Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Asesor
LUIS EDUARDO GRANADOS
Magister en Educación
1
2
3
4
DEDICATORIA
A mi familia
5
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios por darme todos los días una nueva oportunidad de avanzar por el
camino del conocimiento de hacerme un hombre íntegro y afable.
6
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 15
2. OBJETIVOS ............................................................................................... 19
2.1 OBJETIVO GENERAL ................................................................................ 19
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...................................................................... 19
5. CONCLUSIONES ....................................................................................... 64
RECOMENDACIONES ......................................................................................... 65
REFERENCIAS .................................................................................................... 66
7
LISTA DE TABLAS
8
Tabla 16. Resultados a la pregunta ¿Considero que existen otras asignaturas más
importantes que las matemáticas? ........................................................................ 45
Tabla 17. Resultados a la pregunta ¿La matemática es demasiado teórica para que
pueda servirme de algo? ....................................................................................... 46
Tabla 18. Resultados a la pregunta ¿Las matemáticas pueden ser útiles para el que
decida realizar una carrera de “ciencias”, pero no para el resto de los estudiantes?47
Tabla 19. Resultados a la pregunta ¿La materia que se imparte en las clases de
matemáticas es muy poco interesante? ................................................................ 48
Tabla 20. Resultados a la pregunta ¿Tener buenos conocimientos de matemáticas
incrementará mis posibilidades de obtener buenos resultados en las pruebas saber?
.............................................................................................................................. 49
Tabla 21. Resultados a la pregunta ¿Me provoca una gran satisfacción el llegar a resolver
problemas de matemáticas? ................................................................................. 50
Tabla 22. Resultados a la pregunta ¿Si me lo propusiera creo que llegaría a dominar
bien las matemáticas?........................................................................................... 51
Tabla 23. Resultados final de año 2018................................................................ 63
9
LISTA DE FIGURAS
10
Figura 16. Resultados a la pregunta ¿La matemática es demasiado teórica para que
pueda servirme de algo? ....................................................................................... 47
Figura 17. Resultados a la pregunta ¿Las matemáticas pueden ser útiles para el que
decida realizar una carrera de “ciencias”, pero no para el resto de los estudiantes?48
Figura 18. Resultados a la pregunta ¿La materia que se imparte en las clases de
matemáticas es muy poco interesante? ................................................................ 49
Figura 19. Resultados a la pregunta ¿Tener buenos conocimientos de matemáticas
incrementará mis posibilidades de obtener buenos resultados en las pruebas saber?
.............................................................................................................................. 50
Figura 20. Resultados a la pregunta ¿Me provoca una gran satisfacción el llegar a
resolver problemas de matemáticas?.................................................................... 51
Figura 21. Resultados a la pregunta ¿Si me lo propusiera creo que llegaría a dominar
bien las matemáticas?........................................................................................... 52
Figura 22. La asignación de matemáticas se me da bastante mal ....................... 53
Figura 23. Estudiar o trabajar con las matemáticas no me asustan en lo absoluto54
Figura 24. La matemática es una de las asignaturas que más temo ................... 54
Figura 25. Tengo confianza en mí mismo (a) cuando me enfrento a un problema de
matemáticas .......................................................................................................... 55
Figura 26. Cuando me enfrento a un problema de matemáticas me siento incapaz de
pensar con claridad ............................................................................................... 55
Figura 27. Estoy calmado (a) y tranquilo (a) cuando me enfrento a un problema de
matemáticas .......................................................................................................... 56
Figura 28. No me altero cuando tengo que trabajar en problemas de matemáticas56
Figura 29. Utilizar las matemáticas es una diversión y me agrada hablar con otros sobre
ellas ....................................................................................................................... 57
Figura 30. Si tuviera oportunidad me inscribiría en más cursos de matemáticas de los
que son obligatorios .............................................................................................. 57
Figura 31. Considero las matemáticas como una materia muy necesaria en mis estudios
.............................................................................................................................. 58
Figura 32. Quiero llegar a tener un conocimiento más profundo de las matemáticas
.............................................................................................................................. 58
11
Figura 33. Espero tener que utilizar poco las matemática en mi vida .................. 59
Figura 34. Considero que existen otras asignaturas más importantes que las
matemáticas .......................................................................................................... 59
Figura 35. La matemática es demasiado teórica para que pueda servirme de algo60
Figura 36. Las matemáticas pueden ser útiles para el que decida realizar una carrera de
“ciencias”, pero no para el resto de los estudiantes .............................................. 60
Figura 37. La materia que se imparte en las clases de matemáticas es muy poco
interesante ............................................................................................................ 61
Figura 38. Tener buenos conocimientos de matemáticas incrementará mis posibilidades
de obtener buenos resultados en las pruebas saber ............................................ 61
Figura 39. Me provoca una gran satisfacción el llegar a resolver problemas de
matemáticas .......................................................................................................... 62
Figura 40. Si me lo propusiera creo que llegaría a dominar bien las matemáticas62
Figura 41. % Mortalidad académica final del año 2018 ........................................ 63
12
RESUMEN
13
ABSTRACT
Suárez, Juan (2018), in his research project in economic and financial education sought
to reinforce the skills in the area of mathematics of the sixth grade students of the Carlos
Lleras Restrepo Educational Institution of Ibagué, for this in this research work he
proposed identify the factors that affect the interest of students in the area of mathematics
that are susceptible to modification through practical application, through the IA an
intervention was carried out that managed to develop in students skills for mathematical
reasoning.
