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MARZO 2015

RECURSOS – CLASE 3

Recursos digitales para la educación primaria

CLASE 3: Los contenidos educativos digitales en el aula


El currículum es la partitura de la cultura escolar en contenidos y formas
pedagógicas, y los profesores y los alumnos son los intérpretes que la
desarrollan manifestando su estilo personal.

Gimeno Sacristán, 1989

1. Pensar la clase con contenidos digitales

De la misma forma que con cualquier otro recurso didáctico, las decisiones en torno al uso de un
contenido digital (qué contenido vamos a usar, en qué momento, con qué sentido) son parte del
proceso de pensar la clase (Maggio, 2011).

Optamos por hablar de pensar la clase en lugar de “planificar” para escapar de su acepción más
rígida de la didáctica clásica, que la concibe como la construcción de una secuencia estática y
definitiva de actividades. Sabemos que, al pensar una clase, estamos tomando decisiones
pedagógicas anticipatorias que, en tanto hipótesis de trabajo, podrán ajustarse y modificarse en la
práctica. Cuando pensamos la clase dejamos siempre un margen para lo imprevisto y lo emergente
y nos concentramos en aquellas cuestiones sustantivas que tienen que suceder para que mi
propuesta de enseñanza tenga sentido, para enseñar lo que me he propuesto (Maggio, 2011).

Cada una de las decisiones que tomamos al pensar y dar clase reflejan, por un lado, el currículum
prescripto y, por el otro, las particularidades del contexto cultural y escolar específico, así como
nuestras preferencias y posicionamientos acerca de qué consideramos más relevante enseñar y
cómo consideramos que aquello debe enseñarse y aprenderse.

Gimeno Sacristán (1989) afirma que el currículum es un proceso que comienza con la prescripción
y se moldea y adapta hasta su concreción en la práctica y en el contexto escolar. El autor sostiene
que es en la práctica donde toda intención se hace realidad, adquiere significación y valor más allá
de la prescripción. El currículum cobra sentido en la acción, es decir a través de las actividades que
profesores y alumnos realizan a partir de él. El currículum es moldeado por las decisiones de los
profesores, las reacciones de los alumnos y múltiples aspectos del contexto.
Los docentes “moldeamos” el currículum al seleccionar contenidos, definir objetivos, pensar
actividades, utilizar determinados recursos, diseñar instrumentos de evaluación, etcétera. Todas
esas decisiones las tomamos a partir de nuestra experiencia y saberes. En la clase 2, hablamos
acerca del TPACK, y del “conocimiento tecnológico, pedagógico, disciplinar” que es el que ponemos
en juego en muchas de las decisiones pedagógicas que tomamos, y en particular al pensar una clase
con recursos tecnológicos.

Los recursos que utilizamos en el aula son mediadores del conocimiento (Muraro, 2005): apoyan,
favorecen, potencian, diversifican, facilitan la enseñanza y el aprendizaje, pero también les dan forma
y otorgan sentido. No es lo mismo abordar un contenido curricular a través de la exposición del
docente usando una presentación multimedia, que hacerlo a través de la lectura de un material
hipertextual o un libro impreso, en una salida didáctica, debatiendo en una red social, visualizando
un video, visitando la biblioteca escolar, explorando un software de simulación o un juego de
estrategia. Probablemente todas esas alternativas sean válidas y tengan sentido en un contexto
particular, en torno a unos contenidos específicos y en función de un conjunto de objetivos.

Capturas de pantalla: diversos contenidos digitales

Los contenidos digitales son un tipo de recurso didáctico entre tantos posibles. En la clase 2 los
habíamos definido como los materiales en formato multimedia (video, audio, texto, imagen etc.)
estructurados o presentados de forma tal que pueden cumplir un propósito didáctico. También
comentamos que, en su mayoría, fueron desarrollados con fines educativos y, por lo tanto, incluyen
una propuesta didáctica más o menos explícita: algunos directamente ofrecen consignas de actividad
o ideas para el aula; otros, en cambio, determinan la propuesta pero de manera implícita a través de

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la forma en la que el contenido está presentado y estructurado. Por último, habíamos dicho que
también podemos encontrar contenidos que no fueron realizados con fines educativos (por ejemplo
una foto de una pintura, un audio de una entrevista o un video de una escena cinematográfica) pero
que tienen un potencial educativo valioso cuando los enmarcamos en una propuesta de actividad.

