De la evaluación a la

intervención educativa desde

un enfoque práctico

Alicia Bailey Garrido.

Logopeda Col. 08-823.
24 de Octubre de 2015
PROGRAMA:
1. Introducción al Concepto de Dislexia y conciencia
fonológica.

2. Predictores de la Dislexia y de las dificultades de

Aprendizaje de la Lectoescritura.

3. Programas de trabajo de la conciencia fonológica.

 1. Introducción al
concepto de dislexia y
CF.
Trastornos del Aprendizaje

Grupo heterogéneo de trastornos que se

manifiestan por dificultades
significativas en la adquisición y
uso del habla, lenguaje, escritura,
razonamiento o habilitades
matemáticas.
“National Joint Committee on Learning Disabilities”.

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Classificación Tr. Aprendizaje (SANS, 2008).
 TDL (TEL, disfasia): Trastorno del desarrollo
del llenguaje.

 Dislexia: Trastorno específico de la lectura y/o

escritura.

 TDA/H: Trastorn per déficit de atenció.

 Discalculia: Dificultad específica del cálculo.

 TANV: Trastorno del aprendizaje no-verbal.

“Trastorno del desarrollo de la coordinación”
(TDC) en el DSM-V. Dificultades en
coordinación, motricidad fina y comprensión.
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Fuente: © 2011 Sociedad Española de PEDIATRÍA Extrahospitalaria y Atención Primaria
(SEPEAP)
Comorbilidad Tr. Neurodesarrollo
Fuente: © 2011 Sociedad Española de PEDIATRÍA Extrahospitalaria y Atención Primaria (SEPEAP)

Comorbilidad
= presencia de
diferentes
trastornos en
un mismo
individuo

Estudios evidencian la relación entre el TDL, la

Dislexia, el TEA y el TDA-H (factores genéticos).

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DISLEXIA

Definimos la dislexia como una

discrepancia entre el potencial de
aprendizaje de una persona y su
rendimiento lectoescriptor.
Es el trastorno más frecuente y estudiado.
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Características DISLEXIA

 Trastorno del lenguaje, al contrario

de la creencia popular de que es un
trastorno visual (por eso el trabajo
preventivo es lingüístico, no de
lateralidad, orientación espacial, etc.).
 Déficits principales en la dislèxia:
conciencia fonológica, velocidad de
procesamento visual-verbal. También
alterada Memoria de Trabajo (MT).

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Características DISLEXIA

 Compromete el rendimiento escolar.

 Es importante Trabajo PREVENTIVO en Infantil y

CI.

 Diagnóstico precoz evita efectos colaterales (baja

autoestima, rechazo tareas escolares, etc.)

 Necesarias adaptaciones metodológicas.

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Aprendizaje de la Lectoescritura

BASE:
- Enseñar conciencia fonológica.
- Enseñar correspondencia fonema-
grafema.
- Adquirir fluidez lectora.
- Facilitar base lingüística oral lo más
amplia posible ( comprensión).
Conciencia Fonológica

La conciencia fonológica es
la capacidad que tenemos de
dividir el habla y la escritura
en estructures cada vez más
pequeñas.

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CORTACÉSPED

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ORA
Cuando leemos:
Dos rutas:
 RUTA FONOLÓGICA O INDIRECTA:
Descodificar. Imprescindible CF.
 RUTA LÉXICA O DIRECTA:
La palabra se “reconoce” por sus
características visuales y el contexto.
Necesario un acceso rápido al léxico.

Un buen lector utiliza ambas

Decodificación Fonológica
La decodificación fonológica depende de la conciencia fonológica.

CASA
[k][a][z][a]

Fonología Decodificación

Semántica
Comprensión
Sintaxis

Pragmàtica
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Ejemplo de ruta directa

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad

ignlsea, no ipmotra el odren en el que las
ltears etsan ersciats, la uicna csoa
ipormtnate es que la pmrirea y la utlima
ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea.
El rsteo peuden estar ttaolmnteee mal y
Aun pordas lerelo sin pobrleams. Esto es
pquore no lemeos cada ltera por si msima
pero la paalbra es un tdoo.
Pesornamelnte me preace icrneilbe...
2. Predictores de las
dificultades de
Aprendizaje de la
Lectoescritura
PREDICTORES: Pruebas Estandarizadadas de CF

ESPECÍFICAS NO HAY.