The phases were: first, identification and prioritization of problems, second, design and
implementation of a business simulation proposal, third evaluation of the intervention. The
results obtained showed that the main generators of the problem is the handling of the
subject matter on imaginaries, development of mathematical exercises on the field of
ideas; after applying the process a moderate increase in the interest of the students
towards the area was noted.
14
INTRODUCCIÓN
Como respuesta a los resultados de índices sintéticos de calidad presentado por los
estudiantes en los grados 5, 9 y 11, se observa como característica general, un nivel
básico en el área de matemáticas. Realizando indagación verbal a través de charlas
informales con estudiantes de los diferentes niveles de educación básica, reportan bajo
interés en el área por no encontrar una finalidad práctica en la vida diaria.
Esto motiva a realizar una reforma al enfoque que se le está dando en la malla curricular
del área de matemáticas, generando un impacto sobre la mejor receptividad en los
estudiantes cuya consecuencia natural sería la obtención de niveles más altos de calidad
en el desarrollo de competencias y aprendizaje de los contenidos del área y articulada
con la educación financiera que mejoraría la capacidad de toma de decisiones en la vida
diaria de cada estudiante.
15
en los hechos económicos y financieros a los que se enfrenta cada individuo y en el caso
puntual, los que viven los estudiantes entre edades de 9 a 14 años.
16
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El proyecto de ley 49 del 2014, por el cual se establece la cátedra de educación financiera
en la educación básica y media en Colombia, fue archivado por tránsito de legislatura el
21 de julio de 2016. Lo que nos deja como única herramienta diseñada por el MEN, las
cartillas Mi plan, mi vida y mi futuro Orientaciones pedagógicas para la EDUCACION
ECONOMICA Y FINANCIERA (EEF); para impartir este tipo de educación en las
instituciones educativas públicas y privadas.
Conscientes que para todo tipo de decisiones financieras se debe poseer conocimientos
básicos obtenidos por medio de la educación, de la experiencia propia y la transmitida
por los padres (Denegri, M 2006 p.106), se pretende articular los DBA del área de
matemáticas con situaciones económicas de su vida diaria ajustadas a la edad de los
educandos con el fin de desarrollar competencias de resolución de problemas de orden
aritmético que se presentan a los estudiantes del grado sexto de la institución educativa
CARLOS LLERAS RESTREPO Sede Ibagué.
17
Esta situación permite preguntar: ¿Cómo articular los contenidos del área de
matemáticas con situaciones de su vida diaria para aumentar el interés de los estudiantes
y mejorar sus competencias de interpretación y resolución de problemas matemáticos?
18
2. OBJETIVOS
Identificar los factores más relevantes que afectan el interés de los estudiantes en
el área de matemáticas que sean susceptibles de modificación mediante aplicación
práctica.
19
3. MARCO DE REFERENCIA
20
búsqueda de la calidad de la educación por parte de todo el sistema educativo (Ministerio
de Educación, Secretarías, instituciones, actores escolares).”
Al afirmar que “Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un
estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas
expectativas comunes de calidad; expresa una situación deseada en cuanto a lo que se
espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su
paso por la Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5,
6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) el nivel de calidad que se aspira alcanzar.” Se dice que los
estudiantes pertenecientes al sistema educativo Colombiano son similares y casi
homogéneos y como los estándares son evaluados por competencias a través de las
pruebas saber aplicadas desde el año 2000, (grupo GEARD, VIDEO).
