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FACULTAD DE PSICOLOGIA
1- Introducción
La Unidad III asume uno de los principales problemas ontológicos que es el estatuto de
realidad y objeto de la percepción. Se plantea la problemática de las categorías de interno-
externo para la elaboración de una teoría de la percepción. A partir de considerar las relaciones
iniciales de la percepción y el movimiento y su vinculación con el lenguaje, se presentan los
sistemas funcionales que se organizan en el desarrollo haciendo emerger nuevas formas de
actividad. La comprensión de estos sistemas de percepción-acción y remediación se realiza
desde investigaciones actuales que los fundamentan.
La Unidad VI se ocupa del estudio del recuerdo y del olvido como actividades
psicológicas de origen social. En tanto que toda la actividad psicológica humana incorpora el
futuro en su actividad, dado que la actividad psicológica es intencional, la memoria también es
considerada como una actividad que organiza la acción futura desde el presente y que recupera
el pasado para ese fin. Así, la memoria no es pensada como un almacén que acumula la
experiencia pasada sino como una actividad que organiza la acción intencional. Se analizan las
consecuencias de la introducción de sistemas simbólicos externos y la reorganización del
funcionamiento de los sistemas de memoria. Se presenta un caso especial y propio de nuestra
especie: los objetos del arte como artefactos mediadores.
La Unidad VII, considera las modalidades del aprendizaje en contexto por medio de las
cuales las personas generan innovaciones transformadoras y transformantes. En esta dirección
se plantea, por una parte, el problema de la co-evolución del cerebro y la cultura y, por otra
parte, la relación entre el desarrollo y la instrucción, y el desarrollo y el juego. Se analizan la
diferencia entre los aprendizajes reproductivos y los aprendizajes que producen desarrollo
psicológico. Se presentan las relaciones entre los sentimientos, la imaginación y la creatividad.
En este último sentido se vincula con desarrollos conceptuales actuales que explican los
aprendizajes como consecuencia de la epigénesis del organismo en su deriva ontogénica.
2- Objetivos
3 - Contenidos y bibliografía
UNIDAD 1:
MARCO CONCEPTUAL-METODOLÓGICO PARA EL ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA
GENERAL
Objetivos específicos:
Que el alumno:
Comprenda la actividad psicológica desde un enfoque monista y dinámico que
evoluciona en el tiempo.
Analice el marco conceptual metodológico para el estudio de la actividad
psicológica.
Discrimine el concepto de actividad mediada del de conducta y reacción.
Entienda la importancia del proceso de sociogénesis en la constitución de las
“funciones psicológicas superiores”.
Comprenda la ampliación del triángulo vigotskyano como sistema de actividad.
Entienda la distribución de las funciones psicológicas en el espacio y en el tiempo.
Contenidos:
El estudio de la actividad psicológica desde una alternativa monista frente al dualismo
ontológico en las ciencias humanas. Una concepción dinámica de las funciones
psicológicas. El cuerpo, el sistema nervioso y el entorno, y su co-evolución en el
tiempo.
Bibliografía obligatoria:
Bibliografía complementaria:
Bruner, J. (1984). La inmadurez y sus usos. En Acción, Pensamiento y Lenguaje.
Cap.2. Madrid: Alianza.
Bruner, J. (1999). Introducción a Lev Vigotsky. En Blanck, G. (Comp.), El Desarrollo
Cultural del Niño y Otros Textos Inéditos. Buenos Aires: Almagesto.
Clark, A. (1999). Estar ahí. Cerebro, cuerpo y mundo en la nueva ciencia cognitiva.
Barcelona: Paidós.
Cole, M. (1996/1999). Psicología Cultural, Cap. 5. Madrid: Morata.
Colombo, M. E. (2003). La emergencia de las funciones psicológicas superiores en la
perspectiva de la Escuela Histórico-cultural. En Escritos de Psicología General.
Buenos Aires: EUDEBA.
Luria, A.R. (1974/1979). El cerebro en acción. Barcelona: Fontanella. Primera parte.
