Fisica y Quimica 4 Eso Castilla y Leon Adarve

Física y Química 4.º ESO. Castilla y León.
PROYECTO ADARVE
FÍSICA Y QUÍMICA
CUARTO CURSO
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
CASTILLA Y LEÓN
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 2
2. METODOLOGÍA 6
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 10
4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN, MINIMOS

EXIGIBLES Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 19
5. CURRÍCULO 32
Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia 32
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias
básicas 33
Objetivos de la materia y de este curso 35
Contenidos de la materia y curso 36
Criterios de evaluación de la materia y curso y su relación con las
competencias básicas 38
Objetivos de la materia y su relación con los criterios de evaluación del
curso 43
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 45
Distribución temporal de los contenidos 45
Bloque I: Fuerzas y movimiento 45

Unidad 1. Estudio del movimiento 45
Unidad 2. Interacciones entre los cuerpos: fuerzas 49
Unidad 3. Movimiento circular y gravitación universal 53
Unidad 4. Fuerzas en los fluidos 58
Bloque II: La energía 62

Unidad 5. Trabajo y energía mecánica 62
Unidad 6. El calor: una forma de transferir energía 66
Unidad 7. La energía de las ondas 70
Bloque III: Estructura de la materia y cambios químicos 74

Unidad 8. El átomo y el sistema periódico 74
Unidad 9. El enlace químico 78
Unidad 10. El átomo de carbono 82
Unidad 11. Las reacciones químicas 86
7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 91
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1. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio
de Educación y Ciencia (MEC) y que estableció las enseñanzas mínimas de la
Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley
Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de
Castilla y León por el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente
documento se refiere a la programación de cuarto curso de ESO de la materia de
Física y Química (Ciencias de la Naturaleza).
Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales
novedades que incorporó la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva
definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias
básicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos,
contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso
de enseñanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando,
primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de
ellas incorpora y, después, se interrelacionan con los criterios de evaluación
específicos de cada una de las unidades didácticas, vinculados a su vez a las distintas
actividades de aprendizaje.
En el modelo de presentación de las competencias básicas por el que hemos optado,

reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que
se trabajan durante la actividad educativa y se evalúan, bien sea una evaluación
continua y formativa o una evaluación sumativa. La terminología que algunos
especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeños o indicadores de logro,
rúbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en
documentos didácticos como este, no se emplea en esta programación tanto por estar
implícitas sus aportaciones metodológicas en aquella por la que hemos optado como
por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradición de nuestro profesorado y,
en consecuencia, escasamente práctica. En cualquier caso, consideramos prioritario,
por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada
momento cómo su trabajo y el de sus alumnos está enfocado hacia la consecución de
unas determinadas competencias básicas (desglosadas en subcompetencias, cada
una de ellas formulada en términos de logros demostrables), y también cómo su
realización puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las
subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de
evaluación de la unidad.
En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe

desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 11 unidades didácticas de
esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,
procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente con
las competencias básicas, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de
esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación
integral del alumno, aspecto que también ponen de manifiesto tanto los criterios de
evaluación como las competencias básicas / subcompetencias, en cada uno de los
cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto
tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son
características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear
aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el
desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo
su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que
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él mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que también está presente
en la formación competencial.
La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc.,
continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación,
tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de
esta materia (y que tienen una manifestación concreta en los contenidos transversales
que se pueden trabajar en cada unidad didáctica, uno de los cuales puede ser, por
ejemplo, el hecho de que la actividad científica no es patrimonio exclusivo de ninguno
de los sexos). En esta Comunidad se convierten en eje vertebrador y transversal de su
currículo los elementos característicos propios de ella (aunque menos en este curso y
materia), de modo que sirvan para conocer y comprender su realidad actual, así como
su rico patrimonio, expresión de unos elementos que el alumno debe conocer y que
conviven, sin embargo, con otros comunes al conjunto de ciudadanos españoles, y
que en su interrelación les enriquecen.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las
unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del
currículo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias básicas) es
condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de
los específicos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente
a las competencias básicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodología,
competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos
como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el
aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado
de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a
trabajar (y que han tenido un trabajo previo tanto en 1º y 2º de ESO, de forma general,
y en 3º, de forma más específica), se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso
de todos ellos, adaptado en su formulación, vocabulario y complejidad a sus
posibilidades cognitivas.
La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros

explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante
recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos
del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de
etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos,
sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del
libro de texto (y de otros componentes, como la información disponible en recursos
digitales y audiovisuales) ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que
todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (prácticas en muchos
casos, por ejemplo, en el laboratorio) facilita que el profesor sepa en cada momento
cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir
inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones
producidas en el proceso educativo (actividades de refuerzo, por ejemplo), y de esta
forma atender a la diversidad de aprendizajes (incluso mediante adaptaciones
curriculares).
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos
al alumno. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y
ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en
la construcción de su propio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas
como referente del currículo (y con una presencia extensa en los materiales del
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profesor) ahonda en esta concepción funcional de los aprendizajes escolares. Y por

ello se incluye también un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias
básicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresión de la necesaria
vinculación que debe establecerse entre algunos de los departamentos didácticos.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y
sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se
convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades
(en el libro de texto, en los cuadernos y en los materiales de que dispone el profesor
asociados a aquel) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea
de las aulas.
Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programación (Currículo) se ha

organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre
diversos elementos prescriptivos del currículo, aquellas que son consecuencia,
primero, de su análisis y reflexión y, después, aquellas que van a tener su repercusión
inmediata y directa en la actividad educativa. En este último caso se considera
especialmente importante la interrelación entre los criterios de evaluación de la materia
y las competencias básicas, así como la de los objetivos de la materia con esos
mismos criterios de evaluación, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno
va alcanzando o no las competencias básicas que tiene asociadas esta materia como
la forma en que la aplicación de unos criterios de evaluación permite que el alumno
alcance unos objetivos que están formulados en términos de capacidades, y que por
su expresión tienen una estrecha relación con las competencias básicas.
En el apartado 6 (Programación de las unidades) se mantiene, cuando se identifican

los contenidos que se trabajan en cada unidad, una división en la tipología ya clásica
(conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan
diferenciados así en la legislación, ya que están presentes en el currículo escolar y
permiten diferenciar, mediante su concreción, distintas estrategias de enseñanza-
aprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los demás elementos del
currículo (objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación). Por ello,
insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo
integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de
forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisición de las competencias
básicas.
En cada una de las 11 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los
contenidos de este curso, se presentan en este documento unos mismos apartados
para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:
 Objetivos de la unidad.
 Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).
 Contenidos transversales.
 Criterios de evaluación.
 Competencias básicas / subcompetencias asociadas a los criterios de
evaluación y a las actividades de aprendizaje.
El libro de texto utilizado es Física y Química 4.º ESO (Proyecto Adarve, de Oxford
EDUCACIÓN, 2012), cuya autora es Isabel Píñar Gallardo. El profesor dispone del
Libro del profesor (esquema de contenidos de la unidad, bibliografía, cuestiones de
diagnóstico previo, sugerencias didácticas, solucionario...), así como del DVD-ROM
Oxford digital (recursos multimedia para el profesor y para el aula): presentaciones,
animaciones, enlaces web, libro digital, recursos imprimibles —actividades de refuerzo
y ampliación, adaptaciones curriculares, pruebas de evaluación, evaluación de
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competencias, Actividades informáticas para Windows-Linux—, generador de

evaluaciones...).
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2. METODOLOGÍA
El desarrollo de los conocimientos científicos y de lo que hemos dado en llamar la
Ciencia, con mayúsculas, hace que en este curso sea imprescindible abordar el
currículo de Ciencias de la Naturaleza desde la exclusiva perspectiva de la Física y la
Química (estas, junto con la Biología y la Geología, tienen en común una determinada
forma de representar y de analizar la realidad, la propia del método científico),
consecuencia de unos conocimientos cada vez más especializados y más profundos
(3º y 4º de ESO) frente a unos más generales (1º y 2º de ESO). Esta especialización
no está reñida con el estudio interdisciplinar, no en vano el conocimiento científico, en
general, y el natural, en particular, no puede estudiarse de forma fragmentada: el
alumno debe saber que hay unos procedimientos de investigación comunes a los
distintos ámbitos del saber científico, y para ello es fundamental la presencia en el
currículo de, por ejemplo, la competencia en el conocimiento y la interacción en el
mundo físico. De ahí, por ejemplo, que en este curso haya un bloque de contenidos y
unos criterios de evaluación comunes para ambas materias, además de otros
específicos para cada una de ellas. No debemos olvidar que esta materia, al igual que
la de Biología y Geología, es opcional para el alumno en este curso, que su elección
irá ligada en la mayoría de las ocasiones a la citada de Biología y Geología y que
ambas son el preludio de un estudio del Bachillerato en la modalidad de Ciencias y
Tecnología, por lo que la interrelación entre ambas —por los aspectos comunes que
comparten— no solo es aconsejable sino imprescindible (en la organización de sus
respectivos contenidos, en los criterios de evaluación a tener en cuenta, en la
metodología didáctica a aplicar y en las competencias básicas a lograr
conjuntamente).
En este curso, como culminación de la enseñanza obligatoria, y en los demás de la

ESO, la alfabetización científica del alumno, entendida como la familiarización con las
ideas científicas básicas (el conocimiento científico y la cultura que lleva asociada son
imprescindibles para cualquier alumno y para cualquier persona en una sociedad
altamente tecnificada como la nuestra), se convierte en uno de sus objetivos
fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista (no se están formando ni
físicos ni químicos) sino como un conocimiento instrumental que le permita la
comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo (una de las
finalidades de la ciencia es, precisamente, explicar científicamente lo que nos rodea).
Esto solo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos,
teorías, leyes, etc.) parte de lo que conoce y de su entorno, al que podrá comprender y
sobre el que podrá intervenir es decir, si las ciencias y su aprendizaje se le presentan
desde su dimensión práctica y desde su relevancia social. Si además tenemos en
cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la historia en uno de
los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la
formación del alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma
de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración
empírica de los fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que
también debe hacerse hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno:
estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulación de
hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo...), aspecto que
está estrechamente ligado a algunas de las competencias básicas (aprender a
aprender y autonomía e iniciativa personal, sobre todo).
Por tanto, el estudio de Física y Química en este curso tendrá en cuenta los siguientes
aspectos:
 Considerar que los contenidos no son solo los de carácter conceptual, sino
también los procedimentales y actitudinales, de forma que su presentación esté
siempre encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a
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conseguir las competencias básicas asociadas a esta materia, lo que supone

emplear una metodología basada en el método científico.
 Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los
conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su
entorno más próximo (aprendizaje por competencias) y al estudio instrumental
de otras materias.
 Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los
aprendizajes sean consecuencia unos de otros.
 Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales del
alumno.
 Favorecer, además del trabajo individual, el de carácter colectivo y colaborativo
entre los alumnos.
Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos,

procedimientos y actitudes, y para contribuir a la consecución de determinadas
competencias básicas, la propuesta metodológica debe tener en cuenta la concepción
de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, y ofrecer la
información necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de
aprendizaje mediante diversas estrategias:
 Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación
científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico
correspondientes a cada contenido.
 Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una
posible resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia.
 Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método
científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a
enfrentarse con el trabajo / método científico que le motive para el estudio.
 Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros
explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un
importante recurso de aprendizaje que facilita no solo el conocimiento y la
comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la
materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias básicas.
Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los

materiales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a
desarrollar diariamente:
 Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.
 Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje
adaptado al del alumno.
 Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho
científico y natural.
Estos aspectos metodológicos y de contenidos han sido desarrollados en las

diferentes secciones del libro de texto utilizado, de ahí la importancia que se concede
a algunas de ellas, como son las técnicas de investigación y la química / física en la
sociedad.
Anteriormente planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe

activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo
preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de
cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más
privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso
educativo, no a sustituirlo. Pero en un contexto en el que se está generalizando el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, recursos digitales,
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etc.), no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su

uso, interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información que
permiten —sin olvidar las enormes posibilidades que abre la simulación de fenómenos
científicos por ordenador—, fomenta que el alumno sea formado en algunas de las
competencias básicas del currículo (aprender a aprender, tratamiento de la
información y digital...).
Los contenidos del currículo de esta comunidad están agrupados en bloques, a modo
de centros de interés que sirven de hilo conductor para un aprendizaje integrador:
Introducción al trabajo experimental; Fuerzas y movimiento —Iniciación al estudio del
movimiento, Las fuerzas y el equilibrio, Fuerzas en los fluidos y Las fuerzas y el
movimiento—; Energía, trabajo y calor —Trabajo, potencia y energía mecánica; Calor
y energía térmica y La energía de las ondas: luz y sonido—; Estructura y propiedades
de las sustancias —El átomo y las propiedades de las sustancias y Las reacciones
químicas—; Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono —La química de
los compuestos del carbono y Polímeros sintéticos—, y La contribución de la ciencia a
un futuro sostenible —El desafío medioambiental y Contribución del desarrollo
científico-técnico a la sostenibilidad—. En este curso, y por los conocimientos
matemáticos que ya han alcanzado los alumnos, los contenidos de Física —mayores
que los de Química— hacen hincapié en las fuerzas y movimientos, y en las energías
mecánica, calorífica y ondulatoria, es decir, en aspectos que han caracterizado a la
ciencia moderna; y los de Química, en los cambios químicos y en la introducción a los
compuestos del carbono (química orgánica, nuevo nivel de organización de la materia,
fundamental en los procesos vitales). Mediante el último bloque (La contribución de la
ciencia a un mundo sostenible), se analizan algunos de los grandes problemas con los
que se enfrenta la humanidad, lo que permite que los alumnos tomen postura ante
ellos (desarrollo sostenible), contenidos que entroncan de alguna forma con los de la
materia de Ciencias para el mundo contemporáneo (en 1.º de Bachillerato).
En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma
estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias
metodológicas indicadas:
 Una página inicial, con una serie de preguntas de diagnóstico inicial a partir
de una ilustración que llamará la atención sobre los contenidos.
 Un desarrollo expositivo de la unidad:

- Desarrollo, intercalando proporcionalmente contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, así como texto e ilustraciones, dibujos y
fotografías, lo que suele finalizar con actividades.
- Los conceptos (leyes, teorías...) se resaltan mediante un cuadro de color
para que no le pasen desapercibidos al alumno.
- Realización de sencillos experimentos para facilitar la comprensión de
conceptos y procedimientos, organizados bajo la denominación de
Experimenta.
- Actividades de reflexión (Reflexiona) para que obtenga conclusiones que
después se desarrollan en los epígrafes de contenidos.
- Técnicas de investigación, mediante la que se exponen métodos y
procedimientos para resolver una actividad o para desarrollar algún
contenido específico.
- Química o Física en la sociedad: se establece una relación directa
entre los contenidos de la unidad y su aplicación en diversos
ámbitos sociales. También se aborda en esta sección la
repercusión que han tenido estas disciplinas en el avance
tecnológico y este, a su vez, en la sociedad.
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- Información complementaria, a modo de dibujos, fotografías, Te interesa

saber, vocabulario explicativo...
 Una página de Ideas claras, a modo de resumen de los contenidos de la
unidad.
 Una página de Estrategias, en la que se resuelven algunos ejercicios

significativos de la unidad, agrupados por bloques de contenidos.
 Varias páginas de Actividades, que sirven tanto para repasar conocimientos

como para ampliar otros, y que además de estar agrupadas por contenidos se
gradúan en dos niveles de dificultad (las de mayor, identificadas mediante la
letra D).
 Una página de Evaluación, en la que partiendo de la lectura de un texto se

puede comprobar el grado de conocimientos alcanzados y, en consecuencia,
profundizar en aquellos que más lo necesiten.
 Evaluación de competencias básicas: al finalizar cada uno de los bloques en

que se han organizado los contenidos (unidades 1-4, unidades 5-7 y unidades
8-11) se presentan cuatro páginas de actividades que permiten evaluar el
proceso de adquisición de las competencias básicas, es decir, la competencia
del alumno para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones propias del
mundo real.
Asimismo, el libro finaliza con los siguientes anexos:

 Formulación y nomenclatura inorgánica.
 Propuestas de prácticas de laboratorio (una por unidad):
o Unidad 1: Experiencia de Galileo.
o Unidad 2: factores que afectan al rozamiento.
o Unidad 3: Cálculo de la gravedad g con un péndulo.
o Unidad 4: Comprobación del principio de Arquímedes.
o Unidad 5: Comprobación del principio de conservación de la energía.
o Unidad 6: Medida de la capacidad calorífica específica.
o Unidad 7: Tubo de resonancia acústica.
o Unidad 8: propiedades características de los elementos químicos: la
densidad.
o Unidad 9: Propiedades de las sustancias y enlace químico.
o Unidad 10: Investigación de la existencia de carbono en un compuesto.
o Unidad 11: Estudio de una reacción química de precipitación.
 Índice analítico.
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3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha hecho del currículo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la
introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir
de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casual
que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos) y, en
consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime
cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno ha
participado en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido
demostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que
esta evaluación no tenga consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de
que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones
relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos
educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser
mucho más funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisión de
si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO en este curso se basará en si
ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que estas se
conviertan en el referente para la evaluación del alumno.
Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los
Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo
centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados
entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de
competencias incide, sobre todo, en la adquisición de unos saberes imprescindibles,
prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es
algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad
puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes
para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y
sucinta, se ha definido como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y las
habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que
se ha aprendido en el entorno escolar), la activación de recursos o conocimientos que
se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carácter combinado
de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe
aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral. En suma,
estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el
conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como
ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales
que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...
También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la

importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante
renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento (en
esta en particular). La formación académica del alumno transcurre en la institución
escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal
y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por
ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a
este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise
(obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que
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muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo,
está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a
aprender.
En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias

básicas, bien de forma implícita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma
explícita (con secciones específicas como es la de evaluación de competencias
básicas al finalizar cada uno de los bloques de contenidos).
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe
haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse
a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística.
 Competencia matemática.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
 Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
 Competencia social y ciudadana.
 Competencia cultural y artística.
 Competencia para aprender a aprender.
 Competencia en la autonomía e iniciativa personal.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y
escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
 COMPETENCIA MATEMÁTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento
matemático con otros tipos de conocimiento.
 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión
de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
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resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento

científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con
autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de
decisiones personales y sociales.
 COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición
supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la
información de que se dispone.
 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de
búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
 COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su
adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las
diferentes materias (y no solo mientras está presente en la institución escolar) y en
12
otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje

cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser
capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso,
cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría
de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar
otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su
aprendizaje permanente.
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos
elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica se indican los
objetivos de una unidad (formulados en términos de capacidades), se sabe que estos
condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se debe
indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o
no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación pueden presentar una doble
interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que
realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados más o menos
expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada
uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y
que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación
continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su
relación expresa y directa con las competencias básicas.
Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación,
y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado
(de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De
esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,
aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte
imprescindible para ellos), de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación
con mayor carácter procedimental y actitudinal.
¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO
Esta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el
aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre
ellos, la observación del mundo físico y de fenómenos naturales, el
conocimiento de la intervención humana, el análisis multicausal... Pero
además, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se
familiarice con el método científico como método de trabajo, lo que le permitirá
actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida académica,
personal o laboral.
 COMPETENCIA MATEMÁTICA
Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales,
analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el
13
conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso

de herramientas matemáticas, el alumno puede ser consciente de que los
conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su
propia vida.
 COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL

En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y
naturales, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención,
selección, tratamiento, análisis, presentación...), procedente de muy diversas
fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad
y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos
tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde
parámetros científicos y críticos.
 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales esta materia
interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparación del alumno para
intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la
alfabetización científica es un requisito, y el conocimiento de cómo los avances
científicos han intervenido históricamente en la evolución y progreso de la
sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo también ha
tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse
los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente
(desarrollo sostenible).
 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Dos son también los aspectos más importantes mediante los que esta materia
interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como
instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario
específico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su
vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la
información en sus contenidos curriculares.
 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de
estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan
construir y transmitir el conocimiento científico, supone también que puede
integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede
analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del método científico.
 COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un
pensamiento crítico y científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos
a la ciencia. Por ello, deberá hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas,
analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etcétera.
Hemos indicado las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo
(siete relacionadas expresamente con esta materia, todas excepto la cultural y
artística), competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy
genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para
demostrar la competencia real alcanzada por e alumno (evaluación), debemos
concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos
del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser
más que unos enunciados operativos consecuencia del análisis integrado del currículo
14
para lograr unos aprendizajes funcionales expresados de un modo que permite su

identificación por los distintos agentes educativos.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son
las siguientes (hay otras competencias / subcompetencias que también se adquieren
en esta materia, aunque no en este curso):
COMPETENCIAS / UNIDADES
SUBCOMPETENCIAS
Conocimiento e interacción con el 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

mundo físico
Reconocer cuestiones investigables
desde la ciencia: diferenciar problemas y 2, 3, 4, 6, 7 y 10
explicaciones científicas de otras que no
lo son.
Utilizar estrategias de búsqueda de
información científica de distintos tipos. 2, 3 y 11
Comprender y seleccionar la información
adecuada en diversas fuentes.
Reconocer los rasgos claves de la
investigación científica: controlar
variables, formular hipótesis, diseñar 3, 4, 5, 8, 10 y 11
experimentos, analizar y contrastar datos,
detectar regularidades, realizar cálculos y
estimaciones.
Comprender principios básicos y
conceptos científicos, y establecer
diversas relaciones entre ellos: de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
causalidad, de influencia, cualitativas y
cuantitativas.
Describir y explicar fenómenos
científicamente y predecir cambios. 7, 10 y 11
Utilizar modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de la ciencia a
situaciones relacionadas con la vida 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
cotidiana.
Interpretar datos y pruebas científicas.
Elaborar conclusiones y comunicarlas en 2, 3, 4, 5, 9, 10 y 11
distintos formatos de forma correcta,
organizada y coherente.
Argumentar a favor o en contra de las
conclusiones, e identificar los supuestos, 1y3
las pruebas y los razonamientos en la
obtención de los mismos.
Reflexionar sobre las implicaciones de la
actividad humana y los avances
científicos y tecnológicos en la historia de 3, 8 y 11
la humanidad, y destacar, en la
actualidad, sus implicaciones en el medio
ambiente.
15
Considerar distintas perspectivas sobre

un tema, evitar generalizaciones
improcedentes, Cuestionar las ideas 1y3
preconcebidas y los prejuicios y practicar
el antidogmatismo.
Tener responsabilidad sobre sí mismo,
los recursos y el entorno. Conocer los
hábitos saludables personales, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
comunitarios y ambientales basados en
los avances científicos. Valorar el uso del
principio de precaución.
Mostrar formación y estrategias para
participar en la toma de decisiones en 7, 8, 9, 10 y 11
torno a problemas locales y globales
planteados.
Matemática 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
Utilizar el lenguaje matemático para 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
cuantificar los fenómenos naturales.
Utilizar el lenguaje matemático para 1y5
analizar causas y consecuencias.
Utilizar el lenguaje matemático para
expresar datos e ideas sobre la 1, 2, 3, 4, 6 y 8
naturaleza.
Tratamiento de la información y digital 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Aplicar las formas específicas que tiene
el trabajo científico para buscar, recoger,
seleccionar, procesar y presentar la 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10 y 11
información.
Utilizar las tecnologías de la información
y la comunicación para comunicarse,
recabar información, retroalimentarla, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
simular y visualizar situaciones, obtener y
tratar datos.
Social y ciudadana 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
Comprender y explicar problemas de
interés social desde una perspectiva 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
científica.
Aplicar el conocimiento sobre algunos
debates esenciales para el avance de la
ciencia, para comprender cómo han 3y4
evolucionado las sociedades y para
analizar la sociedad actual.
Reconocer aquellas implicaciones del
desarrollo tecnocientífico que puedan 7, 8 y 11
comportar riesgos para las personas o el
medio ambiente.
16
Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
Utilizar la terminología adecuada en la
construcción de textos y 1, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 11
argumentaciones con contenidos
científicos.
Comprender e interpretar mensajes 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
acerca de las ciencias de la naturaleza.
Aprender a aprender 2, 5, 6, 8 y 11
Integrar los conocimientos y
procedimientos científicos adquiridos
para comprender las informaciones 2, 5, 6, 8 y 11
provenientes de su propia experiencia y
de los medios escritos y audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse
a problemas abiertos, participar en la 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
construcción tentativa de soluciones.
Desarrollar la capacidad para analizar
situaciones valorando los factores que 1, 5, 9 y 11
han incidido en ellos y las consecuencias
que pueden tener.
La forma en que el alumno demuestra la adquisición de los aprendizajes ligados a

cada una de las competencias y subcompetencias —o incluso otros, no
necesariamente ligados expresamente a estas— es mediante la aplicación de los
distintos criterios de evaluación, y que en esta programación se interrelacionan con los
de las unidades didácticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus
intenciones, demasiado genéricos.
Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es

que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están
asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una
perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las
distintas materias de esta misma etapa educativa. En este cuarto curso, las materias
pueden ser obligatorias (Lengua castellana y Literatura, Lengua extranjera, Historia,
Educación ético-cívica, Matemáticas y Educación física); opcionales, grupo de ocho de
las que el alumno debe cursar 3 (Biología y Geología, Física y Química, Educación
plástica y visual, Música, Tecnología, Informática, Latín y Segunda lengua extranjera),
y optativas.
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar las distintas
materias, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:
17
COMPETENCIAS BÁSICAS
MATERIAS 1 2 3 4 5 6 7 8
Lengua castellana y X X X X X X X
Literatura
Lengua extranjera X X X X X X
Historia X X X X X X X X
Educación ético-cívica X X X X
Matemáticas X X X X X X X X
Educación Física X X X X X X
Biología y Geología y
Física y Química X X X X X X X
Educación plástica y visual X X X X X X X X
Música X X X X X X X X
Tecnología X X X X X X X
Informática X X X X X X
Latín X X X X X X
Segunda lengua extranjera X X X X X X
Nota:
1. Conocimiento e interacción con el mundo físico.
2. Matemática.
3. Tratamiento de la información y digital
4. Social y ciudadana.
5. Comunicación lingüística.
6. Artística y cultural.
7. Aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente,

y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios
uniformes para su tratamiento conjunto.
18
4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN,

MÍNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del

tratamiento que deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental de
los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la
realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las
indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios,
asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias básicas, de la
misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a estas (evaluación de las
competencias básicas referidas a los contenidos de cada bloque).
La profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que
trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos
previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades /
preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero
imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de
aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza en aras a que esta
sea lo más personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de
partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá
una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales
de curso. Igualmente la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad,
trimestral...).
Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación

de los conocimientos —no se pueden separar los contenidos conceptuales de los
procedimentales—, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter
procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos
(Experimenta y Reflexiona, por ejemplo) como en secciones específicas del libro de
texto del alumno, y que versan en torno a la lectura (el alumno debe leer en clase en
todas las materias), a la búsqueda de información, a la aplicación del método
científico, a la interpretación de datos e información, al uso cuidadoso de materiales e
instrumentos de laboratorio..., es decir, a toda una serie de procedimientos —sin
olvidar actitudes ante el trabajo— que el alumno debe conocer en profundidad porque
los utilizará permanentemente (y que le permite formarse, además, en algunas de las
competencias básicas).
Es importante destacar que la materia de Física y Química en el Proyecto Adarve

incide de forma sistemática en la adecuación de las actividades con los contenidos
desarrollados, de forma que el alumno comprenda e interiorice el trabajo del aula. En
todos los materiales utilizados se trabaja con diversas fuentes de información: desde
documentos de revistas especializadas y prensa diaria a páginas web y bibliografía, de
forma que el profesor decide entre los materiales más adecuados para cada estilo de
aprendizaje de sus alumnos.
Si anteriormente indicábamos que las características metodológicas y los contenidos

tenían su reflejo en las distintas secciones del libro de texto utilizado, queremos
destacar la finalidad de la página denominada Ideas claras, mediante la cual se
resumen los contenidos básicos de la unidad, y de ahí la importancia de que todos los
alumnos recurran a ella para afianzar los contenidos trabajados.
19
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las

necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean
necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque
estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de
aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de
niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la
enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad,
se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación
y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que
por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en
qué momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente válidas
para todos los alumnos. En el caso de las actividades finales de cada unidad, se
indican las de mayor dificultad mediante la letra D.
Los materiales complementarios de que dispone el profesor (Pruebas de evaluación,

Actividades de refuerzo y de ampliación, Evaluación de competencias y, por supuesto,
las Adaptaciones curriculares —con fichas de trabajo específicas—) se adecuan
perfectamente a esa finalidad, no solo por las características de sus actividades sino
por su diversa tipología y complejidad.
Actividades de Refuerzo y Ampliación
En cada una de las unidades del curso, las actividades de Ampliación (A) y de
Refuerzo (R), recogidas en el DVD-ROM Oxford Digital Recursos para el profesor y
para el aula a modo de materiales imprimibles, están ligadas a los siguientes
contenidos del libro de texto (se indica la identificación numérica de la actividad, su
título y su consideración como Ampliación o Refuerzo):
Unidad 1: Estudio del movimiento

 Velocidad media e instantánea (R).
 Ejercicios de refuerzo (R).
 Generador de marcas (A).
 Los medios de transporte y el impacto ambiental (R).
 La caída de los cuerpos (R).
 Caída libre (R).
 Un acelerador ultramoderno (A).
 Experiencia de Galileo (R).
 Mapa conceptual (R)
Unidad 2: Interacciones entre los cuerpos: fuerzas

1. Alargamiento de un muelle (R).
2. La ley de los muelles (A).
3. Calibrado de un dinamómetro (R).
4. La fuerza es un vector (R).
5. Composición de fuerzas (A).
6. Fuerzas paralelas (R).
7. Descomposición de fuerzas (A).
8. El movimiento de un carro (R).
9. Acción y reacción (A).
10. Determinación del centro de gravedad de un cuerpo (R).
11. La fuerza de rozamiento (R).
12. Factores que afectan al rozamiento (R).
13. El centro de gravedad y el equilibrio de los cuerpos (A).
20
14. Fuerzas y equilibrio (A).

15. Mapa conceptual (R).
Unidad 3: Movimiento circular y gravitación universal

1. A vueltas con la fuerza centrípeta (R).
2. Comprobando la fuerza centrípeta (R).
3. Rotaciones y giros (A).
4. Modelos planetarios (R).
5. Copérnico (A).
6. El paralaje (A).
7. Cálculo de la gravedad g con un péndulo (R).
8. El peso de los cuerpos (R).
9. Observación de fenómenos naturales (R).
10. Construcción de un reloj de sol (R).
11. Fuerzas y movimientos circulares (R).
Unidad 4: Fuerzas en los fluidos

1. Hundirse o no hundirse (R).
2. Veinte mil leguas de viaje submarino (R).
3. Prensa hidráulica (R).
4. El principio de Pascal (A).
5. La presión atmosférica (R).
6. Los hemisferios de Magdeburgo (A).
7. Compresibilidad de los gases (R).
8. El primer barómetro (R).
9. Previsión del tiempo: borrascas y anticiclones (A).
10. Borrascas y anticiclones (A).
11. Contaminación atmosférica y clima (A).
12. Comprobación del principio de Arquímedes (R).
13. La balanza hidrostática (R).
14. Peso y empuje (R).
15. Repasando conceptos (R).
16. Mapa conceptual (R)
Unidad 5: Trabajo y energía mecánica

1. Fuerzas y trabajo (R).
2. Expansión y compresión (A).
3. Rendimiento y eficacia (R).
4. La jungla de las unidades (R).
5. Watt y la máquina de vapor (A).
6. La energía se transforma (R).
7. Conservación de la energía (R).
8. Principio de conservación de la energía (R).
9. Palancas (R).
10. La ley de la palanca (R).
11. Poleas y pendientes (R).
12. Máquinas y herramientas (A).
13. Reforzando conceptos (R).
Unidad 6: El calor: una forma de transferir energía

1. Los termómetros (R).
2. Calorimetría (R).
3. Energía térmica e incremento de la temperatura (R).
21
4. Medida de la capacidad calorífica específica (A).

5. Agua, hielo y vapor de agua (R).
6. Energía y cambios de estado (R).
7. Cálculo del calor latente de fusión del hielo (R).
8. Dilatación de sólidos (A).
9. Dilatación de los sólidos (A) (práctica de laboratorio).
10. Conductores y aislantes (R).
11. Conducción, convección y radiación (A).
12. Radiación solar y terrestre (A).
13. La degradación de la energía (R).
14. Conceptos de fuente y recursos de energía (R)
15. Reforzando conceptos (R)
16. Mapa conceptual (R)
Unidad 7: La energía de las ondas

1. Dibujando ondas (R).
2. Características de una onda (R).
3. Fenómenos ondulatorios (R).
4. Resonancia acústica (R).
5. Tubo de resonancia acústica (R).
6. Medida de la velocidad del sonido (A).
7. Las notas musicales y los instrumentos de música (R).
8. Sentido auditivo (A).
9. Contaminación acústica (R).
10. Formación de imágenes en espejos esféricos (R).
11. Lámina de caras plano-paralelas (A).
12. Imágenes en lentes convergentes y divergentes (R).
13. Descomposición de la luz (A).
Unidad 8: El átomo y el sistema periódico

1. Marie Curie (A).
2. La clasificación de Newlands (A).
3. El sistema periódico (R).
4. Sistema periódico y estructura periódica (A).
5. Propiedades de los elementos químicos (R).
Unidad 9: El enlace químico

1. El flúor (R).
2. El cloruro de hidrógeno (A).
3. Obtención de óxido de cobre (R).
4. Prueba de la existencia del ion cloruro (A).
5. Propiedades de las sustancias y enlace químico (R).
6. Algunos compuestos se rompen en el agua (A).
7. El enlace en los compuestos químicos (R).
8. El enlace en los elementos químicos (R).
Unidad 10: El átomo de carbono

1. El ciclo del carbono, fotosíntesis y efecto invernadero (R).
2. El átomo de carbono y las cadenas carbonadas (R).
3. Investigación de la existencia de carbono (A).
4. Formulación de los compuestos del carbono (R).
5. El metano (R).
22
6. Destilación fraccionada del petróleo (A).

7. Compuestos oxigenados (R).
8. El teflón (R).
9. Reforzando conceptos (R).
Unidad 11: Las reacciones químicas

1. Leyes de las reacciones químicas (R).
2. Estequiometría de una reacción de precipitación (R).
3. Reacciones exotérmicas (A).
4. Velocidad de una reacción (A).
5. La velocidad de una explosión (R).
6. Estudio de una reacción química de precipitación (R).
7. Indicadores ácido-base (R).
8. Estudio de una reacción de saponificación (R).
9. Estudio de una reacción de neutralización (R).
10. Deshidratación de glúcidos (A).
11. Neutralización (R).
12. Estudio de la reacción de oxidación de alcoholes (R).
13. Oxidación de aldehídos y de cetonas (R).
14. Combustiones explosivas (R).
15. Repasando conceptos (R).
Actividades para Adaptaciones Curriculares
En el DVD-ROM citado se presentan fichas específicas para el trabajo de las

adaptaciones curriculares, que están organizadas por cada unidad del libro de texto en
forma de fichas imprimibles, variables en número, y con una evaluación adaptada. Con
ellas se pretende que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de
la clase:
Las fichas que se trabajan en cada unidad son las siguientes:

 Posición, trayectoria y desplazamiento.
 Velocidad y aceleración.
 Movimiento rectilíneo y uniforme.
 Movimiento rectilíneo uniformemente variado.
 Movimiento rectilíneo uniformemente retardado.
 Galileo y el movimiento de caída libre.
 Evaluación.

 Las fuerzas y sus efectos.
 La ley de Hooke.
 La fuerza es un vector.
 La fuerza y los cambios de movimiento.
 Las fuerzas se presentan por parejas.
 La fuerza peso.
 La fuerza de rozamiento frena.
 Evaluación.
23

 El movimiento circular uniforme.
 La fuerza centrípeta.
 La posición de la Tierra en el universo.
 Galileo y Kepler.
 Newton y la ley de gravitación universal.
 Evaluación.

 La presión.
 Presión en el interior de un fluido.
 Los vasos comunicantes. El principio de Pascal.
 La presión atmosférica.
 El principio de Arquímedes.
 ¿Flota o no flota?
 Evaluación.

 Trabajo y potencia.
 Energía cinética.
 Energía potencial.
 Energía mecánica.
 Palancas y poleas.
 Evaluación.

 Calor y temperatura.
 Cantidad de calor transferida.
 Efectos del calor sobre los cuerpos.
 Transmisión y transformación de la energía térmica.
 Las fuentes de energía.
 Evaluación.

 Propagación y clasificación de las ondas.
 Magnitudes características de las ondas.
 Algunos fenómenos ondulatorios.
 El sonido.
 La luz. Reflexión de la luz.
 La luz. Refracción de la luz.
 Evaluación.

 La variedad y la uniformidad de la materia.
 Naturaleza eléctrica de la materia.
 La estructura del átomo.
 La distribución de los electrones en el átomo.
 ¿Cómo identificar los átomos?
 ¿Cómo dibujar los átomos?
 La tabla periódica actual.
 Elementos básicos para la vida. Elementos radiactivos.
 Evaluación.
24

 Gases nobles.
 Elementos no metálicos.
 Elementos metálicos.
 Compuestos moleculares. El agua.
 Compuestos cristalinos.
 Evaluación.

 Características del átomo de carbono. Cadenas de carbono.
 Algunos compuestos del carbono.
 Glúcidos y lípidos: compuestos de interés biológico.
 Polímeros naturales.
 Polímeros artificiales.
 Evaluación.

 Los cambios de la materia.
 La masa se conserva en una reacción química.
 La energía en las reacciones químicas. Reacciones de combustión.
 La velocidad de las reacciones químicas.
 Dos tipos de reacciones químicas.
 Reacciones químicas y medio ambiente.
 Evaluación.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN / PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes
momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos
cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa
evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de
curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la
inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se
realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que
insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación

continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se
tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter
individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades
de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión
en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas
trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado
alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de
Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de
evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige
la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de
recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las
evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota
superior a Suficiente.
25
Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres
evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la
extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 40%, los trabajos un
20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrán
siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo
largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos
alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de
faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá
en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho
de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han
trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.
MÍNIMOS EXIGIBLES
A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los objetivos
/ criterios de evaluación que el alumno, formulados en términos de capacidades, debe
superar para alcanzar una evaluación positiva:

 Diferenciar las magnitudes necesarias para describir el movimiento:
posición, velocidad y aceleración.
 Distinguir entre trayectoria, espacio recorrido y desplazamiento.
 Relacionar las variables velocidad media, espacio recorrido y tiempo.
 Establecer relaciones numéricas entre la aceleración, la variación de
velocidad y el tiempo invertido en esta variación.
 Explicar las diferencias fundamentales de los movimientos rectilíneo
uniforme y rectilíneo uniformemente variado.
 Identificar las gráficas de posición, velocidad y aceleración en relación con
el tiempo.
 Describir movimientos comunes de la vida cotidiana.
 Conocer las características del movimiento de caída libre.
 Asociar la figura de Galileo al estudio del movimiento de caída libre.

 Resolver problemas de acuerdo con las características básicas del método
científico.
 Identificar el papel de las fuerzas como causas de los cambios de
movimiento y de la deformación de los cuerpos.
 Nombrar algunos fenómenos físicos en los que aparezcan fuerzas.
 Cuestionar la evidencia del sentido común acerca de la supuesta
asociación fuerza-movimiento.
 Distinguir entre elasticidad, plasticidad y rigidez; clasificar materiales según
sean elásticos, plásticos y rígidos.
 Aplicar la ley de Hooke a la resolución de problemas elementales.
 Resolver gráfica y analíticamente problemas sencillos de composición de
fuerzas.
 Determinar la importancia de las fuerzas de rozamiento en la vida real.
 Reconocer que las fuerzas se presentan por parejas.
26

 Conocer y relacionar las magnitudes características del movimiento circular
uniforme.
 Identificar las características de la fuerza centrípeta y su relación con el
MCU.
 Valorar las implicaciones históricas del enfrentamiento entre las diferentes
teorías acerca de la posición de la Tierra en el universo.
 Reconocer las aportaciones de Kepler y Galileo.
 Utilizar la gravitación universal para justificar la atracción entre dos objetos
cualesquiera del universo y para explicar la fuerza peso, los movimientos
del sistema solar, los satélites artificiales…
 Conocer las características de la fuerza gravitatoria y explicar algunos
fenómenos, como el movimiento de los planetas, las mareas…

 Identificar el papel de las fuerzas como causa de la presión.
 Conocer las diferentes unidades en que se puede expresar la presión.
 Analizar el concepto de presión y su aplicación a distintas situaciones de la
estática de fluidos.
 Relacionar la presión con la fuerza aplicada y la superficie sobre la que esta
actúa.
 Relacionar la presión en los líquidos con su naturaleza y profundidad.
 Explicar el fundamento de algunos dispositivos sencillos como la prensa
hidráulica y los vasos comunicantes.
 Relatar experiencias que pongan de manifiesto la existencia de la presión
atmosférica.
 Manejar el concepto de presión ejercida por los fluidos y las fuerzas que
aparecen sobre los sólidos sumergidos en ellos.
 Explicar las diferentes situaciones de flotabilidad de los cuerpos.
 Identificar los instrumentos de medida de la presión.

 Aplicar los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de ejercicios
numéricos sencillos.
 Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo.
 Reconocer las distintas formas de la energía para explicar algunos
fenómenos naturales y cotidianos.
 Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las
transformaciones y de las transferencias energéticas en situaciones
prácticas de la vida cotidiana.
 Verbalizar el proceso seguido en la resolución de un problema.

 Diferenciar los conceptos de temperatura y calor. Identificar el calor como
una energía en tránsito entre los cuerpos.
 Determinar la situación de equilibrio térmico.
 Decidir entre el uso de diferentes materiales en función de su calor
específico.
 Describir los efectos del calor sobre los cuerpos.
 Aplicar el principio de conservación de la energía a transformaciones
energéticas relacionadas con la vida real.
 Describir el funcionamiento teórico a nivel cualitativo y sencillo de una
máquina térmica y calcular su rendimiento.
 Identificar algunas transformaciones energéticas.
27
 Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural como las fuentes de

energía más utilizadas actualmente.
 Ser conscientes del agotamiento de los combustibles fósiles y de los
problemas que sobre el medio ocasionan.
 Analizar los problemas y desafíos que afronta la humanidad globalmente.

 Identificar las ondas como una forma de propagación de la energía.
 Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios.
 Identificar hechos reales en los que se ponga de relieve un movimiento
ondulatorio.
 Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación
que la origina.
 Distinguir las ondas longitudinales de las transversales.
 Realizar cálculos numéricos sencillos en los que intervengan el período, la
frecuencia y la longitud de onda.
 Describir la naturaleza de la emisión sonora.
 Describir los principales fenómenos que suceden al propagarse la luz por
los medios.

 Reconocer el carácter divisible de los átomos.
 Explicar la naturaleza eléctrica de la materia.
 Identificar las características de electrón, protón y neutrón.
 Describir un modelo atómico sencillo.
 Distribuir las partículas en el átomo conociendo su número atómico y su
número másico.
 Dibujar átomos y escribir configuraciones electrónicas.
 Identificar grupos y períodos en la tabla periódica y ubicar los metales y los
no metales.
 Explicar las diferencias entre un isótopo radiactivo y otro que no lo sea.

 Comprender el significado del concepto enlace químico.
 Diferenciar entre átomo, molécula, elemento, compuesto y cristal.
 Justificar la formación de algunos compuestos sencillos a partir de la
distribución electrónica de los elementos.
 Relacionar algunas de las propiedades físicas de las sustancias con el tipo
de enlace que presentan.
 Formular previsiones sencillas sobre el tipo de enlace entre átomos y sobre
las propiedades de las sustancias.
 Dibujar la estructura de moléculas y cristales sencillos.

 Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes.
 Distinguir entre compuestos saturados e insaturados.
 Conocer los principales compuestos del carbono: hidrocarburos, alcoholes y
ácidos.
 Reconocer algunos compuestos de carbono de interés biológico e
industrial.
 Comprender la importancia de los polímeros en la vida actual.
28

 Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a
partir de otras preexistentes.
 Distinguir entre cambio físico y cambio químico.
 Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones químicas correspondientes
a procesos químicos sencillos.+
 Relacionar la masa de reactivos y productos que intervienen en una
reacción a partir del análisis de las ecuaciones químicas.
 Describir los factores que afectan a la velocidad de las reacciones
químicas.
 Explicar las características de los ácidos y las bases.
 Explicar los procesos de oxidación y combustión.
 Valorar la influencia de las reacciones de combustión en el incremento del
efecto invernadero.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias básicas, las

distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que
integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones
trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede,
extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra
el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado.
Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a

mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente
conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS EVALUACIONES EVALUACIÓN

TRIMESTRALES FINAL
Conocimiento e interacción con el mundo 1ª 2ª 3ª O E
físico
 Reconocer cuestiones investigables desde la
ciencia: diferenciar problemas y explicaciones
científicas de otras que no lo son.
 Utilizar estrategias de búsqueda de información
científica de distintos tipos. Comprender y
seleccionar la información adecuada en
diversas fuentes.
 Reconocer los rasgos claves de la investigación
científica: controlar variables, formular hipótesis,
diseñar experimentos, analizar y contrastar
datos, detectar regularidades, realizar cálculos y
estimaciones.
 Comprender principios básicos y conceptos
científicos, y establecer diversas relaciones
entre ellos: de causalidad, de influencia,
cualitativas y cuantitativas.
 Describir y explicar fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar modelos explicativos.
 Aplicar los conocimientos de la ciencia a
situaciones relacionadas con la vida cotidiana.
29
 Interpretar datos y pruebas científicas. Elaborar

conclusiones y comunicarlas en distintos
formatos de forma correcta, organizada y
coherente.
 Argumentar a favor o en contra de las
conclusiones, e identificar los supuestos, las
pruebas y los razonamientos en la obtención de
los mismos.
 Reflexionar sobre las implicaciones de la
actividad humana y los avances científicos y
tecnológicos en la historia de la humanidad, y
destacar, en la actualidad, sus implicaciones en
el medio ambiente.
 Considerar distintas perspectivas sobre un
tema, evitar generalizaciones improcedentes,
Cuestionar las ideas preconcebidas y los
prejuicios y practicar el antidogmatismo.
 Tener responsabilidad sobre sí mismo, los
recursos y el entorno. Conocer los hábitos
saludables personales, comunitarios y
ambientales basados en los avances científicos.
Valorar el uso del principio de precaución.
 Mostrar formación y estrategias para participar
en la toma de decisiones en torno a problemas
locales y globales planteados.
GLOBAL
Matemática
 Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar
los fenómenos naturales.
 Utilizar el lenguaje matemático para analizar
causas y consecuencias.
 Utilizar el lenguaje matemático para expresar
datos e ideas sobre la naturaleza.
GLOBAL
Tratamiento de la información y digital

 Aplicar las formas específicas que tiene el
trabajo científico para buscar, recoger,
seleccionar, procesar y presentar la información.
 Utilizar y producir en el aprendizaje del área
esquemas, mapas conceptuales, informes,
memorias…
 Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación para comunicarse, recabar
información, retroalimentarla, simular y
visualizar situaciones, obtener y tratar datos.
GLOBAL
Social y ciudadana
 Comprender y explicar problemas de interés
social desde una perspectiva científica.
 Aplicar el conocimiento sobre algunos debates
esenciales para el avance de la ciencia, para
comprender cómo han evolucionado las
sociedades y para analizar la sociedad actual.
30
 Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo

tecnocientífico que puedan comportar riesgos
para las personas o el medio ambiente.
GLOBAL
Comunicación lingüística
 Utilizar la terminología adecuada en la
construcción de textos y argumentaciones con
contenidos científicos.
 Comprender e interpretar mensajes acerca de
las ciencias de la naturaleza.
GLOBAL
Aprender a aprender
 Integrar los conocimientos y procedimientos
científicos adquiridos para comprender las
informaciones provenientes de su propia
experiencia y de los medios escritos y
audiovisuales.
GLOBAL
Autonomía e iniciativa personal

 Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a
problemas abiertos, participar en la construcción
tentativa de soluciones.
 Desarrollar la capacidad para analizar
situaciones valorando los factores que han
incidido en ellos y las consecuencias que
pueden tener.
GLOBAL
O: Evaluación Final Ordinaria

E: Evaluación Final Extraordinaria
31
5. CURRÍCULO
En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta
comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen
entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que
consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que
cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos
de esta materia en este curso —los que contribuyen a la adquisición de aquellos—, los
objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este cuarto curso y
la interrelación entre los criterios de evaluación de este curso con las competencias
básicas.
OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA
El citado Decreto 52/2007 indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados
en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:
a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática (4º).
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de
las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (4º).
c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la
igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con
independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación (4º).
d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos
escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de
conflictos (4º).
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación (4º).
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia
(4º).
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir
responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las
dificultades (4º).
h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente
y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades
comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y
de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de
la literatura (4º).
i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas
extranjeras de manera apropiada.
32
j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de

España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico;
conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas
críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de
los demás.
k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de
los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos
beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación,
incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad.
m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado
de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora (4º).
n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
o) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra
tradición, especialmente de Castilla y León.
p) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su
pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con
mayor facilidad.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA (CIENCIAS DE LA NATURALEZA) A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia

directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el
aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias
de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de
influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar
sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia
también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre
los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo
científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y
creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el
análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las
situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias
fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo,
en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados.
Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el

caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los
hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la
actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad
científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario
evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la
tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se
enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de
un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en
33
la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales

planteados.
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las

Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los
fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e
ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en
juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos
aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia
matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las
herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la
elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto,
con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo
científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de
formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias
asociadas a esta competencia.
El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida,

selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en
muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de
contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al
desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas
a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas
conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc.
Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de
la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje
de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y
visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un
recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar
una visión actualizada de la actividad científica.
La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana

está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros
ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma
fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del
conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento
de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas
por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en
un ámbito de creciente importancia en el debate social.
En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates

que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor
cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en
épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta
sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad
del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica
constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de
aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad
social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar
riesgos para las personas o el medio ambiente.
La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se

realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las
ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de
34
construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones,

que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la
precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en
la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la
adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los
fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante
de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre
ella.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico

constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a
aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la
naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en
unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales.
La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona
se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a
nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de
análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la
naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y
creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de
coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y

desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa
personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como
potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone
enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones,
en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia
relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a
través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores
que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento
hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO
Según ese mismo decreto, la enseñanza de esta materia tiene como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuación de cada uno de los
objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este cuarto curso de
ESO]:
1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar a otros
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Interpretar y
construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas
y otros modelos de representación, así como formular conclusiones (4º).
2. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los
enunciados de las leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y
químicos, a través de expresiones matemáticas sencillas. Manejar con soltura y
sentido crítico la calculadora (4º).
3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y
valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos (4º).
4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias tales como la discusión del interés de los
problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de
35
estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de

resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio
realizado y la búsqueda de coherencia global (4º).
5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos, mediante la
realización de actividades prácticas relacionadas con ellos (4º).
6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su
contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos (4º).
7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas o tecnológicas (4º).
8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de
la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo,
las drogodependencias y la sexualidad.
9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las
ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar
en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a
los que nos enfrentamos (4º).
10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la
sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los
que se enfrenta hoy la humanidad, y la necesidad de búsqueda y aplicación de
soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia el logro en
un futuro sostenible (4º).
11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta
en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la
realidad (4º).
12. Conocer las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto
a sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos.
13. Conocer el patrimonio natural de Castilla y León, sus características y
elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservación y mejora.
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO
Bloque 1. Introducción al trabajo experimental.

 Las magnitudes y su medida. El Sistema Internacional de unidades. Carácter
aproximado de la medida. Notación científica. Redondeo.
 Aparatos de medida. Medida de masas: balanzas. Medidas de volumen.
Medidas de longitud: regla y calibrador. Medidas de tiempo: cronómetro.
 El trabajo en el laboratorio. Formulación de hipótesis y diseños experimentales.
Análisis e interpretación de resultados experimentales. Normas de seguridad.
 La comunicación científica: el informe científico. Reglas y ejemplos.
 Búsqueda y selección de información utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación y otras fuentes.
Bloque 2. Fuerzas y movimiento.

Iniciación al estudio del movimiento
 Movimiento y sistema de referencia. Trayectoria y posición. Desplazamiento y
espacio recorrido. Velocidad y aceleración.
 Estudio del movimiento rectilíneo y uniforme. Estudio del movimiento rectilíneo
y uniformemente acelerado.
 Estudio del movimiento circular y uniforme.
 Análisis de los movimientos cotidianos.
36
Las fuerzas y el equilibrio

 Interacciones entre los cuerpos: fuerzas. Sus tipos.
 Carácter vectorial de las fuerzas.
 Fuerzas y deformaciones. Ley de Hooke. Medida de fuerzas.
 Composición y descomposición de fuerzas de la misma dirección y angulares.
 Equilibrio de fuerzas.
Fuerzas en los fluidos

 Concepto de presión. Presiones hidrostática y atmosférica. Aplicaciones.
 Principio de Pascal y la multiplicación de la fuerza.
 El principio de Arquímedes y la flotación de barcos y globos. Tensión
superficial.
Las fuerzas y el movimiento

 Las leyes de la Dinámica y la superación de la física del sentido común.
 Tratamiento cualitativo de la fuerza de rozamiento.
 La Astronomía. Implicaciones prácticas y su papel en las ideas sobre el
Universo.
 El sistema egocéntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo
heliocéntrico.
 Copérnico y la primera gran revolución científica. Valoración e implicaciones del
enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigación. Importancia del
telescopio de Galileo y sus aplicaciones.
 La ley de la Gravitación Universal y la culminación de la primera de las
revoluciones científicas. El peso de los cuerpos y su caída. El movimiento de
planetas y satélites.
 La concepción actual del Universo. Valoración de avances científicos y
tecnológicos. Aplicaciones de los satélites.
Bloque 3. Energía, trabajo y calor.

Trabajo, potencia y energía mecánica
 Concepto de Trabajo: unidades. Trabajo mecánico. Aplicación a máquinas y
herramientas. Concepto de Potencia: unidades.
 La energía mecánica y sus formas. El trabajo como transferencia de energía
mecánica. Principio de conservación de la energía mecánica.
 Valoración del papel de la energía en nuestras vidas. Naturaleza, ventajas e
inconvenientes de las diversas fuentes de energía.
Calor y energía térmica

 Concepto de temperatura. Energía térmica.
 Transferencia de energía por efecto de diferencias de temperatura. Equilibrio
térmico. Concepto de calor específico.
 Conservación y degradación de la energía. Efectos del calor sobre los cuerpos.
Cantidad de calor transferido en cambios de estado. Concepto de calor latente.
La energía de las ondas: luz y sonido

 Concepto de onda. Tipos y características de las ondas.
 Transferencia de energía sin transporte de materia.
 La luz y el sonido. Propiedades de su propagación. Espectro lumínico y
espectro acústico.
Bloque 4. Estructura y propiedades de las sustancias.

El átomo y las propiedades de las sustancias
 El Sistema Periódico de los elementos químicos.
37
 Clasificación de las sustancias según sus propiedades. Estudio experimental.

 El enlace químico sobre la base de la posición de los elementos en el Sistema
Periódico: enlaces iónico, covalente y metálico. Compuestos.
 Interpretación de las propiedades de las sustancias.
 Formulación y nomenclatura inorgánica según las normas de la IUPAC.
Las reacciones químicas

 Tipos de reacciones químicas.
 Relaciones estequiométricas y volumétricas en las reacciones químicas.
 Calor de reacción. Concepto de exotermia y endotermia.
 Velocidad de una reacción química: factores que influyen.
Bloque 5. Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono.

La química de los compuestos del carbono
 El carbono como componente esencial de los seres vivos. El carbono y la gran
cantidad de compuestos orgánicos. Características de los compuestos de
carbono.
 Descripción de los compuestos orgánicos más sencillos: Hidrocarburos y su
importancia como recursos energéticos. Alcoholes. Ácidos orgánicos.
Polímeros sintéticos
 Fabricación y reciclaje de materiales plásticos.
 Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos.
 Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y desarrollo de
la vida.
Bloque 6. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible.

El desafío medioambiental
 El problema del incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su
prevención.
 Cambio climático.
 Contaminación sin fronteras.
 Agotamiento de recursos.
 Reducción de la biodiversidad.
Contribución del desarrollo científico-técnico a la sostenibilidad

 Importancia de la aplicación del principio de precaución y de la participación
ciudadana en la toma de decisiones.
 Energías limpias.
 Gestión racional de los recursos naturales.
 Valoración de la educación científica de la ciudadanía como requisito de
sociedades democráticas sostenibles.
 La cultura científica como fuente de satisfacción.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO Y SU RELACIÓN

CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Aplicar correctamente las principales ecuaciones, explicando las diferencias

Aplicar correctamente las principales ecuaciones, explicando las diferencias
fundamentales de los movimientos MRU, MRUA y MCU. Distinguir claramente
entre las unidades de velocidad y aceleración, así como entre magnitudes
lineales y angulares.
38
2. Identificar las fuerzas por sus efectos estáticos. Componer y descomponer

fuerzas.
3. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, generen o no aceleraciones.
Describir las leyes de la Dinámica y aportar a partir de ellas una explicación
científica a los movimientos cotidianos. Determinar la importancia de la fuerza
de rozamiento en la vida real. Dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo
en movimiento, justificando el origen de cada una, e indicando las posibles
interacciones del cuerpo en relación con otros cuerpos.
4. Aplicar el concepto de presión hidrostática a distintas situaciones reales y
sencillas. Explicar las diferentes situaciones de flotabilidad de los cuerpos
situados en fluidos, mediante el cálculo de las fuerzas que actúan sobre ellos.
5. Identificar el carácter universal de la fuerza de la gravitación y vincularlo a una
visión del mundo sujeto a leyes que se expresan en forma matemática.
6. Reconocer el trabajo como forma de transferencia de energía. Diferenciar entre
trabajo mecánico y trabajo fisiológico. Identificar la potencia con la rapidez con
que se realiza un trabajo y explicar la importancia que esta magnitud tiene en la
industria y la tecnología.
7. Relacionar la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso
con el trabajo con que se ha realizado. Aplicar de forma correcta el Principio de
conservación de la energía en el ámbito de la mecánica.
8. Analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las diferentes fuentes
de energía empleadas para producirlos.
9. Identificar el calor como una energía en tránsito entre los cuerpos a diferente
temperatura y describir casos reales en los que se pone de manifiesto.
Diferenciar la conservación de la energía en términos de cantidad con la
degradación de su calidad conforme es utilizada. Aplicar lo anterior a
transformaciones energéticas relacionadas con la vida real.
10. Describir el funcionamiento teórico de una máquina térmica y calcular su
rendimiento. Identificar las transformaciones energéticas que se producen en
aparatos de uso común (mecánico, eléctrico y térmico).
11. Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios.
Identificar hechos reales en los que se ponga de manifiesto un movimiento
ondulatorio. Relacionar la formación de una onda con la propagación de la
perturbación que la origina. Distinguir las ondas longitudinales de las
transversales y realizar cálculos numéricos en los que interviene el periodo, la
frecuencia y la longitud de ondas sonoras y electromagnéticas.
12. Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles.
Describir la naturaleza de la emisión sonora.
13. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a
partir de otras preexistentes. Expresar mediante ecuaciones la representación
de dichas transformaciones, observando en ellas el Principio de Conservación
de la materia.
14. Diferenciar entre procesos físicos y procesos químicos. Escribir y ajustar
correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y
descripciones de procesos químicos sencillos y analizar las reacciones
químicas que intervienen en procesos energéticos fundamentales.
15. Explicar las características de los ácidos y de las bases y realizar su
neutralización. Emplear los indicadores para determinar el pH de una solución.
16. Explicar los procesos de oxidación y combustión, analizando su incidencia en
el medio ambiente.
17. Explicar las características básicas de los procesos radiactivos, su peligrosidad
y sus aplicaciones.
18. Escribir fórmulas sencillas de los compuestos de carbono, distinguiendo entre
compuestos saturados e insaturados, alcoholes y ácidos.
39
19. Conocer los principales compuestos del carbono: hidrocarburos, petróleo,

alcoholes y ácidos.
20. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes, así como la
formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos.
21. Describir algunas de las principales sustancias químicas que se aplican en
diversos ámbitos de la sociedad: agrícola, alimentario, construcción e industrial.
22. Enumerar los elementos básicos de la vida. Explicar cuáles son los principales
problemas medioambientales de nuestra época y su prevención.
23. Reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su
implicación para avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos

educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por
los procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos
contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las
competencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y
establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia
de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica y
por eso la indicamos a continuación:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Aplicar correctamente las principales  Conocimiento e interacción con el

ecuaciones, explicando las diferencias mundo físico.
fundamentales de los movimientos MRU,  Comunicación lingüística.
MRUA y MCU. Distinguir claramente  Matemática.
entre las unidades de velocidad y  Aprender a aprender.
aceleración, así como entre magnitudes
lineales y angulares.
2. Identificar las fuerzas por sus efectos  Conocimiento e interacción con el
estáticos. Componer y descomponer mundo físico.
fuerzas.  Tratamiento de la información y
digital.
 Matemática.
 Aprender a aprender.
3. Identificar las fuerzas que actúan sobre  Conocimiento e interacción con el
un cuerpo, generen o no aceleraciones. mundo físico.
Describir las leyes de la Dinámica y  Comunicación lingüística.
aportar a partir de ellas una explicación  Matemática.
científica a los movimientos cotidianos.  Tratamiento de la información y
Determinar la importancia de la fuerza de digital.
rozamiento en la vida real. Dibujar las  Social y ciudadana.
fuerzas que actúan sobre un cuerpo en  Aprender a aprender.
movimiento, justificando el origen de cada
una, e indicando las posibles
interacciones del cuerpo en relación con
otros cuerpos.
4. Aplicar el concepto de presión  Conocimiento e interacción con el
hidrostática a distintas situaciones reales mundo físico.
y sencillas. Explicar las diferentes  Autonomía e iniciativa personal.
situaciones de flotabilidad de los cuerpos  Comunicación lingüística.
situados en fluidos, mediante el cálculo  Matemática.
de las fuerzas que actúan sobre ellas.
40
5. Identificar el carácter universal de la  Conocimiento e interacción con el

fuerza de la gravitación y vincularlo a una mundo físico.
visión del mundo sujeto a leyes que se  Matemática.
expresan en forma matemática.  Tratamiento de la información y
digital.
 Social y ciudadana.
 Autonomía e iniciativa personal.
6. Reconocer el trabajo como forma de  Conocimiento e interacción con el
transferencia de energía. Diferenciar mundo físico.
entre trabajo mecánico y trabajo  Comunicación lingüística.
fisiológico. Identificar la potencia con la  Matemática.
rapidez con que se realiza un trabajo y  Aprender a aprender.
explicar la importancia que esta magnitud
tiene en la industria y la tecnología.
7. Relacionar la variación de energía  Conocimiento e interacción con el
mecánica que ha tenido lugar en un mundo físico.
proceso con el trabajo con que se ha  Aprender a aprender.
realizado. Aplicar de forma correcta el
Principio de conservación de la energía
en el ámbito de la mecánica.
8. Analizar los problemas asociados a la  Conocimiento e interacción con el
obtención y uso de las diferentes fuentes mundo físico.
de energía empleadas para producirlos.  Autonomía e iniciativa personal.
9. Identificar el calor como una energía  Conocimiento e interacción con el
en tránsito entre los cuerpos a diferente mundo físico.
temperatura y describir casos reales en  Comunicación lingüística.
los que se pone de manifiesto.  Matemática.
Diferenciar la conservación de la energía  Tratamiento de la información y
en términos de cantidad con la digital.
degradación de su calidad conforme es  Social y ciudadana.
utilizada. Aplicar lo anterior a  Aprender a aprender.
transformaciones energéticas
relacionadas con la vida real.
10. Describir el funcionamiento teórico de  Conocimiento e interacción con el
una máquina térmica y calcular su mundo físico.
rendimiento. Identificar las  Comunicación lingüística.
transformaciones energéticas que se  Aprender a aprender.
producen en aparatos de uso común
(mecánico, eléctrico y térmico).
11. Explicar las características  Conocimiento e interacción con el
fundamentales de los movimientos mundo físico.
ondulatorios. Identificar hechos reales en  Comunicación lingüística.
los que se ponga de manifiesto un  Tratamiento de la información y
movimiento ondulatorio. Relacionar la digital.
formación de una onda con la  Matemática.
propagación de la perturbación que la  Aprender a aprender.
origina. Distinguir las ondas
longitudinales de las transversales y
realizar cálculos numéricos en los que
intervienen el periodo, la frecuencia y la
longitud de ondas sonoras y
electromagnéticas.
41
12. Indicar las características que deben  Conocimiento e interacción con el

