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En la primera mitad del siglo XX sobre todo había un enfoque clínico, el objetivo fundamental
era intervención psicológica en niños que tenían ya problemas, problemas de aprendizaje,
dificultades, problemas de conducta.
En la segunda mitad del siglo XX se añade al enfoque clínico un enfoque educativo. También es
importante enseñar intervenciones para mejorar la educación, programas para prevenir.
Hoy en día, estos dos enfoques coexisten en la psicología de la educación.
Líneas de investigación de los últimos años (Pintrich, 2000)
Aprendizaje individual
Sobre todo, se ha estudiado el aprendizaje individual: qué variables de los estudiantes o de los
niños influyen o condicionan el proceso de enseñanza y aprendizaje de forma mutidimensional
(aspectos cognitivos, motivacionales y sociales). Sabemos que los conocimientos previos del
alumno son fundamentales; si no lo tengo en cuenta, es muy difícil que el niño adquiera
aprendizaje.
También son muy importantes:
-Las habilidades de procesamiento de la información
-La autorregulación del aprendizaje
Se refiere a cómo el alumno es consciente de sus propias limitaciones con respecto al
aprendizaje; por ejemplo, cuando el profesor pregunta si hemos entendido algo y todos dicen
que sí, hay algo que falla, puede ser que lo que yo he explicado ya lo sabe el alumno, es
demasiado fácil para él, o bien que no quieren decir que no lo han entendido por diversas
razones. Si algo que no se entiende, se frunce el ceño; biológicamente es universal, y esto se
observa. Gracias a este lenguaje no verbal, el profesor entiende que hay algo que no se entiende,
hay algo que no encaja con el conocimiento previo, y es ahí donde hay conflicto, donde hay
desequilibrio, donde está el motor del desarrollo. La autorregulación del aprendizaje es
fundamental; si somos capaces de saber lo que más y menos me cuesta de las asignaturas, y
saber qué es lo que tengo que hacer para pedir ayuda en aquello que me cuesta, o cómo tengo
que estudiarlo.
-La motivación
Es una variable muy poco estudiada. La motivación extrínseca es muy frecuente en los
estudiantes, sólo les importa la nota. Se ha visto que solamente fomentar la importancia de la
nota, dificulta el aprendizaje. Fomentar la motivación intrínseca por lo que estoy aprendiendo,
ser capaces de decir si un conocimiento es útil o no en mi actividad profesional. Si el profesor
ayuda a darle sentido y utilidad al contenido que se está estudiando, se favorece el aprendizaje.
En la motivación intrínseca el objetivo es el aprendizaje. El refuerzo está en el propio proceso
de aprendizaje, no en el resultado. Se ha visto que el hecho de que me guste aprender en sí
mismo, promueve mucho más el aprendizaje que aquellos que solamente están motivada por la
nota. Puede combinarse el gusto por estudiar y por sacar una buena nota, no son motivos
excluyentes
Se han estudiado mucho más los factores cognitivos del alumno, y esto ha hecho mucho daño.
La inteligencia es una variable importante en el aprendizaje, pero no es la variable más
importante; explica un porcentaje de varianza del aprendizaje y del rendimiento académico.
Pero hay otro porcentaje de varianza, otros factores muy importantes para explicar el
rendimiento académico. Hay una línea de investigación en este sentido, ver qué variables me
están condicionando estos procesos de enseñanza y aprendizaje.
Afecto y las emociones se relacionan con rendimiento académico y con salud
mental de los alumnos
También en menor medida, ver hasta qué punto el afecto y las emociones de los niños o de los
individuos se relacionan con rendimiento académico y con salud mental de los alumnos.
Esta es otra línea de investigación de la que sabemos menos. La autoestima, la satisfacción, los
síntomas depresivos, la ansiedad son importantes y son factores que influyen en el aprendizaje.
Es una dimensión afectiva, no cognitiva, a la cual no se le ha dado mucha importancia.
Múltiples contextos
Otra línea de investigación es que me dé cuenta de las distintas circunstancias o contextos
educativos. No sólo la escuela, sino la familia, los pares, el barrio, cómo la cultura se relaciona
con adaptación escolar. No es lo mismo un niño que nace en África que en EEUU, o un niño
que nace en medio de una guerra; o que viva en un lugar donde haya pocos recursos económicos
a otro en el que haya muchos; no es lo mismo un contexto donde se da la ausencia del padre,
familias desestructuradas; en ese contexto educativo adquiere una experiencia aprendizaje
diferente a un niño que convive en una familia estructurada.
Es muy importante tener en cuenta el contexto cultural y ambiental, y los distintos contextos del
niño. Por lo tanto, el contexto o ambiente sociocultural se convierte en agente facilitador o
inhibidor del aprendizaje (interacción individuo-contexto educativo).
Modelo ecológico (Bronfenbrenner, 1987)
7. Modelo ecológico