Piaget (1974) afirma que el niño es un individuo activo que construye por sí mismo, tanto
sus propios conocimientos como la forma de organizarlos es decir las estructuras
intelectuales que las sustentan.
21
Lo anterior muestra la necesidad de aprovechar dichos cambios cognitivos en los niños
para crear una conciencia del uso responsable del dinero, la toma de las decisiones
económicas y financieras, que llevan a realizar un proyecto transversal pues se necesitan
pre-saberes que permitan una comprensión clara y precisa de su entorno económico.
Es por ello que Delval, J (2001 p 37) sostiene que “para crear conocimiento del mundo
económico en los niños y adolescentes es necesario que posean nociones aritméticas
de equivalencias numéricas, que les permitan entender el valor del dinero, su
funcionamiento en los intercambios que con él se realizan, para comprender que es un
pago, una vueltas o conceptos como costo y ganancia.”
Los ejemplos utilizados deben salir del mundo real así: compra de productos en las
tiendas de barrio, pago de servicios públicos o transporte, salidas a centros comerciales
o recreacionales cuyo contexto fue manejado en los ejercicios para aplicar las
competencias matemáticas teniendo como norte los lineamientos de la Ley 115 y
disposiciones del Ministerio de Educación Nacional (MEN).
22
cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la
capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos”
Aclarado lo descrito en el artículo 22 literal c que solicita que “El desarrollo de las
capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas
numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y
relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas
de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana”.
Como si fuera poco los lineamientos del MEN incluyen el diseño de programas para el
desarrollo de competencias básicas, la educación económica y financiera, de acuerdo
con lo establecido por la Ley 115 de 1994”
Procediendo con lo anterior se creó el proyecto de Ley 49 del 2014, que estableció la
cátedra de educación financiera en la educación básica y media en Colombia, pero fue
archivado por tránsito de legislatura el 21 de julio de 2016. La única herramienta diseñada
por el MEN, como testimonio de ese intento, fueron las cartillas Mi plan, mi vida y mi
futuro; Orientaciones pedagógicas para la EDUCACION ECONOMICA Y FINANCIERA
(EEF); para impartir este tipo de educación en las instituciones educativas públicas y
privadas.
23
Es evidente que, sin los conceptos de costo, ganancia y gasto, los individuos son más
expuestos a tomar decisiones económicas irresponsables y que lleven a generar sobre
endeudamiento.
Bien pareciera por lo anterior, que todo individuo se expone a un posible sobre
endeudamiento, creando la necesidad de estar preparado formalmente para manejar
dicho proceso; con ello evitar crisis económicas y sociales dentro de su núcleo familiar y
desestabilidad emocional.
Los siguientes estudios que se toman como guía de este proceso investigativo han
mostrado los siguientes resultados:
24
utilización de pre y post-test con el propósito de comparar los resultados encontrados
en un único grupo.
25
analizados de las instituciones educativas carecen de la articulación con la cultura
económica.
En primera instancia el estudio muestra que los alumnos del grado noveno, población
objetivo de la propuesta, presentaron una actitud positiva hacia el trabajo planteado,
tanto en contenidos, como en la metodología y los recursos a utilizar; factor
fundamental a la hora de desarrollar esta propuesta y en sí para cualquier otra.
26
por Bolívar Delgado, German Melo, Yudi Paredes y Jenny Sánchez, en el año 2015
quienes tomando como población los niños y niñas de los colegios privados de San
Juan de Pasto. Esta investigación fue de tipo diagnostica y propositiva. Tomando
como variable independiente las prácticas financieras y como variable dependiente
una propuesta alternativa pedagógica que involucra el pensamiento financiero. El
objetivo del estudio fue realizar una propuesta alternativa pedagógica que involucra
el pensamiento financiero como componente esencial de las competencias
matemáticas para niños y niñas de grados 3, 4, 5 y 6, planteamiento que puede ser
tomado como referencia para su adaptación a otros niveles educativos y colegios.
Como instrumento cabe decir que se utilizó el Muestreo por conglomerado, el cual
por la magnitud de la población (3.285 estudiantes) se desarrolló en dos etapas.
Por desconocimiento de la población objeto de investigación, se realizó un sondeo
previo en cada uno de los cursos, a partir del interrogante: ¿Qué estudiante recibe
dinero por parte de sus familiares para la compra de su entredía?