(Selección)
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(Comp.) Estudiar la actividad psicológica. Buenos Aires: Proyecto Editorial.
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Psicología Educacional de la Facultad de Psicología de UBA. En Obras escogidas.
Madrid: Visor.
Rosa, A. (2007). La mutua constitución de experiencia y significado. Dos miradas
históricas a la explicación psicológica del conocimiento. Revista de Historia de la
Psicología, 28 (1).
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S. Dubrovsky (Comps.), Psicología, Cultura y Educación: Perspectivas
Vigotskianas. Buenos Aires: Novedades Educativas, pp. 31-50.
Rosa, A. (2000). ¿Qué añade a la Psicología el adjetivo cultural? Anuario de Psicología
31, 4, pp. 27-57.
Rosa, A. (2000). Entre la explicación del comportamiento y el esfuerzo por el
significado: una mirada al desarrollo de las relaciones entre el comportamiento
individual y la cultura. Revista de Historia de la Psicología 21 (4), pp. 77-114.
Vigotsky, L (1930/1991). Sobre los sistemas psicológicos. En Obras Escogidas. Tomo
I. Madrid: Aprendizaje.
Vigotsky, L. (1991). Obras Escogidas. Madrid: Aprendizaje Visor.
UNIDAD 2:
EMOCIONES. INTENCIONALIDAD Y HABILIDADES MENTALISTAS
LAS COMPLEJAS RELACIONES ENTRE EMOCIÓN, ACCIÓN E INTENCIONALIDAD
Objetivos específicos:
Que el alumno pueda:
Conocer las funciones de las emociones primarias, de fondo y sociales.
Diferenciar las emociones de los sentimientos.
Comprender las relaciones entre emoción, acción e intencionalidad.
Comprender la relación entre sentido, acción y contexto.
Entienda las competencias mentalistas para interacción social.
Contenidos:
Las emociones. Niveles de regulación homeostática automatizada: principio de
anidamiento. Las emociones primarias, de fondo y sociales. Sentimientos. Bucle como
si, empatía, simulación, alucinación.
Sentido y actividad. El sentido como anticipación y futuro. El sentido como algo que da
coherencia a una acción o una representación. El sentido como relación entre acción y
contexto. El sentido como actividad de dar sentido en tanto fenómeno semiótico.
Desarrollos iniciales de capacidades interpersonales que permiten generar acciones
con sentido.
Bibliografía obligatoria
Colombo, M. E. (2017). La acción Intencional. En La organización sistémica de la
actividad psicológica. Buenos Aires: Educando.
Damasio, A. (2005). En busca de Spinoza: neurobiología de la emoción y los
sentimientos. Cap. 2 y 3 (selección). Barcelona: Crítica.
Parkinson, B. (1996). Emotions are social. British Journal of Psychology, 87, 663-683.
Traducción libre de la cátedra.
Parkinson, B. (2005). Do Facial Movements Express Emotions or Communicate
Motives? En Personality and Social Psychology Review, 2005, Vol. 9, No. 4, 278–
311. Traducción libre de la cátedra.
Rivière, A, (2003). ¿Por qué no mienten los autistas? En Belichón, M.; Rosa, A,;
Sotillo, M. & Marichalar, I. (2003) Angel Rivière Obras Escogidas. Tomo III. Madrid:
Médica Panamericana.
Rivière, A. (1996). La mirada mental, cap.1. Buenos Aires: Aique.
Bibliografía complementaria:
Damasio, A. (1996). El error de Descartes. La razón de las emociones. Santiago de
Chile: Andrés Bello.
Damasio, A. (2001). La sensación de lo que ocurre: cuerpo y emoción en la
construcción de la conciencia. Madrid: Debate.
Damasio, A. (2010). Y el cerebro creó al hombre. Barcelona: Destino.
Darwin,Ch. (1873/1984). La expresión de las emociones en los animales y en el
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Hareli, Sh. & Parkinson, B. (2008). What’s Social About Social Emotions?. En Journal
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Huertas, J. (1997). Motivación. Querer aprender. Buenos Aires: Aique.