Al seleccionar, adaptar, mezclar o elaborar un contenido digital para incluir en una propuesta para el
aula estamos tomando decisiones pedagógicas que parten de pensar el sentido didáctico de esa
inclusión. El recurso seleccionado debería sumar valor a la propuesta en pos de promover
aprendizajes significativos y perdurables. Se trata de utilizar materiales que propongan desafíos
cognitivos, de acuerdo con la edad y singularidades de los alumnos, y que favorezcan la
comprensión. Utilizamos un contenido digital —por ejemplo una presentación multimedia, una
infografía, una línea del tiempo interactiva o un video— para promover diversas habilidades y formas
de aproximación a un contenido o tema curricular.
Algunas preguntas al pensar la clase usando contenidos digitales podrían ser: ¿el contenido tal como
está presentado y estructurado favorece el logro de los objetivos?, entonces: ¿en qué momento voy
a usar el contenido digital?, ¿para la apertura, desarrollo o cierre de la clase?, ¿con qué sentido lo
voy a usar?, ¿para introducir un tema, movilizar ideas previas o despertar la curiosidad?, ¿para
explicar?, ¿profundizar?, ¿analizar?, ¿mostrar puntos de vista?, ¿como síntesis o conclusión?, ¿voy
a ofrecer previamente un contexto o marco conceptual?, ¿voy a orientar la visualización/ escucha/
lectura del contenido digital?, ¿voy a mostrar el contenido y luego proponer una consigna de
actividad?, ¿la actividad será grupal o individual?, ¿voy a plantear interrogantes acerca del contenido
o los alumnos harán las preguntas?, ¿todos van a trabajar con el mismo contenido digital?, etcétera.

Desde este enfoque, el contenido en formato digital cumple un propósito didáctico y no es un fin en
sí mismo. En conclusión, no pensamos una clase en torno o a partir de un contenido digital, sino que
este es un medio que suma un valor para alcanzar objetivos de aprendizaje. Sin perder de vista, que
este medio también transforma, modela y otorga un sentido particular a la forma en que enseñamos
y en que nuestros alumnos aprenden.

En relación con la noción de currículum que mencionamos más arriba, en el portal del
Ministerio de Educación de la Nación se explica que: Maestras y maestros, profesoras
y profesores despliegan su singularidad y su particular aporte en el trabajo de
enseñanza (…) optan por recorridos y énfasis distintos, en el marco de sus
posibilidades, de su pertenencia cultural o de su cosmovisión particular, mientras el
Estado, asumiendo su rol de gobierno del sistema educativo, fija un conjunto de

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saberes cuyo aprendizaje queda fuera de la decisión de docentes, familias y
estudiantes.
Los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios) son ese conjunto
de saberes, definidos por el Ministerio de Educación y el Consejo
Federal de Educación que se considera fundamental, relevante y
significativo para todos los niños, niñas, adolescentes y jóvenes
de la Argentina y garantiza la calidad de la educación, la cohesión y la integración
nacional.
Los NAP de Educación Primaria están organizados por áreas y por año y pueden
consultarse en el siguiente enlace:
http://portal.educacion.gov.ar/primaria/contenidos-curriculares-comunes-nap/

1.1. La imagen y el lenguaje audiovisual en el aula

Abrir un espacio de conversación sobre la cultura visual actual, sus nuevas jerarquías, sus inclusiones y
exclusiones, y también sobre las viejas culturas escolares con sus panteones y repertorios cristalizados. Este
diálogo sería una contribución muy importante para la formación de las nuevas generaciones en esta cultura
visual digital.
Dussel, 2014.

Nos detendremos en este punto debido a que la mayoría de los contenidos digitales tienen un fuerte
componente visual o audiovisual, algo que coincide con una de los principales aspectos que
caracteriza nuestra cultura, en la que la imagen tiene un peso y lugar predominante.

El uso de la imagen con fines educativos no es algo nuevo.