Casi el 80% conocía los servicios básicos ofrecidos por los corresponsales bancarios
de Bancolombia.
En esta investigación de tipo descriptivo se utilizó la encuesta como instrumento
principal, tomando como variable independiente conocimientos y accesos financieros
y como variable dependiente los productos financieros.
27
4. DISEÑO METODOLÓGICO
La acción que se utilizó fue la estructuración de una secuencia didáctica que influyó en
el deseo de aprender matemáticas, generado por la practicidad y puesta en marcha en
cada situación vivida, reconociendo su importancia y su facilidad.
28
En los ejercicios prácticos que se plantean se observa gran dificultad en comprender el
contexto del ejercicio, identificación de la situación tratada, falta de interpretación del
problema, lo que evidencia una falencia integral no solo del proceso lógico-deductivo,
sino de la transversalidad con la comprensión lectora, y la interpretación contextual de
un ejercicio planteado.
Con este enfoque se trató de comprender e interpretar el fenómeno antes descrito, pero
debido a que la hipótesis propuso que si se les da un sentido aplicado a las operaciones
matemáticas, se puede observar claramente una relación de causa y efecto.
29
conocimientos, su motivación hacia el área y sus interacciones en la vida económico
contextual.
Con esta información se puede predecir el efecto de incluir una transversalidad entre la
malla curricular del área de matemáticas y el área de economía y finanzas pudiendo o
no disminuir la reprobación en el área.
4.1 HIPÓTESIS
30
4.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población objeto de la investigación son todos los niños del grado sexto de la
Institución Educativa Carlos Lleras Restrepo de la ciudad de Ibagué. Teniendo en cuenta
que la institución posee grupos en las dos jornadas, con diferente docente por jornada y
que el año 2018 se desarrolla una transición hacia jornada única, se plantean los
siguientes referentes para seleccionar la muestra:
Los criterios tomados en cuenta para la muestra se sustentan en que según Delval J.
(2001. Cap. II) los niños a los 10 años no tienen claro el concepto de costo, ganancia y
relación con la transacción realizada en la tienda del barrio.
Para la determinación de la muestra en el año 2018 se toma como referencia los datos
correspondientes al presente año se presentan en la ¡Error! No se encuentra el origen
de la referencia.
31
Fuente. Institución Educativa Carlos Lleras Restrepo
El porcentaje de mortalidad académica en el área de matemáticas en los grados sextos
de la jornada de la mañana arrojó como resultado el 17.83%.
50% 50%
HOMBRES
MUJERES
32
Al cierre del primer período escolar con corte al 16 de marzo del año en curso, se
presentó la siguiente situación académica en el área de matemáticas, que se registra
en la ¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.
60,00%
PORCENTAJE
40,00%
20,00%
0,00%
6-1 6-2 6-3 6-4
% REPROBACION 58,33% 41,67% 40,54% 35,29%
33
Se clasificó en una escala entre 1 – 5 donde 1 es lo más Bajo y 5 lo más Alto y se dividió
en 5 factores, Ansiedad, Agrado, Utilidad, Motivación y Confianza.
Ansiedad
La Asignatura de matemáticas se me da bastante mal:
63
No. Estudiantes
30
25
15
10
muy bajo bajo medio alto muy alto
Series1 25 30 63 10 15
Fuente: Autor
34
Tabla 5. Resultados a la pregunta ¿Estudiar o trabajar con las matemáticas no me asusta
en lo absoluto?
Calificación Estudiantes
Muy Bajo 10
Bajo 33
medio 72
Alto 10
Muy Alto 18
Total 143
Fuente: Autor
72
No. de estudiantes
33
10 10 18
Fuente: Autor
Tabla 6. Resultados a la pregunta ¿Las matemáticas es una de las asignaturas que más
temo?
Calificación Estudiantes
Muy Bajo 25
Bajo 35
medio 47
Alto 15
Muy Alto 21
35
Calificación Estudiantes
Total 143
Fuente: Autor
47
No. Estudiantes
35
25
21
15
Fuente: Autor
36
Figura 6. Resultados a la pregunta ¿Tengo confianza en mí mismo (a) cuando me
enfrento a un problema de matemáticas?
60
No. Estudiantes
43
20 17
3
muy bajo bajo medio alto muy alto
Series1 3 43 60 20 17
Fuente: Autor
37
Figura 7. Resultados a la pregunta ¿Cuándo me enfrento a un problema de matemáticas
me siento incapaz de pensar con claridad?
