ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE SANTIAGO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MUNICIPAL

SANTIAGO-CENTRO

Planificación Unidad de Aprendizaje

Asignatura: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Curso: 4°A Fecha: MARZO – ABRIL Duración: 40 HRS
Nombre de Unidad didáctica: “El poder de los libros” Número de Clases: 20 clases
Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Objetivos de Aprendizaje de Actitudes
(OA1) Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad.
(OA2) Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. Leer y aplicar estrategias de Escuchar y recapitular lo que han escuchado.
(OA3) Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. comprensión lectora. Relacionar lo que Planificar sus producciones. Releer sus
(OA4) Profundizar su comprensión de las narraciones leídas, extrayendo información explícita e implícita, determinando las consecuencias de hechos o escriben y hablan con lecturas. Escuchar escritos Defender sus propios puntos de
acciones, describiendo y comparando a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. con atención. Identificar, Seleccionar, vistas.
(OA6) Leer independientemente y comprender textos no literarios. Comparar, Describir, Predecir, Clasificar,
(OA7) Desarrollar el gusto por la lectura leyendo habitualmente diversos textos. Dramatizar, Inferir, Argumentar, Demostrar interés y una actitud activa frente a
(OA10) Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. Parafrasear, Crear. la lectura, orientada tanto al disfrute de la
(OA11) Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, misma como a la valoración del conocimiento
comentarios sobre sus lecturas, noticias. Leer y aplicar estrategias de que se puede obtener a partir de ella.
(OA12) Escribir creativamente narraciones, cuentos que incluyan una secuencia lógica de eventos. comprensión lectora.
Demostrar disposición e interés por compartir
(OA14) Escribir cartas para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad.
ideas, experiencias y opiniones con otros.
(OA15) Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. Relacionar lo que escriben y hablan con
(OA16) Planificar la escritura estableciendo propósito y destinatario a partir de lluvia de ideas. lecturas. Escuchar con atención. Demostrar disposición e interés por
(OA17) Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. expresarse de manera creativa a través de la
(OA18) Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. Comparar, Describir, Predecir, Clasificar, expresión oral y escrita.
(OA20) Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos Dramatizar, Inferir, Argumentar,
manteniendo la concordancia con el sujeto. Parafrasear, Crear. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y
(OA21) Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años perseverante, con el fin de desarrollarlas de
anteriores. manera adecuada a los propósitos de la
(OA22) Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como cuentos folclóricos y de autor. asignatura.
(OA23) Comprender textos orales (relatos) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo.
(OA25) Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés, manteniendo el foco de la
conversación y demostrando interés ante lo escuchado.
(OA27) Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés, organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre.
(OA28) Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Adecuación curricular

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Estudiante Integrado/a Diagnóstico Estrategia de aprendizaje Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad

Felipe Mondaca TGD ADECUACIÓN

Francisca Herrera DIL PACI

Nicolás Girón ADECUACIÓN

Máximo Castillo ADECUACIÓN

Miguel Castillo ADECUACIÓN

Nicolás Girón ADECUACIÓN

Lizzy Vilca ADECUACIÓN

Matías Pérez ADECUACIÓN

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FECHA
OBJETIVO DE LA CLASE
Leer en voz alta de manera fluida variados
textos apropiados a su edad.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio
de literatura para aumentar su conocimiento
del
mundo y desarrollar su imaginación.
Profundizar su comprensión de las
narraciones leídas.
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo
habitualmente diversos textos.
Asistir habitualmente a la biblioteca para
satisfacer diversos propósitos.
Escribir frecuentemente, para desarrollar la
creatividad y expresar sus ideas.
Escribir con letra clara para que pueda ser
leída por otros con facilidad.
Escribir correctamente para facilitar la
comprensión por parte del lector, aplicando
todas las reglas de ortografía literal y puntual
aprendidas en años anteriores.
Comprender y disfrutar versiones completas
de obras de la literatura, narradas o
leídas.
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE
Nº DE HORAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
.
INICIO: Pregunte: ¿Qué cosas les parecen “sorprendentes”? Si no conocen la palabra, trate de que descubran su significado asociándola al Revise que se hayan cumplido
concepto “sorpresa”, animándolos a describir qué situaciones les produce sorpresa. Escriba en los óvalos del organizador gráfico los objetos, los objetivos de la clase,
personajes o situaciones que mencionen. Dibuje más óvalos si es necesario y pegue el cartel en un lugar visible de la sala. Manténgalo pegado
preguntando: ¿Encontraron un
durante esta semana y la siguiente, de modo que puedan agregar nuevos óvalos con cosas sorprendentes que vayan descubriendo durante las
clases. cuento que les gustara? ¿Cómo
DESARROLLO: Escuchan la lectura “EL ELEFANTE CURIOSO” ¿Por qué se dice que este elefantito es muy curioso? supieron que se trataba de un
Después de escuchar el cuento, formule preguntas en relación con las características del elefante: cuento? ¿Les gustó el cuento?
¿Cómo era la nariz del elefante antes de que el cocodrilo lo mordiera? ¿Cómo era la personalidad del elefante? ¿Qué no paraba de hacer? ¿Les pareció especial el
¿Cómo quedó el elefante después de que el cocodrilo le mordió la nariz? personaje? ¿Hay algo que les
• Realice una pregunta de opinión: ¿Creen que el elefantito siguió siendo curioso después de lo que le pasó con el cocodrilo? Deje que opinen haya parecido sorprendente en
libremente, pero pida que fundamenten sus respuestas. esta clase? ¿Qué cosa? Pida
• Sistematice las respuestas, dibujando en un papelógrafo un cuadro como el que se muestra a continuación.
que la dibujen y la peguen en el
Guarde el papelógrafo para reutilizarlo la siguiente clase.
papelógrafo en el que estaba la
CIERRE: Pregunte: ¿Cuál fue el momento de mayor tensión en la historia? Anime a niños y niñas a narrar oralmente ese momento. Oriente al
curso a describir ese momento como “sorprendente”, pues el cocodrilo atacó “por sorpresa”. constelación. Si no encuentran
nada que sea sorprendente,
Profundizar la comprensión del cuento “El elefante curioso”. pida que digan qué fue lo que
Aprender a describir personajes. más les gustó de la clase y por
Aprender a usar los dos puntos y la coma en enumeraciones. qué.
INICIO:
Leen en silencio “EL ELEFANTE CURIOSO” pregunte si recuerdan lo que es un párrafo: ¿Dónde comienza el primer párrafo? ¿Dónde termina?
¿Cómo lo saben? Explique que los párrafos a veces comienzan con sangría (un espacio en blanco antes de comenzar la línea) y siempre
terminan con un punto, que se llama “punto aparte”, porque después de ese punto no viene nada en la misma línea. Responden preguntas
¿Cuáles son los personajes que aparecen en el cuento? ¿Qué características tienen? Basados en estas caracterizaciones, ¿Cuál es el oralmente.
personaje más importante de la historia? ¿Cómo era su personalidad? Pida que recuerden las características del elefante antes y después de su
encuentro con el cocodrilo. Pegue en la pizarra el papelógrafo con la tabla que había llenado la clase anterior.
DESARROLLO:
Marcan el personaje que más les gusto.
Lee la descripción y dibuja cómo era el elefante antes de que el cocodrilo le mordiera la nariz.
Encierra en un círculo los dos puntos, las comas y las letras y. ¿Para qué sirven? Comenta
con tu curso.
Dibuja cómo era el elefante después de que el cocodrilo le mordiera la nariz y completa su descripción.
Completa los recuadros con lo que has aprendido en esta clase, en el cuaderno.
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CIERRE: ¿Comprendieron mejor el cuento “El elefante curioso”? ¿Por qué? ¿Les sirvió leerlo más lentamente y por párrafos? ¿Por qué?
¿Aprendieron a describir un personaje? ¿Para qué sirve una descripción?

Profundizar la comprensión del cuento “El elefante curioso”.

Aprender a describir un lugar.
Escribir una descripción correctamente.
INICIO: Invite a recordar el uso de tildes a través de la Actividad 1, que tiene una tabla con grupos de palabras extraídas del texto. Pida que lean
cada grupo de palabras y que observen cuándo se tildan y cuándo no. Pregunte: ¿Cuál es la sílaba acentuada en el grupo de palabras agudas?
¿Llevan tilde cuando terminan en vocal? Cuando terminan en n, ¿se tildan? ¿Por qué nariz no lleva tilde? Formule preguntas hasta que logren
enunciar la regla de acentuación correspondiente. ESCRIBEN LA REGLA EN SU CUADERNO.