Desde el Orbis Pictus de Comenius (considerado el primer
libro de texto educativo ilustrado) las imágenes han sido
valoradas, en buena medida, por hacer más ameno o
agradable el abordaje de un contenido. La escuela siempre ha
estado atravesada por imágenes. Los docentes utilizamos
muy frecuentemente dibujos, láminas y fotografías y, en
algunas oportunidades, también películas o documentales
Jan Amós Komensky (Comenius)
para nuestras clases. En general, las imágenes han quedado
Orbis Sensualium Pictus. Fuente: uned.es

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ligadas e inclusive subordinadas al texto. Sin embargo, el uso de la imagen (fija o en movimiento) en
el aula, tiene un potencial que va más allá de cumplir el rol de ejemplificar, ilustrar o aclarar un
contenido: las imágenes permiten poner una lupa sobre un hecho, un tema, un contenido; posibilitan
otro tipo de aproximación al aprendizaje, recorriendo zonas a las que tal vez de otro modo no se
tendría acceso. (Trímboli, 2006).

Las imágenes y los audiovisuales son fuentes de conocimiento y objetos de lectura e interpretación.
Son siempre recortes de la realidad, implican una perspectiva y una intencionalidad. Quien pinta,
dibuja, fotografía, filma, edita, lo hace desde su mirada conceptual e ideológica.
Una infografía, un documental, una fotografía, una película o una pintura pueden ser recursos
interesantes para propiciar diversas formas de aproximación a los contenidos curriculares. Sin
embargo, es necesario tener presente que no hay una relación directa entre ver y saber. Se trata de
actos con varias mediaciones, entre ellas: la cultura visual, la tecnología, la cultura escolar, el
contexto didáctico, etcétera. Por ejemplo, en la materia Enseñar Ciencias Sociales con TIC de esta
especialización se trabaja con la imagen cartográfica y se hace un interesante análisis de la relación
entre estética, poder y mapas. En ese sentido, debemos dejar más abierta la pregunta sobre qué
aprenden los alumnos cuando traemos imágenes al aula (Dussel, 2010).

Para profundizar en la pedagogía de la imagen pueden leer el material Aportes de la


imagen en la formación docente (Dussel y otros, 2010).

2. Los portales y entornos educativos: aliados para pensar la clase

Los portales y entornos educativos son una fuente importante de contenidos digitales y tienen la
particularidad de que, además de ofrecer recursos, estos usualmente están seleccionados,
organizados, catalogados y editorializados con ideas y líneas de trabajo para el aula, en torno al
currículum prescripto. En ese sentido, se convierten en un insumo importantísimo a la hora de pensar
una clase con la inclusión de contenidos digitales.

2.1. Los portales educativos:

Un portal es un sitio web especializado que ofrece diferentes contenidos y servicios, dirigido a una
audiencia bien definida. Suelen ser iniciativa de los gobiernos (nacionales o locales) así como de

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otras organizaciones dedicadas a la educación y, comúnmente, también a la tecnología. Un portal es
un medio, una vía de acceso. Según la Red Latinoamericana de Portales Educativos (2007), el
término portal se vincula al objetivo de construir la idea de un punto principal de acceso a información
y enlaces seleccionados en base a ciertos criterios y a servicios útiles para determinadas audiencias.
(RELPE, 2007).

Los portales educativos están dirigidos a la comunidad educativa en general (docentes, alumnos,
padres etc.) y suelen ofrecer:
- Recursos educativos digitales de distinto tipo (contenidos, herramientas, software etc.),
seleccionados, organizados y editorializados, teniendo en cuenta el currículum escolar y los
diversos niveles educativos.
- Secuencias didácticas, ideas para el aula, actividades con inclusión de recursos digitales y
experiencias de implementación.
- Noticias y novedades acerca del mundo educativo.
- Propuestas de capacitación para docentes.
- Espacios de comunicación e interacción.

En América Latina, los portales educativos surgen por iniciativa de los gobiernos para difundir sus
políticas en materia de educación. La historia de los portales en la región data de un poco más de
una década aproximadamente. Uno de los primeros fue Educ.ar, creado en el año 2000 en Argentina
y relanzado en 2003. En esos tiempos, la web se perfilaba básicamente como un medio emisor de
información y se daban los primeros pasos en su uso educativo pensando que su potencialidad pasaba
específicamente por convertirse en un gran banco de recursos, como una biblioteca inagotable (Sagol,
2013).