50 48
No. Estudiantes
25
15
5
muy bajo bajo medio alto muy alto
Series1 5 15 50 48 25
Fuente: Autor
38
Figura 8. Resultados a la pregunta ¿Estoy calmado(a) y tranquilo(a) cuando me enfrento
a un problema de matemáticas?
60
No. Estudiantes
33 30
10 10
muy bajo bajo medio alto muy alto
Series1 10 33 60 30 10
Fuente: Autor
Tabla 10. Resultados a la pregunta ¿No me altero cuando tengo que trabajar en
problemas de matemáticas?
Calificación Estudiantes
Muy Bajo 30
Bajo 28
medio 40
Alto 30
Muy Alto 15
Total 143
Fuente: Autor
39
Figura 9. Resultados a la pregunta ¿No me altero cuando tengo que trabajar en
problemas de matemáticas?
40
No. Estudiantes
30 30
28
15
Fuente: Autor
Agrado
El segundo factor analizado y consultado fue el agrado que despierta el área de las
matemáticas lo que se recopilo se muestra a continuación:
40
Figura 10. Resultados a la pregunta ¿Utilizar las matemáticas es una diversión y me
agrada hablar con otros sobre ellas?
63
No. Estudiantes
38
23
10 9
muy bajo bajo medio alto muy alto
Series1 23 38 63 10 9
Fuente: Autor
Tabla 12. Resultados a la pregunta ¿Si tuviera oportunidad me inscribiría en más cursos
de matemáticas de los que son obligatorios?
Calificación Estudiantes
Muy Bajo 22
Bajo 59
medio 55
Alto 5
Muy Alto 2
Total 143
Fuente: Autor
41
Figura 11. Resultados a la pregunta ¿Si tuviera oportunidad me inscribiría en más cursos
de matemáticas de los que son obligatorios?
59
No. Estudiantes
55
22
5 2
muy bajo bajo medio alto muy alto
Series1 22 59 55 5 2
Fuente: Autor
Utilidad
El tercer factor es la percepción de utilidad que tiene para los estudiantes el área de las
matemáticas.
Tabla 13. Resultados a la pregunta ¿Considero las matemáticas como una materia muy
necesaria en mis estudios?
Calificación Estudiantes
Muy Bajo 5
Bajo 10
medio 40
Alto 73
Muy Alto 15
Total 143
Fuente: Autor
42
Figura 12. Resultados a la pregunta ¿Si tuviera oportunidad me inscribiría en más cursos
de matemáticas de los que son obligatorios?
73
No. Estudiantes
40
5 10 15
muy bajo bajo medio alto muy alto
Series1 5 10 40 73 15
Fuente: Autor
Tabla 14. Resultados a la pregunta ¿Quiero llegar a tener un conocimiento más profundo
de las matemáticas?
Calificación Estudiantes
Muy Bajo 30
Bajo 60
medio 40
Alto 8
Muy Alto 5
Total 143
Fuente: Autor
43
Figura 13. Resultados a la pregunta ¿Quiero llegar a tener un conocimiento más
profundo de las matemáticas?
60
No. Estudiantes
40
30
8 5
muy bajo bajo medio alto muy alto
Series1 30 60 40 8 5
Fuente: Autor
Tabla 15. Resultados a la pregunta ¿Espero tener que utilizar poco las matemáticas en
mi vida?
Calificación Estudiantes
Muy Bajo 5
Bajo 10
medio 30
Alto 70
Muy Alto 28
Total 143
Fuente: Autor
44
Figura 14. Resultados a la pregunta ¿Espero tener que utilizar poco las matemáticas en
mi vida?
70
No. Estudiantes
30 28
5 10
muy bajo bajo medio alto muy alto
Series1 5 10 30 70 28
Fuente: Autor
Tabla 16. Resultados a la pregunta ¿Considero que existen otras asignaturas más
importantes que las matemáticas?
Calificación Estudiantes
Muy Bajo 10
Bajo 33
medio 65
Alto 15
Muy Alto 20
Total 143
Fuente: Autor
45
Figura 15. Resultados a la pregunta ¿Considero que existen otras asignaturas más
importantes que las matemáticas?