tener los sonidos para que sean audibles. mundo físico.
Describir la naturaleza de la emisión  Comunicación lingüística.
sonora.
13. Utilizar la teoría atómica para explicar  Conocimiento e interacción con el
la formación de nuevas sustancias a mundo físico.
partir de otras preexistentes. Expresar  Comunicación lingüística.
mediante ecuaciones la representación  Tratamiento de la información y
de dichas transformaciones, observando digital.
en ellas el Principio de conservación de la  Matemática.
materia.
14. Diferenciar entre procesos físicos y  Conocimiento e interacción con el
procesos químicos. Escribir y ajustar mundo físico.
correctamente las ecuaciones químicas  Comunicación lingüística.
correspondientes a enunciados y  Matemática.
descripciones de procesos químicos  Tratamiento de la información y
sencillos y analizar las reacciones digital.
químicas que intervienen en procesos  Aprender a aprender.
energéticos fundamentales.
15. Explicar las características de los  Conocimiento e interacción con el
ácidos y de las bases y realizar su mundo físico.
neutralización. Emplear los indicadores  Comunicación lingüística.
para averiguar el pH de una solución.
16. Explicar los procesos de oxidación y  Conocimiento e interacción con el
combustión, analizando su incidencia en mundo físico.
el medio ambiente.  Comunicación lingüística.
17. Explicar las características básicas de  Conocimiento e interacción con el
los procesos radiactivos, su peligrosidad mundo físico.
y sus aplicaciones.  Comunicación lingüística.
18. Escribir fórmulas sencillas de los  Conocimiento e interacción con el
compuestos de carbono, distinguiendo mundo físico.
entre compuestos saturados e  Comunicación lingüística.
insaturados.  Matemática.
 Tratamiento de la información y
digital.
19. Conocer los principales compuestos  Conocimiento e interacción con el
del carbono: hidrocarburos, petróleo, mundo físico.
alcoholes y ácidos.  Matemática.
20. Justificar la gran cantidad de  Conocimiento e interacción con el
compuestos orgánicos existentes, así mundo físico.
como la formación de macromoléculas y  Comunicación lingüística.
su importancia en los seres vivos.
21. Describir algunas de las principales  Conocimiento e interacción con el
sustancias químicas que se aplican en mundo físico.
diversos ámbitos de la sociedad: agrícola,  Comunicación lingüística.
alimentario, construcción e industrial.  Social y ciudadana.
42
22. Enumerar los elementos básicos de la  Conocimiento e interacción con el

vida. Explicar cuáles son los principales mundo físico.
problemas medioambientales de nuestra  Comunicación lingüística.
época y su prevención.  Social y ciudadana.
23. Reconocer la responsabilidad de la  Conocimiento e interacción con el
ciencia y la tecnología y la necesidad de mundo físico.
su implicación para avanzar hacia el logro  Social y ciudadana.
de un futuro sostenible.  Autonomía e iniciativa personal.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL CURSO
De la misma manera, indicamos a través de qué criterios de evaluación se puede

establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de
la materia que se han establecido expresamente para este curso:
OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DEL CURSO
1. Comprender y expresar mensajes con
contenido científico utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad, así como
comunicar a otros argumentaciones y
explicaciones en el ámbito de la ciencia. 2, 3, 4, 6, 8, 9, 11 12, 13, 14,
Interpretar y construir, a partir de datos 15, 16, 17, 18, 20, 21 y 22
experimentales, mapas, diagramas,
gráficas, tablas y otros modelos de
representación, así como formular
conclusiones.
2. Utilizar la terminología y la notación
científica. Interpretar y formular los
enunciados de las leyes de la naturaleza, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 11 12, 13,
así como los principios físicos y químicos, 14, 15, 16, 17, 18, 19 y 22
a través de expresiones matemáticas
sencillas. Manejar con soltura y sentido
crítico la calculadora.
3. Comprender y utilizar las estrategias y
conceptos básicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenómenos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13,
naturales, así como para analizar y 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22 y 23
valorar las repercusiones de las
aplicaciones y desarrollos
tecnocientíficos.
43
4. Aplicar, en la resolución de problemas,

estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias tales
como la discusión del interés de los
problemas planteados, la formulación de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13,
hipótesis, la elaboración de estrategias 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22 y 23
de resolución y de diseños
experimentales, el análisis de resultados,
la consideración de aplicaciones y
repercusiones del estudio realizado y la
búsqueda de coherencia global.
5. Descubrir, reforzar y profundizar en los
contenidos teóricos mediante la 2, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 14 y 15
realización de actividades prácticas
relacionadas con ellos.
6. Obtener información sobre temas
científicos utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación y otros 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13,
medios y emplearla, valorando su 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21 y 22
contenido, para fundamentar y orientar
los trabajos sobre temas científicos.
7. Adoptar actitudes críticas
fundamentadas en el conocimiento para 6, 8, 16, 17, 21, 22 y 23
analizar, individualmente o en grupo,
cuestiones científicas o tecnológicas.
9. Comprender la importancia de utilizar
los conocimientos provenientes de las
ciencias de la naturaleza para satisfacer
las necesidades humanas y participar en 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11,
la necesaria toma de decisiones en torno 12, 16, 17, 20, 21, 22 y 23
a problemas locales y globales a los que
nos enfrentamos.
10. Conocer y valorar las interacciones
de la ciencia y la tecnología con la
sociedad y el medio ambiente, con
atención particular a los problemas a los
que se enfrenta hoy la humanidad, y la 16, 17, 21, 22 y 23
necesidad de búsqueda y aplicación de
soluciones, sujetas al principio de
precaución, para avanzar hacia el logro
en un futuro sostenible.
11. Entender el conocimiento científico
como algo integrado, que se 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
compartimenta en distintas disciplinas 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22 y 23
para profundizar en los diferentes
aspectos de la realidad.
44
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación se desarrolla la programación de cada una de las 11 unidades
didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso.
En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de
evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 11 unidades en

que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la
carga lectiva asignada (3 horas semanales), es la siguiente:
Primera evaluación: unidades 1 a 4

Segunda evaluación: unidades 5 a 8
Tercera evaluación: unidades 9 a 11
BLOQUE I
FUERZAS Y MOVIMIENTO
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1
ESTUDIO DEL MOVIMIENTO
OBJETIVOS
1. Aplicar en la resolución de problemas estrategias coherentes con los

procedimientos de la física.
2. Conocer las características generales del movimiento.
3. Diferenciar entre magnitudes escalares y vectoriales.
4. Distinguir entre trayectoria y desplazamiento.
5. Diferenciar entre velocidad media e instantánea.
6. Identificar las gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo de los movimientos
rectilíneos.
7. Conocer el movimiento de caída libre de un cuerpo.
8. Describir algunos movimientos cotidianos.
9. Interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas.
45
CONTENIDOS
Conceptos
 Características generales del movimiento.
 Movimiento rectilíneo uniformemente variado.
 Distancia de seguridad.
 Análisis de movimientos cotidianos.
 Movimiento de caída libre.
Procedimientos
 Diseño y realización de experiencias para el análisis de distintos
movimientos donde se tomen datos, se tabulen, se representen y se
obtengan conclusiones.
 Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los
relativos a movimientos y fuerzas.
 Representación de las gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en el
movimiento rectilíneo y uniforme y en el movimiento rectilíneo
uniformemente variado.
 Interpretación de gráficas asociando la pendiente a la magnitud adecuada.
 Análisis, formulación e identificación de problemas sobre situaciones reales,
cotidianas y no cotidianas para el alumnado, relacionados con los
movimientos.
Actitudes
 Interés por la correcta planificación y realización de tareas, actividades y
experiencias tanto individuales como en grupo.
 Desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo personal y el de los
compañeros de grupo.
 Valorar el aprendizaje de la ciencia como fuente de satisfacción personal.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Al trabajar esta unidad, se desarrollan conceptos relacionados con la seguridad

vial, como tiempo de reacción de un conductor y la distancia de seguridad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer el carácter relativo del movimiento y la necesidad de referirlo a un

sistema de referencia.
2. Diferenciar las magnitudes necesarias para describir el movimiento: posición,
velocidad y aceleración.
3. Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleración.
4. Aplicar correctamente las principales ecuaciones y explicar las diferencias
fundamentales de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo
uniformemente variado, vinculándolos a un sistema de referencia.
5. Representar e interpretar las gráficas de posición, velocidad y aceleración en
relación con el tiempo.
6. Describir movimientos comunes de la vida cotidiana.
7. Saber formular y resolver cualitativamente problemas relacionados con la
educación vial e interpretar expresiones como distancia de seguridad o tiempo
de reacción.
46
8. Valorar la importancia del estudio del movimiento en el surgimiento de la

ciencia moderna en el siglo XVII.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta

unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas,
los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES

BÁSICAS / DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
SUBCOMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Conocimiento e interacción con el mundo físico

Comprender principios 1, 2, 3, 4, 6 y 7 1-11, 20-23, 26
básicos y conceptos RE (pág. 29)
científicos, y establecer ES 2
diversas relaciones entre AF 1-11, 19, 20, 22, 38, 43,
ellos: de causalidad, de 44; EV 1-14
influencia, cualitativas y
cuantitativas.
Aplicar los conocimientos de 6y7 6, 7, 9, 14, 15, 24, 25, 27, 29
la ciencia a situaciones EJ 7, 8
relacionadas con la vida AF 5, 7, 8, 12-15,
cotidiana. 21, 26, 35-42
Argumentar a favor o en 1y8 9, 11
contra de las conclusiones, e RE (pág. 29)
identificar los supuestos, las AF 5, 11, 24, 35-37, 42
pruebas y los razonamientos
en la obtención de los
mismos.
Considerar distintas 1y8 9, 11
perspectivas sobre un tema. RE (pág. 29)
Evitar generalizaciones AF 5, 24, 42
improcedentes. Cuestionar
las ideas preconcebidas y los
prejuicios. Practicar el
antidogmatismo.
Matemática
Utilizar el lenguaje 4, 5 y 7 1-3, 8, 12-32
matemático para cuantificar EJ 1-8
los fenómenos naturales. RE (pág. 29)
ES 1-3
AF 1-7, 12-19, 21-37; 39-42
EV 8, 10, 11
Utilizar el lenguaje 4, 5 y 7 8, 9, 14, 23
matemático para analizar RE (pág. 29)
causas y consecuencias. AF 1-4, 7, 19, 22, 28, 35-37
Utilizar el lenguaje 4, 5 y 7 1-3, 8, 12-32
matemático para expresar EJ 1-8
datos e ideas sobre la RE (pág. 29)
naturaleza. ES 1-3
AF 1-7, 12-19, 21-37, 39-42
EV 8, 10, 11
47

Utilizar las tecnologías de la 4, 5 y 7 AF 1, 2, 43, 44
información y la
comunicación para
comunicarse, recabar
información, retroalimentarla,
simular y visualizar
situaciones, obtener y tratar
datos.
Social y ciudadana
Comprender y explicar 6y7 7, 25, 27, 29, 32
problemas de interés social EJ 7
desde una perspectiva RE (pág. 29)
científica. AF 21, 26, 28, 35-37, 42
Utilizar la terminología 6y8 3, 4, 7, 9, 11, 21
adecuada en la construcción RE (pág. 29)
de textos y argumentaciones AF 1-4, 8, 9, 11, 20, 43
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar 4, 6 y 8 RE (pág. 29)
mensajes acerca de las EV 1-14
ciencias de la naturaleza.

Desarrollar un espíritu crítico. 1, 4 y 5 9, 11
Enfrentarse a problemas RE (pág. 29)
abiertos, participar en la AF 5, 11, 24, 35-37, 42
construcción tentativa de
soluciones.
Desarrollar la capacidad para 1, 4 y 5 RE (pág. 29)
analizar situaciones AF 5, 11, 24, 35-37, 42
valorando los factores que
han incidido en ellas y las
consecuencias que pueden
tener.
RE: Reflexiona. EX: Experimenta. EJ: Ejemplo. AF: Actividades finales. EV: Evaluación
48
INTERACCIONES ENTRE LOS CUERPOS: FUERZAS
OBJETIVOS
1. Comprender y utilizar el concepto de fuerza para interpretar fenómenos

naturales y hechos cotidianos.
2. Nombrar algunos fenómenos físicos en los que aparezcan fuerzas.
3. Aprender el concepto de fuerza y conocer sus efectos.
4. Enunciar y explicar cuáles son las características de una fuerza.
5. Establecer la relación entre fuerza y deformación.
6. Calcular la resultante de un sistema de fuerzas.
7. Relacionar fuerza y variación en el movimiento.
8. Asociar los movimientos uniformemente acelerados a la existencia de fuerzas
constantes.
9. Definir y formular los principios de la dinámica.
10. Conocer la existencia de las fuerzas de rozamiento.
11. Aplicar los principios de la dinámica a casos cotidianos sencillos.
12. Citar algunos hechos y fenómenos que permitan diferenciar entre masa y peso.
CONTENIDOS
Conceptos
 Fuerzas y cambios de movimiento.
 Fuerzas en la vida cotidiana.
 Equilibrio de fuerzas.
Procedimientos
 Aplicación del método científico en el planteamiento de problemas,
formulación de hipótesis, diseño de experimentos y análisis de los
resultados.
 Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los
relativos a fuerzas.
 Interpretación de gráficas asociando la pendiente a la magnitud adecuada.
cotidianas y no cotidianas para el alumnado, relacionados con las fuerzas.
 Observación y descripción de fenómenos relativos a las fuerzas.
 Montaje de dispositivos experimentales para el cálculo de la resultante de la
composición de dos fuerzas.
 Confección de diagramas vectoriales a partir de los datos obtenidos
experimentalmente.
 Planificación y diseño de un experimento que muestre la relación de
proporcionalidad entre fuerzas y deformaciones.
 Utilización correcta de un dinamómetro.
 Localización del centro de gravedad de una figura plana irregular.
 Demostración del efecto de la posición del centro de gravedad en la
estabilidad de un objeto.
49
 Observación y análisis de movimientos que se producen en la vida

cotidiana, emitiendo posibles explicaciones sobre la relación existente entre
fuerza y movimiento.
 Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las
TIC.
Actitudes
 Disposición al planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos
que ocurren a nuestro alrededor.
 Organización de grupos de trabajo y valoración de la importancia del trabajo
en equipo en cualquier actividad humana.
 Organización de las propias normas de funcionamiento del grupo de trabajo
y desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo personal y el de los
compañeros.
El tratamiento de las competencias básicas relacionadas con los contenidos del

bloque I está relacionado con la educación vial. Así, se relacionan las
características elásticas o plásticas de la carrocería de un vehículo con la
seguridad de sus ocupantes. Se trata de conseguir tres objetivos de tipo
procedimental y actitudinal:
 Utilización de términos científicos para explicar los mecanismos de
seguridad de los automóviles.
 Sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre los accidentes de circulación
cuando se estudien las fuerzas de inercia y la distancia de seguridad entre
vehículos.
 Adquirir hábitos y conductas de seguridad vial como peatones y como
usuarios.
1. Resolver problemas de acuerdo con las características básicas del método

científico.
2. Identificar y dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, generen o no
movimiento, justificando el origen de cada una, y explicar las leyes de la
dinámica a las que obedecen.
3. Identificar el papel de las fuerzas como causas de los cambios de movimiento y
de la deformación de los cuerpos.
5. Reconocer las fuerzas que intervienen en situaciones cotidianas.
6. Cuestionar la evidencia del sentido común acerca de la supuesta asociación
fuerza-movimiento.
7. Distinguir entre elasticidad, plasticidad y rigidez; clasificar materiales según
sean elásticos, plásticos y rígidos.
8. Aplicar la ley de Hooke a la resolución de problemas elementales.
9. Comprender y aplicar las leyes de Newton a problemas de dinámica próximos
al entorno del alumno.
10. Resolver gráfica y analíticamente problemas sencillos de composición de
fuerzas.
11. Explicar cuáles son las características de una fuerza como magnitud vectorial.
12. Interpretar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos en términos de
interacciones y no como una propiedad de los cuerpos aislados.
13. Determinar la importancia de las fuerzas de rozamiento en la vida real.
50



Reconocer cuestiones 1, 8 y 9 2, 15, 20, 22, 25
investigables desde la EX (pág. 38, 44)
ciencia: diferenciar problemas RE (pág. 44)
y explicaciones científicas de AF 1-5
otras que no lo son. EV 1-14
Utilizar estrategias de 1, 2, 3,4, 5, 8 y 9 AF 1, 2, 7, 45
búsqueda de información
científica de distintos tipos.
Comprender y seleccionar la
información adecuada en
diversas fuentes.
Comprender principios 1, 7, 8, 9, 11 y 12 4, 6, 15, 16, 22, 23
básicos y conceptos EX (pág. 38)
científicos, y establecer EJ 1-7
diversas relaciones entre ES 1-4
ellos: de causalidad, de AF 2, 3, 9, 23, 24, 32, 34-36
cuantitativas.
Aplicar los conocimientos de 5, 6, 7, 9, 12 y 13 1-3, 16, 20, 21, 24, 25
la ciencia a situaciones AF 5, 25, 32, 39
relacionadas con la vida
cotidiana.
Interpretar datos y pruebas 1, 2, 3 y 8 4-6, 9
científicas. Elaborar EX (pág. 30)
conclusiones y comunicarlas AF 2, 7, 37, 45
en distintos formatos de
forma correcta, organizada y
coherente.
Matemática
Utilizar el lenguaje 1, 8, 9 y 10 4-14, 17-19, 26-29
los fenómenos naturales. ES 1-4
AF 6-8, 10-22, 26-31,
33, 37, 38, 40-44
EV 1-14
Utilizar el lenguaje 5, 8, 9 y 13 5, 6, 9, 20, 21, 22
matemático para expresar AF 2, 3, 7
datos e ideas sobre la
naturaleza.
51

Aplicar las formas específicas 1, 7, 8 y 9 AF 2, 7
que tiene el trabajo científico
para buscar, recoger,
seleccionar, procesar y
presentar la información.
Utilizar las tecnologías de la 1 AF 45
información y la
comunicación para
datos.
Comprender e interpretar 8y9 AF 2, 45
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y 4, 5, 9 y 13 20, 24
procedimientos científicos AF 25
adquiridos para comprender EV 1-14
las informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.

Desarrollar un espíritu crítico. 6, 9 y 13 20, 24
Enfrentarse a problemas AF 25
abiertos, participar en la
soluciones.
RE: Reflexiona. EX: Experimenta. EJ: Ejemplo. ES: Estrategias.

AF: Actividades finales. EV: Evaluación
52
MOVIMIENTO CIRCULAR Y GRAVITACIÓN UNIVERSAL
OBJETIVOS
1. Relacionar la fuerza centrípeta con los cambios de dirección en un movimiento

circular uniforme.
2. Identificar la existencia de la fuerza centrípeta en movimientos circulares
frecuentes en la vida cotidiana.
3. Calcular la frecuencia y el período de un movimiento circular uniforme.
4. Comparar leyes, modelos y teorías señalando similitudes y diferencias, y
deducir consecuencias que se deriven de la aplicación de un modelo
determinado.
5. Identificar la fuerza de gravedad como una fuerza centrípeta.
6. Conocer la existencia de la fuerza de la gravedad y cómo actúa.
7. Utilizar la fuerza de la gravedad para explicar el movimiento de los planetas, las
mareas y las trayectorias de los cometas.
8. Descubrir los cambios producidos en las teorías sobre el origen y la evolución
del universo y discutir los conocimientos actuales.
9. Comprender que la ley de gravitación universal supuso una superación de la
barrera aparente entre el comportamiento mecánico de los astros y el de los
cuerpos en la superficie terrestre.
CONTENIDOS
Conceptos
 Movimiento circular.
 Las leyes del movimiento de los planetas.
 Ley de gravitación universal.
 Ideas actuales sobre el origen y la evolución del universo.
Procedimientos
 Identificación de la fuerza centrípeta como causa de algunos movimientos
circulares comunes.
 Formulación de hipótesis que expliquen el movimiento de los planetas y del
Sol.
 Análisis y comparación de los modelos más importantes del universo que la
humanidad ha desarrollado a lo largo de la historia.
 Diseño y realización de experimentos para calcular el valor de la gravedad.
 Realización de observaciones celestes directas o simuladas e identificación
de las primeras ideas sobre el universo.
 Resolución de situaciones problemáticas sencillas donde intervenga la
atracción gravitatoria.
 Selección de información sobre las ideas actuales sobre el origen y la
evolución del universo utilizando diferentes fuentes de información.
Actitudes
 Valoración de la perseverancia de los científicos a la hora de intentar
explicar los interrogantes que se plantea la humanidad y el riesgo asociado
a su trabajo.
53
 Valoración del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigación.