Desde el año 2003, cuando fue relanzado y en adelante, el portal se fue adaptando, por un lado a las
tendencias de la web, como por ejemplo darle más espacio al usuario, la simplificación de la interfaz, la
preponderancia de la imagen. Por otro lado, en relación a las transformaciones que se produjeron en el
sistema educativo argentino y especialmente en relación a la incorporación de TIC en las aulas de forma
masiva. Educ.ar se define a sí mismo como un portal para la inclusión, la calidad educativa y la
innovación en la sociedad del conocimiento; ofrece miles de recursos educativos digitales,
capacitación docente, espacios compartir y crear materiales, noticias y muchas otras posibilidades.

Desde 2004, la Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE) reúne a los principales
portales de la región, entre ellos Educ.ar. La red surgió con el propósito de promover el uso de las
TIC en la educación en la región y colaborar en el desarrollo de portales y recursos educativos. La

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red ha establecido estándares de calidad para la evaluación y publicación de contenidos, así como
normas comunes de catalogación para facilitar el intercambio.

A continuación, les ofrecemos un listado de portales y entornos educativos donde es posible


encontrar todo tipo de recursos, contenidos e ideas para pensar nuestras clases:

Primaria Digital es la iniciativa de la Dirección de Educación Primaria del


Ministerio de Educación de la Nación. Una de sus líneas de acción es el
desarrollo de un entorno multimedial con recursos educativos digitales.

Educ.ar es el portal educativo del Estado Argentino. Incluye una sección de


recursos en la que es posible filtrar por nivel, área y tipo de recurso.

Pakapaka es el sitio del canal infantil del Ministerio de Educación de la


Nación. Incluye videos, juegos, aplicaciones, cuentos y diversos espacios (o
minisitios) con propuestas educativas para los niños más pequeños.

Encuentro es el sitio del canal educativo del Ministerio de Educación de la


Nación. Incluye material audiovisual que corresponde a la programación del
canal. Además, cuenta con la sección en el aula, donde ofrece recursos,
contenidos audiovisuales y actividades para el aula.

Conectate es un portal que ofrece materiales audiovisuales educativos para


ver en línea o descargar. Compila contenidos de Educ.ar, Canal Encuentro,
Pakapaka y Conectar Igualdad.

El portal Aprender de la provincia de Entre Ríos desarrolló un buscador de


recursos que busca en varios portales del país al mismo tiempo
(Mendoza.edu.ar, Idukay, Pampeanos, Abc DGCyE y Educ.ar

Relpe es la red de portales educativos de Latinoamérica. A través de él es


posible acceder a cada portal, herramientas, materiales, noticias y proyectos
relacionados con la incorporación de TIC. Relpe ofrece un buscador que
rastrea en todos los portales que incluye la red.

Ceibal.udu.uy es el portal del Plan Ceibal de Uruguay. En su sección


Biblioteca Digital para primaria ofrece libros, videos, audios y otros recursos.

EducarChile, es el portal educativo del Ministerio de Educación de Chile.


Ofrece una sección de recursos educativos con buscador y diversas
categorías y etiquetas para filtrar la búsqueda.

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Colombia Aprende, es el portal del Ministerio de Educación Nacional de
Colombia. Ofrece una sección de recursos en la que se puede buscar por
nivel, asignatura y formato.

Educabolivia es el portal educativo del Ministerio de Educación de Bolivia.


Ofrece una sección de recursos que incluye planificaciones, juegos y otros
contenidos multimedia.

Procomún es una red española de recursos educativos abiertos. Ofrece un


buscador de recursos, así como categorías para filtrar por nivel educativo,
asignatura, tipo de recurso, idioma etc.

Eduteka es el Portal Educativo gratuito de la Fundación Gabriel Piedrahita


Uribe. Ofrece una sección de recursos en la que se puede filtrar a través de
un listado de etiquetas. Los contenidos de Eduteka son libres de derechos.

Las 400 Clases, es un proyecto que aporta materiales audiovisuales al


currículum de nivel primario y secundario en la Argentina. Al ingresar
podemos filtrar por nivel y área curricular.