65
No. Estudiantes
33
20
10 15
Fuente: Autor
Motivación:
Con los resultados analizados anteriormente se trató de determinar que motivaba a los
estudiantes a mejorar sus aptitudes en matemáticas:
Tabla 17. Resultados a la pregunta ¿La matemática es demasiado teórica para que
pueda servirme de algo?
Calificación Estudiantes
Muy Bajo 12
Bajo 23
medio 35
Alto 50
Muy Alto 23
Total 143
Fuente: Autor
46
Figura 16. Resultados a la pregunta ¿La matemática es demasiado teórica para que
pueda servirme de algo?
50
No. Estudiantes
35
23 23
12
Fuente: Autor
Las matemáticas pueden ser útiles para el que decida realizar una carrera
de “ciencias”, pero no para el resto de los estudiantes.
Tabla 18. Resultados a la pregunta ¿Las matemáticas pueden ser útiles para el que
decida realizar una carrera de “ciencias”, pero no para el resto de los estudiantes?
Calificación Estudiantes
Muy Bajo 8
Bajo 42
medio 38
Alto 35
Muy Alto 20
Total 143
Fuente: Autor
47
Figura 17. Resultados a la pregunta ¿Las matemáticas pueden ser útiles para el que
decida realizar una carrera de “ciencias”, pero no para el resto de los estudiantes?
42
38
No. Estudiantes
35
20
8
muy bajo bajo medio alto muy alto
Series1 8 42 38 35 20
Fuente: Autor
Tabla 19. Resultados a la pregunta ¿La materia que se imparte en las clases de
matemáticas es muy poco interesante?
Calificación Estudiantes
Muy Bajo 5
Bajo 30
medio 82
Alto 8
Muy Alto 18
Total 143
Fuente: Autor
48
Figura 18. Resultados a la pregunta ¿La materia que se imparte en las clases de
matemáticas es muy poco interesante?
82
No. Estudiantes
30
5 8 18
Fuente: Autor
Confianza:
El factor de confianza que se tomó en cuenta es que tan seguro está el estudiante de
poder solucionar problemas matemáticos.
49
Figura 19. Resultados a la pregunta ¿Tener buenos conocimientos de matemáticas
incrementará mis posibilidades de obtener buenos resultados en las pruebas saber?
No. Estudiantes 40
33 32
28
10
muy bajo bajo medio alto muy alto
Series1 10 33 32 40 28
Fuente: Autor
Tabla 21. Resultados a la pregunta ¿Me provoca una gran satisfacción el llegar a resolver
problemas de matemáticas?
Calificación Estudiantes
Muy Bajo 0
Bajo 3
medio 35
Alto 80
Muy Alto 25
Total 143
Fuente: Autor
50
Figura 20. Resultados a la pregunta ¿Me provoca una gran satisfacción el llegar a
resolver problemas de matemáticas?
80
No. Estudiantes
35
25
0 3
muy bajo bajo medio alto muy alto
Series1 0 3 35 80 25
Fuente: Autor
Tabla 22. Resultados a la pregunta ¿Si me lo propusiera creo que llegaría a dominar
bien las matemáticas?
Calificación Estudiantes
Muy Bajo 15
Bajo 28
medio 25
Alto 45
Muy Alto 30
Total 143
Fuente: Autor
51
Figura 21. Resultados a la pregunta ¿Si me lo propusiera creo que llegaría a dominar
bien las matemáticas?
45
No. Estudiantes
30
28
25
15
Fuente: Autor
52
interpretar las distintas operaciones que se presentan al momento de comercializar
productos.