SI tenemos ítems de tests.

- DST-J:
Fluidez Verbal.
Rimas.
Segmentación Fonémica.

- ITPA:
Integración auditiva.
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PREDICTORES: Pruebas Estandarizadas de
Procesamiento visual-verbal (acceso rápido al
léxico).

1. DST-J: Ítem Nombres.

2. RAN/RAS: Rapid Automatized Naming and Rapid

Alternating Stimulus Tests: NO BAREMADO AL CAST.
 Identifies students who may be at risk for reading
failure. Based on the relation between processing
speed and reading.
 Estimate ability to recognize a visual symbol and
name it accurately and rapidly. The tests consist
of rapid automatized naming tests (Letters,
Numbers, Colors, Objects).

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Fuente: © 2011 Sociedad Española de PEDIATRÍA Extrahospitalaria y Atención Primaria (SEPEAP)
3. Programas de trabajo
de la Conciencia
Fonológica.
¿Qué es la CF? (Enriqueta Garriga)
Es la habilidad consciente de oír y manipular los
sonidos individuales que constituyen las
palabras.

 Es la capacidad de ser conscientes de los fonemas

en el habla y de poderlos manipular.
 No se adquiere espontáneamente. Los niños
desarrollan CF cuando su atención puede centrarse en
los sonidos de lenguaje más allá de focalizarse en el
significado
Los niños pueden demostrar que tienen CF si son capaces de:
- Reconocer, de un grupo de palabras, las que comienzan con el mismo sonido.
- Aislar y decir el primero o el último sonido de una palabra.
- Combinar o sintetizar los sonidos separados de una palabra para decir la palabra completa.
- Analizar o segmentar una palabra con sus sonidos.
Phonemic Awareness in Young Children: A Classroom Curriculum
(adaptado al catalán per E.Garriga, 2002)

- Autores: ADAMS, FOORMAN, LUNDBERG y

BEELER, 1997
- Edad: P3, P4, P5 i 1r. CI.
- Tiempo: 15 a 20’ diarios durante 8 meses
-Contenido: Actividades y juegos secuenciados
que pueden ser utilizados tanto con el grupo
clase como en pequeños grupos.
Cómo trabajar la CF

 De forma regular y frecuente: de 15 a 20

minutos diarios.
 Secuenciar las actividades según su
grado de dificultad.
 Contextualizar las actividades y
hacerlas motivadoras: los niños no
prestan atención si están aburridos o
frustrados y no pueden aprender si no
prestan atención.
Esquema
1. Juegos de escuchar
2. Rimas
3. Palabras y frases
4. Sílabas
5. Sílabas iniciales i finales
6. Fonemas
7. Letras
1. JUEGOS DE ESCUCHAR
 Reconocimiento auditivo: habilidad
para identificar sonidos previa a la
discriminación auditiva.
 Requiere atención y memoria
auditiva.
 Objetivo: reconocer cualidades
sonoras y onomatopeyas.
 ¿Jugamos?

Di qué escuchas

Animales http://youtu.be/YxOrQM2lM-0

Cuerpo humano http://youtu.be/-7BQ6-UQ0Zs

- Reconocemos sonidos.
- Imitamos sonidos.
- Memorizamos secuencias de sonidos…
2. RIMAS
 Dirigen la atención de los alumnos a las
semejanzas y diferencias de los sonidos
de las palabras.
 Toman conciencia de que el lenguaje no
sólo es significado y mensaje sino que
es una forma física, es decir, no sólo
cuenta lo que se dice sino CÓMO se
dice.
 ¿Jugamos?
Patalea si rima
3.Palabras y frases
 Están pensados para desarrollar la habilidad de
reconocer frases y dentro de ellas, las palabras
que las forma.