Les proponemos que ingresen a los portales y los exploren atendiendo a la forma en
que están organizados y presentados los recursos.

2.2. Los contenidos y otros recursos que ofrecen los portales educativos:

Uno de los principales objetivos de los portales educativos es ofrecer a la comunidad contenidos
educativos localizados y priorizados de acuerdo a sus líneas de política educativa (RELPE, 2004).
Como adelantábamos en la clase 2, la principal ventaja de buscar contenidos en portales educativos
es que, en la mayoría de los casos, los recursos fueron elaborados o evaluados y seleccionados por
especialistas. Si reconocemos la autoridad —o confiabilidad— del sitio, podremos aplicar el criterio
de transferencia de credibilidad (Burbules y Callister, 2001) que vimos en la clase 1 y confiar en sus
contenidos y recomendaciones. Esto, dijimos, significa que parte del proceso de curaduría ya está
realizado.
Otra ventaja importante de estos portales es que los contenidos, en general, se encuentran
catalogados. En este caso, catalogar un contenido es darle una descripción a partir de determinados
criterios. Los criterios de catalogación suelen definirse en función de aquella información que es
relevante para el tipo de contenido y teniendo en cuenta la audiencia. Al catalogar un recurso

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estamos nominándolo, dándole significado para esa audiencia (RELPE, 2005). Además, para los
usuarios, este esfuerzo de catalogación se traduce en que los recursos resultan más fáciles de
encontrar: una buena catalogación, es decir una adecuada descripción, es sin duda un importante
valor agregado al recurso ya que lo hace encontrable, localizable a través de buscadores (RELPE,
2005). Los portales educativos suelen tener una organización clara y pensada para la comunidad
educativa. Es muy común encontrar secciones especiales con recursos para docentes. Estos
aparecen organizados con criterios muy transparentes que reflejan la organización del sistema
educativo y el currículum al estar divididos por modalidades, niveles y grados; así como por áreas
curriculares y disciplinas. Ocasionalmente, además, ofrecen filtros por tipo de actividad, tipo de
recurso, etcétera.

Otro aspecto fundamental de los portales educativos, y quizás el más importante a la hora de pensar
la clase, es que los portales suelen ofrecer, además de recursos, lineamientos curriculares,
fundamentaciones pedagógicas, propuestas de trabajo, guías, tutoriales y actividades, secuencias
didácticas, alternativas de uso y recomendaciones para el aula. Finalmente, es probable que los
portales presenten casos de implementación, experiencias de aula documentadas y testimonios de
colegas, lo que resulta muy enriquecedor para la comunidad docente.

Volvamos, ahora, al caso de Educ.ar…

2.3. Buscar contenidos y otros recursos en Educ.ar:

Una de las principales secciones de Educ.ar es la destinada a docentes. Allí, en la pestaña de


Recursos nos encontraremos con dos formas de acceder a los recursos del portal. Una de ellas es a
través de un buscador que rastrea a partir de las palabras clave en todo el portal. Otra forma, es a
partir de su organización en torno a los NAP, para lo que es necesario utilizar como herramienta de
búsqueda los filtros de la columna que se encuentra a la derecha de la pantalla.

El primer filtro es el nivel educativo, en este caso entonces, es necesario hacer clic en Primaria. El
portal ofrecerá entonces un segundo filtro por área curricular: Arte, Ciencias Naturales, Ciencias

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Sociales, Lengua, Matemática, Educación Física, etc. Al hacer clic en alguna de ellas, veremos un
nuevo filtro por disciplina, por ejemplo:

Si prestamos atención, el filtro Disciplina, trasluce que la organización de los recursos dentro de
cada área, responde a la organización de los ejes principales de los NAP.

Ingresen en Educ.ar, identifiquen la sección de Recursos y realicen diversas


búsquedas filtrando por sus áreas curriculares; luego exploren los recursos.