DESARROLLO: Vuelva a realizar preguntas explícitas: ¿Cómo era el río Limpopo según el Kolokolo? Anímelos a localizar esta información en el
texto y subrayarla: “gran río Limpopo, que tiene aguas verdosas y corre entre altos árboles”. Cuando la hayan Encontrado, pida que lean la
descripción en voz alta y cópiela en la pizarra. Revisen las respuestas del
A.1: Copia aquí la descripción del río Limpopo que completaron en la pizarra. Utiliza dos puntos, comas y el nexo y donde corresponda. cuadro 1, en voz alta y cópielo
A partir de la descripción, dibuja cómo te imaginas el río Limpopo. Puedes dibujar también al elefante, la boa y el cocodrilo. en la pizarra,
Piensa en tu mascota o en un animalito que te guste y no lo comentes. ¡Será tu animal completándolo de manera
misterioso! colectiva. Finalmente, lea el
A.2: Escribe cuatro características de él que sirvan para describirlo. cuadro ya completo. Pida que
A.3: Describe a tu animal misterioso para que otros puedan adivinar cuál es.
completen
A.4: Completan un cuadro con lo aprendido en la clase.
CIERRE: el segundo cuadro, revisen las
¿Comprendieron mejor el cuento “El elefante curioso”? ¿De qué se trataba? ¿Cómo saben que es un cuento? ¿Aprendieron a describir un respuestas y léalo en su versión
lugar? ¿Cómo lo saben? ¿Escribieron su propia descripción adecuadamente? ¿Por qué? ¿Qué pueden hacer para mejorar? terminada.

