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Profesor Unidad Nº 3
Metacognición
Formule las preguntas 1 ¿Que aprendimos hoy?
que hará a sus alumnos 2 ¿A qué nos referimos con los patrones en secuencias numéricas?
al cierre de la clase. 3 ¿Cómo encontramos las reglas que rigen estos patrones?
Observaciones Se recomienda que las actividades de toda la unidad, las realicen lo mas didácticas posibles
utilizando el material concreto que está en el colegio
Escuela Básica Particular N° 937
Monte Grande Planificación Clase a Clase 2015.
Cerro Navia
Anexo 1
Anexo 2
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Monte Grande Planificación Clase a Clase 2015.
Cerro Navia
Observaciones
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Monte Grande Planificación Clase a Clase 2015.
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Anexo 1
Anexo 2
En símbolos En palabras
Objetivo Clase: Descubrir y describir regularidades en tablas de 100 para que otros compañeros las
encuentren.
Metacognición
Formule las preguntas 1 ¿Qué les pareció la actividad de hoy?
que hará a sus alumnos 2 ¿Qué son los patrones numéricos?
al cierre de la clase. 3 ¿Cómo podemos descubrirlos?.
Observaciones
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Monte Grande Planificación Clase a Clase 2015.
Cerro Navia
Anexo 1
Profesor Unidad Nº 3
Escuela Básica Particular N° 937
Monte Grande Planificación Clase a Clase 2015.
Cerro Navia
Objetivo Clase: Resolver problemas en donde se aplican sumas iteradas (1ª parte)
Metacognición
Formule las preguntas 1 ¿Que aprendimos hoy?
que hará a sus alumnos 2 ¿Qué acción realizamos cuando multiplicamos?
al cierre de la clase. 3 ¿Qué ejercicio les costó realizar?
Observaciones
Anexo 1
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Monte Grande Planificación Clase a Clase 2015.
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Observaciones
Inicio: 1 Saben que he decidido regalar una bolsita con 10 bombones a cada 10
niños, pero ahora son 9 niños ¿Cuántos bombones necesito
comprar?
Puede surgir la idea de que hay que sumar muchas veces y es
aburrido o complicado
¿Existira una manera de calcular esto de manera más rápida? Puede
que alguien hable de las tablas de multiplicar o el profesor deba
mostrar la tabla de multiplicar que se tiene en la sala.
2 Se da a conocer el objetivo de la clase 5
1 Estudiantes resuelven los siguientes problemas y completa los espacios 15
Desarrollo: vacíos. Ver anexo 1.
Las 20 lechugas que cosechó Manuel se pueden guardar en 5 cajas
poniendo 4 lechugas en cada una, o en 4 cajas poniendo 5 lechugas en
cada una. De esta forma se tiene:
5 veces 4 = 5 • 4 = 20, y de la misma forma, 4 veces 5 = 4 • 5 = 20
Así se puede concluir que: 5 • 4 = 4 • 5 = 20. En la multiplicación no
importa el orden en que se escriben los factores, el resultado es el
mismo.
2 Estudiantes Pintan del mismo color las tarjetas con las multiplicaciones 10
que dan el mismo resultado. Ver anexo 2
3 Estudiantes responden ¿Para qué es útil el uso de las tablas de 15
multiplicar?
Docente busca actividad en el libro para realizar.
4 Docente revisa cuadernos 15
Cierre: 1 Docente realiza una retroalimentación de la clase. 10
2 Se promueve también la reflexión de los estudiantes sobre lo que han 10
aprendido a traves de 3 preguntas.
Metacognición
Formule las preguntas 1 ¿Que aprendimos hoy?
que hará a sus alumnos 2 ¿Para qué nos son útiles las tablas de multiplicar? Se deben escuchar las distintas
al cierre de la clase. ideas de los estudiantes
3 ¿Qué ejercicio les costó realizar?
Observaciones
Anexo 1
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Anexo 2
Profesor Unidad Nº 3
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Monte Grande Planificación Clase a Clase 2015.
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Metacognición
Formule las preguntas 1 ¿Que aprendimos hoy?
que hará a sus alumnos 2 ¿Qué les parece esta forma de presentar las tablas de multiplicar?
al cierre de la clase. 3 ¿Qué sucede en los casos de 2x4 y 4x 2? ¿por qué dan el mismo resultado?