Además, la sección recursos permite el acceso a otras sub-secciones: la sección efemérides


escolares ofrece contenidos acerca de las principales fechas y conmemoraciones argentinas. Brinda
diversas propuestas y materiales digitales para trabajar en el aula. Incluye una sección con ideas
para los actos escolares especialmente pensada para primaria. La sección minisitios ofrece enlaces
a especiales temáticos, aplicaciones, juegos, colecciones, sitios destacados entre otras alternativas.
Por ejemplo Compartí la Palabra es un minisitio con recursos especiales para chicos de primaria:
cuentos, videos, enigmas, juegos interactivos, la revista Zamba, etcétera.

Veamos ahora el caso del entorno de Primaria Digital…

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3. El entorno de Primaria digital

Primaria digital es una política del Ministerio de Educación de la Nación de


inclusión de tecnología en el nivel primario del sistema educativo argentino.
El programa Primaria Digital abarca tres líneas de acción: distribución y
equipamiento de aulas digitales móviles; capacitación a docentes y equipos
técnicos; y desarrollo de un entorno multimedia con materiales y recursos
para docentes de primaria.

El entorno se encuentra cargado en las netbooks, en el servidor escolar y también se podrá acceder
a través de la web: www.me.gov.ar/primariadigital. Ofrece recursos multimedia y diversos materiales
digitales que fueron desarrollados por diversas áreas del Ministerio de Educación de la Nación.
Además, Primaria Digital desarrolló una versión para Educación Especial.

3.1. Buscar contenidos y otros recursos en Primaria Digital:

Al ingresar al entorno de Primaria Digital encontramos una calesita de opciones que permitirá acceder
a los contenidos y diversas propuestas del entorno. Si estamos ingresando desde la web, veremos
algunas opciones menos respecto de las que encontraremos si ingresamos conectados al servidor
de la escuela.

Pantalla principal de Primaria Digital que pueden ver los docentes conectados al servidor.

Las principales secciones del entorno de Primaria Digital donde podremos encontrar contenidos y
otros materiales para el aula son: Actividades, Biblioteca, Mapoteca, Mediateca y Juegos. Haciendo
clic en cada una de las secciones podremos ver distintos recursos y propuestas.

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Un ejemplo es la colección Piedra Libre para todos. Se trata de una serie de 30 fascículos para
trabajar temas de Lengua, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales desarrollados por la
Dirección de Educación Primaria del Ministerio de Educación e incluidos en el entorno de Primaria
Digital. La propuesta que ofrece cada uno de estos fascículos gira en torno de contenidos
establecidos en los NAP, y a saberes producidos en otros contextos que resultan de relevancia e
interés para los estudiantes. Los materiales presentan un diseño atractivo y una gran cantidad de
imágenes, fueron ilustrados por artistas argentinos como Pablo Bernasconi o Istvansch. Para
conocer más sobre la colección pueden descargar su documento de presentación.

Tomemos este ejemplo y veamos cómo acceder desde el


entorno de Primaria Digital. El primer paso es elegir la opción
Biblioteca de la calesita (ya sea desde la web o las netbooks),
luego veremos varias alternativas en la biblioteca como por
ejemplo Aportes, Campaña Nacional de Lectura, etc., allí
encontraremos la colección Piedra Libre para todos. Haciendo
clic veremos las portadas de los 30 fascículos. Al seleccionar
uno podremos verlo y/o descargarlo en formato PDF.

Para saber más acerca de Primaria Digital pueden leer y descargar el documento:
Primaria Digital, aulas digitales móviles, manual general introductorio.
También pueden visitar el canal de YouTube de Primaria Digital, donde encontrarán
tutoriales y otros videos.

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4. Otras fuentes de contenidos digitales

Además de los que vimos hasta ahora, existen otros sitios en internet que alojan numerosa cantidad
de contenidos digitales en diversos formatos y que pueden servirnos para nuestras clases. Muchos
de ellos son libres y/o pueden descargarse:

Libros digitales Biblioteca Digital Educ.ar: http://bibliotecadigital.educ.ar/


Recursos literarios del Plan Nacional de Lectura:
http://planlectura.educ.ar/listar.php?menu=4&submenu=1
Archivo de libros digitalizados de la Biblioteca Nacional Mariano Moreno:
http://trapalanda.bn.gov.ar/jspui/handle/123456789/2
Biblioteca de Literatura Infantil y Juvenil de la Biblioteca Virtual Miguel de
Cervantes: http://www.cervantesvirtual.com/areas/literatura-infantil-y-
juvenil-0/
Biblioteca infantil: http://www.biblioteca.org.ar/infantil.htm
Google Books: http://books.google.es/

