2013

[JEAN
PIAGET]
 BIOGRAFÍA

Jean Piaget, fue un célebre científico suizo, nació en 1896 y murió en 1980, por
lo que es contemporáneo de otras figuras destacadas como Einstein o Freud, a
quien conoció personalmente.
Desde pequeño se interesó en la naturaleza, por lo que estudió biología, pero
más tarde se interesó también por la filosofía y la psicología.
Muy joven se traslada a Francia, donde empieza a acercarse a la temática
infantil, más concretamente al proceso de aprendizaje, y donde trabajará por
muchos años. Pero es tras casarse, cuando a través de sus hijos comienza a
hacer un estudio profundo y elaborado sobre el desarrollo infantil comenzando a
observar la actividad de estos tanto de forma espontánea como de forma
inducida.
De este estudio inicial afloran sus obras “El nacimiento de la inteligencia (1936),
“La construcción de lo real en el niño (1937) y la formación del símbolo en el niño
(1945).
Sus aportaciones e influencias son indiscutibles, pues aparte de sus
numerosas obras, es también el fundador de la escuela de
epistemología genética, ha recibido mas de un honoris causa, como el
de la universidad de Harvard…
A su muerte era globalmente conocido aunque su influencia en el mundo
anglosajón no apareció hasta fines de la década de 1950, debido en parte a su
insistencia en explorar el mundo interior infantil, lo cual chocaba con el
conductismo de aquella época. dejo un fabuloso legado que no solo pertenece a
la Psicología, sino también a la epistemología, la Pedagogía, la Sociología, etc.
Entre los colaboradores y discípulos de su obra, podemos destacar a Claparède,
Inhelder, Sinclair, Bonet, Coll, Kamel, Delval y otros.
 TEORÍA COGNITIVA
Piaget plantea la idea de que las mentes de los niños se desarrollan de manera
gradual, partiendo de una base biológica inherente (los reflejos que posee desde
su nacimiento, los cuales son esquemas de acción) y que les permitirá seguir
desarrollando su inteligencia y adaptación mediante la interacción con el
entorno.
Cambia la visión del niño, de un ser que recibe y acumula conocimientos, a un
sujeto activo que construye su conocimiento, gracias a la continua exploración
del medio que le rodea y a través de la asimilación y acomodación.

La teoría de Piaget nace de observar la interacción del niño con el mundo que le
rodea e intentar entender los procesos internos de organización y adaptación
que permiten dicha relación.

Asimilación: “Consiste en la incorporación de objetos dentro de los esquemas

de comportamiento” Es decir, es el proceso por el que recibimos información del
exterior y la hacemos propia, pasando a formar parte de nuestros esquemas.

Acomodación: ajuste que realiza el organismo hacia el mundo externo. Cambiar

los esquemas para aceptar el entorno. Autorregulación del comportamiento.

Equilibrio: Son los ladrillos para levantar el desarrollo cognitivo. Cuando se da

el equilibrio entre asimilación y acomodación, entre el medio externo y las
estructuras internas de pensamiento, podemos hablar de adaptación inteligente.

A veces, las experiencias del niño no encajan con su estructura mental y se

produce un desequilibrio. Mediante la asimilación, el niño incorpora nuevas
experiencias a sus estructuras y mediante la acomodación reajusta las nuevas
experiencias con las ya existentes.

EJEMPLO proceso Asimilación-Acomodación:

En la escuela infantil, la educadora muestra un dibujo de un perro. El niño asimila

el concepto de perro de forma global asociándolo a:
- cuatro patas
- dos ojos
- dos orejas
- un rabo

Este mismo niño dando un paseo con su padre, ve un perro pero no lo identifica,
ya que desconoce las características de pelaje y ladrido. El concepto del niño se
desequilibra. El padre le ayuda a reconocer que es un perro, el niño adapta y
reajusta esas nuevas características a su concepto de perro, por lo tanto se está
dando el equilibro en su mente. Más tarde, el niño ve un gato y lo confunde con
un perro ya que tiene las mismas características, pero cuando el gato maúlla, el
niño se sorprende, el padre le indica que es un gato. En este momento, el niño
acomoda el concepto de perro y gato.
El desarrollo intelectual requiere de la interacción de cuatro procesos:
1.Maduración del área física, motriz y perceptiva.

