino. caracterizar los hechos históricos a partir
cisma de oriente y occidente. de marcadas transformaciones sociales.
Reconozco y valoro la presencia de diversos legados El islán y la cultura musulmana. DBA3-4.
culturales de diferentes épocas y regiones para el desarrollo El feudalismo. Describo características de la
de la humanidad. La iglesia medioeval. organización social, político económico
Las cruzadas. los sistemas de producción de la
El renacimiento. civilización inca el feudalismo en el medio
Surgen las naciones europeas. evo, el surgimiento del estado del
Concepto de ciudadanía en Grecia. Y en roma. renacimiento) DBA 3.
Identifico factores económicos, sociales,
políticos, y geográficos que han generado
procesos de movilidad población, en las
diferentes culturas y periodos históricos
DBA 2
IDENTIFICO VARIACIONES en el
significado del concepto de ciudadanía en
diversas culturas a través del tiempo.
Dba3.
GRADO: SEPTIMO SEGUNDO: PERIODO

Me aproximo al conocimiento como científico Identifico algunas Ciudadana,
características sociales,
(a) social. LA literatura durante, el arte en renacimiento. políticas, y económicas de laborales
La intensificación del comercio en la baja edad media. diferentes periodos históricos
El resurgimiento en las ciudades. a partir de manifestaciones
RECONOZCO Analizo como diferentes culturas producen
La creación de los gremios en la baja edad media. artísticas de cada época. DBA
transforman y distribuyen recursos bienes y servicios de acuerdo
Las instituciones democráticas en Francia e Inglaterra, en el 4-5.
con las características físicas de su entorno.
siglo XII XIV. Comparo legados culturales
Formación de los estados nacionales (científicos tecnológicos,
La arquitectura gótica. artísticos, religiosos). DBA 4-
El humanismo. 5.
Regiones naturales de Colombia. Describo las características
La región una forma de organizar el espacio. que permite dividir a Colombia
Regiones. Andina, pacifico, Caribe, Orinoquia, amazonia, en regiones naturales) DBA
insular, 9LTE.
Criterios naturales para dividir el territorio colombiano. Identifico criterios que
criterio administrativo para dividir el territorio colombiano. permiten establecer la división
política de un territorio. DBA1.
GRADO: SEPTIMO. TERCER PERIODO:

Me aproximo al conocimiento como EL ESPACIO GEOGRAFICO DE ASIA, Identifico algunas situaciones que han
científico (a) social. AFRICA, Y OCEANIA. generado conflictos en las organizaciones
. Imperios asiáticos: india, china, Japón. sociales (el uso de la mano de obra en el
Imperio mongol. imperio egipcio, la expansión de los imperios, la
Dinastía de los Ming. tenencia de la tierra en el medioevo) DBA2.
El imperio turco otomano. Identifico y comparo el legado de cada una de
Cultura otomana. las culturas involucradas en el encuentro
Reconozco algunos de los sistemas políticos que
La decadencia otomana. Europa- América-Africa.DBA10 LTE:
establecieron en diferentes épocas y culturas y las principales
Proceso de expansión musulmana y europea en Identifico factores económica, sociales,
ideas que buscan legitimarlos.
los imperios africanos. políticos, y geográficos, que han generado
El comercio de esclavos en África. procesos de movilidad poblacional en las
La expansión mongol. diferentes culturas y periodos históricos y
La expansión europea en la india. establezco relación entre ellos. DBA11 LTE.
El capitalismo mercantil. Identifico las ideas que legitimaban el sistema
La reforma del siglo XVI. político y el sistema jurídico algunas de las
La contra reforma. La inquisición. culturas estudiadas. DBA7.
El absolutismo en Europa. Identifico normas en algunas de las culturas y
La ilustración siglo XVII. épocas estudiadas y las comparo con algunas
normas vigentes en Colombia.DBA7-8
GRADO: SEPTIMO. CUARTO PERIODO