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Comprender textos, aplicando estrategias de
comprensión lectora.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio
de literatura para aumentar su conocimiento
del
mundo y desarrollar su imaginación.
Profundizar su comprensión de las
narraciones leídas.
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo
habitualmente diversos textos.
Escribir con letra clara para que pueda ser
leída por otros con facilidad.
Incorporar de manera pertinente en la
escritura el vocabulario nuevo extraído de
textos escuchados o leídos.
Comprender y disfrutar versiones completas
de obras de la literatura, narradas o leídas.
Comprender textos orales.
Participar activamente en conversaciones
grupales sobre textos leídos o escuchados
en clases o temas de su interés.
Leer y comprender un texto en el que participa un animal sorprendente / Aprender nuevas palabras. Revise si se alcanzaron los
INICIO: Antes de iniciar la lectura, formule preguntas de anticipación: ¿Dónde está el título de este texto? Pida a un estudiante que lo lea y objetivos de la clase,
pregunte: ¿De qué creen que se tratará el texto? Pida que observen las imágenes y las describan. Pregunte: ¿De quiénes se hablará en este preguntando: ¿Comprendieron
texto? ¿Qué creen que pasará entre los personajes? ¿Qué tipo de texto creen que es: poema, cuento, noticia, receta? el cuento “Alicia cayendo
por la madriguera”? ¿Por qué
DESARROLLO: Escuchan el texto “Alicia cayendo por la madriguera” Al finalizar la lectura, formule preguntas para profundizar la comprensión y se llama así? ¿Cómo saben
corroborar las hipótesis realizadas al inicio: ¿Se trataba de lo que ustedes creían? ¿Era el tipo de texto que pensaban? ¿Cómo saben que es un que es un cuento? ¿Qué
cuento? Reflexionen sobre la relación entre las imágenes y lo que dice el texto escrito, palabras nuevas
y sobre lo que pueden comunicarnos las imágenes aunque no tengan palabras. aprendieron? ¿Por qué? Invite
Realice preguntas explícitas: ¿Dónde estaba Alicia al principio de la historia? ¿Quién pasó corriendo frente a ella? ¿Cómo era el conejo? ¿Qué a dibujarlo y pegarlo en el
decía el conejo? Pida que subrayen esta información en el texto. Realice otra pregunta explícita: ¿Dónde se metió el conejo? A partir de la papelógrafo que tiene la
respuesta, trabaje la palabra “madriguera”: ¿Qué será la madriguera de un conejo? ¿Dónde viven los conejos? ¿Cómo será comúnmente la constelación.
madriguera de un conejo? ¿Cómo era la madriguera por la que cayó Alicia? Continúe con otras preguntas explícitas: ¿Qué hizo Alicia cuando vio
al conejo entrar en la madriguera? ¿Dónde terminó la caída? ¿En quién pensaba mientras caía por la madriguera?
• Realice preguntas inferenciales: ¿Por qué Alicia siguió al conejo? ¿Cómo se sintió al ver pasar el conejo?
Sintetizan la historia dibujando 4 recuadros, en el cuaderno. Formule preguntas de opinión: ¿Creen que Alicia hizo lo correcto al seguir al
conejo? ¿Por qué? ¿Qué harías tú si vieras pasar a un animal sorprendente? ¿Creen que Alicia cayó por el túnel o solo estaba soñando? Deje
que opinen libremente, pero que fundamenten sus respuestas con el texto. Pregunte: ¿Podría ocurrir en la realidad algo como lo que le pasó a
Alicia? Refuerce que los cuentos son historias creadas por un autor y que, por eso, no son reales.
CIERRE: Dibuje en la pizarra un esquema de comparación y pida que comparen al elefante curioso y Alicia: ¿En qué se parecen? ¿En qué se
diferencian?
Comprender una historia sorprendente escrita como diálogo.
INICIO: Para activar conocimientos previos, pida a un niño o niña que lea el primer párrafo de “Alicia cayendo por la madriguera” y pregunte:
¿Están de acuerdo con que los libros sin dibujos ni diálogos son aburridos? ¿Por qué? ¿Para qué sirven los dibujos en un cuento? ¿Y los
diálogos? ¿Cómo se distinguen los diálogos? Comenten.
DESARROLLO: escuchan Lectura “EL ECO” diálogos, comentan porque la lectura está escrita en diálogo, nombran los personajes del dialogo. Complemente la definición
Pregunte: ¿Quiénes están hablando en este diálogo? ¿Por qué el personaje Uno se enoja? ¿Cuál es la trampa en la que cae? ¿Quién es el inicial de eco con los aportes de
Eco? Permita que el curso visualice cuál es la trampa en la que cae el personaje Uno y que infieran por qué el texto resulta cómico. Vuelva a sus estudiantes. Genere una
leer el texto y pida a un estudiante que lea el diálogo correspondiente a Uno, mientras el resto hace de Eco. definición completa y pida que
CIERRE: Pregunte: ¿Cómo sabemos lo que va a decir el Eco? ¿Es posible interpretar el rol de Eco sin leer el texto? Pruebe esta opción. la copien en sus cuadernos.
Escriben el propósito del texto y completan con algunas características del personaje 1. Pregunte: ¿Les gustó el diálogo
de Uno con el eco? ¿Por qué
resultó tan entretenido?
Pregunte: ¿qué es lo
Profundizar la comprensión del diálogo leído la clase pasada. sorprendente del eco? Comente
Escribir un diálogo con eco, siguiendo el modelo. las distintas respuestas.
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INICIO: Pida que copien la tabla de palabras y ecos en sus cuadernos. Esto será de utilidad para elaborar el diálogo más adelante. Algunas Para recapitular el trabajo,
palabras y sus ecos podrían ser. pregunte: ¿Qué hicieron
DESARROLLO: Vuelva a leer el diálogo entre Uno y eco. Invite al curso a desempeñar el rol de eco. Responden 3 preguntas de tipo durante esta semana? ¿Qué
aprendieron? ¿Qué fue lo que
INFERENCIAL, se reúnen en grupo y crean un nuevo entre ECO y UNO. (Se guían del texto original) Reescriban el diálogo en sus cuadernos de
más les gustó? ¿Les resultó
lenguaje y preséntenlo al curso. Inviten a sus compañeros y compañeras a representar al eco junto a ustedes. difícil inventar un diálogo
CIERRE: entretenido? ¿Qué les pareció
Invite a los distintos grupos a presentar el diálogo escrito frente a sus compañeros. El integrante designado como Uno deberá leer sus diálogos, la producción
mientras el resto del curso representa el rol de eco, liderado por los integrantes del grupo que presenta. Estimule a los estudiantes a evaluar, de textos realizada por cada
con respeto, los diálogos producidos por sus compañeros y compañeras. grupo?