2.Experiencia física, dada por el contacto del niño con objetos.

3.Interacción social, dada por la relación con otras personas.

4.Equilibrio dado por procesos de acomodación.

Piaget dividía la adquisición del desarrollo cognitivo en cuatro etapas que

siempre siguen un mismo orden y tienen carácter acumulativo. Esto es, las
estructuras mentales creadas en una edad específica formarán parte de las
estructuras de la siguiente edad.

ETAPA SENSORIO-MOTRIZ (0-2 AÑOS)

En esta etapa la inteligencia es básicamente sensoriomotora. El bebé aprende a
manipular objetos físicos por lo que los sentidos juegan un papel importante.

Piaget, a su vez, subdividió esta etapa en seis periodos:

- Ejercicio reflejo (0-1 mes): Los reflejos neonatales se practican y perfeccionan

llegándose a ejercer algún control sobre ellos.

- Reacciones circulares primarias (1-4 meses): Los niños repiten conductas

placenteras que se dan por azar (Ejemplo: tengo el pulgar cerca de la boca, así
que me lo chupo). Reciben el nombre de reacciones primarias porque tienen su
origen en el propio cuerpo.

- Reacciones circulares secundarias (4-8 meses): El niño hace algo

interesante al azar y lo repite de manera deliberada. (Ejemplo: pone en
movimiento un móvil). Se llaman reacciones secundarias porque tienen su origen
en el exterior.

- Coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses): Observamos una

finalidad en las acciones. (Ejemplo: ven un juguete y gatean hacia él para
cogerlo)

- Reacciones circulares terciarias (12-18 meses): Los bebés experimentan

con acciones nuevas en lugar de repetir conductas aprendidas. Se llaman
terciarias porque implican exploración. (Ejemplo: un bebé intenta diferentes
formas de juego con una caja vacía)

- Soluciones mentales (18-24 meses): Los niños comienzan a resolver

problemas simples porque interiorizan las acciones y ya no se basan en el
método ensayo-error. Uno de los logros de este periodo es el desarrollo del
concepto de permanencia del objeto. Porque, antes de finalizar dicho periodo, si
un objeto desaparecía del plano visual, el niño pensaba que el objeto había
dejado de existir. De ahí que resulte tan atractivo el juego en que un adulto
esconde la cara, por ejemplo, tras un cojín, para luego apartar el cojín y volver a
aparecer.

ESTADIO PREOPERACIONAL (2-6)

- Juego simbólico: supone la asimilación de lo real a su propio yo, permite
evocar objetos que no se encuentran presentes.
- Surge el pensamiento representativo. Puede usar palabras, imágenes y
otros símbolos para referirse a entidades que existen en su entorno.
- Surgen las propiedades del pensamiento infantil: animismo (concebir los
objetos que ejerce una actividad como si estuvieran vivos: el horno que
calienta, la luna que ilumina) y egocentrismo (capta una situación sólo desde
su punto de vista).
- Todavía no piensan de manera lógica. Los niños de esta etapa, por ejemplo,
no entienden que la cantidad no varía cuando la forma cambia. Así si el agua
de un vaso corto y ancho se traspasa a un vaso alto y fino, creerán que el
vaso más alto contiene más agua.

ESTADIO OPERACIONAL CONCRETO (6-12)

- A los 6 años comienza el juego reglado, se sustituye la espontaneidad por la
regla; función social. Muy organizado y en equipo.

- Suele implicar competitividad.

- Empiezan a internalizar procesos de pensamiento y están comenzando a

desarrollar una conciencia de sí mismos.

- Posibilidad de ordenar diferentes acciones mentales de acuerdo a una

secuencia lógica.

- Realiza operaciones con objetos que percibe y manipula y aprende nociones

de cambio y permanencia.

Ejemplo: el niño puede modelar una bola o una salchicha con plastilina.
Antes de los 7 años cree que se ha modificado la cantidad de materia, el
peso y el volumen; hacia los 7 años admite la constancia de la materia; a los
9, la conservación del peso y a los 11 la del volumen.