 Valoración y respeto hacia las opiniones de otras personas, y tendencia a
comportarse coherentemente con dicha valoración.
 Reconocimiento de la necesidad de la experimentación para comprobar los
modelos teóricos y aceptación de que estos modelos son provisionales y
susceptibles de cambios y mejoras.
 Valoración crítica de los avances científicos y tecnológicos en la exploración
del universo.
Al tratar esta unidad, se pretende educar para la convivencia en el pluralismo,

trabajando dos objetivos:
 El respeto a la autonomía de los demás.
 El diálogo como forma de soluciones las diferencias.
1. Recoger y extraer información científica relevante procedente de diferentes

fuentes.
2. Distinguir entre magnitudes lineales y angulares.
3. Describir las variables del MCU y aplicar correctamente sus ecuaciones.
4. Identificar las características de la fuerza centrípeta y su relación con el MCU.
5. Determinar, mediante el análisis de la evolución de las teorías acerca de la
posición de la Tierra en el universo, algunos rasgos distintivos del trabajo
científico, como su influencia en la calidad de vida, el carácter de empresa
colectiva en continua revisión y las limitaciones y errores que comporta.
6. Valorar las implicaciones históricas del enfrentamiento entre las diferentes
7. Reconocer las aportaciones de Kepler y Galileo.
8. Comprender que el carácter universal de la fuerza de la gravitación supuso la
ruptura de la barrera cielos-Tierra, dando paso a una visión unitaria de la
mecánica del universo.
9. Utilizar la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto
de los componen el universo y para explicar la fuerza peso, los movimientos
del sistema solar, los satélites artificiales…
10. Calcular el peso de los objetos en función del entorno en que se hallen.
11. Conocer las características de la fuerza gravitatoria y explicar algunos
12. Explicar e interpretar algunos fenómenos astronómicos con apoyo de
maquetas o dibujos del sistema solar.
13. Conocer las teorías cosmológicas más actuales y comprender el papel que
juega la gravedad en la evolución del universo.
54



Reconocer cuestiones 1, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12 y 13 11, 12, 16, 18-21, 25, 26
investigables desde la RE (pág. 59, 71)
ciencia: diferenciar problemas AF 1-8, 23-34, 43-49
y explicaciones científicas de EV 1-20
otras que no lo son.
Utilizar estrategias de 1, 5, 8, 10 y 12 7, 26, 27
búsqueda de información AF 2, 3, 26, 31, 33
científica de distintos tipos. EV 1-20
diversas fuentes.
Reconocer los rasgos claves 1, 5, 7, 8, 9 y 13 11, 12, 16, 20, 25, 28
de la investigación científica: AF 1-8, 31
controlar variables, formular
hipótesis, diseñar
experimentos, analizar y
contrastar datos, detectar
regularidades, realizar
cálculos y estimaciones.
Comprender principios 1, 5, 7, 8, 9 y 13 1, 2, 4, 6, 8, 11, 12, 16, 17,
básicos y conceptos 19-21, 25, 28
científicos, y establecer RE (pág. 59, 71)
ellos: de causalidad, de AF 1-8, 17, 18, 20, 23-25,
influencia, cualitativas y 27-30, 33, 34, 36, 43, 44-46
cuantitativas. EV 1-20
Aplicar los conocimientos de 10 y 12 25, 26
la ciencia a situaciones AF 18, 43, 44
cotidiana.
Interpretar datos y pruebas 1, 5, 8, 9, 10, 11 y 12 20, 26
científicas. Elaborar RE (pág. 71)
conclusiones y comunicarlas AF 26, 31
coherente.
Argumentar a favor o en 7, 8, 9 y 12 11, 12, 16, 18-21, 25, 28
contra de las conclusiones, e AF 1-8, 23-25, 27-30,
identificar los supuestos, las 33, 34, 36, 43, 44
pruebas y los razonamientos EV 1-20
en la obtención de los
mismos.
55
Reflexionar sobre las 6, 7, 8, 12 y 13 18, 19

implicaciones de la actividad AF 1-8, 23-29, 33, 34, 43, 44
humana y los avances EV 1-20
científicos y tecnológicos en
la historia de la humanidad, y
destacar, en la actualidad,
sus implicaciones en el medio
ambiente.
Considerar distintas 6, 7, 8, 11, 12 y 13 18, 19
perspectivas sobre un tema. AF 1-8, 23-30
Evitar generalizaciones
improcedentes. Cuestionar
las ideas preconcebidas y los
prejuicios. Practicar el
antidogmatismo.
Matemática
Utilizar el lenguaje 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11 y 12 3, 5, 7, 9, 10, 13-15,
matemático para cuantificar 22-24, 26, 27, 29
los fenómenos naturales. EJ 1-3
RE (pág. 59)
ES 1-4
AF 9-16, 19, 21, 22, 26,
31, 32, 35, 37-42
Utilizar el lenguaje 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11 y 12 3, 5, 7, 9, 10, 13-15,
matemático para expresar 22-24, 26, 27, 29
datos e ideas sobre la EJ 1-3
naturaleza. RE (pág. 59)
AF 9-16, 19, 21, 22, 26,
31, 32, 35, 37-42

Aplicar las formas específicas 1, 6, 7, 8, 11 y 12 11, 12, 25
que tiene el trabajo científico AF 18, 20, 32
para buscar, recoger,
Utilizar las tecnologías de la 1 AF 47-49
información y la
comunicación para
datos.
Social y ciudadana
Comprender y explicar 8, 10, 11, 12 y 13 18, 26;
problemas de interés social RE (pág. 71)
desde una perspectiva AF 1-3, 32, 43-46
científica.
Aplicar el conocimiento sobre 6, 7, 8 y 13 18
algunos debates esenciales AF 1-8, 23-25, 27-29, 45, 46
para el avance de la ciencia,
para comprender cómo han
evolucionado las sociedades
y para analizar la sociedad
actual.
56
mensajes acerca de las AF (2, 3, 33); EV 1-20

Desarrollar un espíritu crítico. 5, 6, 7 y 8 18
Enfrentarse a problemas AF 28, 32, 33
soluciones.

57
FUERZAS EN LOS FLUIDOS
OBJETIVOS
1. Reconocer las relaciones existentes entre la física de los fluidos y la tecnología

y la sociedad, valorando sus múltiples aplicaciones.
2. Determinar el valor de la presión ejercida en un punto, conocidos los valores de
la fuerza y la superficie.
3. Saber interpretar diferentes fenómenos relacionados con la presión y
observables en la vida diaria.
4. Comprender y aplicar los principios de Pascal y de Arquímedes.
5. Conocer la existencia de la presión atmosférica y su variación con la altitud.
6. Conocer el efecto de la presión sobre los cuerpos sumergidos en un líquido.
7. Discutir la flotabilidad de los cuerpos sumergidos en un fluido según sean los
valores de las densidades de ambos.
8. Conocer las condiciones de equilibrio de un cuerpo que flota en un líquido.
9. Identificar la existencia de la tensión superficial del agua en algunos fenómenos
cotidianos.
CONTENIDOS
Conceptos
 La presión.
 Fluidos en equilibrio.
 Presión en el interior de un líquido.
 Principio de Pascal.
 Presión en los gases.
 Fuerzas de empuje. Principio de Arquímedes.
 Tensión superficial.
Procedimientos
 Aplicación del principio de Arquímedes a la resolución de ejercicios y
problemas.
 Relación de la presión hidrostática en el interior de un fluido con la densidad
y la profundidad.
 Diseño y realización de experimentos con formulación de hipótesis y control
de variables, para determinar los factores de los que dependen
determinadas magnitudes, como la presión o la fuerza de empuje debida a
los fluidos.
 Explicación de diferentes fenómenos sencillos y sorprendentes
relacionados con la presión.
 Diseño y realización de experiencias que pongan de manifiesto la existencia
de la presión atmosférica.
 Detección, análisis y control de las diferentes variables con influencia en un
proceso.
 Utilización de distintas técnicas e instrumentos de recogida e interpretación
de datos.
 Utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación para la
búsqueda de información y su organización.
58
Actitudes
 Establecimiento de las normas de funcionamiento del grupo y aceptación de
las mismas.
 Rigor y disciplina en la toma de datos cuando esta se realiza durante un
largo período de tiempo.
 Valoración de la importancia de la presión atmosférica en la vida cotidiana.
Al tratar esta unidad, se pretende educar para el respeto del medio ambiente
trabajando dos objetivos:
 Medida de datos meteorológicos y su interpretación.
 Relación entre presión atmosférica y contaminación de la atmósfera.
1. Identificar el papel de las fuerzas como causa de la presión.

2. Analizar el concepto de presión y su aplicación a distintas situaciones de la
3. Relacionar la presión en los líquidos con su naturaleza y profundidad.
4. Explicar el fundamento de algunos dispositivos sencillos como la prensa
5. Enunciar el principio de Pascal y relacionarlo con sus aplicaciones más
importantes.
6. Relatar experiencias que pongan de manifiesto la existencia de la presión
atmosférica.
7. Manejar el concepto de presión ejercida por los fluidos y las fuerzas que
8. Aplicar el principio de Arquímedes en la resolución de problemas sencillos y
relacionarlo con sus aplicaciones más importantes.
9. Explicar las diferentes situaciones de flotabilidad de los cuerpos situados en los
fluidos mediante el cálculo de las fuerzas que actúan sobre ellos.
10. Reconocer cómo se han utilizado las características de los fluidos en el
desarrollo de tecnologías útiles a nuestra sociedad, como el barómetro, los
barcos, etcétera.
59



Reconocer cuestiones 1, 2, 3, 5, 6, 7 y 8 1, 9, 10, 22-25
investigables desde la EX (pág. 81, 83, 84)
ciencia: diferenciar problemas AF 2, 3, 15, 18, 42-47
y explicaciones científicas de
Reconocer los rasgos claves 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 1, 9, 14, 16-18, 22-25
de la investigación científica: EX (pág. 81, 83, 84, 87, 90)
controlar variables, formular RE (pág. 89)
hipótesis, diseñar AF 1-5, 7, 15-18, 24,
experimentos, analizar y 29, 33, 41-47
Comprender principios 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 1, 5, 9, 16-18, 22-25
básicos y conceptos EX (pág. 81, 83, 84)
científicos, y establecer ES 1-4
diversas relaciones entre AF 1-4, 14-18, 33, 39, 41-47
ellos: de causalidad, de EV 1-17
cuantitativas.
Aplicar los conocimientos de 2, 4, 5, 6, 8 y 9 1, 5, 9, 10, 14, 16-18, 22-25
la ciencia a situaciones EX (pág. 81, 83, 87)
relacionadas con la vida AF 1, 14, 18, 24, 27,
cotidiana. 41, 42, 44, 46
Interpretar datos y pruebas 3, 4, 5, 7, 8, 9 y 10 1, 9, 16, 24, 25
científicas. Elaborar EX (pág. 81, 83, 84, 87, 90)
conclusiones y comunicarlas RE (pág. 89)
coherente.
Matemática
Utilizar el lenguaje 3, 5, 7 y 8 2-4, 6-8, 11-13, 15, 19-21
AF 1, 2, 8-13, 19-26,
28-32, 34-38, 40
Utilizar el lenguaje 3, 5, 7 y 8 13, 14
matemático para expresar AF 14, 18, 29, 39
datos e ideas sobre la
naturaleza.
60

Utilizar las tecnologías de la 8 4, 10, 18
información y la AF 6, 48
comunicación para
datos.
Social y ciudadana
Comprender y explicar 1, 5, 8 y 10 9, 10, 16-18, 22-25
problemas de interés social AF 18, 27, 39, 42, 44
desde una perspectiva
científica.
Aplicar el conocimiento sobre 5y8 13, 17
algunos debates esenciales RE (pág. 89)
para el avance de la ciencia, AF 27
para comprender cómo han
evolucionado las sociedades
y para analizar la sociedad
actual.
Utilizar la terminología 4, 5, 6 y 9 5, 9, 10, 18, 22-25
adecuada en la construcción EX (pág. 84, 90)
de textos y argumentaciones AF 2, 5, 6, 17, 27, 39, 41-47
Comprender e interpretar 4, 5, 6 y 9 RE (pág. 89)

Desarrollar un espíritu crítico. 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9 y 10 9, 10, 16, 17, 22-25
Enfrentarse a problemas AF 40, 44
soluciones.

61
BLOQUE II
LA ENERGÍA
TRABAJO Y ENERGÍA MECÁNICA
OBJETIVOS
1. Distinguir entre el uso coloquial y el concepto físico de trabajo.

2. Conocer los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos a la resolución de
problemas sencillos.
3. Definir el concepto de energía y mencionar algunas de sus manifestaciones.
4. Definir la energía mecánica y conocer los aspectos bajo los que se presenta.
5. Explicar la conservación de la energía en los sistemas físicos.
6. Aplicar el principio de conservación de la energía al análisis de
transformaciones energéticas.
7. Reflexionar sobre los problemas que la obtención de energía ocasiona en el
mundo.
8. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad.
CONTENIDOS
Conceptos
 Trabajo y energía.
 Trabajo realizado por una fuerza constante.
 Concepto de potencia.
 Energía mecánica.
 La energía mecánica se transforma y se conserva.
 La energía total se transforma y se conserva.
 Máquinas y herramientas.
Procedimientos
 Deducción del trabajo realizado por una fuerza variable como la fuerza
elástica mediante la representación gráfica de la fuerza en función del
alargamiento del muelle.
 Realización de ejercicios numéricos sencillos en los que se relacionen las
variables fuerza y desplazamiento.
variables trabajo y tiempo.
 Comparación de la eficacia de diferentes máquinas y procesos energéticos.
 Comprobación del principio de conservación de la energía mediante
actividades sencillas.
 Utilización del principio de conservación de energía para resolver
situaciones físicas sencillas próximas a los estudiantes donde se ponga de
manifiesto las transformaciones y las transferencias.
62
Actitudes
 Reconocimiento de que la energía siempre está presente en nuestra vida y
en las actividades que realizamos.
 Valoración del papel de la energía en la sociedad actual y del uso de las
diferentes fuentes para su obtención.
Al tratar esta unidad se pretende educar para el consumo trabajando, entre

otros, los dos objetivos siguientes:
 Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y los
efectos individuales, sociales y económicos del consumo de energía.
 Fomentar el ahorro de energía.
1. Aplicar los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de ejercicios

2. Determinar gráficamente el trabajo realizado por una fuerza variable.
3. Explicar que el trabajo consiste en la transmisión de energía de un cuerpo a
otro mediante una fuerza.
4. Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo.
5. Explicar la importancia de la potencia en la industria y la tecnología.
6. Reconocer las distintas formas de la energía para explicar algunos fenómenos
naturales y cotidianos.
7. Relacionar la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso
con el trabajo que se ha realizado en dicho proceso.
8. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las
transformaciones y de las transferencias energéticas en situaciones prácticas
de la vida cotidiana y en aparatos de uso común.
9. Verbalizar el proceso seguido en la resolución de un problema.
63



Reconocer los rasgos claves 1, 3, 4, 6, 7 y 8 2, 9, 24, 30, 37-39, 42-46
de la investigación científica: RE (pág. 105, 108, 121)
controlar variables, formular EX (114, 115, 121)
hipótesis, diseñar AF 1-10, 29, 31, 34, 40
Comprender principios 1, 3, 4 y 8 1-6, 9, 24, 30, 37-40, 42-46
básicos y conceptos RE (pág. 105, 108,
científicos, y establecer 116, 118, 121)
diversas relaciones entre EX (pág. 108, 114,
ellos: de causalidad, de 115, 120, 121)
influencia, cualitativas y ES 1-4
cuantitativas. AF 1-11, 18, 22,
29, 34, 41-48
EV 1-15
Aplicar los conocimientos de 5, 6 y 8 2, 5, 14, 15, 23, 25-27,
la ciencia a situaciones 30-32, 38, 39, 44, 50
relacionadas con la vida RE (pág. 105, 108,
cotidiana. 109, 116, 121)
EX (pág. 108, 115, 120, 121)
AF 2, 6, 8, 9, 13, 16,
17, 22, 24, 25, 27,
28, 30, 34, 45, 48
Interpretar datos y pruebas 7y8 11, 15; RE (pág. 109)
científicas. Elaborar EX (pág. 108, 114)
conclusiones y comunicarlas AF 1, 7, 31, 34, 40, 48
coherente.
Matemática
Utilizar el lenguaje 1, 2, 3, 4, 7 y 8 7, 8, 10-23, 25-29,
matemático para cuantificar 31-36, 41, 47-50
los fenómenos naturales. EX (pág. 108, 114)
EJ 1-4
ES 1-4
AF 1, 4-10, 12-17, 19-21,
23-40, 46-48
EV 10, 12-14
Utilizar el lenguaje 1, 2, 3, 4, 7 y 8 12, 15, 21, 23, 24, 31, 32, 35
matemático para analizar AF 1, 10, 26, 34; EV 14
causas y consecuencias.
64

Aplicar las formas específicas 1y2 4; RE (pág. 109)
que tiene el trabajo científico EX (pág. 114, 121)
para buscar, recoger, AF 1, 7, 31, 40, 49
seleccionar, procesar y EV 15
Utilizar las tecnologías de la 8 EX (pág. 114)
información y la AF 7, 49; EV 15
comunicación para
datos.
Utilizar la terminología 3, 5 y 9 1, 3-6, 24, 30, 40, 43-46
de textos y argumentaciones EX (pág. 120)
mensajes acerca de las EX (pág. 115)
ciencias de la naturaleza. EV 1-15
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y 8 2, 23
procedimientos científicos RE (pág. 121)
adquiridos para comprender AF 1, 11, 43, 49
las informaciones

Desarrollar un espíritu crítico. 7y8 2, 24, 45
Enfrentarse a problemas RE (pág. 105, 116, 121)
abiertos, participar en la EX (pág. 114, 115, 121)
construcción tentativa de AF 22, 26, 48, EV 14
soluciones.
Desarrollar la capacidad para 7y8 RE (pág. 105, 108, 118, 121)
analizar situaciones EX (pág. 114, 115, 120, 121)
valorando los factores que AF 22, 26, 29, 37, 43, 48
tener.

65
EL CALOR: UNA FORMA DE TRANSFERIR ENERGÍA
OBJETIVOS
1. Resolver situaciones en las que se presenta más de una variable

independiente y en las que hay que controlar alguna variable.
2. Realizar cálculos de energía utilizando las capacidades caloríficas específicas.
3. Realizar cálculos de energía utilizando calores latentes de cambio de estado.
4. Relacionar la temperatura con el movimiento de las moléculas.
5. Explicar la naturaleza del calor y diversos fenómenos relacionados con el
mismo.
6. Conocer los mecanismos de transmisión de la energía térmica.
7. Reflexionar sobre el elevado consumo energético de los países industrializados
y las repercusiones en el medio ambiente.
8. Evaluar costes y beneficios del uso de distintas fuentes energéticas.
9. Conocer y valorar las relaciones de la física y la química con la tecnología, la
sociedad y el medio ambiente.
CONTENIDOS
Conceptos
 Transferencia de energía: trabajo y calor.
 Equilibrio térmico y escala de temperatura.
 Cantidad de calor transferida en intervalos térmicos.
 Cantidad de calor transferida en los cambios de estado.
 Otros efectos del calor sobre los cuerpos.
 Transmisión de la energía térmica.
 Equivalencia entre energía mecánica y térmica.
 Máquinas térmicas.
 La central térmica.
 Fuentes de energía.
Procedimientos
 Realización de experiencias que pongan de manifiesto la relación que
existe entre energía mecánica y energía térmica.
 Realización de experiencias sobre cambios de estado.
 Identificación de fenómenos y experiencias cotidianas en los que se ponga
de manifiesto la transmisión de energía térmica.
 Determinación de capacidades caloríficas específicas con un calorímetro.
 Utilización de técnicas de resolución de problemas sobre energía térmica.
 Comprobación del principio de conservación de la energía mediante
actividades sencillas.
 Investigación de los diferentes recursos energéticos y planteamiento de
medidas de ahorro energético.
Actitudes
 Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos.
 Interpretación correcta de expresiones como crisis energética, ahorro
energético, fuentes de energía, recursos energéticos, etcétera.
66
 Reconocimiento de la necesidad de aplicar métodos de ahorro energético

en el hogar.
 Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas y
de su repercusión en la calidad de vida y el desarrollo económico.
El tratamiento de la educación ambiental en la unidad va dirigido al estudio del

impacto ambiental que supone la obtención de energía, y se puede abordar de
manera interdisciplinar en colaboración con los departamentos didácticos de
Geografía e Historia, y Biología y Geología.
La educación ambiental se debe plantear, entre otros, los dos objetivos

siguientes:
 Concienciar a los alumnos sobre la importancia de la energía en la calidad
de vida y el desarrollo económico de los pueblos.
 Valorar la necesidad de relacionarse con el medio ambiente sin contribuir a
su deterioro.
1. Diferenciar los conceptos de temperatura y calor.

2. Identificar el calor como una energía en tránsito entre los cuerpos y describir
casos reales en los que se ponga de manifiesto.
3. Determinar la situación de equilibrio térmico.
4. Decidir entre el uso de diferentes materiales en función de su calor específico.
5. Describir los efectos del calor sobre los cuerpos.
6. Aplicar el principio de conservación de la energía a transformaciones
7. Describir el funcionamiento teórico a nivel cualitativo y sencillo de una máquina
térmica y calcular su rendimiento.
8. Diferenciar la conservación de la energía en términos de cantidad con la
degradación de su calidad conforme es utilizada.
9. Identificar las transformaciones energéticas que se producen en los aparatos
de uso común (mecánicos, eléctricos y térmicos).
10. Analizar los problemas asociados a la obtención de las diferentes fuentes de
energía.
11. Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural como combustibles fósiles y
como las fuentes de energía más utilizadas actualmente en motores y centrales
térmicas.
12. Ser conscientes del agotamiento de los combustibles fósiles y de los problemas
que sobre el medio ocasionan.
13. Analizar los problemas y desafíos que afronta la humanidad globalmente, el
papel de la ciencia y la tecnología y la necesidad de la implicación personal y
colectiva para avanzar hacia un futuro sostenible, así como tener presente el
67



Reconocer cuestiones 1, 2, 3, 4, 7, 8 y 9 4, 9, 11
investigables desde la EX (pág. 130, 132, 136)
ciencia: diferenciar problemas RE (pág. 136, 137)
y explicaciones científicas de AF 1, 3, 4, 13, 14, 31, 44-50
Comprender principios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 3, 4, 10, 11, 13
básicos y conceptos EX (pág. 130, 132, 136)
científicos, y establecer RE (pág. 136, 137, 140)
diversas relaciones entre AF 1-6, 8-14, 42-51
ellos: de causalidad, de
cuantitativas.
Aplicar los conocimientos de 1, 2, 5, 6, 11, 12 y 13 3, 10, 11, 13
la ciencia a situaciones EX (pág. 130, 136)
relacionadas con la vida RE (pág. 139)
cotidiana. AF 6, 11, 43-46, 49, 50
Tener responsabilidad sobre 10, 11, 12 y 13 RE (pág. 139, 140, 141)
sí mismo, los recursos y el
entorno. Conocer los hábitos
saludables personales,
comunitarios y ambientales
basados en los avances
científicos. Valorar el uso del
Matemática
Utilizar el lenguaje 1, 2, 3, 6, 7 y 8 1, 2, 5-9, 12
matemático para cuantificar EJ 1, 2
AF 2, 4, 7, 10, 11, 15-39, 41
EV 4, 11, 12, 14
Utilizar el lenguaje 1, 2, 3, 6, 7 y 8 1, 2, 5-9, 12
matemático para expresar EJ 1, 2
datos e ideas sobre la EX (pág. 132)
naturaleza. RE (pág. 136)
ES 1-4
AF 2, 4, 7, 10, 11, 15-39, 41
EV 4, 11, 12, 14

Aplicar las formas específicas 2, 7, 10 y 13 9
que tiene el trabajo científico EJ 2
para buscar, recoger, EX (pág. 130, 132, 136)
seleccionar, procesar y RE (pág. 136)
presentar la información. AF 1-4, 13, 14, 31, 45, 51
68
Utilizar las tecnologías de la 2, 7, 10, 12 y 13 9, 13

información y la RE (pág. 139, 140, 141)
comunicación para AF 1, 51
datos.
Social y ciudadana
Comprender y explicar 6, 10, 11, 12 y 13 11, 13
problemas de interés social RE (pág. 139, 140, 141)
desde una perspectiva AF 11, 43, 45, 48-50
científica.
Utilizar la terminología 1, 5 y 7 3, 10, 13
adecuada en la construcción EX (pág. 130, 132)
de textos y argumentaciones RE (pág. 136, 139,
con contenidos científicos. 140, 141)
AF 1-6, 8-14, 26,
29, 40, 42-50
Comprender e interpretar 7 y 10 EX (pág. 130, 132, 136)
mensajes acerca de las RE (pág. 136, 137,
ciencias de la naturaleza. 139, 140, 141)
EV 1-15
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y 6, 10, 11, 12 y 13 RE (pág. 136, 139, 140, 141)
procedimientos científicos EV 1-15
adquiridos para comprender
las informaciones

Desarrollar un espíritu crítico. 10, 11, 12 y 13 EX (pág. 130)
Enfrentarse a problemas RE (pág. 139)
abiertos, participar en la AF 13, 40, 42
soluciones.