Me aproximo al conocimiento como Ciudadana,
Transformaciones científicas y técnicas en Identifico y comparo las características de la
científico (a) social. Europa. organización social en las colonias española, laborales
Expansión portuguesa. portuguesas, e inglesas en América. DBA 6.
Analizo como diferentes culturas producen transforman y Expansión española. Comparo características de la organización
distribuyen recursos bienes y servicios de acuerdo con las Primeras culturas en América. económica (tenencia de la tierra, uso de la mano de
características fíicas de su entorno. Los viajes de expansión así América. obra tipos de explotación de las colonias españolas,
El imperio del descubrimiento. portuguesas, e inglesas en América. DBA 2.
La conquista de los grandes imperios. Explico el impacto de las culturas involucradas en el
La conquista de las zonas interiores. encuentro Europa, América, África. Sobre los
Primeros habitantes de Colombia. sistemas de producción tradicionales (tenencia de la
La conquista del territorio colombiano. tierra, el uso de la mano de obra, tipos de
La colonización española. explotación.) DBA10LTE.
La economía durante la colonia administración e Comparo las organizaciones económicas de
instituciones en la colonia. diferentes culturas con las de la actualidad en
La colonización portuguesa. Colombia y propongo explicaciones para las
La colonización inglesa. semejanzas y diferencias que encuentro DBA 6.
La colonización holandesa. Identifico y comparo las características de la
División política de Colombia a través de la organización política en las colonias españolas,
historia. portuguesa e inglesa en América. DBA 11LTE.
Real audiencia, nueva granada.
Aspectos sociales y culturales en la nueva
granada.
La independencia de estados unidos.
Independencia de Colombia.
GRADO OCTAVO. PRIMER PERIODO

Me aproximo al conocimiento como científico La sociedad Europa del siglo XVII. Ciudadana,
La economía de Europa del siglo XVIII. Explico las principales características de
(a) social. La política europea del XVIII algunas revoluciones de los siglos XVIII y laborales
Las revoluciones burguesas. XIX (revolución francesa, revolución
Revolución industrial. industrial) DBA3.
Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos, Los grandes inventos. Describo las principales características
económicos culturales, como fuentes de identidad Surgimiento del capitalismo. físicas de los diversos ecosistemas DBA 1
promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y El movimiento obrero. grado 9°
conflictos en Colombia. Socialismo europeo. Explico la manera como el medio
La Europa de los nacionalismos. ambiento influye en el tipo de
Revolución francesa. organización social y económico que seda
Tipos de ecosistemas en Colombia. en las regiones de Colombia. DBA 6.
Fauna y floras en los ecosistemas colombianos. Comparo el mecanismo de participación
Problemas ambientales en Colombia ciudadana contemplados en las
El ecosistema y desarrollo comercial en las constituciones políticas de 1886 y 1991 y
regiones de colombianas. evaluó su aplicabilidad. DBA 7.
Mecanismo de participación ciudadana en la
constitución de1886.- 1991.
GRADO: OCTAVO SEGUNDO: PERIODO
ESTANDAR CONTENIDO CO MPONENTE COMPETENCIA
Me aproximo al conocimiento como Formación territorial de Norteamérica en el siglo Ciudadana,
XIX. Comparo estos sucesos teniendo en cuenta sus
científico (a) social. La consolidación de la democracia. origines y su impacto en situaciones políticas, laborales
Analizo critico los elementos constituyentes de la El crecimiento poblacional en EEUU. La económicas, sociales, y culturales posteriores. DBA 1.
democracia, los derechos de las personas y de la inmigración. Explico la influencia de estas revoluciones en algunos
identidad en Colombia. La industrialización. En estados unidos. procesos sociales, políticos y económicos posteriores
La guerra de sesión. en Colombia y América latina. DBA 5.
El siglo XIX apogeo del imperialismo. Identifico algunos de los procesos que condujeron a la
La unificación de América. modernización en Colombia en el siglo XIX y en la
Causa del imperialismo. primera mitad del siglo XX (bonanzas agrícolas
Repartición imperialista. procesos de industrialización, urbanización) DBA6.
Repartición de Asia, África. Explico el impacto de migración y desplazamientos
El imperialismo de estados unidos. humanos en la vida política, económica, social y
La doctrina Monroe. cultural de nuestro país en el siglo XIX y en la primera
El destino manifiesto mitad del siglo XX y lo comparo con los de la
la guerra con Inglaterra, España. actualidad DBA 2.
La compra de terrario por parte de estados Identifico y comparo algunos procesos políticos que
unidos. tuvieron lugar en el mundo en el siglo XIX y la primera
La convención de 1787. mitad del siglo XX (procesos coloniales en África así,
La problemática rural. revolución rusa, china, primera y segunda guerra
Primeras organizaciones obreras y sindicales en mundial.) DBA 4.
Colombia. Relaciono algunos de estos procesos políticos
Clases obreras y el campesinado internacionales con los procesos colombianos en el
siglo XIX y la primera mitad del siglo XX. DBA3-6.
Identifico algunas formas en las que organizaciones
estudiantiles movimientos sociales, partidos políticos,
sindicatos, participaron en la actividad política de
Colombia a lo largo del siglo XIX y la primera mitad
del siglo XXDBA 8.
GRADO: OCTAVO. TERCER PERIODO:

Me aproximo al conocimiento como científico Analizo algunos de las condiciones
Causas de la independencia de América latina. sociales económicas, políticas, y
(a) social. La economía latino americana a fines del siglo culturales que dieron origen a los
XIX. procesos de independencia de los
Haití primer movimiento de independencia. pueblos americanos DBA 5.
Consolidación de los países americanos. Comparo estos procesos teniendo en
Identifico el potencial de diversos legados sociales, México. cuenta sus orígenes y su impacto en
políticos, económicos culturales, como fuentes de identidad Centro América y el caribe. situaciones políticas, económicas,
promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y Países andinos. sociales y culturales posteriores DBA1
El cono sur. Comparo las maneras como distintas
conflictos en Colombia.
Formas de gobiernos. comunidades, étnicas y culturales se han
El caudillismo. relacionado económicamente con el
Las dictaduras. medio ambiente en Colombia a lo largo de
Las oligarquías. la historia (pesca de subienda, cultivo en
El constitucionalismo terrazas.) DBA 7.
Disgregación en América latina. Identifico algunas formas en las que
Tratado para establecer los límites del territorio organizaciones estudiantiles, movimientos
colombiano. sociales, partidos políticos, sindicatos,
Desarrollo científico y cultural del siglo XIX. participaron en actividad política
Desarrollo económico y sostenible de las colombiana a lo largo del siglo XIX y en la
comunidades indígenas colombianas. primera mitad del siglo XX.DBA 7.
Uso de las tierras de las comunidades indígenas.
GRADO: OCTAVO. CUARTO PERIODO

Me aproximo al conocimiento Ciudadana,
Bailes y trajes típicos de las regiones colombiana. Reconozco en el pasado y en la actualidad, el aporte de
como científico (a) social. Instrumentos musicales. algunas tradiciones artísticas y saberes científicos de laborales
Las plantas medicinales de los ancestros diferentes grupos étnicos colombianos a nuestra identidad.
Las técnicas de sembradío. DBA 9LTE.
Identifico el potencial de diversos legados Los inventos de nuestros indígenas. Explico las políticas que orientaron la economía colombiana
sociales, políticos, económicos y culturales El bogotazo. a lo largo del siglo XIX y a la mitad del siglo XX
como fuentes de identidad, promotores del Las autodefensas. (proteccionismo, liberalismo económico). DBA 3-4.
desarrollo y fuentes de cooperación y Las guerrillas campesinas. Identifico algunas formas en las que organizaciones
conflicto en Colombia La dictadura de rojas pinilla. estudiantiles movimientos sociales, partidos, sindicatos,
El bandolerismo. participaron en la actividad política colombiana a lo largo del
El frente nacional. siglo XIX y la primera mitad del siglo XX. DBA 5.
El gobierno del frente nacional. Comparo algunos de los procesos políticos que tuvieron
Partido comunista de Colombia. Movimiento lugar en Colombia en los siglos XIX y XX (por ejemplo.
revolucionario de Colombia. Radicalismo liberal y Revolución en marcha; Regeneración
Proteccionismo económico. La apertura y frente nacionales construcciones políticas de 1886 a
económica. 1991) DBA 6-7 (DBA 2- grado10°)
Inicio de la globalización.
GRADO NOVENO. PRIMER PERIODO