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Leer independientemente y comprender
textos no literarios (noticias) para ampliar su
conocimiento
del mundo y formarse una opinión.
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo
habitualmente diversos textos.
Escribir frecuentemente, para desarrollar la
creatividad y expresar sus ideas, textos
como poemas,
diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas,
comentarios sobre sus lecturas, noticias.
Planificar la escritura.
Escribir, revisar y editar sus textos para
satisfacer un propósito y transmitir sus ideas
con claridad.
Comprender textos orales.
Interactuar de acuerdo con las convenciones
sociales en diferentes situaciones.
Comprender el texto “Expo Hormigas: Comunicación y Sociedad” / Reconocer el titular y los párrafos del cuerpo de una noticia / Retome el papelógrafo del inicio
Conocer nuevas palabras. de la clase y pregunte: ¿Qué
INICIO: Para activar conocimientos, pegue en la pizarra un papelógrafo con una tabla en blanco. Pregunte: ¿Qué tipos de textos conocen? tipo de texto leímos hoy? ¿Cuál
Escriba los que mencionen en la columna “Textos”. Luego: ¿Qué cuentos han leído este año? Pida que mencionen los títulos de todos lo que es su propósito? Pida a un
recuerden. Pregunte: ¿Cuál es el propósito de los cuentos? niño(a) que escriba el título de
DESARROLLO: Pregunte: ¿Alguna vez han visitado una exposición? ¿En qué consisten las exposiciones? Escucha el texto que leerá tu la noticia en la tabla y lea en
profesora NOTICIA “Expo Hormigas: Comunicación y Sociedad” responden oralmente de que creen que tratará la noticia - ¿Qué hay en la voz alta la información añadida.
imagen? ¿A qué corresponde esta imagen? ¿Qué relación tiene con el título? Registre las ideas en la pizarra. Finalmente, pregunte: ¿Qué tipo
de texto será este? ¿Por qué? Realice preguntas explícitas: ¿Cómo se llama la exposición? ¿En qué comuna se ubica? ¿Durante qué período
se podrá visitar? Luego realice preguntas inferenciales: ¿Cuál es el tema de la exposición? ¿Qué actividades se pueden realizar en la
exposición? Finalmente, realice preguntas de opinión: ¿Les gustaría visitar esta exposición? ¿Por qué? ¿Qué temáticas les gustaría que
formaran parte de una exposición? Escribe el nombre de las distintas partes de la noticia y explica para qué se utilizan. Sigue el ejemplo. En su
cuaderno escriben concepto de TITULAR – CUERPO – FOTOGRAFIA
CIERRE: ¿Comprendieron la noticia? ¿Cómo pueden reconocer la forma de una noticia? ¿Qué partes tiene? ¿Qué palabras nuevas
aprendieron?
Profundizar la comprensión de la noticia leída la clase anterior.
Conocer nuevas palabras. Revise los objetivos y refuerce
INICIO: Pida que, en grupos, elijan una noticia y muestren al curso dónde están esas partes. los aprendizajes centrales:
DESARROLLO: Realice en la pizarra una constelación de palabras en torno al concepto “exposición”. • Pregunte: ¿Qué se puede hacer en una ¿Comprendieron bien el texto?
exposición? Marcan la alternativa correcta en 4 preguntas; los estudiantes completan un organizador gráfico, responden en su cuaderno dos ¿Cuál es su
preguntas, ¿Qué información se debe escribir en el cuerpo de una noticia? ¿Qué diferencias existen entre un cuento y una noticia? Considere propósito? ¿Qué información
que las preguntas tradicionales que permiten redactar una noticia son: ¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? y ¿por qué o para qué?; está contenida en una noticia?
sin embargo, en este nivel, es suficiente que aprendan y utilicen las cuatro mencionadas. ¿Qué les resultó más fácil? ¿Y
CIERRE: Responden oralmente ¿Qué diferencias existen entre un cuento y una noticia? Para responder esta pregunta, revise el papelógrafo más difícil?
donde se han consignado los tipos de textos leídos. Tanto el cuento como la noticia narran hechos, pero en el cuento los acontecimientos son ¿Qué fue lo que más les gustó
ficticios, mientras que en una noticia se consignan hechos reales, pues su propósito es informar. de la clase?
Escribir en grupos una noticia.
INICIO: Invítelos a escribir una noticia.
DESARROLLO: Cada grupo elige 4 imágenes, se entrega una pauta de redacción de noticias para planificar la noticia.
Escribe la noticia en tu cuaderno. Recuerda:
 Destacar el titular con letras más grandes.
 Dividir el cuerpo de la noticia en párrafos.
 Incluir en el cuerpo de la noticia la información relacionada con
qué, dónde, cuándo y cómo sucedió el hecho que informarás.
 Acompañar el texto con una imagen adecuada.
Tienen en claro las preguntas que tienen que responder al crear una noticia tales como, ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo? y ¿cómo?
Considere que las preguntas tradicionales que permiten redactar una noticia son: ¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? y ¿por qué o Refuerce los aprendizajes
para qué?; sin embargo, en este nivel, es suficiente que aprendan y utilicen las cuatro mencionadas. centrales de esta clase
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preguntando: ¿Qué tipo de