69
LA ENERGÍA DE LAS ONDAS
OBJETIVOS
1. Distinguir entre ondas longitudinales y transversales.

2. Explicar y emplear correctamente los términos período, frecuencia, amplitud,
longitud de onda y velocidad de propagación de las ondas.
3. Conocer la relación entre frecuencia y período.
4. Conocer algunos fenómenos ondulatorios, como la reflexión, la refracción, la
difracción, la resonancia y la polarización.
5. Explicar la naturaleza y la transmisión de la luz y el sonido.
6. Comparar una onda mecánica como el sonido con una onda electromagnética
como la luz.
7. Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles.
8. Reconocer las principales regiones del espectro electromagnético.
9. Explicar fenómenos naturales relacionados con la transmisión y propagación
de la luz y el sonido.
CONTENIDOS
Conceptos
 Concepto de onda.
 Movimiento ondulatorio.
 Fenómenos ondulatorios.
 Una onda longitudinal: el sonido.
 Una onda transversal: la luz.
Procedimientos
 Realización de experiencias sobre la reflexión y la refracción con cuerdas y
muelles.
 Resolución de ejercicios en los que se relacionen las variables velocidad de
una onda, frecuencia y longitud de onda.
 Realización de experiencias sobre el origen del sonido y su propagación.
 Elaboración de un informe sobre la contaminación acústica y sobre el
mecanismo de la audición.
 Planificación de experiencias sencillas sobre obtención del espectro visible,
mezcla de colores, reflexión y refracción de la luz.
 Elaboración de un informe sobre instrumentos ópticos y sobre el
mecanismo de la visión.
Actitudes
 Reconocimiento de la importancia de los fenómenos ondulatorios en la
civilización actual.
 Valoración crítica de la contaminación debida a las ondas sonoras.
 Apreciación de los movimientos ondulatorios, luz y sonido, como
fenómenos básicos para la comunicación con nuestro entorno.
70
El tratamiento de la educación ambiental en la unidad va dirigido al estudio del

impacto ambiental. Para ello se deben plantear, entre otros, los tres objetivos
siguientes:
 Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una
comprensión global de los principales problemas ambientales.
 Desarrollar capacidades y técnicas para relacionarse con el medio sin
contribuir a su deterioro, así como hábitos individuales de protección del
medio.
 Ser conscientes de las repercusiones negativas (físicas y psíquicas) que
puede llegar a tener la contaminación acústica que soportan muchas
ciudades.

2. Identificar hechos reales en los que se ponga de relieve un movimiento
ondulatorio.
3. Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que
la origina.
4. Distinguir las ondas longitudinales de las transversales.
5. Realizar cálculos numéricos en los que intervengan el período, la frecuencia y
la longitud de onda de ondas sonoras y electromagnéticas.
6. Describir la naturaleza de la emisión sonora.
7. Indicar las características que deben tener los sonidos para ser audibles.
8. Describir los principales fenómenos que suceden al propagarse la luz por los
medios.
9. Interpretar el espectro electromagnético.



Reconocer cuestiones 2, 3, 5, 6, 8 y 9 1, 6, 9, 11, 15-19
investigables desde la EX (pág. 150, 151, 154, 155)
ciencia: diferenciar problemas RE (pág. 160)
y explicaciones científicas de AF 1, 2, 9, 10, 20,
otras que no lo son. 22, 40, 41, 42
Comprender principios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1-4, 6, 9, 11-19
básicos y conceptos EX (pág. 150, 151, 154, 155)
científicos, y establecer RE (pág. 160); ES 4
diversas relaciones entre AF 1-11, 19-23, 26-28, 34-44
ellos: de causalidad, de
cuantitativas.
71
Describir y explicar 1, 4, 6, 7, 8 y 9 1, 9, 14-16, 18, 19

fenómenos científicamente y EX (pág. 150, 151,
predecir cambios. Utilizar 154, 155, 156)
modelos explicativos. ES 4
AF 4, 9, 10, 20-22, 26,
28, 34, 35, 39-42
Aplicar los conocimientos de 2, 6 y 8 1
la ciencia a situaciones EX (pág. 151, 154, 155, 156)
relacionadas con la vida RE (pág. 160)
cotidiana. AF 3, 9, 10, 20, 22, 25, 28, 43
Tener responsabilidad sobre 7y9 12, 13
sí mismo, los recursos y el AF 9, 43
Mostrar formación y 7 13
estrategias para participar en AF 4
la toma de decisiones en
torno a problemas locales y
globales planteados.
Matemática
Utilizar el lenguaje 5, 6 y 8 5, 7, 8, 10-12, 14
matemático para cuantificar EJ 1, 2
ES 1-3
AF 1, 2, 12-18, 24, 25, 29-34
EV 5, 15, 17

Aplicar las formas específicas 2, 3, 5 y 8 3, 9, 14-16, 18, 19
que tiene el trabajo científico EX (pág. 150, 154, 155, 156)
para buscar, recoger, AF 1, 2, 20-22, 42, 43
Utilizar las tecnologías de la 2, 3, 5 y 8 13
información y la AF 44
comunicación para
datos.
Social y ciudadana
Comprender y explicar 1, 2, 7, 8 y 9 11, 12
problemas de interés social EX (pág. 156)
desde una perspectiva AF 9, 10, 22, 25, 28, 42, 43
científica.
Reconocer aquellas 7y9 13
implicaciones del desarrollo AF 43
tecnocientífico que puedan
comportar riesgos para las
personas o el medio
ambiente.
72
Utilizar la terminología 1, 2, 3, 6, 7, 8 y 9 1, 4, 9, 13
adecuada en la construcción EX (pág. 150, 151, 154, 155)
de textos y argumentaciones RE (pág. 160)
con contenidos científicos. AF 1, 2, 7, 10, 19,
20, 22, 23, 27, 35
Comprender e interpretar 1, 2, 3, 6, 7, 8 y 9 RE (pág. 160)
mensajes acerca de las AF 1, 2, 10; EV 1-19

Desarrollar un espíritu crítico. 2, 7 y 9 13
Enfrentarse a problemas EX (pág. 150, 155)
abiertos, participar en la AF 22, 27, 38, 39
soluciones.

73
BLOQUE III
LA ENERGÍA
EL ÁTOMO Y EL SISTEMA PERIÓDICO
OBJETIVOS
1. Conocer los diferentes modelos de átomos.

2. Identificar las partículas radiactivas.
3. Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrónica de la
capa más externa.
4. Explicar el criterio de clasificación de los elementos en la tabla periódica.
5. Diferenciar entre elementos metálicos y no metálicos.
6. Identificar algunos elementos representativos.
7. Reconocer algunas de las aplicaciones de la radiactividad.
8. Adoptar actitudes críticas fundamentadas para analizar cuestiones científicas y
tecnológicas.
CONTENIDOS
Conceptos
 Las partículas atómicas.
 El modelo del átomo nuclear de Rutherford.
 Los espectros atómicos
 El modelo de los niveles de energía.
 Identificación de los átomos.
 Radiactividad.
 Clasificación de los elementos.
 Elementos básicos para la vida.
 Aplicaciones de los elementos radiactivos.
Procedimientos
 Interpretación de la estructura atómica a partir de evidencias de la
distribución de los electrones en niveles de energía.
 Identificación de los elementos que más se utilizan en el laboratorio, la
industria y la vida diaria.
 Elaboración de algunos criterios para agrupar los elementos químicos en
filas y columnas.
 Búsqueda, selección y análisis crítico de la información de carácter
científico utilizando las tecnologías de la comunicación y de la información.
 Comparación de algunas propiedades características de las sustancias.
 Elaboración y aplicación de criterios para clasificar las sustancias
basándose en sus propiedades.
74
Actitudes
 Valoración del desarrollo histórico de la tabla periódica y de la contribución
de científicos como Döbereiner, Newlands y Mendeleiev.
 Respeto por las normas de seguridad y valoración del orden y la limpieza a
la hora de utilizar el material de laboratorio.
 Valoración de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las
necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su
existencia.
 Valoración de la información que proporciona la tabla periódica en cuanto a
la capacidad de combinación de los elementos.
El tratamiento de la educación ambiental y la educación cívica se pueden

abordar en la unidad mediante la realización de diversas experiencias, dentro y
fuera del laboratorio, relacionadas con el uso del agua. Los objetivos que se
persiguen con estas experiencias son los siguientes:
 Detectar los efectos que la contaminación del agua produce en el medio
ambiente y en los seres vivos.
 Reflexionar sobre el consumo abusivo del agua y los problemas que
genera.
1. Describir modelos atómicos sencillos para conocer la constitución del átomo y

justificar la evolución de los mismos.
2. Distribuir las partículas en el átomo conociendo su número atómico y su
número másico.
3. Justificar la existencia de isótopos y calcular la masa atómica relativa de un
átomo.
4. Conocer el sistema periódico y la necesidad histórica que tuvieron los químicos
de ordenar los elementos conocidos.
5. Conocer la estructura del sistema periódico y situar los elementos más
importantes.
6. Saber distribuir los electrones de los átomos en niveles energéticos.
7. Asociar la estructura electrónica de un elemento con su comportamiento.
8. Identificar las características de los elementos químicos más representativos
del sistema periódico.
9. Enumerar los elementos básicos de la vida.
10. Explicar las características básicas de los procesos radiactivos, su peligrosidad
y sus aplicaciones.
75



Reconocer los rasgos claves 1, 4, 8 y 9 1, 6, 10, 12
de la investigación científica: RE (pág. 183, 190)
controlar variables, formular AF 1-4, 14, 16, 28
Comprender principios 2, 3, 5, 6 y 7 1, 2, 4-6, 12, 13
básicos y conceptos ES 1-6
científicos, y establecer AF 5, 6, 8-18, 20,
diversas relaciones entre 27, 28, 32-58
cuantitativas.
Aplicar los conocimientos de 9 y 10 19
la ciencia a situaciones RE (pág. 190)
relacionadas con la vida AF 31, 48-56
cotidiana.
Reflexionar sobre las 4 y 10 7, 19
implicaciones de la actividad AF 1-4, 8, 10, 15,
humana y los avances 31-33, 53-57
ambiente.
Tener responsabilidad sobre 10 19
sí mismo, los recursos y el AF 31, 53-56
Mostrar formación y 10 19
estrategias para participar en AF 31, 54-56
76
Matemática
Utilizar el lenguaje 2, 3, 6 y 7 3, 8-11, 14-18
matemático para cuantificar ES 1-3, 6
los fenómenos naturales. AF 19, 21-26, 29-31, 38, 58;
EV 18
Utilizar el lenguaje 2, 3, 6 y 7 3, 8-11, 14-18
matemático para expresar ES 1-3, 6
datos e ideas sobre la AF 17-19, 21-26,
naturaleza. 29-31, 38, 58
EV 18

Utilizar las tecnologías de la 6 2, 19
información y la AF 57, 58
comunicación para
datos.
Social y ciudadana
Comprender y explicar 4 y 10 19
problemas de interés social RE (pág. 190)
desde una perspectiva AF 27-31, 48-56
científica. EV 19, 20
Reconocer aquellas 10 19
implicaciones del desarrollo AF 27-31, 53-56
tecnocientífico que puedan
comportar riesgos para las
personas o el medio
ambiente.
Comprender e interpretar 1, 3, 4 y 10 1
mensajes acerca de las RE (pág. 190)
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y 4, 5, 9 y 10 19
procedimientos científicos AF 31, 54-56
adquiridos para comprender EV 20
las informaciones

Desarrollar un espíritu crítico. 5 y 10 1, 5, 6
Enfrentarse a problemas AF 16, 28, 57
soluciones.

77
EL ENLACE QUÍMICO
OBJETIVOS
1. Distinguir entre átomo y molécula.

2. Conocer los conceptos de molécula, macromolécula, red metálica y cristal
iónico.
3. Explicar que las propiedades de los compuestos son diferentes de las de los
elementos que los componen.
4. Asociar el tipo de enlace con las propiedades del compuesto.
5. Asociar las propiedades de las sustancias a su posible estructura y viceversa.
6. Justificar entre qué elementos puede establecerse un enlace iónico y entre
cuáles covalente.
CONTENIDOS
Conceptos
 Naturaleza del enlace químico.
 El enlace covalente.
 El enlace iónico.
 El enlace metálico.
 Sustancias químicas de interés.
 Cantidad de sustancia. El mol y la masa molar.
Procedimientos
 Identificación de los compuestos que más se utilizan en el laboratorio, la
industria y la vida diaria.
 Realización de esquemas de Lewis de moléculas diatómicas sencillas.
 Representación mediante fórmulas de algunas sustancias químicas
presentes en el entorno o de especial interés por sus usos y aplicaciones.
 Identificación de la relación entre las propiedades y la estructura de las
sustancias.
Actitudes
experiencias, tanto individuales como en grupo.
El tratamiento de la educación ambiental y la educación cívica se puede

abordar en la unidad mediante la realización de diversas experiencias, dentro y
fuera del laboratorio, relacionadas con el uso del agua. Los objetivos que se
persiguen con estas experiencias son los siguientes:
 Detectar los efectos que la contaminación del agua produce en el medio
ambiente y en los seres vivos.
78
 Reflexionar sobre el consumo abusivo del agua y los problemas que

genera.
1. Comprender el concepto enlace químico.

2. Diferenciar entre átomo, molécula, elemento, compuesto y cristal.
3. Justificar la formación de algunos compuestos sencillos a partir de la
distribución electrónica de la última capa de los elementos que los forman.
4. Aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente
y metálico.
5. Representar mediante diagramas de Lewis las estructuras electrónicas de
sustancias moleculares sencillas.
6. Relacionar algunas de las propiedades físicas de las sustancias (temperatura
de fusión y ebullición, conductividad eléctrica, solubilidad en agua, etc.) con el
tipo de enlace que presentan.
7. Formular previsiones sencillas sobre el tipo de enlace entre átomos del mismo
o de diferentes elementos y sobre las propiedades de las sustancias simples y
compuestas formadas.
8. Explicar cualitativamente con los modelos de enlace la clasificación de las
sustancias según sus principales propiedades físicas.
9. Reconocer que el agua es un recurso natural limitado e identificar algunos de
los contaminantes habituales de las aguas.
10. Conocer y manejar el concepto de cantidad de sustancia.
11. Describir algunas de las principales sustancias químicas aplicadas en diversos
ámbitos de la sociedad: agricultura, alimentación, construcción e industria.
12. Interpretar el significado de las fórmulas de las sustancias.



Comprender principios 1, 2, 3, 6, 7, 8, 10, 11 y 12 1-14, 16, 18
básicos y conceptos RE (pág. 200, 210)
científicos, y establecer ES 1, 2
diversas relaciones entre AF 1-32, 43-46
cuantitativas.
Aplicar los conocimientos de 9 y 11 3, 7, 16, 17
la ciencia a situaciones AF 20, 23, 25, 43, 44
cotidiana.
79
Interpretar datos y pruebas 4, 5, 7 y 11 2, 14, 18

conclusiones y comunicarlas AF 1, 2, 15, 22, 27, 29, 30
coherente.
Tener responsabilidad sobre 9 y 11 17
sí mismo, los recursos y el AF 25, 43, 44
entorno. Conocer los hábitos EV 1-6
Mostrar formación y 9 y 11 17
estrategias para participar en AF 25, 44
la toma de decisiones en EV 1-6
Matemática
Utilizar el lenguaje 10 2, 19-31
matemático para cuantificar ES 3, 4
los fenómenos naturales. AF 9-12, 22, 27, 29, 33-42
EV 9-12

Aplicar las formas específicas 4, 5, 7 y 8 1, 2, 5, 6, 18
que tiene el trabajo científico AF 1-3, 7, 14, 15,
para buscar, recoger, 22, 27, 29, 30
seleccionar, procesar y EV 17
Utilizar las tecnologías de la 3y4 2, 5-7
información y la AF 1, 14, 29, 30, 45, 46
comunicación para
datos.
Social y ciudadana
Comprender y explicar 9 y 11 16, 17
problemas de interés social AF 20, 25, 43, 44
científica.
Utilizar la terminología 2, 3, 6, 7, 8, 9, 11 y 12 2-4, 7, 9-13, 16, 17
de textos y argumentaciones AF 1, 5, 7, 8, 11, 12, 14,
con contenidos científicos. 16, 18-27, 29-31, 44
Comprender e interpretar 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, RE (pág. 210)
mensajes acerca de las 8, 9, 10, 11 y 12 AF 1-3
80

Desarrollar un espíritu crítico. 6, 7 y 8 2, 3, 7, 16, 18
Enfrentarse a problemas AF 1-3, 24, 27, 30, 44
soluciones.
Desarrollar la capacidad para 6, 7 y 8 7, 18
analizar situaciones AF 1-3, 22, 24, 27,
valorando los factores que 29, 30, 43, 44
tener.

81
EL ÁTOMO DE CARBONO
OBJETIVOS
1. Justificar la existencia de cadenas carbonadas de acuerdo con los enlaces

carbono-carbono.
2. Distinguir entre hidrocarburos saturados y no saturados.
3. Reconocer algunas de las propiedades de los alcanos, alquenos y alquinos.
4. Reconocer la importancia del carbono como elemento vital en la composición
de los seres vivos.
5. Identificar algunos compuestos de interés biológico e industrial.
6. Citar las características de los plásticos y describir los más frecuentes.
7. Valorar el papel de la química en la comprensión del origen y el desarrollo de la
vida.
CONTENIDOS
Conceptos
 El átomo de carbono.
 El enlace carbono-carbono.
 Las fórmulas en la química del carbono.
 Características de los compuestos del carbono.
 Descripción de algunos compuestos del carbono.
 Compuestos de interés biológico.
 Polímeros.
Procedimientos
 Representación mediante fórmula de algunos compuestos de carbono.
 Construcción de cadenas carbonadas con modelos de bolas y de varillas.
 Interpretación de las posibilidades de combinación de los átomos de
carbono consigo mismo, con el hidrógeno y con otros átomos.
 Búsqueda y selección de información de carácter científico para formarse
una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre
problemas de interés relacionados con la química.
 Identificación de algunos compuestos de carbono de interés biológico e
industrial.
Actitudes
 Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con
los hechos empíricos.
 Valoración de la capacidad de la ciencia para dar respuesta a las
necesidades de la humanidad mediante la fabricación de materiales.
 Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y el
desarrollo de la vida.
Al tratar esta unidad, se pretende que el alumno valore el impacto

medioambiental que provocan los residuos plásticos y la importancia que tiene
82
su reciclado, por lo que esta unidad resulta apropiada para tratar el tema del
consumo responsable.
1. Justificar la versatilidad del carbono en la formación de compuestos.

2. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes.
3. Distinguir entre compuestos saturados e insaturados.
4. Conocer los principales compuestos del carbono: hidrocarburos, alcoholes y
ácidos.
5. Reconocer algunos compuestos de carbono de interés biológico e industrial.
6. Justificar la formación de macromoléculas y su importancia en la constitución
de los seres vivos.
7. Conocer la formación, utilización y reciclaje de polímeros sintéticos desde la
perspectiva de la sostenibilidad.
8. Comprender la importancia de los polímeros en la vida actual.
9. Escribir las fórmulas desarrolladas de los compuestos del carbono más
sencillos, como hidrocarburos, alcoholes y ácidos orgánicos.
10. Explicar cuáles son algunos de los principales problemas medioambientales de
nuestra época y su prevención.
11. Ser conscientes de una situación planetaria caracterizada por una serie de
problemas intervinculados como son la contaminación y el agotamiento de
recursos.



Reconocer cuestiones 1, 2, 3, 4, 5, 6,7 y 9 12, 13
investigables desde la RE (pág. 221)
ciencia: diferenciar problemas EX (pág. 229, 231, 232, 233)
y explicaciones científicas de AF 1, 2, 20, 32-37, 39-50
Reconocer los rasgos claves 1, 2, 3, 4, 5, 6,7 y 9 EX (pág. 229, 231, 232, 233)
de la investigación científica: AF 1-3
controlar variables, formular
83
Comprender principios 3, 4, 5, 7 y 9 1-20

básicos y conceptos RE (pág. 221)
científicos, y establecer EX (pág. 229)
diversas relaciones entre EJ 1
ellos: de causalidad, de ES 1-6
influencia, cualitativas y AF 1-53
cuantitativas. EV 1-18
Describir y explicar 1, 2, 3, 6, 7 y 9 12, 13
fenómenos científicamente y RE (pág. 221)
predecir cambios. Utilizar EX (pág. 229)
modelos explicativos. AF 1-3, 32, 34-37,
40, 41, 45, 47-50
Aplicar los conocimientos de 4, 5, 6, 7, 8, 10 y 11 12, 13
la ciencia a situaciones EX (pág. 231, 232, 233)
relacionadas con la vida AF 32-37, 40, 41, 45-50
cotidiana.
Interpretar datos y pruebas 1, 2, 4, 5, 7, 8 y 9 12, 13
científicas. Elaborar EX (pág. 229, 231, 232, 233)
conclusiones y comunicarlas
coherente.
Tener responsabilidad sobre 5, 6, 7, 10 y 11 AF 46-50
sí mismo, los recursos y el
Mostrar formación y 10 y 11 AF 46-50
estrategias para participar en
Matemática
Utilizar el lenguaje 4, 6 y 9 19
matemático para cuantificar AF 35, 36, 38
los fenómenos naturales. EV 13

Aplicar las formas específicas 4, 5, 6 y 8 2-10, 14-18
que tiene el trabajo científico EX (pág. 229, 231, 232, 233)
para buscar, recoger, EJ 1
seleccionar, procesar y ES 1-4
presentar la información. AF 3, 5, 9, 12-18, 26, 27, 52
EV 10-13
Utilizar las tecnologías de la 4, 5,6 y 8 EX (pág. 231)
información y la AF 51-53
comunicación para
datos.
84
Social y ciudadana
Comprender y explicar 2, 5, 6, 7, 8, 10 y 11 AF 32-37, 41, 45-50
problemas de interés social
científica.
Utilizar la terminología 1, 2, 3, 6 y 10 11-13, 20
de textos y argumentaciones EX (pág. 231, 232)
con contenidos científicos. ES 5
AF 1, 2, 10, 11, 28, 31, 32,
34, 37, 39-41, 43, 46-49
mensajes acerca de las AF 1, 2; EV 1-18

Desarrollar un espíritu crítico. 1, 2, 6, 7, 8, 10 y 11 EX (pág. 232, 233)
Enfrentarse a problemas AF 40, 49
soluciones.