ESTADIO OPERACIONAL FORMAL (a partir de los 12 años)

- Juego reglado.
- Razonan sobre lo abstracto y lo posible.
- Aparece el pensamiento hipotético; comienza a hacer razonamientos y
aunque la hipótesis no se cumpla, es capaz de deducir las consecuencias
que se derivan de ella.
- Pueden aplicar el pensamiento reversible y conservar situaciones tanto
reales como imaginarias. Desarrollan la idea causa-efecto.
- Reversible: Que se pueden invertir las propias acciones a fin de restablecer
el estado original. Cualquier operación lógica (verbal o numérica) es
reversible. Es decir, le corresponde una acción u operación contraria. La
reversibilidad es una característica de la inteligencia.

TIPOS DE CONOCIMIENTOS

Piaget diferencia tres tipos de conocimiento:

- Conocimiento físico: El niño lo obtiene a través de la manipulación de los
objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el mundo.
- Conocimiento lógico-matemático: El niño lo crea al establecer relaciones
entre las experiencias que obtiene al manipular objetos.
Ejemplo: El niño diferencia entre un objeto de textura rugosa y uno liso
- Conocimiento social: El niño lo adquiere al relacionarse con otros niños o
con otros adultos. Promover la interacción grupal aumenta este tipo de
conocimiento.
- Según Piaget, estos tres tipos de conocimiento interactúan entre sí y el
lógico-matemático tendría mayor importancia que los otros dos porque sin
él, los conocimientos físico y social no se podrían asimilar/incorporar.

CONCLUSIONES
Tras la investigación de la teoría de J.Piaget y la profundización en la misma
hemos obtenido las siguientes conclusiones y/o aplicaciones, que como
estudiantes de educación infantil nos resulta interesante para una futura puesta
en práctica :


> Piaget demostró que el pensamiento de los niños es muy distinto al de los
adultos. El desarrollo esta por tanto biológicamente basado y cambia conforme
el niño madura. El proceso cognitivo se desarrolla en los niños conforme a la
secuencia de los estadios. Todos los niños atraviesan las etapas en el mismo
orden, sin embargo hay diferencias individuales en cuando al modo en el que
cada niño atraviesa los estadios. Piaget estableció que estos estadios son
universales, la secuencia y desarrollo se da en todos los niños
indiferentemente de su ámbito geográfico o cultura. Por otro lado, el entorno
socio-económico puede tener influencia en éste aspecto.
La educación infantil ha adquirido gran valor desde la incorporación de los
estudios de Piaget (entre otros), antiguamente los niños no recibían ningún tipo
de docencia previa a la escolarización (en caso de obtenerla).


> Piaget ha tenido una gran influencia en la educación, es el fundamento de
gran parte de los métodos educativos vigentes. Desde sus estudios, el
objetivo de la educación es favorecer el desarrollo intelectual, afectivo y social
del niño, teniendo en cuenta que dicho desarrollo es el resultado de unos
procesos evolutivos naturales. La acción educativa, por tanto, ha de
estructurarse de manera que fomenten los procesos constructivos personales,
mediante los cuales se obtiene el aprendizaje.

Dentro del aula el educador
debería tener en cuenta:

- Focalizarse en el proceso del aprendizaje en mayor medida que en el
producto final del mismo.
- El papel del profesor debería ser orientar el aprendizaje en mayor medida que
dirigirlo.

- Utilizar métodos activos que requieran exploración de los conceptos y la
experiencia física, lo que supone una toma de conciencia de la realidad que
facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje.


- Realizar actividades grupales para que los alumnos aprendan unos de otros,
cooperen, la colaboren e intercambien de puntos de vista (aprendizaje interactivo
e interacción social).


- Plantear situaciones que presenten nuevos conceptos (conflictos cognitivos
o contradicciones cognitivas) que creen un desequilibrio a nivel de
adaptación conceptual en el niño, de modo que de nuevo equilibren la
información previa con la nueva, y se alcance la acomodación. El aprendizaje
es un proceso constructivo interno y de reorganización cognitiva.
- Evaluar el nivel de desarrollo del niño mediante tareas adecuadas a su
estadio evolutivo, de acuerdo con la teoría piagetiana, no se deberían enseñar
ciertos conceptos a los niños hasta que hayan alcanzado el estadio de
desarrollo cognitivo apropiado para aprender dicha información.



> Actualmente en el ámbito de la psicología se esta dando una ''revolución

cognitiva'', ya que ha renacido el interés por la cognición, el pensamiento y la
formación de conceptos. Esto se debe, en gran medida, a la influencia de
J.Piaget.