Ejemplificar: 2 + 2 + 2 + 2 = 4 + 4
Observaciones
Anexo 1
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Anexo 2
Observaciones
Demostrar que comprenden las tablas de Resolver problemas dados o Manifestar un estilo de trabajo
multiplicar hasta 10 de manera progresiva: o creados. ordenado y metódico.
usando representaciones concretas y pictóricas,
o expresando una multiplicación como una
adición de sumandos iguales o usando la
distributividad como estrategia para construir
las tablas hasta el 10 o aplicando los resultados
de las tablas de multiplicación hasta 10x10, sin
realizar cálculos o resolviendo problemas que
involucren las tablas aprendidas hasta el 10.
Metacognición
Formule las preguntas 1 ¿Que aprendimos hoy?
que hará a sus alumnos 2 ¿Qué sucede en el caso de la multiplicación de un número multiplicado por cero?
al cierre de la clase. 3 ¿Por qué?
Observaciones
Anexo 1
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Anexo 2
Anexo 3
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Profesor Unidad Nº 3
Metacognición
Formule las preguntas 1 ¿Que aprendimos hoy?
que hará a sus alumnos 2 ¿Qué hicimos hoy?
al cierre de la clase. 3 ¿cómo lo hicimos?
Observaciones
Anexo 1
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Observaciones
Anexo 1
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Generar, describir y registrar patrones Resolver problemas dados o Manifestar un estilo de trabajo
numéricos, usando una variedad de creados. ordenado y metódico.
estrategias en tablas del 100, de manera
manual y/o con software educativo.
Demostrar que comprenden las tablas de
multiplicar hasta 10 de manera progresiva: o
usando representaciones concretas y pictóricas,
o expresando una multiplicación como una
adición de sumandos iguales o usando la
distributividad como estrategia para construir
las tablas hasta el 10 o aplicando los resultados
de las tablas de multiplicación hasta 10x10, sin
realizar cálculos o resolviendo problemas que
involucren las tablas aprendidas hasta el 10.
Metacognición
Formule las preguntas 1
que hará a sus alumnos 2
al cierre de la clase. 3
Recursos:
Observaciones
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Profesor Unidad Nº 3
Metacognición
Formule las preguntas 1 ¿Que aprendimos hoy?
que hará a sus alumnos 2 ¿Cómo podemos llevar a la vida cotidiana lo aprendido?
al cierre de la clase. 3 ¿Qué ejercicio les costó realizar?
Observaciones
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Observaciones
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Metacognición
Formule las preguntas 1 ¿Que aprendimos hoy?
que hará a sus alumnos 2 ¿Para qué nos sirve una línea de tiempo?
al cierre de la clase. 3 ¿Para que nos es útil un calendario?
Observaciones
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Anexo 1
Anexo 2
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Profesor Unidad Nº 3
Inicio: 1 Se presenta una imagen de un reloj ánálogo y uno digital (ver anexo): 15
¿a qué corresponden estas imágenes?
Uno el reloj análogo es de Andra y el reloj digital es de Arcadio,
ambos miran la hora de sus relojes y ambos coinciden en que son las
diez y veinticinco AM. Es decir, antes del medio día.
En el minutero el reloj de Andra está en el 5 ¿A cuántos minutos
corresponde?
Si el minutero estuviese sobre el 6 en el reloj de Andra ¿A cuántos
minutos correspondería?
¿Cuáles son las dferencias entre el reloj análogo y el digital?, ¿cuál
usan ustedes?, ¿saben ver la hora en ambos relojes?
2 Se da a conocer el objetivo de la clase 5
Docente busca video didáctico relacionado con el objetivo de la clase.
1 Estudiantes escriben con palabras la hora que marcan cada uno de los 15
Desarrollo: siguientes relojes, señalando si corresponde si es antes del mediodía (a.
m.) o pasado el mediodía (p. m.). Para ello fíjate en el momento del día
en que Andrea miró la hora. Ver anexo 1
2 Estudiantes dibujan en los relojes vacíos la hora que se indica en cada 10
caso. Ver anexo 2
3 Docente busca actividad en el libro para realizar. 10
4 Docente revisa cuadernos. 15
Cierre: 1 Docente realiza una retroalimentación de la clase. 10
2 Se promueve también la reflexión de los estudiantes sobre lo que han 10
aprendido a traves de 3 preguntas.
Metacognición
Formule las preguntas 1 ¿Qué vimos hoy?
que hará a sus alumnos 2 ¿en qué reloj es más fácil ver la hora? ¿Por qué?
al cierre de la clase. 3 ¿por qué necesitamos saber ver la hora en ambos tipos de relojes?
Observaciones
Escuela Básica Particular N° 937
Monte Grande Planificación Clase a Clase 2015.