CIERRE: ¿Hubo grupos que escribieron su noticia sobre la misma imagen? ¿Cuáles? ¿Se parecían sus noticias? ¿En qué se parecían? ¿En texto es una noticia?
qué eran distintas? Comenten y retroalimente el trabajo realizado. ¿Para qué sirve? ¿Cuáles son
sus partes? ¿Existen temas que
les interesen más a todos?
¿Por qué puede
ocurrir eso?

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Comprender textos, aplicando estrategias de
comprensión lectora.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio
de literatura para aumentar su conocimiento
del mundo y desarrollar su imaginación.
Profundizar su comprensión de las
narraciones leídas.
Leer independientemente y comprender
textos no literarios (CARTA) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una
opinión.
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo
habitualmente diversos textos.
Aplicar estrategias para determinar el
significado de palabras nuevas.
Incorporan de manera pertinente en la
escritura el vocabulario nuevo extraído de
textos escuchados o leídos.
Participar activamente en conversaciones
grupales sobre textos leídos o escuchados
en clases o temas de su interés.
Interactuar de acuerdo con las convenciones
sociales en diferentes situaciones.
Incorporar de manera pertinente en sus
intervenciones orales el vocabulario nuevo
extraído de textos escuchados o leídos.
Comprender textos, aplicando estrategias de
comprensión lectora.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio
de literatura para aumentar su conocimiento
Leer una carta y un correo electrónico. Explica por qué esta carta es
INICIO: ¿Cuáles son las diferencias entre un correo electrónico y una carta? Los estudiantes comentan; observan PPt de las diferencias entre informal. Marca los elementos
un correo electrónico y una carta. Responden preguntas orales, ¿en qué casos conviene escribir una carta o correo electrónico? ¿conocen el del texto que te permiten
correo? ¿han escrito una carta alguna vez? Observan carta del texto página 15. Con la estructura de la carta. Observan la estructura de un comprobarlo.
correo electrónico, ¿Cuáles son sus diferencias? ¿Cuál de los dos textos es más formal? Destacan en el texto las palabras que indican
FORMALIDAD.
DESARROLLO:
Completan tabla en el texto pág. 16 Marcando con una si usarías un lenguaje formal o informal para escribirles a ciertas personas.
Imagina que en tu calle no ha pasado el camión recolector de basura en varios días. Escríbele una carta a algún integrante de la comunidad
educativa, donde salude y de bienvenida a este año escolar (buenos deseos) (se entrega una esquela y sobre) Completa los sobres con los
datos necesarios para enviar las cartas que escribiste (NOMBRE, DIRECCION Y LOCALIDAD DEL DESTINATARIO – NOMBRE, DIRECCION Y
LOCALIDAD DEL REMITENTE) En su cuaderno escriben el concepto de la carta.
CIERRE: leen una carta escrita en el texto y oralmente responden ¿Quién escribe la carta? ¿A quién se la envía? ¿Para qué escribe la carta?
Leer un cuento tradicional para desarrollar la comprensión lectora y opinar fundadamente sobre lo comprendido. “Gato con botas”
INICIO: Los estudiantes desarrollan las actividades “Antes de Leer” donde infieren de que tratara la lectura. Leen información acerca del autor.
Leen 4 oraciones, unen palabra destacada con el concepto (en caso de no ser correcto, lo corrigen al final de la lectura).
DESARROLLO: Comience la lectura expresiva del cuento, para lo cual se recomienda que revise el texto y ensaye la entonación. Se sugiere
fomentar una segunda lectura colectiva en voz alta, de manera de favorecer la fluidez lectora en los estudiantes. A medida que avanza la lectura,
llame la atención de sus estudiantes sobre el cuadro “Vocabulario” cada vez que sea necesario, leyendo el sinónimo propuesto en cada caso y Subrayan las palabras que no