Iacoboni, M. (2010). Las neuronas espejo. Cap. 4 y 5. Madrid: Katz.
Laham, S.; Chopra, S; Lalljee, M. & Parkinson, B. (2010). Emotional and behavioural
reactions to moral transgressions: Cross-cultural and individual variations in India
and Britain. En International Journal of Psychology, 2010, 45 (1), 64–71. Psychology
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Ledoux, J. (1999). El cerebro emocional. Cap. 5. Barcelona: Planeta-Ariel.
Leontiev, A. (1978). Actividad, Conciencia y Personalidad. Cap. 3, pp. 81-88, y 5 pp.
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Leontiev, A. (2003). Uma contribuição à teoria do desenvolvimiento da psique
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Morgade, M. (2001). Intencionalidad y Sentido en la Actividad: Algunos Apuntes desde
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Panamericana.
Rivière, A, (2003). ¿Es la cara un espejo de la mente? En Belichón, M.; Rosa, A,;
Sotillo, M. & Marichalar, I. (2003) Angel Rivière Obras Escogidas. Tomo III. Madrid:
Médica Panamericana.
Rodríguez Sutil, C. (1998). Emoción y Cognición. James, más de cien años después.
En Anuario de Psicología vol. 29, n˚ 3,3-23.
Stern, D. (1991). El mundo interpersonal del infante. Una perspectiva desde el
psicoanálisis y la psicología evolutiva. Cap. 3 (pp. 68-83) y Cap. 7. Buenos Aires:
Paidós.
Stern, D. (2010). Forms of Vitality. Exploring Dinamic Experience in Psychology, the
Arts, Psychotherapy, and Devepment. New York: Oxford University Press.
UNIDAD 3:
PERCEPCIÓN: LA RELACIÓN ENTRE EL SUJETO PERCEPTOR Y SU AMBIENTE.
SISTEMAS FUNCIONALES DE PERCEPCIÓN-ACCIÓN Y RE-MEDIACIÓN
Objetivos específicos:
Que el alumno:
Comprenda la percepción como una relación que vincula al sujeto perceptor y su
ambiente.
Conozca las perspectivas actuales en el estudio de la percepción.
Analice los sistemas funcionales de la percepción en el desarrollo psicológico.
Reflexione sobre las investigaciones transculturales sobre percepción y prácticas
sociales determinadas históricamente.
Contenidos:
Bibliografía obligatoria
Colombo, M. E. (2017). Cómo percibimos. En La organización sistémica de la actividad
psicológica. Buenos Aires: Educando.
Luria, A. (1987). Desarrollo histórico de los procesos cognitivos. Cap. 2. Madrid: Akal.
Bibliografía complementaria:
Bruce, V. & Green, P. (1994). Percepción visual. Barcelona: Paidós.
Bruner, J. & Goodman, C. (1947). Valor y necesidad como factores organizadores en
la percepción. Harvard University. First published in Journal of Abnormal and Social
Psychology, 42, 33-44.
Bruner, J. (1999). Dinámica de la personalidad y proceso perceptual. CEP U.B.A.
Carretero, M. (1982). El desarrollo de los procesos cognitivos: investigaciones
transculturales. Estudios de Psicología, nº 9, pp. 50-70. Universidad Autónoma de
Madrid.
Cole, M. (1996/1999). Psicología Cultural. Cap. 2. Madrid: Morata.
Cubero, M. (2005). Un análisis cultural de los procesos perceptivos. En Anuario de
Psicología, 2005, vol. 36, nº 3, 261-280. Facultad de Psicología. Universidad de
Barcelona.
Fernández Trespalacios, J. & Tudela, P. (1992). Atención y percepción. Madrid:
Alambra Universidad.
García-Albea, J. (1999) Algunas notas introductorias al estudio de la percepción. En
Munar, E., Roselló, J. & Sánchez-Cabaco, A. (Eds) (1999). Atención y Percepción.
Madrid: Alianza.