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Anexo 1
Anexo 2
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Monte Grande Planificación Clase a Clase 2015.
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Objetivo Clase: Realizar una encuesta para obtener información de los compañeros
Inicio: 1 Han escuchado alguna vez el eslogan en Tv que dice que '8 de cada 10
10 gatos prefieres Whiskas'?
¿Qué quiere decir esta información?
¿Cómo habrán llegado a esa conclusión? (preguntándole a los
dueños de los gatos)
Cuándo hacemos preguntas a una persona para obtener información
sobre cualquier tema, decimos que estamos realizando una
encuesta.
¿Qué les gustaría saber de sus compañeros? (se escuchan ideas:
gustos deportivos, comidas favoritas, mes de nacimiento, números
de hermano, etc.)
2 Se da a conocer el objetivo de la clase 5
1 Estudiantes desarrollan actividad. 20
Desarrollo: Hay distintos temas de interés del cual nos podemos informar realizando
una encuesta. Para ello debemos formular un listado de preguntas como
¿cuál es tu deporte favorito?, de esta manera podemos conocer los
gustos deportivos de nuestros compañeros y conocer, por ejemplo, cuál
es el deporte favorito de mis compañeros y a cuántos de ellos les gusta
un mismo deporte.
Piensen qué les gustaría conocer de sus compañeros y formulen al
menos 5 preguntas para diseñar la encuesta?
2 Estudiantes responden preguntas según la actividad realizada. 20
¿Por qué han elegido esas preguntas?
¿Cómo se organizarán para poder hacer la encuesta a cada uno de tus
compañeros?
3 -Se conforman parejas o grupos de trabajo. 20
-Cada pareja o grupo debe diseñar una encuesta para luego hacerles
las preguntas al resto de sus compañeros.
-Después de diseñar la encuesta y leerla al resto del curso, se dará
tiempo para que recopilen la información en el curso para trabajar esa
información la clase siguiente.
Estudiantes Realizan la encuesta y anota junto al nombre de cada
compañero y compañera sus respuestas
4 Docente revisa cuadernos. 5
Cierre: 1 Docente realiza una retroalimentación de la clase. 5
2 Se promueve también la reflexión de los estudiantes sobre lo que han 5
aprendido a traves de 3 preguntas.
Metacognición
Formule las preguntas 1 ¿Qué hicimos hoy?¿Cómo confeccionamos la encuesta?
que hará a sus alumnos 2 ¿Qué es entonces una encuesta?¿Cómo aplicamos la encuesta?
al cierre de la clase. 3 ¿Qué podremos hacer con estos datos? (recopilar sólo ideas, se trabajará en la
clase siguiente)
Observaciones
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Monte Grande Planificación Clase a Clase 2015.
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Metacognición
Formule las preguntas 1 ¿Que aprendimos hoy?
que hará a sus alumnos 2 ¿Para qué organizamos la información en tablas? (Para presentar de mejor manera
al cierre de la clase. la información de modo que otros puedas extraer información de ellas fácilmente
3 ¿Qué información podríamos obtener a partir de la organización de tus datos en las
tablas?
Observaciones
Escuela Básica Particular N° 937
Monte Grande Planificación Clase a Clase 2015.
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Anexo 1
Anexo 2
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Profesor Unidad Nº 3
Metacognición
Formule las preguntas 1 ¿Qué hicimos hoy?
que hará a sus alumnos 2 ¿les gustó el trabajo?, ¿por qué?
al cierre de la clase. 3 ¿Para qué visualizamos la información obtenida en un gráfico de barras?
Observaciones
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Anexo 1
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Indicadores Logro: T’
Encuestas y gráficos de barra simple
Inicio: 1 La semana pasada realizamos una encuesta dentro del curso y luego 10
representamos esa información en un gráfico de barras ¿para qué
utilizamos el gráfico de barras?
Existen distintas herramientas para interpretar y leer información
2 Se da a conocer el objetivo de la clase 5
1 Estudiantes observan el siguiente diagrama de puntos y responde a las 20
Desarrollo: preguntas que se realizan a continuación.
Ver anexo 1
¿Qué información se ha representado en este Diagrama de puntos?
¿Qué indican los datos dispuestos en el eje vertical?
¿Qué indican los datos dispuestos en el eje horizontal?
¿Cuántos alumnos hay en total en Tercero Básico?
¿Cuántos estudiantes miden igual o más de 130 cm?
¿Cuál es la altura que menos se repite? ¿Por qué?