 Estos juegos pretenden que los alumnos sean

conscientes de que:
 Las frases están formadas por cadenas de
palabras con significado y que se articulan
por separado.
 El significado o falta de sentido de una frase
depende tanto del contenido particular de
las palabras como del orden específico de
las palabras en la frase.
 ¿Jugamos?

Formad una frase con sentido

4. Sílabas
 Cuando los alumnos son conscientes de que las
frases están formadas por palabras, es el
momento de presentarles la idea de que las
palabras están formadas por cadenas de
unidades más pequeñas: las sílabas
 Entrenarse para “analizar”, separar las
palabras en sílabas.
 Entrenarse para “sintetizar”, juntar sílabas
para formar palabras.
 Contar, identificar, quitar, añadir y sustituir
sílabas de las palabras.
PONEMOS PUNTOS
¿TIENEN EL MISMO NÚMERO DE SÍLABAS?
 ¿Jugamos?

Cada persona es una

sílaba, ¡ordenémonos!
5. SONIDOS INICIALES Y
FINALES
 Los juegos y actividades de este apartado persiguen hacer
descubrir que las palabras contienen fonemas. Hay que dirigir
la atención de los alumnos a la articulaciones de los sonidos.
Animar a los alumnos a explorar, comparar y contrastar la
forma y el punto de articulación, una y otra vez.
 Como es más fácil distinguir y discriminar el fonema inicial de
las palabras que los fonemas del medio o finales, los primeros
juegos se centran en él. Más adelante los mismos juegos se
repiten con las consonantes finales.
 A algunos alumnos este aprendizaje les resulta difícil, por lo
que es importante dar tiempo para pensar y dar la oportunidad
de responder a todos. Para aquellos alumnos que detectemos
que están perdidos, debemos buscar tiempo y estrategias para
darles una ayuda extra.
COMIENZA POR EL MISMO?
Loto fonético
 ¿Jugamos?
1. País
2. Nombre de niño/a
3. Comida
4. Animal
5. Objeto
6. Marca

Tienes un minuto para encontrar uno de

cada que empiece con la letra...
6. Fonemas
 Comprobar cómo las sílabas se dividen en
sonidos aislados: fonemas.
 Entrenarse para “analizar”, separar las
palabras en fonemas.
 Entrenarse para “sintetizar”, juntar fonemas
para formar palabras.
 Contar, identificar, quitar, añadir y sustituir
fonemas de las palabras y percibir la
colocación en las mismas.
Ordena según Posición Inicial-
Media-Final
BINGO FONÉTICO
 ¿Jugamos?

Formad una palabra

G-C-E-R-I-M-L-O-A-U
7. Las letras
 El objetivo último de este programa es
favorecer el desarrollo de la lectura y
escritura de los alumnos. Puede parecer
desconcertante que las actividades descritas
en los anteriores apartados estén centradas
exclusivamente en el lenguaje hablado.
 El objetivo de este apartado de las letras y de
deletrear es introducir la noción de que cada
fonema está representado por una letra o una
secuencia de letras.
 Muchos de los juegos son iguales que
otros juegos de anteriores apartados,
pero aquí se introduce la letra.
 ¿Jugamos?

Forma palabras nuevas con las letras

de…
Consideraciones finales
 Adquirir CF no es un objetivo sino un
medio.
 Desarrollar la conciencia lingüística y
fonológica les prepara para leer y escribir.
 Es un trabajo preventivo para detectar
posibles disléxicos y para ayudar a alumnos
con trastornos fonológicos.
 Previo a la adquisición de la L-E hay que
disponer de un código lingüístico con el
que el niño no sólo pueda comunicarse sino
que le sirva como referente para comprender lo
que lee.
¿Cómo se siente un niño con
dislèxia/dificultades de CF?

INDEFENSIÓN APRENDIDA
http://www.youtube.com/watch?v=OtB6RTJVqPM

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MUCHAS GRACIAS POR
VUESTRA ATENCIÓN

Alicia Bailey Garrido

info@uditta.com
www.uditta.com

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