Museos Museos de Buenos Aires:


virtuales http://www.museos.buenosaires.gob.ar/dgm_recorridovirtual.htm
Argentina Virtual: http://www.argentinavirtual.educ.ar/localhost/index.html
Museos virtuales de España: http://www.mecd.gob.es/cultura-mecd/areas-
cultura/museos/visitas-virtuales.html

Imágenes y Wikimedia: http://commons.wikimedia.org/


presentaciones Banco de imágenes de la Biblioteca Digital de Maestros:
http://www.bnm.me.gov.ar/cgi-
bin/wxis.exe/opac/?IsisScript=opac/banco.xis&dbn=BANCO&ver_form=2
Archivo de fotografías de la Biblioteca Nacional Mariano Moreno:
http://trapalanda.bn.gov.ar/jspui/handle/123456789/102
Archivo de Internet:
https://www.flickr.com/photos/internetarchivebookimages
Banco de imágenes gratis: http://www.freepik.es/
SlideShare (presentaciones): http://www.slideshare.net/

Videos Educatube: http://www.educatube.es/


Archivo audiovisual de la Biblioteca Nacional Mariano Moreno:
http://trapalanda.bn.gov.ar/jspui/handle/123456789/1507
YouTube https://www.youtube.com
YouTube Educación: https://www.youtube.com/educacion
Educatina: http://www.educatina.com/

Audios Archivo sonoro de la Biblioteca Nacional Mariano Moreno:


http://trapalanda.bn.gov.ar/jspui/handle/123456789/1506
Audios de la Mediateca Educa Madrid:
http://mediateca.educa.madrid.org/audio

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Música en Goear: http://www.goear.com/
Efectos de sonido: http://efectos-de-sonido.anuncios-
radio.com/gratis/index.php

5. La accesibilidad al pensar la clase utilizando contenidos digitales

Una última cuestión que deseamos mencionar en esta clase tiene que ver con la atención especial a
las necesidades de nuestros alumnos. Al pensar una clase, más allá del recurso o la tecnología que
utilicemos, es fundamental tener en cuenta las particularidades de los destinatarios. Cuando el
principal recurso es un contenido digital, aparece una cuestión puntual: la accesibilidad.

El sistema educativo argentino se rige por el principio de educación inclusiva a partir del cual debe
garantizarse la atención de todos los niños y las niñas sin exclusiones de ningún tipo, abordando la
gama de diferencias que presentan los estudiantes y asegurando la participación y el aprendizaje de
cada uno de ellos (M.E, 2009). Por su parte, la Convención de los Derechos de las Personas con
Discapacidad (2006) reconoce que la discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de
la interacción entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que
evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.
Además afirma que las personas con discapacidad incluyen aquellas que tengan deficiencias físicas,
mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo y que, al interactuar con diversas barreras, puedan
ver impedida su participación plena y efectiva en la sociedad en igualdad de condiciones con las
demás. Este enfoque pone el énfasis en las barreras y no en las discapacidades. A partir de esta
mirada, nuestra responsabilidad es garantizar la accesibilidad, es decir: disminuir esas barreras para
garantizar el acceso de todas las personas.

En el ámbito de los contenidos digitales y la web, la accesibilidad hace referencia a determinadas


tecnologías, métodos de programación, estilo de diseño y presentación que facilitan el acceso a
personas con algún tipo de discapacidad.

En nuestro país, el artículo 66 de Accesibilidad de la Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual


y la Ley de Accesibilidad de la información en las páginas web, son dos iniciativas a favor de la
disminución de barreras de acceso a los contenidos digitales.

La accesibilidad audiovisual se promueve a través de la utilización de audiodescripciones (relatos


que permiten a personas con disminución visual seguir una trama, captar ambientes etc.),

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subtitulados ocultos, (o closedcaption: texto que incluye además de los diálogos, información
extralingüística) y la Lengua de Señas Argentina.