85
LAS REACCIONES QUÍMICAS
OBJETIVOS
1. Escribir y ajustar correctamente algunas ecuaciones químicas

correspondientes a reacciones químicas habituales en la naturaleza.
2. Conocer el concepto de mol y utilizarlo para efectuar cálculos químicos.
3. Realizar cálculos estequiométricos a partir de ecuaciones químicas.
4. Relacionar el intercambio de energía en las reacciones químicas con la ruptura
y formación de enlaces en los reactivos y los productos.
5. Conocer los factores de los que depende la velocidad de una reacción química.
6. Identificar los diferentes tipos de reacciones.
7. Conocer y valorar las relaciones de la Química con la tecnología, la sociedad y
el medio ambiente y los grandes problemas con los que se enfrenta hoy la
humanidad.
8. Comprender la necesidad de la búsqueda de soluciones, sujetas al principio de
precaución, para avanzar hacia un desarrollo sostenible.
CONTENIDOS
Conceptos
 La reacción química. Leyes ponderales.
 Leyes volumétricas de las reacciones químicas.
 Ecuaciones químicas.
 Estequiometría de las reacciones químicas.
 Reacciones químicas y energía.
 Velocidad de las reacciones químicas.
 Tipos de reacciones.
 Ciencia, tecnología y futuro sostenible.
Procedimientos
 Identificación de transformaciones químicas en procesos sencillos.
 Realización de experiencias que permitan reconocer los tipos de reacciones
más importantes.
 Realización de experiencias que permitan reconocer los factores de los que
depende la velocidad de las reacciones químicas.
 Interpretación y representación de ecuaciones químicas.
 Cálculos estequiométricos con ecuaciones químicas.
 Reconocimiento de reacciones exotérmicas y endotérmicas.
 Identificación experimental de los productos de las reacciones de
combustión de los hidrocarburos.
 Selección y análisis crítico de la información sobre el incremento del efecto
invernadero y su relación con el cambio climático.
Actitudes
 Respeto por las normas de seguridad a la hora de utilizar productos y
realizar experiencias en el laboratorio.
 Valoración del efecto de los productos químicos presentes en el entorno
sobre la salud, la calidad de vida, el patrimonio y el futuro de nuestra
86
civilización, analizando al mismo tiempo las medidas internacionales que se

establecen a este respecto.
 Reconocer la importancia de las reacciones químicas en relación con los
aspectos energéticos, biológicos y de fabricación de materiales.
En el tratamiento de la educación ambiental se pretende fundamentalmente

reforzar las siguientes actitudes:
 Valoración del efecto de los productos químicos presentes en el entorno
sobre la salud, la calidad de vida, el patrimonio y el futuro de nuestra
civilización, analizando al mismo tiempo las medidas internacionales que
se establecen a este respecto.
 Valoración de la importancia del aire y el agua no contaminados para la
salud y la calidad de vida, y rechazo de las actividades humanas
contaminantes.
1. Comprender el concepto de cantidad de sustancia.

3. Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a
enunciados y descripciones de procesos químicos sencillos.
4. Relacionar la masa de reactivos o productos que intervienen en una reacción a
partir del análisis de las ecuaciones químicas correspondientes, teniendo en
cuenta la conservación de la masa y la constancia de la proporción de
combinación de sustancias.
5. Describir los factores que afectan a la velocidad de las reacciones químicas y
cómo se puede aumentar o disminuir la rapidez de algunas reacciones de
interés.
6. Explicar las características de los ácidos y las bases y realizar su
neutralización, así como saber emplear los indicadores para averiguar el pH.
7. Explicar los procesos de oxidación y combustión y reconocer las aplicaciones
tecnológicas de estas últimas.
8. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de la combustión de
hidrocarburos.
9. Valorar la influencia de las reacciones de combustión en el incremento del
efecto invernadero.
10. Analizar los problemas y desafíos que afronta la humanidad globalmente, el
papel de la ciencia y la tecnología y la necesidad de la implicación personal y
colectiva para avanzar hacia un futuro sostenible, así como tener presente el
11. Trabajar con orden, limpieza, exactitud y seguridad en la realización de
experiencias con reacciones químicas en el laboratorio.
87



Utilizar estrategias de 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 10 24
búsqueda de información EX (pág. 254)
científica de distintos tipos. AF 43
diversas fuentes.
Reconocer los rasgos claves 4, 5 y 11 22
de la investigación científica: RE (pág. 244)
controlar variables, formular EX (pág. 248, 250, 251, 252,
hipótesis, diseñar 254, 255, 256)
experimentos, analizar y AF 1-3
Comprender principios 1, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1-4, 8, 10-25, 27
básicos y conceptos EJ 1-3
científicos, y establecer EX (pág. 250, 251, 252, 255)
ellos: de causalidad, de AF 1-5, 9-12, 15-25, 26-43;
influencia, cualitativas y EV 1-15
cuantitativas.
Describir y explicar 4, 5, 6 y 11 2, 21, 23
fenómenos científicamente y EX (pág. 248, 252, 255, 256)
predecir cambios. Utilizar AF 1, 4, 30, 34
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de 3, 5, 8, 9 y 10 2, 21, 23-25
la ciencia a situaciones EX (pág. 256)
relacionadas con la vida AF 4, 6, 30, 38
cotidiana.
Interpretar datos y pruebas 4, 5, 6 y 11 2, 3, 22
conclusiones y comunicarlas EX (pág. 248, 250,
en distintos formatos de 251, 252, 254, 255, 256)
forma correcta, organizada y AF 1-3
coherente.
Reflexionar sobre las 9 y 10 24
implicaciones de la actividad AF 34, 38-40, 43
humana y los avances EV 1-8, 13, 14
ambiente.
Tener responsabilidad sobre 9, 10 y 11 24
sí mismo, los recursos y el AF 34, 38-40, 43
entorno. Conocer los hábitos EV 1-8, 13, 14
88
Mostrar formación y 7, 8, 9 y 10 AF 39, 40
estrategias para participar en EV 6
Matemática
Utilizar el lenguaje 3y6 3, 5-7, 9, 14-20, 25, 27
EX (pág. 250, 251, 252)
AF 3, 7-9, 11-24, 27, 28
EV 10-12

Aplicar las formas específicas 4, 5, 6 y 11 RE (pág. 244)
que tiene el trabajo científico EX (pág. 248, 250, 251,
para buscar, recoger, 252, 254, 255, 256)
seleccionar, procesar y AF 1-3
Utilizar las tecnologías de la 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11 24
información y la EX (pág. 250, 251, 254)
comunicación para AF 25, 41-43
datos.
Social y ciudadana
Comprender y explicar 7, 8, 9 y 10 21, 23-25
problemas de interés social AF 34, 38-40, 43
desde una perspectiva EV 1-8, 13, 14
científica.
Reconocer aquellas 8, 9 y 10 24, 25, 27
implicaciones del desarrollo ES 4
tecnocientífico que puedan AF 34, 38, 43
comportar riesgos para las EV 1-8, 13, 14
personas o el medio
ambiente.
Utilizar la terminología 2, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 1-4, 8, 9, 21-24
adecuada en la construcción EX (pág. 248, 252, 255, 256)
de textos y argumentaciones AF 1-3, 6-10, 12, 26, 27,
con contenidos científicos. 29-32, 34, 38-40, 43
EV 1-6, 8, 13-15
Comprender e interpretar 1, 9 y 10 EV 1-15
mensajes acerca de las
89
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y 8, 9 y 10 AF 34, 38-40, 43
procedimientos científicos EV 1-6, 13, 14
adquiridos para comprender
las informaciones

Desarrollar un espíritu crítico. 4, 5 y 7 2, 21, 24
Enfrentarse a problemas EX (pág. 248)
abiertos, participar en la AF 10, 28, 31
soluciones.

90
7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
UNIDAD Nº 1
ESTUDIO DEL MOVIMIENTO
OBJETIVOS
1. Conocer las características generales del movimiento.

2. Distinguir entre trayectoria y desplazamiento.
3. Identificar las gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo de los movimientos
rectilíneos.
4. Conocer el movimiento de caída libre de un cuerpo.
5. Describir algunos movimientos cotidianos.
6. Interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas sencillas.
CONTENIDOS
Conceptos
 Posición, trayectoria y desplazamiento.
 Velocidad y aceleración.
 Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.
 Movimiento rectilíneo uniformemente retardado.
 Galileo y el movimiento de caída libre.
Procedimientos
 Diseño y realización de experiencias para el análisis de distintos
movimientos donde se tomen datos, se tabulen, se representen y se
obtengan conclusiones.
 Representación de las gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en el
movimiento rectilíneo y uniforme y en el movimiento rectilíneo
uniformemente variado.
cotidianas y no cotidianas para el alumnado, relacionados con los
movimientos.
 Resolución de ejercicios numéricos sencillos en los que se halle el valor de
una variable conocidas otras.
Actitudes
experiencias, tanto individuales como en grupo.
 Valorar el aprendizaje de la ciencia como fuente de satisfacción personal.
91
1. Diferenciar las magnitudes necesarias para describir el movimiento: posición,

velocidad y aceleración.
2. Distinguir entre trayectoria, espacio recorrido y desplazamiento.
3. Relacionar las variables velocidad media, espacio recorrido y tiempo.
4. Establecer relaciones numéricas entre la aceleración, la variación de velocidad
y el tiempo invertido en esta variación.
5. Explicar las diferencias fundamentales de los movimientos rectilíneo uniforme y
rectilíneo uniformemente variado.
6. Identificar las gráficas de posición, velocidad y aceleración en relación con el
tiempo.
7. Describir movimientos comunes de la vida cotidiana.
8. Conocer las características del movimiento de caída libre.
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
Tabla que interrelaciona cada una de las competencias básicas que se trabajan en la
unidad, y su desglose en subcompetencias, con las actividades de aprendizaje, lo que
permite identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición:

SUBCOMPETENCIAS
Conocimiento e interacción con el

mundo físico
Comprender principios básicos y conceptos 1.6, 3.3, 4.1, 4.2, 5.4, 5.5,
científicos, y establecer diversas relaciones 6.1, 6.8, 7.1, 7.8-7.10
Aplicar los conocimientos de la ciencia a 1.1-1.3, 2.1, 4.3, 5.4, 5.5, 6.1
situaciones relacionadas con la vida
cotidiana.
Considerar distintas perspectivas sobre un 1.8, 6.1, 6.8
tema. Evitar generalizaciones improcedentes.
Cuestionar las ideas preconcebidas y los
prejuicios. Practicar el antidogmatismo.
Matemática
Utilizar el lenguaje matemático para 2.1-2.5, 3.1-3.3, 4.4-4.11, 5.1-5.3, 5.6-5.9, 6.3-
cuantificar los fenómenos naturales. 6.7, 7.2-7.8, 7.10

Aplicar las formas específicas que tiene el 1.1, 1.4, 1.5, 1.7, 3.3, 6.9, 7.10
seleccionar, procesar y presentar la
información.
Social y ciudadana
Aplicar el conocimiento sobre algunos 6.1, 6.2, 6.8
ciencia, para comprender cómo han
evolucionado las sociedades y para analizar
la sociedad actual.
92
Utilizar la terminología adecuada en la 1.2, 1.3, 3.3, 4.3, 5.4, 5.5, 6.9, 7.9
construcción de textos y argumentaciones

Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a 1.1-1.3, 5.4, 5.5, 6.1, 6.8
problemas abiertos, participar en la
93
UNIDAD Nº 2
INTERACCIONES ENTRE LOS CUERPOS: FUERZAS
OBJETIVOS

2. Aprender el concepto de fuerza y conocer sus efectos.
3. Establecer la relación entre fuerza y deformación.
4. Calcular la resultante de un sistema de fuerzas sencillo.
5. Relacionar fuerza y variación en el movimiento.
6. Conocer la existencia de las fuerzas de rozamiento.
7. Aplicar los principios de la dinámica a casos cotidianos sencillos.
8. Citar algunos hechos y fenómenos que permitan diferenciar entre masa y peso.
CONTENIDOS
Conceptos
 La ley de Hooke.
 Las fuerzas y los cambios de movimiento.
 Las fuerzas se presentan por parejas.
 La fuerza peso.
 La fuerza de rozamiento frena.
Procedimientos
 Aplicación del método científico.
 Interpretación de gráficas.
 Análisis, formulación e identificación de problemas de fuerzas.
 Planificación y diseño de un experimento que muestre la relación de
proporcionalidad entre fuerzas y deformaciones.
 Utilización correcta de un dinamómetro.
 Búsqueda y selección de información de carácter científico.
Actitudes
 Disposición al planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos
que ocurren a nuestro alrededor.
 Organización de grupos de trabajo y valoración de la importancia del
trabajo en equipo.
 Organización de las propias normas de funcionamiento del grupo de trabajo
y desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo.
1. Identificar las fuerzas como causas de los cambios de movimiento y de

deformación de los cuerpos.
3. Cuestionar la evidencia del sentido común acerca de la supuesta asociación
fuerza-movimiento.
94
4. Distinguir entre elasticidad, plasticidad y rigidez.

5. Aplicar la ley de Hooke.
6. Resolver gráfica y analíticamente problemas sencillos de composición de
fuerzas.
7. Determinar la importancia de las fuerzas de rozamiento.
8. Reconocer que las fuerzas se presentan por parejas.

SUBCOMPETENCIAS

mundo físico
Reconocer cuestiones investigables desde la 1.1-1.4, 1.9, 5.1, 7.4, 7.5
Utilizar estrategias de búsqueda de 2.1, 2.5, 3.3, 3.4, 5.1-5.3, 6.3, 6.4
información científica de distintos tipos.
Comprender y seleccionar la información
adecuada en diversas fuentes.
Comprender principios básicos y conceptos 1.5-1.11, 2.1, 2.5, 2.6, 3.1, 3.3, 3.4, 4.1, 5.1-
científicos, y establecer diversas relaciones 5.6, 6.3, 6.5, 6.6, 7.3-7.5, 8.1-8.5, 8.7, 8.9,
entre ellos: de causalidad, de influencia, 8.10
Aplicar los conocimientos de la ciencia a 1.1-1.4, 1.9-1.11, 5.1, 6.5, 7.5
cotidiana.
Matemática
Utilizar el lenguaje matemático para 2.1-2.4, 3.1-3.4, 4.2-4.4, 6.1, 6.2,
cuantificar los fenómenos naturales. 7.1, 7.2, 8.2-8.6, 8.8, 8.9

Utilizar las tecnologías de la información y la 5.6, 6.4, 7.5
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y procedimientos 7.4, 7.5
audiovisuales.

Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a 1.9, 6.4, 6.5, 7.3-7.5
95
UNIDAD Nº 3
MOVIMIENTO CIRCULAR Y GRAVITACIÓN UNIVERSAL
OBJETIVOS
1. Relacionar la fuerza centrípeta con los cambios de dirección en un movimiento

circular uniforme.
2. Identificar la existencia de la fuerza centrípeta en movimientos circulares
frecuentes en la vida cotidiana.
3. Calcular la frecuencia y el período de un movimiento circular uniforme.
4. Identificar la fuerza de gravedad como una fuerza centrípeta.
5. Conocer la existencia de la fuerza de la gravedad y cómo actúa.
6. Utilizar la fuerza de la gravedad para explicar el movimiento de los planetas, las
mareas y las trayectorias de los cometas.
7. Comprender la importancia de la ley de gravitación universal.
CONTENIDOS
Conceptos
 El movimiento circular uniforme.
 La fuerza centrípeta.
 Galileo y Kepler.
 Newton y la ley de gravitación universal.
Procedimientos
 Identificación de la fuerza centrípeta como causa de algunos movimientos
circulares comunes.
 Formulación de hipótesis que expliquen el movimiento de los planetas y del
Sol.
 Resolución de situaciones problemáticas sencillas donde intervenga la
atracción gravitatoria.
Actitudes
 Valoración de la perseverancia de los científicos a la hora de intentar
explicar los interrogantes que se plantea la humanidad.
 Valoración y respeto hacia las opiniones de otras personas.
 Reconocimiento de la necesidad de la experimentación para comprobar los
modelos teóricos.
1. Conocer y relacionar las magnitudes características del movimiento circular

uniforme.
2. Identificar las características de la fuerza centrípeta y su relación con el MCU.
3. Valorar las implicaciones históricas del enfrentamiento entre las diferentes
4. Reconocer las aportaciones de Kepler y Galileo.
96
5. Utilizar la gravitación universal para justificar la atracción entre dos objetos

cualesquiera del universo.
6. Conocer las características de la fuerza gravitatoria y explicar algunos

SUBCOMPETENCIAS

mundo físico
Reconocer cuestiones investigables desde la 1.5, 2.3, 2.5, 5.1, 5.5
Comprender principios básicos y conceptos 1.6, 2.1-2.4, 3.5-3.8, 5.1-5.5, 6.3-6.5, 6.8-6.10
Aplicar los conocimientos de la ciencia a 1.3-1.5, 2.3, 2.4, 4.5-4.8, 5.5
cotidiana.
Argumentar a favor o en contra de las 3.1, 3.3, 4.1, 4.3, 4.4, 6.6, 6.7
conclusiones, e identificar los supuestos, las
pruebas y los razonamientos en la obtención
de los mismos.
Reflexionar sobre las implicaciones de la 3.1-3.4, 4.1-4.4, 6.6, 6.7
destacar, en la actualidad, sus implicaciones
en el medio ambiente.
Matemática
Utilizar el lenguaje matemático para 1.1-1.5, 2.5-2.8, 6.1-6.3
Utilizar el lenguaje matemático para expresar 1.1-1.5, 2.5-2.8, 6.1-6.3
datos e ideas sobre la naturaleza.

Utilizar las tecnologías de la información y la 3.2, 3.4, 4.2, 5.6, 5.8
Social y ciudadana
Comprender y explicar problemas de interés 3.1, 3.3, 4.1, 4.5-4.8, 5.5-5.8
Aplicar el conocimiento sobre algunos 3.1-3.4, 4.1-4.4, 6.6-6.7
la sociedad actual.
97

Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a 2.3, 2.4, 4.1
98
UNIDAD Nº 4
FUERZAS EN LOS FLUIDOS
OBJETIVOS
1. Reconocer las relaciones existentes entre la física de los fluidos y la tecnología

y la sociedad, valorando sus múltiples aplicaciones
2. Relacionar el valor de la presión ejercida en un punto con los valores de la
fuerza y la superficie.
3. Saber interpretar diferentes fenómenos relacionados con la presión y
observables en la vida diaria.
4. Comprender el principio de Pascal.
5. Conocer la existencia de la presión atmosférica y su variación con la altitud.
6. Conocer el efecto de la presión sobre los cuerpos sumergidos en un líquido.
CONTENIDOS
Conceptos
 La presión.
 Presión en el interior de un líquido.
 Los vasos comunicantes. Principio de Pascal.
 La presión atmosférica.
 Fuerzas de empuje. Principio de Arquímedes
 ¿Flota o no flota?
Procedimientos
 Diseño y realización de experimentos para determinar los factores de los
que depende la presión o la fuerza de empuje.
 Explicación de diferentes fenómenos relacionados con la presión.
 Diseño y realización de experiencias que pongan de manifiesto la
existencia de la presión atmosférica.
Actitudes
 Establecimiento de las normas de funcionamiento del grupo y aceptación
de las mismas.
 Valoración de la importancia de la presión atmosférica en la vida cotidiana.
1. Identificar las fuerzas como causa de la presión.

2. Conocer las unidades en que se expresa la presión.
3. Analizar el concepto de presión y su aplicación a distintas situaciones de la
4. Relacionar la presión con la fuerza aplicada y la superficie sobre la que esta
actúa.
5. Relacionar la presión en los líquidos con su naturaleza y profundidad.
99
6. Explicar el fundamento de algunos dispositivos sencillos como la prensa

7. Manejar el concepto de presión ejercida por los fluidos y las fuerzas que
8. Explicar las diferentes situaciones de flotabilidad de los cuerpos.

SUBCOMPETENCIAS

mundo físico
Reconocer cuestiones investigables desde la 1.1-1.4, 1.7, 2.1, 3.1, 3.4
Comprender principios básicos y conceptos 1.1-1.8, 2.1-2.4, 3.1, 3.3-3.8, 4.4-4.6, 5.3, 6.2,
científicos, y establecer diversas relaciones 7.1, 7.3, 7.4, 7.6, 7.10
Aplicar los conocimientos de la ciencia a 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 2.1, 4.4
cotidiana.
Matemática
Utilizar el lenguaje matemático para 1.9, 2.5, 4.1-4.3, 5.1, 5.2, 5.4, 6.1, 6.3, 6.4,
cuantificar los fenómenos naturales. 7.2, 7.5, 7.7-7.9

Utilizar las tecnologías de la información y la 3.2, 5.5
Social y ciudadana
Comprender y explicar problemas de interés 1.2, 1.3, 1.6-1.8, 4.3, 4.5
Aplicar el conocimiento sobre algunos 3.4, 5.5
la sociedad actual.
Aprender a aprender
Comprender e interpretar mensajes acerca de 3.5-3.8, 4.1-4.6, 5.1-5.4
100
UNIDAD Nº 5
TRABAJO Y ENERGÍA MECÁNICA
OBJETIVOS
1. Distinguir entre el uso coloquial y el concepto físico de trabajo.