Gibson, J. J. (1979). The ecological approach to visual perception. Boston: Houghton,
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Iacoboni, M. (2010). Las neuronas espejo. Cap. 1. Madrid: Katz.
Karmiloff-Smith, A. (1992/1994). Más allá de la modularidad. Cap. 3. Madrid: Alianza.
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Kohler, W. (1948). Psicología de la Forma. Buenos Aires: Argonauta.
Lillo Jover, J. (1987). Ecología perceptiva: aportaciones y limitaciones. En Anuario de
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Neisser, U. (1976). Procesos cognitivos y realidad. Cap. 2, 5 y 6. Madrid: Morava.
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Travieso, D. & Fernández, M. (2008). El problema de la intencionalidad desde la
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Tecnogénesis. La construcción técnica de las ecologías humanas, pp. 35-52.
Madrid: AIBR.
Velasco, I.; Spence, Ch. & Navarra, J. (2011). El sistema perceptivo: esa pequeña
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de Publicaciones de la Universidad de Murcia.
Verón, E. (1995). Teoría de la percepción e integración teórica en la Psicología Social.
En Conducta, estructura y comunicación. Buenos Aires: Amorrortu.
Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Cap. 2.
México: Grijalbo.
Vigotsky, L. (1991). Conferencias sobre Psicología, Cap. 1. En Obras escogidas.
Madrid: A. Machado Libros.
Vigotsky, L. (1991). Psicología Infantil. La infancia temprana. En Obras escogidas,
Tomo IV, pp. 341-366. Madrid: A. Machado.
UNIDAD 4:
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS Y COMUNICATIVAS. RELACIONES
INTERFUNCIONALES ENTRE EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO.
Objetivos específicos:
Que el alumno:
Conozca las competencias lingüísticas y comunicativas.
Discrimine las concepciones formalistas y funcionalistas en la adquisición del
lenguaje.
Analice las consecuencias de la inclusión de la pragmática en el estudio de la
adquisición del lenguaje.
Comprenda las relaciones interfuncionales entre el lenguaje y el pensamiento.
Entienda la emergencia del habla interna a partir de la interiorización del habla
social.
Contenidos:
Bibliografía obligatoria
Colombo, M.E. (2008). Lenguaje. Una introducción al estudio psicológico de las
habilidades humanas para significar. Cap. 1, 3, 4 (pp. 82-85), 5 (pp. 87-104) y 6.
Buenos Aires: EUDEBA.
Vigotski, L. (2007). Pensamiento y Habla. Cap. 1 y 7. Buenos Aires: Colihue.
Bibliografia complementaria
Austin, J. L. (1990). Cómo hacer cosas con palabras. Barcelona: Paidós.
Belinchon, M., Igoa, J. M. & Rivière, A. (1992). Psicología del lenguaje. Investigación y
teoría. Cap. 1. Madrid: Trotta.
Benveniste, E. (1971). Comunicación animal y lenguaje humano. En Problemas de
Lingüística General. México: Nueva Visión.
Bickerton, D. (1990/1994). Lenguaje y especies. Madrid: Alianza.
Blanck, G. & Silvestri, A. (1993). Bajtín y Vigotsky: la organización semiótica de la
conciencia. Barcelona. Anthropos.
Bruner, J. (1986). El habla del niño. Buenos Aires: Paidós.
Bruner, J. (1990/1991). Actos de Significado, Cap. 2. Madrid: Alianza.
Calvin, W. & Bickerton, D. (2000). Lingua ex Machina. Reconciling Darwin and
Chomsky with the Human Brain. Cambridge, Mass.: MIT Press.
Chomsky, N. (1984). Reflexiones sobre el lenguaje. Buenos Aires: Sudamericana.
Chomsky, N. (1985/1995). El conocimiento del lenguaje. Su naturaleza, origen y uso.
Madrid: Alianza.
Chomsky, N.: (1995). The Minimalist Program. Cambridge, Massachusetts: MIT Press.