La accesibilidad web refiere a que la interfaz permita que la mayor cantidad de personas accedan
de manera satisfactoria a la web y hagan uso de sus contenidos. Existe una convención de aquellos
estándares de diseño que hacen a una web accesible. Por ejemplo si el texto es suficientemente
grande (o puede agrandarse), si los videos están subtitulados, si las imágenes incluyen etiquetas y
epígrafes, si el diseño en general puede ser interpretado por lectores de pantalla, etcétera.
Algunos ejemplos de portales y/o contenidos accesibles:

Escritorio de Educación Especial: http://escritorioeducacionespecial.educ.ar/


El portal Educ.ar (http://www.educ.ar/) cumple con los requisitos de prioridad 1 (o conformidad
“A”) de accesibilidad web y sigue trabajando en esa línea.
Enseñar para aprender, un programa de Canal Encuentro para chicas y chicos sordos y
oyentes: http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=50521
Listado de contenidos de Canal Encuentro y Pakapaka con subtitulado oculto:
http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/noticias/ver?rec_id=120489
Lista de contenidos de Canal Encuentro y Pakapaka con Lengua de Señas Argentina:
http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/noticias/ver?rec_id=118823
Lista de contenidos de Canal Encuentro y Pakapaka con audiodescripciones:
http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/encuentro?tag_id=105001&tag_desc=au
diodescripci%C3%B3n&tipo_funcional=capitulo
Videolibros en Lengua de Señas Argentina: http://videolibroslsa.org.ar/ Por ejemplo el cuento
¿A dónde va el príncipe?
Sitio de Audiocuentos “Cuentos de la Selva de Horacio Quiroga”:
http://www.audiocuentos.com.uy/

En las próximas clases, cuando hablemos de aplicaciones, herramientas y software, veremos


algunas tecnologías de apoyo especialmente desarrollados para personas con discapacidad.

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Actividades

Para desarrollar las actividades de esta clase tengan en cuenta que hicimos foco en un tipo particular
de recurso: los contenidos digitales. De herramientas y software hablaremos en las clases 4 y 5.

Actividad de entrega: curaduría de contenidos digitales


En la clase anterior crearon un usuario en alguna de las herramientas sugeridas de
curaduría de contenidos (Symbaloo, Deliciuous, Storify o Pearltrees). Les
proponemos ahora comenzar a curar contenidos.
1. Definan un tema de su área disciplinar. En el siguiente enlace podrán
acceder a los NAP de Primaria.
2. Busquen y seleccionen entre 5 y 10 contenidos (textos, imágenes, videos,
audios etc.) que aborden ese tema.
3. Agreguen en su perfil los contenidos seleccionados etiquetándolos y/o
organizándolos por tema, concepto, formato u otro criterio que consideren.
4. Elaboren un documento (en un procesador de texto como Word o similares)
en el que incluyan:
a. nombre y apellido
b. tema sobre el que curaron los contenidos
c. enlace a sus contenidos curados (repasen los tutoriales para saber
cómo identificar el enlace correcto)
d. criterios que tuvieron en cuenta para seleccionar y organizar los
contenidos

Foro “Compartir contenidos curados”


Les proponemos que compartan en el foro el enlace a sus contenidos curados
(repasen los tutoriales para saber cómo identificar y compartir el enlace)
Además, les sugerimos que ingresen a los enlaces de sus colegas. Podrán tomar
ideas, hacer sugerencias de contenidos, “seguirse”, enriquecer sus listas
personales, etcétera.

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Bibliografía de referencia

- Botta, M; Mobilia, M. (2014) Planificar nuestras clases. Disponible en:


http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=116347 Fecha de consulta: 27/1/2015
- Burbules, C; Callister, T. (2011) Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías
de la información. Barcelona. Granica
- Dussel, I; Abramowki, A; Igarzábal, B; Laguzzi, G. (2010) Pedagogías de la Imagen: Aportes
de la imagen en la formación Docente. Abordajes conceptuales y pedagógicos. Buenos
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Autora: Ana Laura Rossaro

Cómo citar este texto:


Rossaro, Ana Laura. (2015). Clase Nro3: Los contenidos educativos digitales en el aula. Recursos digitales para
la educación primaria. Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC. Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación.

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