estimulándolos a preguntar por otras palabras que no conozcan. Proceda de la misma forma con las preguntas de la subsección “Durante la comprendan y que averigüen su
lectura”. Inicie la subsección “Después de leer”, comentando el cuento. Luego, otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de significado en el diccionario o
comprensión lectora, de acuerdo con la realidad del curso. En conjunto la profesora apoya las respuestas de algunas preguntas. preguntando a otro.
CIERRE:
Reflexionan las respuestas de las primeras preguntas de manera oral.
Profundizar la lectura de un cuento tradicional y opinar fundadamente sobre lo comprendido. “Gato con botas”.
INICIO: Los estudiantes comentan oralmente ¿Qué problemas tiene que resolver el gato con Botas? ¿Qué hace para resolver el problema?
¿Cómo se resuelve finalmente el problema? ¿Cuál es la información del primer párrafo del texto? ¿Cuál es la función del primer párrafo del
texto?
DESARROLLO: En el texto de estudio desarrollan diversas actividades; Escribe el número del personaje que corresponda a cada una de las
acciones escritas en el recuadro; Numera los hechos del 1 al 7 según la secuencia en que ocurrieron en el cuento; Pinta del mismo color la
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del mundo y desarrollar su imaginación.
Profundizar su comprensión de las
narraciones leídas.
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo
habitualmente diversos textos.
Aplicar estrategias para determinar el
significado de palabras nuevas.
Incorporan de manera pertinente en la
escritura el vocabulario nuevo extraído de
textos escuchados o leídos.
Incorporar de manera pertinente en sus
intervenciones orales el vocabulario nuevo
extraído de textos escuchados o leídos.
Escribir cartas para lograr diferentes
propósitos: usando un formato adecuado y
transmitiendo el mensaje con claridad.
Escribir con letra clara para que pueda ser
leída por otros con facilidad.
Planificar la escritura estableciendo
propósito y destinatario a partir de lluvia de
ideas.
Escribir, revisar y editar sus textos para
satisfacer un propósito y transmitir sus ideas
con claridad.
acción y su consecuencia. Observan animación del gato con botas, comparando similitudes.
CIERRE: Comentan lo importante de la lectura. Explican cuál es la función de
un cuento.
Leer una carta y escribir una a un personaje favorito. Cuantos párrafos tiene la
INICIO: Observan PPt de la ESTRUCTURA DE UNA CARTA, observan distintos tipos de cartas, formales e informales. lectura.
DESARROLLO: Leen carta página 20. En el texto escriben en la línea a que parte de la estructura de la carta, pertenece.
(despedida, fecha y lugar, saludo, nombre, destinatario y cuerpo). Responden ¿Qué deporte es el que describe ZW-683 a su amigo?, ¿cómo lo
sabes? Marca en el texto (DESTACADOR) la descripción que te ayudó a saberlo. Planifican la escritura de la carta a. Imagina que eres ZW-683,
acabas de ir a un partido de tenis y le quieres describir a tu amigo XP-321 la experiencia. Recuerda que como eres un extraterrestre no conoces
palabras como raqueta, cancha, etcétera. Describe lo mejor que puedas este deporte
para que tu amigo lo pueda imaginar. La carta será leída y publicada en la sala de clases. Para saber qué le dirás, escribe una lluvia de ideas en Planifican y escriben una carta
tu cuaderno. Luego, organiza las ideas en el orden en el que las anotarás. Reescriben la carta en una esquela. Luego de revisar la carta, a un amigo ZW-683
modifica y agrega lo que necesites para que se entienda mejor y sea más entretenida para el lector. Respetan la estructura de la
CIERRE: Cuando estés conforme, pásala en limpio cuidando la ortografía. Finalmente, pégala en tu sala en el lugar seleccionado para carta.
exponerla. Presentan al curso.

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