2. Conocer los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos a la resolución de
problemas sencillos.
3. Definir el concepto de energía y mencionar algunas de sus manifestaciones.
4. Definir la energía mecánica y conocer los aspectos bajo los que se presenta.
5. Aplicar el principio de conservación de la energía.
6. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad.
CONTENIDOS
Conceptos
 Trabajo y potencia.
 Energía cinética.
 Energía potencial.
 Energía mecánica
 Palancas y poleas.
Procedimientos
variables fuerza y desplazamiento y las variables trabajo y tiempo.
 Comparación de la eficacia de diferentes máquinas y procesos energéticos.
 Comprobación del principio de conservación de la energía.
Actitudes
 Reconocimiento de que la energía siempre está presente en nuestra vida y
en las actividades que realizamos.
1. Aplicar los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de ejercicios

2. Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo.
3. Reconocer las distintas formas de la energía para explicar algunos fenómenos
naturales y cotidianos.
4. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las
transformaciones y de las transferencias energéticas en situaciones prácticas
de la vida cotidiana.
5. Verbalizar el proceso seguido en la resolución de un problema.
101

SUBCOMPETENCIAS

mundo físico
Comprender principios básicos y conceptos 1.1-1.3, 1.7, 2.3, 2.5-2.7, 3.1, 3.2,
científicos, y establecer diversas relaciones 4.1, 4.2, 6.1, 6.4
Aplicar los conocimientos de la ciencia a 1.1, 1.2, 3.1, 3.2, 3.8, 5.3
cotidiana.
Matemática
Utilizar el lenguaje matemático para 1.4-1.6, 1.8-1.10, 2.1-2.5, 3.3-3.8, 4.3-4.5,
cuantificar los fenómenos naturales. 5.1-5.3, 6.2, 6.3, 6.5-6.10
Utilizar el lenguaje matemático para analizar 1.4-1.6, 1.8-1.10, 2.1-2.5, 3.3-3.8, 4.3-4.5,
causas y consecuencias 5.1-5.3, 6.2, 6.3, 6.5-6.10

Aplicar las formas específicas que tiene el 3.7, 3.8, 4.3, 5.2, 6.8
información.
Comprender e interpretar mensajes acerca de 2.1-2.7, 3.1-3.8, 5.1-5.3
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y procedimientos 1.1, 1.2, 3.1, 3.2, 5.3
audiovisuales.

Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a 1.1, 1.2
102
UNIDAD Nº 6
EL CALOR: UNA FORMA DE TRANSFERIR ENERGÍA
OBJETIVOS
1. Resolver situaciones en las que hay que controlar alguna variable.

2. Realizar cálculos de energía utilizando las capacidades caloríficas específicas.
3. Realizar cálculos de energía utilizando calores latentes de cambio de estado.
4. Relacionar la temperatura con el movimiento de las moléculas.
5. Explicar la naturaleza del calor y diversos fenómenos relacionados con el
mismo.
6. Conocer los mecanismos de transmisión de la energía térmica.
7. Reflexionar sobre el elevado consumo energético y las repercusiones en el
medio ambiente.
8. Conocer y valorar las relaciones de la física y la química con la tecnología, la
sociedad y el medio ambiente.
CONTENIDOS
Conceptos
 Calor y temperatura.
 Cantidad de calor transferida.
 Efectos del calor sobre los cuerpos.
 Transmisión de la energía térmica
 Las fuentes de energía renovables y no renovables.
Procedimientos
 Realización de experiencias sobre cambios de estado.
 Identificación de fenómenos y experiencias cotidianas en los que haya
transmisión de energía térmica.
 Planteamiento de medidas de ahorro energético.
Actitudes
 Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos.
 Reconocimiento de la necesidad de aplicar medidas de ahorro energético.
 Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas.
1. Diferenciar los conceptos de temperatura y calor. Identificar el calor como una

energía en tránsito.
2. Determinar la situación de equilibrio térmico.
3. Decidir entre el uso de diferentes materiales en función de su calor específico.
4. Describir los efectos del calor sobre los cuerpos.
5. Aplicar el principio de conservación de la energía a transformaciones
6. Calcular el rendimiento de una máquina térmica.
7. Identificar algunas transformaciones energéticas.
103
8. Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural como las fuentes de energía

más utilizadas actualmente.
9. Ser conscientes del agotamiento de los combustibles fósiles y de los problemas
que sobre el medio ocasionan.

SUBCOMPETENCIAS

mundo físico
Comprender principios básicos y conceptos 1.4-1.6, 2.1-2.5, 3.1-3.8, 4.1, 4.4, 4.5, 5.1-5.8
Aplicar los conocimientos de la ciencia a 1.4, 1.5, 2.1, 2.2, 3.7, 4.1, 4.4, 4.5, 5.3
cotidiana.
Tener responsabilidad sobre sí mismo, los 4.4, 5.1, 5.3-5.8
ambientales basados en los avances
científicos. Valorar el uso del principio de
precaución.
Matemática
Utilizar el lenguaje matemático para 1.1-1.3, 2.3-2.5, 4.2, 4.3, 6.1, 6.4

Utilizar las tecnologías de la información y la 3.8, 3.9, 5.1, 5.4-5.8
Utilizar la terminología adecuada en la 1.4, 1.5, 2.1, 2.2, 3.8, 4.4,
construcción de textos y argumentaciones 5.1, 5.3-5.8, 6.2, 6.8
Comprender e interpretar mensajes acerca de 1.1-1.6, 2.1, 2.2, 3.1-3.7, 4.1-4.4
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y procedimientos 3.7-3.9, 5.1, 5.4-5.8
audiovisuales.
104

Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a 1.4-1.6, 2.1, 3.7, 4.1, 6.5
105
UNIDAD Nº 7
LA ENERGÍA DE LAS ONDAS
OBJETIVOS
1. Identificar los movimientos de carácter ondulatorio en nuestro entorno.

2. Distinguir entre ondas longitudinales y transversales.
3. Explicar y emplear correctamente las magnitudes características de las ondas.
4. Conocer la relación entre frecuencia y período.
5. Conocer algunos fenómenos ondulatorios.
6. Explicar la naturaleza y la transmisión de la luz y el sonido.
7. Comparar una onda mecánica como el sonido con una onda electromagnética
como la luz.
8. Explicar fenómenos naturales relacionados con la transmisión y propagación
de la luz y el sonido.
CONTENIDOS
Conceptos
 Propagación y clasificación de las ondas.
 Magnitudes características de las ondas.
 Algunos fenómenos ondulatorios.
 El sonido.
 La luz. Reflexión de la luz
 La luz. Refracción de la luz.
Procedimientos
 Realización de experiencias sobre la reflexión y la refracción.
 Resolución de ejercicios en los que se relacionen las variables velocidad,
frecuencia y longitud de onda.
 Realización de experiencias sobre el origen del sonido y su propagación.
 Planificación de experiencias sencillas sobre reflexión y refracción.
Actitudes
 Reconocimiento de la importancia de los fenómenos ondulatorios en la
civilización actual.
 Valoración crítica de la contaminación debida a las ondas sonoras.
 Apreciación de los movimientos ondulatorios como fenómenos básicos para
la comunicación.
1. Identificar las ondas como una forma de propagación de la energía.

3. Identificar hechos reales en los que se ponga de relieve un movimiento
ondulatorio.
4. Distinguir las ondas longitudinales de las transversales.
5. Realizar cálculos sencillos en los que intervengan el período, la frecuencia y la
longitud de onda.
106
6. Describir la naturaleza de la emisión sonora.

7. Describir los principales fenómenos que suceden al propagarse la luz por los
medios.

SUBCOMPETENCIAS

mundo físico
Comprender principios básicos y conceptos 1.1-1.3, 2.1-2.5, 2.8, 3.1-3.5,
científicos, y establecer diversas relaciones 4.1-4.4, 4.8-4.13, 5.1-5.3, 5.5-5.8,
entre ellos: de causalidad, de influencia, 6.1, 6.2, 6.4-6.7, 7.1-7.3, 7.5-7.10
Aplicar los conocimientos de la ciencia a 1.1, 4.4-4.6, 4.9, 4.13, 5.5, 5.6, 6.2
cotidiana.
Matemática
Utilizar el lenguaje matemático para 2.6, 2.7, 3.1-3.5, 4.5-4.7, 5.4, 6.3, 7.4, 7.9

Aplicar las formas específicas que tiene el 1.1-1.3, 2.1-2.4, 3.1, 3.4, 3.5,
trabajo científico para buscar, recoger, 4.4, 4.6, 4.7, 4.12, 5.5-5.8,
seleccionar, procesar y presentar la 6.1, 6.6, 6.7, 7.8
información.
Utilizar las tecnologías de la información y la 3.6, 4.9, 4.12, 4.13
Social y ciudadana
Comprender y explicar problemas de interés 4.2, 4.5-4.10, 4.13
Reconocer aquellas implicaciones del 4.13
desarrollo tecnocientífico que puedan
medio ambiente.
Utilizar la terminología adecuada en la 1.1, 1.2, 2.2, 2.3,
construcción de textos y argumentaciones 4.1, 4.3, 4.4, 4.6, 4.10, 4.12, 4.13,
con contenidos científicos. 5.1, 5.3, 6.6, 7.1, 7.

Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a 2.4, 3.5, 4.6, 4.12, 5.5, 5.6, 5.8,
problemas abiertos, participar en la 6.2, 6.7, 7.8, 7.10
107
UNIDAD Nº 8
EL ÁTOMO Y EL SISTEMA PERIÓDICO
OBJETIVOS
1. Conocer el modelo del átomo nuclear.

2. Justificar la naturaleza eléctrica de la materia
3. Conocer la relación de tamaño entre el núcleo y el átomo.
4. Identificar las partículas que componen los átomos.
5. Describir la distribución de los electrones en capas.
6. Saber identificar los átomos de los elementos.
7. Conocer los elementos que forman parte de los seres vivos.
8. Conocer algunas aplicaciones de los radioisótopos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Naturaleza eléctrica de la materia.
 La distribución de los electrones en el átomo.
 Número atómico y número másico.
 Dibujando átomos.
 La tabla periódica actual.
 Elementos básicos para la vida. Elementos radiactivos.
Procedimientos
 Realización de experiencias sobre la naturaleza de la materia.
 Búsqueda, selección y análisis de la información científica utilizando las
tecnologías de la comunicación y de la información.
 Reconocimiento de las relaciones existentes entre el número de protones,
electrones y neutrones.
Actitudes
 Respeto por las normas de seguridad y valoración del orden y la limpieza al
utilizar el material de laboratorio.
 Valoración de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las
necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su
existencia.
1. Reconocer el carácter divisible de los átomos.

2. Explicar la naturaleza eléctrica de la materia.
3. Identificar las características de electrón, protón y neutrón.
4. Describir un modelo atómico sencillo.
5. Distribuir las partículas en el átomo.
6. Dibujar átomos y escribir configuraciones electrónicas.
7. Identificar grupos y períodos en la tabla periódica.
8. Explicar las diferencias entre un isótopo radiactivo y otro que no lo sea.
108

SUBCOMPETENCIAS

mundo físico
Comprender principios básicos y conceptos 1.1-1.4, 2.1-2.4, 3.1-3.3, 7.1-7.7,
científicos, y establecer diversas relaciones 8.1-8.6, 9.1-9.5, 9.10
Aplicar los conocimientos de la ciencia a 2.1-2.3, 8.1-8.3, 8.6, 8.7
cotidiana.
Reflexionar sobre las implicaciones de la 8.6, 8.7
Matemática
Utilizar el lenguaje matemático para 1.5, 1.6, 4.1, 5.1-5.4, 6.1-6.3, 7.5, 7.6, 8.6,
cuantificar los fenómenos naturales. 9.6-9.9

Utilizar las tecnologías de la información y la 1.2, 8.2, 8.6, 8.7
Social y ciudadana
Comprender y explicar problemas de interés 8.1-8.3, 8.6, 8.7
Reconocer aquellas implicaciones del 8.6, 8.7
desarrollo tecnocientífico que puedan
medio ambiente.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y procedimientos 8.2, 8.6, 8.7
audiovisuales.

Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a 1.6
109
UNIDAD Nº 9
EL ENLACE QUÍMICO
OBJETIVOS
1. Distinguir entre átomo y molécula y entre molécula y cristal.

2. Explicar que las propiedades de los compuestos son diferentes de las de los
elementos que los componen.
3. Asociar el tipo de enlace con las propiedades del compuesto.
4. Asociar las propiedades de las sustancias a su posible estructura y viceversa.
CONTENIDOS
Conceptos
 Cómo se agrupan los átomos en los elementos.
 Cómo se agrupan los átomos en los compuestos.
Procedimientos
 Realización de dibujos de átomos aislados, moléculas y cristales.
 Representación de dibujos de compuestos.
 Identificación de la relación entre las propiedades y la estructura de las
sustancias.
Actitudes
experiencias.
1. Comprender el significado del concepto enlace químico.

2. Diferenciar entre átomo, molécula, elemento, compuesto y cristal.
3. Justificar la formación de algunos compuestos sencillos a partir de la
distribución electrónica de los elementos.
4. Relacionar algunas de las propiedades físicas de las sustancias con el tipo de
enlace que presentan.
5. Dibujar la estructura de moléculas y cristales sencillos.
110

SUBCOMPETENCIAS

mundo físico
Comprender principios básicos y conceptos 1.1-1.9, 2.1, 2.2, 2.6, 3.1-3.9, 4.1-4.7, 5.1-5.6,
científicos, y establecer diversas relaciones 6.1-6.9
Aplicar los conocimientos de la ciencia a 2.5, 2.6, 4.9, 6.5
cotidiana.
Interpretar datos y pruebas científicas. 2.3-2.6, 3.5, 3.8, 4.6, 4.7
Elaborar conclusiones y comunicarlas en
distintos formatos de forma correcta,
organizada y coherente.
Matemática
Utilizar el lenguaje matemático para 1.5, 1.6, 2.1, 2.3, 2.4, 4.3

Aplicar las formas específicas que tiene el 2.6, 3.7, 5.1, 5.5
información.
Utilizar las tecnologías de la información y la 1.10, 2.5, 3.2, 4.8, 4.9
Social y ciudadana
Comprender y explicar problemas de interés 2.5, 2.6, 3.8, 3.9, 4.9, 5.2, 6.6
Utilizar la terminología adecuada en la 1.8, 1.10, 2.5, 2.6, 3.9, 4.9, 5.2, 5.4, 5.6,
construcción de textos y argumentaciones 6.1, 6.2, 6.4, 6.6

Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a 2.3, 2.4, 3.8, 4.9, 5.6
Desarrollar la capacidad para analizar 2.3, 2.4, 3.8, 4.9, 5.6
situaciones valorando los factores que han
incidido en ellas y las consecuencias que
pueden tener.
111
UNIDAD Nº 10
EL ÁTOMO DE CARBONO
OBJETIVOS
1. Justificar la existencia de cadenas carbonadas.

2. Distinguir entre hidrocarburos saturados y no saturados.
3. Reconocer algunas de las propiedades de los alcanos, alquenos y alquinos.
4. Reconocer la importancia del carbono como elemento vital en la composición
de los seres vivos.
5. Identificar algunos compuestos de interés biológico e industrial.
6. Citar las características de los plásticos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Características del átomo de carbono.
 Cadenas de carbono
 Algunos compuestos de carbono.
 Glúcidos y lípidos: compuestos de interés biológico.
 Polímeros naturales.
 Polímeros artificiales.
Procedimientos
 Representación mediante fórmulas de algunos compuestos de carbono.
 Construcción de cadenas carbonadas con modelos de bolas y de varillas.
 Interpretación de las posibilidades de combinación de los átomos de
carbono.
 Búsqueda y selección de información de carácter científico.
Actitudes
 Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación
con los hechos empíricos.
 Valoración de la capacidad de la Ciencia para dar respuesta a las
necesidades de la humanidad.
 Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y el
desarrollo de la vida.
1. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes.

2. Distinguir entre compuestos saturados e insaturados.
3. Conocer los principales compuestos del carbono: hidrocarburos, alcoholes y
ácidos.
4. Reconocer algunos compuestos de carbono de interés biológico e industrial.
5. Comprender la importancia de los polímeros en la vida actual.
112

SUBCOMPETENCIAS

mundo físico
científicos, y establecer diversas relaciones 4.7, 4.8, 5.1-5.3, 6.1-6.10
Describir y explicar fenómenos 1.7-1.9, 6.1, 6.2
científicamente y predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de la ciencia a 2.7, 2.10, 3.2, 3.4-3.6, 3.8, 3.9, 3.11, 3.12, 4.7,
situaciones relacionadas con la vida 4.9, 5.2, 5.4, 6.7
cotidiana.
Matemática
Utilizar el lenguaje matemático para 1.3-1.9, 3.5, 6.1, 6.7

Utilizar las tecnologías de la información y la 2.7, 2.10, 3.5, 3.6, 3.11, 3.12, 4.1-4.6, 4.9
Social y ciudadana
Comprender y explicar problemas de interés 2.7, 2.10, 3.4-3.6, 3.8-3.12,
social desde una perspectiva científica. 4.2, 4.3, 4.5, 4.6, 5.2
Utilizar la terminología adecuada en la 2.7, 2.10, 3.12, 4.2-4.7, 5.4
Comprender e interpretar mensajes acerca de 1.7-1.9, 2.1-2.10, 3.1-3.4, 3.7-3.10, 5.1-5.3

Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a 2.7, 2.9, 4.5, 4.9, 5.2, 5.4
113
UNIDAD Nº 11
LAS REACCIONES QUÍMICAS
OBJETIVOS
1. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas correspondientes a

reacciones químicas habituales.
2. Relacionar el intercambio de energía en las reacciones químicas con la ruptura
y formación de enlaces en los reactivos y los productos.
3. Conocer los factores de los que depende la velocidad de una reacción química.
4. Identificar algunos tipos de reacciones.
5. Conocer y valorar las relaciones de la química con la tecnología, la sociedad y
el medio ambiente.
6. Comprender la necesidad de la búsqueda de soluciones para avanzar hacia un
desarrollo sostenible.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los cambios en la materia.
 La masa se conserva en una reacción química.
 La energía en las reacciones químicas.
 La velocidad de las reacciones químicas.
 Tipos de reacciones químicas
 Reacciones químicas y medio ambiente.
Procedimientos
 Identificación de transformaciones químicas en procesos sencillos.
 Interpretación y representación de ecuaciones químicas.
 Reconocimiento de reacciones exotérmicas y endotérmicas.
 Identificación de los productos de las reacciones de combustión.
 .
Actitudes
 Respeto por las normas de seguridad a la hora de utilizar productos y
realizar experiencias en el laboratorio.
 Valoración del efecto de los productos químicos presentes en el entorno.
 Reconocer la importancia de las reacciones químicas para la sociedad.

2. Distinguir entre cambio físico y cambio químico.
3. Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a
procesos químicos sencillos.
4. Relacionar la masa de reactivos y productos que intervienen en una reacción.
5. Describir los factores que afectan a la velocidad de las reacciones químicas.
6. Explicar las características de los ácidos y las bases.
7. Explicar los procesos de oxidación y combustión.
114

SUBCOMPETENCIAS

mundo físico
científicos, y establecer diversas relaciones 6.1-6.8, 7.1-7.10
Aplicar los conocimientos de la ciencia a 4.1, 4.3, 4.4, 4.6, 6.1-6.3, 6.6, 6.8, 6.9, 7.1
cotidiana.
Reflexionar sobre las implicaciones de la 6.1-6.9, 7.10
Tener responsabilidad sobre sí mismo, los 6.1-6.3, 6.6, 6.9
ambientales basados en los avances
científicos. Valorar el uso del principio de
precaución.
Matemática
Utilizar el lenguaje matemático para 2.1-2.5, 3.1, 3.2, 5.1, 6.4, 6.5,
cuantificar los fenómenos naturales. 7.2, 7.3, 7.5, 7.8

Utilizar las tecnologías de la información y la 4.6, 6.6, 6.9
Social y ciudadana
Comprender y explicar problemas de interés 3.2, 3.3, 4.1, 4.3, 4.4, 4.6, 5.4,
social desde una perspectiva científica. 6.1-6.3, 6.6-6.9, 7.1, 7.10
Reconocer aquellas implicaciones del 3.2, 3.3, 4.1, 4.3, 4.4, 4.6, 5.4,
desarrollo tecnocientífico que puedan 6.1-6.3, 6.6-6.9, 7.1, 7.10
medio ambiente.
Utilizar la terminología adecuada en la 1.2, 1.3, 4.6, 6.1-6.3, 6.6, 6.8, 6.9, 7.7
115
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y procedimientos 6.1-6.3, 6.6, 6.8, 6.9
audiovisuales.
116

Fisica y Quimica 4 Eso Castilla y Leon Adarve

Caricato da

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Física y Química 4.º ESO. Castilla y León.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 10

4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN, MINIMOS

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 45

Distribución temporal de los contenidos 45

Bloque I: Fuerzas y movimiento 45

Bloque II: La energía 62

Bloque III: Estructura de la materia y cambios químicos 74

7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 91

En el modelo de presentación de las competencias básicas por el que hemos optado,

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe

La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros

profesor) ahonda en esta concepción funcional de los aprendizajes escolares. Y por

Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programación (Currículo) se ha

En el apartado 6 (Programación de las unidades) se mantiene, cuando se identifican

competencias, Actividades informáticas para Windows-Linux—, generador de

En este curso, como culminación de la enseñanza obligatoria, y en los demás de la

conseguir las competencias básicas asociadas a esta materia, lo que supone

Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos,

Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los

Estos aspectos metodológicos y de contenidos han sido desarrollados en las

Anteriormente planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe

etc.), no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su

 Un desarrollo expositivo de la unidad:

- Información complementaria, a modo de dibujos, fotografías, Te interesa

 Una página de Estrategias, en la que se resuelven algunos ejercicios

 Varias páginas de Actividades, que sirven tanto para repasar conocimientos

 Una página de Evaluación, en la que partiendo de la lectura de un texto se

 Evaluación de competencias básicas: al finalizar cada uno de los bloques en

Asimismo, el libro finaliza con los siguientes anexos:

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la

En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias

 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento

 COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

 COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje

 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso

 COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL

 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

 COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

para lograr unos aprendizajes funcionales expresados de un modo que permite su

Conocimiento e interacción con el 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Considerar distintas perspectivas sobre

Tratamiento de la información y digital 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Autonomía e iniciativa personal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

La forma en que el alumno demuestra la adquisición de los aprendizajes ligados a

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente,

4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN,

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación

Es importante destacar que la materia de Física y Química en el Proyecto Adarve