¿Cuál es la altura que más se repite? ¿Por qué
2 Se debe dar tiempo para la comunicación y argumentación de ideas y/o 15
estrategias.
3 El resto de la guía puede quedar de tarea o para la próxima clase. 10
4 Docente revisa cuadernos. 10
Cierre: 1 Docente realiza una retroalimentación de la clase. 10
2 Se promueve también la reflexión de los estudiantes sobre lo que han 10
aprendido a traves de 3 preguntas.
Metacognición
Formule las preguntas 1 ¿Qué hicimos hoy?
que hará a sus alumnos 2 ¿Para qué utilizamos los gráficos de barras y los diagramas de puntos?
al cierre de la clase. 3 ¿Qué información se ha representado en este Diagrama de puntos?
Observaciones
Escuela Básica Particular N° 937
Monte Grande Planificación Clase a Clase 2015.
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Anexo 1
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Monte Grande Planificación Clase a Clase 2015.
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Objetivo Clase: Registrar los datos resultantes del juego con bolitas o pelotitas
Inicio: 1 Materiales: bolitas o una pelota pequeña, 3 cajas del mismo tamaño, 10
se colocan las 3 cajas juntas, ver anexo 2
Imaginemos que estamos jugando a lanzar bolitas a las tres cajas,
dependiendo de donde caiga la bolita tendremos un puntaje u otro, si
gana el que más puntos tiene ¿qué podríamos hacer para ir llevando
la cuenta? (se escuchan las diversas ideas, lo mejor es ir anotanto
los puntajes para luego saber quién gana)
2 Se da a conocer el objetivo de la clase 5
1 -Se forman equipos de 4 alumnos, cada uno de los participante tiene la 20
Desarrollo: oportunidad de tirar una vez una bolita y deben ir registrando en una
tabla los puntajes obtenidos por cada niño y sacar el total de puntaje.
-Se colocan las cajas de la manera que se muestra en la guía y se da
una distancia de 1m o 1,5 m para que hagan el lanzamiento.
-Se deben ir rotando los equipos, de manera que cada equipo realize
tres lanzamientos en total. Gana el equipo que sume más puntos.
Se entrega la guía para que vayan registrando los puntajes que van
obteniendo cada vez que hacen un lanzamiento
2 Estudiantes registran aquí los puntajes obtenidos por tu grupo, luego 20
responde a las preguntas que se realizan. Completa la tabla con los
nombres de los integrantes de tu grupo. Ver anexo 1
-Basándote en la tabla anterior responde a las siguientes preguntas:
1) ¿En qué caja cayó la mayor cantidad de veces la pelotita?
2) ¿En qué caja les convenía que cayera la pelotita? ¿Por qué?
3) ¿En qué caja no les convenía que cayera la pelotita? ¿Por qué?
4) ¿Qué lugar obtuvo tu equipo en este juego?
3 Docente revisa la actividad. 10
4 Docente realiza una guia para la preparacion de la prueba, que sera 10
revisada la proxima clase.
Docente revisa cuadernos.
Cierre: 1 Docente realiza una retroalimentación de la clase. 10
Se reflexiona acerca de la experiencia del juego y del registro de los
puntajes para ver la utilidad de hacer un registro escrito
2 Se promueve también la reflexión de los estudiantes sobre lo que han 5
aprendido a traves de 3 preguntas.
Metacognición
Formule las preguntas 1 ¿Que aprendimos hoy?
que hará a sus alumnos 2 ¿Como desarrollamos la actividad? Que realzamos en la clase
al cierre de la clase. 3 ¿Qué ejercicio les costó realizar?
Recursos: Bolitas o una pelota pequeña, 3 cajas del mismo tamaño,cuaderno, lapiz
Observaciones
Escuela Básica Particular N° 937
Monte Grande Planificación Clase a Clase 2015.
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Anexo 1
Anexo 2
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Monte Grande Planificación Clase a Clase 2015.
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Profesor Unidad Nº 3
Metacognición
Formule las preguntas 1 ¿Que aprendimos hoy?
que hará a sus alumnos 2 ¿Qué es un pictograma?
al cierre de la clase. 3 ¿Cómo lo construimos?
Observaciones
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Anexo 1
Anexo 2
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Metacognición
Formule las preguntas 1 ¿Que aprendimos hoy?
que hará a sus alumnos 2 ¿Qué ejercicio les costó realizar? Y por que
al cierre de la clase. 3 ¿Cómo podemos llevar a la vida cotidiana lo aprendido?
Observaciones