48
45
35
5 3
muy bajo bajo medio alto muy alto
Series1 35 45 48 5 3
Fuente: Autor
53
Figura 23. Estudiar o trabajar con las matemáticas no me asustan en lo absoluto
45
No. Estudiantes
36
32
15
8
muy bajo bajo medio alto muy alto
Series1 8 15 45 36 32
Fuente: Autor
53
No. Estudiantes
40
27
12 4
muy bajo bajo medio alto muy alto
Series1 27 40 53 12 4
Fuente: Autor
54
Figura 25. Tengo confianza en mí mismo (a) cuando me enfrento a un problema de
matemáticas
55
No. Estudiantes
34
24
20
3
muy bajo bajo medio alto muy alto
Series1 3 24 55 34 20
Fuente: Autor
59
No. Estudiantes
30
27
8 12
muy bajo bajo medio alto muy alto
Series1 8 30 59 27 12
Fuente: Autor
55
Figura 27. Estoy calmado (a) y tranquilo (a) cuando me enfrento a un problema de
matemáticas
70
No. Estudiantes
34
5 17 10
muy bajo bajo medio alto muy alto
Series1 5 17 70 34 10
Fuente: Autor
51
No. Estudiantes
30
22
18
15
Fuente: Autor
56
Figura 29. Utilizar las matemáticas es una diversión y me agrada hablar con otros
sobre ellas
63
No. Estudiantes
28
20
12 13
muy bajo bajo medio alto muy alto
Series1 20 28 63 12 13
Fuente: Autor
65
No. Estudiantes
40
22
6 3
muy bajo bajo medio alto muy alto
Series1 22 40 65 6 3
Fuente: Autor
57
Figura 31. Considero las matemáticas como una materia muy necesaria en mis estudios
73
No. Estudiantes
30
18
5 10
muy bajo bajo medio alto muy alto
Series1 5 10 30 73 18
Fuente: Autor
Figura 32. Quiero llegar a tener un conocimiento más profundo de las matemáticas
53
No. Estudiantes
32
24
18
9
muy bajo bajo medio alto muy alto
Series1 18 32 53 24 9
Fuente: Autor
58
Figura 33. Espero tener que utilizar poco las matemática en mi vida
43 42
No. Estudiantes
32
13
6
muy bajo bajo medio alto muy alto
Series1 13 32 43 42 6
Fuente: Autor
Figura 34. Considero que existen otras asignaturas más importantes que las
matemáticas
59
No. Estudiantes
33
22
10 12
muy bajo bajo medio alto muy alto
Series1 10 33 59 12 22
Fuente: Autor
59
Figura 35. La matemática es demasiado teórica para que pueda servirme de algo
51
45
20
15
5
Fuente: Autor
Figura 36. Las matemáticas pueden ser útiles para el que decida realizar una carrera de
“ciencias”, pero no para el resto de los estudiantes
42 41
No. Estudiantes
28
20
5
muy bajo bajo medio alto muy alto
Series1 20 42 41 28 5
Fuente: Autor
60
Figura 37. La materia que se imparte en las clases de matemáticas es muy poco
interesante
53
No. Estudiantes
46
17
12 8
muy bajo bajo medio alto muy alto
Series1 17 53 46 12 8
Fuente: Autor
52
No. Estudiantes
34
25
21
4
muy bajo bajo medio alto muy alto
Series1 4 21 25 52 34
Fuente: Autor
61
Figura 39. Me provoca una gran satisfacción el llegar a resolver problemas de
matemáticas
74
No. Estudiantes
35
22
0 5
muy bajo bajo medio alto muy alto
Series1 0 5 35 74 22
Fuente: Autor
Figura 40. Si me lo propusiera creo que llegaría a dominar bien las matemáticas
55
No. Estudiantes
33 31
13
4
muy bajo bajo medio alto muy alto
Series1 4 13 33 55 31
Fuente: Autor
62
Tabla 23. Resultados final de año 2018
%
CURSOS REPROBADOS APROBADOS RETIRADOS TOTAL
MORTALIDAD
6-1 5 30 1 35 14,29%
6-2 3 29 4 32 9,38%
6-3 6 29 2 35 17,14%
6-4 7 27 0 34 20,59%
TOTAL 21 115 7 136 15,44%
Fuente: Autor
25,00%
20,00%
Porcentaje
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
6-1 6-2 6-3 6-4
% REPROBACION 14,29% 9,38% 17,14% 20,59%
Fuente: Autor
Pero al contrastar esta reprobación con los valores tomados del año inmediatamente
anterior, se observó una leve disminución en el mismo ítem, del 2,39% al ubicarse en el
15,44%.
63
5. CONCLUSIONES
Siguiendo una secuencia lógica y consiguiendo los resultados antes expuestos se puede
predecir que también se mejorará a mediano y largo plazo las expectativas socio –
económicas en los estudiantes en su vida adulta, comprendiendo las implicaciones de
sus decisiones de financiamiento, inversiones, gastos y lujos que pueden afectar su
modo de vida y de su familia.
64
RECOMENDACIONES
Que los docentes de las distintas disciplinas se sumen a este propósito mediante una
planeación ajustada la actualidad vivencial del alumno y reflejen en sus estrategias
pedagógicas y metodológicas un ambiente de motivación y entendimiento del entorno
estudiantil.
65
REFERENCIAS
66
67
68