Me aproximo al conocimiento como científico Comparo estos procesos teniendo en Ciudadana,
El auge del imperialismo (1900-1914) cuenta sus orígenes y su impacto en
(a) social. El mundo industrializado y el capitalismo. situaciones políticas, económicas, laborales
La primera guerra mundial (1914-1918) sociales, y culturales, posteriores. DBA 5
Causas de la primera guerra mundial. grado 10°).
Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos, Principales batallas de la primera guerra Explico el impacto de las migración y
económicos culturales, como fuentes de identidad mundial. desplazamientos humanos en la vida
promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y Consecuencias de la primera guerra mundial. política, económica, social y cultural de
conflictos en Colombia. Ideología de la segunda guerra mundial. nuestro país en el siglo XIX y la primera
Facilismo nazismo, franquismo nacional mitad del siglo XX y lo comparo con la
La segunda guerra mundial. actualidad. DBA 2.
Commented [aam5]:
La revolución rusa. Identifico y comparo algunos procesos
La revolución de octubre. políticos que tuvieron lugar en el mundo
La guerra civil española. en el siglo XIX y la primera mitad del siglo
Movimientos internacionales de la población. XX (procesos coloniales en África y Asia.
Movimientos migratorios. Revolución rusa, china. Primera y
Las migraciones en los países en vía de segunda guerra mundial). DBA3_ grado
desarrollo. 11).
Los movimientos migratorios en Colombia.
Problemas de migración y refugiados.
La relación entre población y economía.
GRADO: NOVENO: SEGUNDO: PERIODO

Me aproximo al conocimiento como Indico algunas corrientes de pensamiento Ciudadana,
Política exterior de estados unidos. económico, político, cultural, y filosófico del siglo
científico (a) social. El modelo oligárquico autoritario. XIX y explico su influencia en el pensamiento laborales
El modelo liberal. colombiano y el de América latina. DBA 9LTE.
El modelo revolucionario. Describo el impacto del proceso de modernización
Analizo critico los elementos constituyentes de la La crisis de 1929 y su impacto en América latina. (desarrollo de los medios de comunicación,
democracia, los derechos de las personas y de la El populismo. industrialización, urbanización) en la organización
identidad en Colombia. Movimientos populistas. social política, económica y cultural de Colombia en
La urbanización. el siglo XIX y en la primera mitad de siglo XX.
Movimientos obreros y sindicalización. DBA.3.
Consolidación de las clases medias. Identifico algunos procesos que condujeron a la
Manifestaciones culturales. modernización en Colombia en el XIX y la primera
La literatura entre 1900 y 1950. mitad del siglo XX. (bonanzas agrícolas, procesos
El muralismo. de industrialización, urbanización. DBA 2.
La música y el cine latinoamericano Relaciono algunos de estos procesos políticos
internacionales con procesos colombianos en el
siglo XIX y la primera mitad del siglo XX. DBA 4.
GRADO: NOVENO: TERCER PERIODO:

Me aproximo al conocimiento como científico Corrientes y pensamientos en el siglo XIX. Identifico algunas corrientes de Ciudadana,
Liberalismo. Nacionalismo. pensamiento económico, político, cultural
(a) social. Radicalismo. y filosófico del siglo XIX y explico su laborales
. Republicanismo. Socialismo. influencia en el pensamiento colombiano
Marxismo. y el de América latina. DBA 9 LTE.
Analizo critico los elementos constituyentes de la La guerra de los mil días. Explico las políticas que orientaron la
democracia, los derechos de las personas y de la identidad La separación de Panamá. economía colombiana a lo largo del siglo
en Colombia. Reforma educativa colombiana. XIX y primera mitad del siglo XX
La geonomía conservadora hasta 1930. (proteccionismo, liberalismo económico)
Los movimientos sociales. DBA4
Desarrollo del sindicalismo. Identifico y explico algunos de los
La masacre de las bananeras. principales procesos políticos del XIX en
La república liberal (1930-1946). Colombia en los siglos XIX en Colombia
Reforma liberal de 1936. (federalismo, centralismo, radicalismo
La época de la violencia en Colombia. liberal, regeneración). DBA 8 – 9LTE.
La transición del poder.
Comparo algunos de los procesos
políticos que tuvieron lugar en Colombia
en los siglos XIX Y XX (por ejemplo,
radicalismo liberal y resolución en
marcha, regeneración y frente nacional,
constitución política de 1886 y 1991.
DBA4.
Sedes: Monserrate- Marco Fidel Suarez- Clarinetero - El Triunfo- Gabriel García marquez
GRADO: NOVENO: CUARTO PERIODO:

Ciudadana,
Bailes y trajes típicos de las regiones de Reconozco en el pasado, y en la
Me aproximo al conocimiento como científico (a) social. Colombia. actualidad, el aporte de algunas laborales
. Instrumentos musicales. tradiciones artísticas y saberes científicos
Las plantas medicinales de los ancestros. de diferentes grupos étnicos colombianos
Las técnicas de sembradío, a nuestra identidad DBA 9 LTE.
Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos, Los inventos de nuestro indígena. Explico las políticas que orientaron la
económicos y culturales como fuentes de identidad, El bogotazo. economía colombiana a lo largo del siglo
promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y Las autodefensas campesinas. XIX y la primera mitad del siglo XX
La dictadura de rojas pinilla. (proteccionismo liberalismo) DBA 4.
conflicto en Colombia
El bandolerismo. Identifico algunas formas en las qué
El frente nacional. organizaciones estudiantiles movimientos
Partido comunista de Colombia sociales, partidos políticos, sindicatos,
Movimiento revolucionario liberal. participaron en actividades políticas
Proteccionismo económico. colombiana a lo largo del siglo XIX y la
La apertura económica. primera mitad del siglo XX.DBA 5.
Inicios de la globalización. Comparo algunos de los procesos
políticos que tuvieron lugar en Colombia
en los siglos XIX y XX (por ejemplo,
radicalismo liberal y revolución en
marcha, regeneración y frente nacional,
constituciones políticas de 1886 -1991
DBA6-7(DBA 2 _ grado).

Plan de Area Anual Sociales 2019

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Secretaria de Educación para la cultura y el deporte de Arauca

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- Nombre de la institución educativa: C.E. MONSERRATE

- Año de elaboración: 2016

- Año de actualización: 2018

Resulta indispensable preguntarse para qué se enseña Ciencias Sociales en la Educación

OBJETIVOS Y METAS DE APRENDISAJE:

OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA:

NUEVOS RETOS A LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA EDUCACIÓN

¿POR QUÉ A TRAVÉS DE EJES GENERADORES?

LOS ÁMBITOS CONCEPTUALES EN CIENCIAS SOCIALES

SECUENCIA EN LOS ÁMBITOS CONCEPTUALES Y CONTENIDOS PARA EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

AREA: CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFIA, HISTORIA, DEMOCRACIA, CATEDRA DE LA PAZ,

ESTANDAR COMPETENCIA CONTENIDO COMPONENTE Evidencias Derechos básicos de

ESTANDAR CONTENIDO Competencias COMPONENTE Evidencias DERECHOS

AREA: CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFIA, HISTORIA, DEMOCRACIA,

ESTANDAR COMPETENCIA CONTENIDO COMPONENTE Evidencias Derechos

ESTANDAR COMPETENCIA CONTENIDO COMPONENTE Evidencias Derechos

ESTANDAR COMPETENCIA CONTENIDO COMPONENTE Evidencias Derechos básicos de

ESTANDAR COMPETENCIA CONTENIDO COMPONENTE Evidencias Derechos

ESTANDAR COMPETENCIA CONTENIDO COMPONENTE Evidencias Derechos básicos de

Me aproximo al Ciudadana, Describe algunas (4) Comprende el legado de los

ESTANDAR COMPETENCIA CONTENIDO COMPONENTE Evidencias (indicadores) Derechos básicos

ESTANDAR COMPETENCIA CONTENIDO COMPONENTE Evidencias Derechos

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ESTANDAR COMPETENCIA COMPETENCIA CONTENIDO COMPONENTE Evidencias Derechos

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