Colombo, M.E. (2003). La adquisición del Lenguaje y el desarrollo cognitivo según
Jerome Bruner. En Escritos de Psicología General. Buenos Aires: EUDEBA.
Español, S. (2004). Cómo hacer cosas sin palabras. Gesto y ficción en la infancia
temprana. Madrid: Machado libros.
Garvey, C. (1984/2001). El habla infantil. Madrid: Morata.
Karmiloff, K. & Karmiloff-Smith, A. (2005). Hacia el lenguaje. Del feto al adolescente.
Madrid: Morata.
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Pinker, S. (1995). El instinto del lenguaje. Madrid: Alianza.
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Palacios, A. Marchesi & C. Coll (Comps.), Desarrollo psicológico y educación,
Madrid: Alianza.
Rodríguez, C. & Moro, Ch. (1999). El mágico número tres. Cuando los niños aún no
hablan. Barcelona: Paidós.
Rosas, R. (2001). La mente suspendida: principios semióticos. En La mente
reconsiderada. Santiago de Chile: Psykhe.
Sanchez Medina, J. (1999) Pensamiento y Lenguaje. Habla egocéntrica y regulación
de las acciones. Cap. 4. Madrid. Miño y Dàvila.
UNIDAD 5:
PENSAMIENTO. LA ORGANIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA INTERSUBJETIVA.
RELACIONES INTERFUNCIONALES DEL PENSAMIENTO. AUTOCONCIENCIA.
Objetivos específicos:
Que el alumno:
Comprenda la función del pensamiento para la organización de la experiencia
intersubjetiva.
Conozca las teorías de organización de conceptos.
Entienda las formas del razonamiento humano y solución de problemas y los
determinantes históricos y sociales en la construcción de las categorías naturales.
Conozca la construcción del pensamiento a partir de la interiorización de los
instrumentos de la cultura según la teoría histórico-cultural.
Comprenda la emergencia de la conciencia reflexiva.
Entienda las relaciones interfuncionales del sistema psicológico de la adquisición de
conceptos y su alteración en la esquizofrenia.
Conozca las modalidades paradigmática y narrativa del pensamiento y entienda la
narrativa como un instrumento para la interpretación de la experiencia
intersubjetiva.
Reflexione, a partir de investigaciones transculturales, acerca de los factores
sociales, culturales e históricos con relación al desarrollo del pensamiento.
Contenidos:
Bibliografía obligatoria
Bruner, J. (1994). Realidad mental y mundos Posibles. Cap. 2. Barcelona: Gedisa.
Bur, R. (2010). Pensamiento. Prediciendo el comportamiento del mundo. Discusiones
acerca del Razonamiento, la Categorización y la Solución de Problemas.
Publicación interna de la cátedra. (Selección)
Cole, M. (1996/1999). Psicología Cultural. Cap. 3. Madrid: Morata.
Gestal, L. (2017) Alucinaciones: un enfoque interfuncional. En El sistema de
conceptos. Buenos Aires: Educando.
Pabago, G. y Stasiejko, H. (2017). El desarrollo de los conceptos. Aportes de las
investigaciones de Lev Vigotsky. En El sistema de conceptos. Buenos Aires:
Educando.
Luria, A. (1987). Desarrollo histórico de los procesos cognitivos. Cap. 3. Madrid: Akal.
Monserrat de la Cruz (1995). Recursos cognitivos en sectores sociales marginales:
huellas del ‘bricoleur’. En Schlemenson, de Ons, S. (Comp.), Cuando el aprendizaje
es un problema. Buenos Aires: Miño y Dávila.
Vygotski, L. (1934) El pensamiento en la esquizofrenia. En Archives of Neurology and
Psychiatry 1934, 31(5):1063-77.
Bibliografia complementaria:
Bruner, J. (1984). Acción, pensamiento y lenguaje. Cap. 7. Alianza Editorial. Madrid.
1984.
Bruner, J. (1991). Actos de Significado. Madrid: Alianza.
Bruner, J. (1994). Realidad mental y mundos Posibles. Barcelona: Gedisa.
Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Aprendizaje Visor.
Bruner, J. (2003). La fábrica de historias. Buenos Aires: FCE.
Cole, M. (1996/1999). Psicología Cultural. Cap. 3. Madrid: Morata.
Cole, M. & Engeström, Y. (2001). Enfoque histórico – cultural de la cognición
distribuida. En Salomon, G. (Comp.), Cogniciones distribuidas. Cap. 1. Buenos
Aires: Amorrortu.
Carretero, M. (Coord.) & Asensio, M. (Coord.) (2008). Psicología del Pensamiento.
Teoría y prácticas. Madrid: Alianza.
Ferreiro, E. (1986) Proceso de Alfabetización. La alfabetización en proceso. Cap. 6.
Buenos Aires. CEAL.
Luria, A. (1987). Desarrollo histórico de los procesos cognitivos. Cap. 3. Madrid: Akal.
Pozo, I. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. Cap. 4 y 5. Madrid: Morata.
Roggoff, B. (1994). Aprendices de pensamiento. Barcelona: Paidós.
Tomasello, M. (2014). A Natural History of Human Thinking. Cambridge,
Massachusetts. London, England. President and Fellows of Harvard College.
EEUU.
Vigotski, L. (2007). Pensamiento y Habla. Cap. 5 y 6. Buenos Aires: Colihue.
Vigotsky, L. (1932/1991). Conferencias sobre Psicología. Cap. 3 y 5. En Obras
escogidas. Madrid: A. Machado Libros.
Vigotsky, L (1930/1991). Sobre los sistemas psicológicos. En Obras Escogidas. Tomo
I, pp. 82-88. Madrid: Aprendizaje.
Wallon, H. (1964). Del acto al pensamiento. Buenos Aires: Lautaro.
Wertheimer, M. (1994). El pensamiento productivo. Buenos Aires: Paidós.
UNIDAD 6:
MEMORIA. LA RECONSTRUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA EN CONTEXTO. LAS
RELACIONES INTERFUNCIONALES DE LA MEMORIA.
Objetivos específicos:
Que el alumno:
Entienda la función adaptativa de la memoria y del olvido y las nuevas funciones
generadas en la cultura.
Conozca los aportes teóricos pioneros y principales desarrollos actuales.
Comprenda la memoria como un proceso contextuado en la dimensión
intersubjetiva,
Reflexione sobre la construcción social e histórica del recuerdo y del olvido.
Entienda los artefactos artísticos como sentimientos sociales objetivados.
Contenidos:
La naturaleza social del recuerdo y del olvido. La organización narrativa del recuerdo.
El recuerdo y el olvido como actividades constituidas en el seno de las prácticas
sociales y comunicacionales.
Bibliografía obligatoria
Colombo, M. E. (2015). Emoción, imaginación y creatividad en Vigotsky. Pp. 1-27.
Buenos Aires: Educando.
Corson, D. (2000). Vocabulario y memoria colectiva. En: Rosa, A., Bellelli, G.,
Bakhurst, D. (Eds.) Memoria colectiva e Identidad Nacional. Madrid: Biblioteca
Nueva.
Stasiejko, H. (comp.) (2019). Recordar y olvidar. Buenos Aires: Educando.
Vygotski, L. (1931/1995): El desarrollo de las funciones mnemónicas y
mnemotécnicas. En Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores,
cap. 10. En Obras Escogidas. Tomo 3. Madrid: Aprendizaje Visor.
Bibliografía complementaria:
Baddeley, A. (1997). Psicología de la memoria. México: McGraw Hill.
Baddeley, A. (1999). Memoria humana: Teoría y práctica.. Madrid: McGraw-Hill.
Bakhurst, D. (1992) La memoria social en el pensamiento soviético en Middleton, D. &
Edwards, D. (1992). Memoria compartida. Buenos Aires: Paidós.
Bartlett, F. (1928/1995). Recordar. Madrid: Alianza.
Bruner, J. (1990). Actos de significado. Cap. 4. Madrid: Alianza.
Cole, M. (1996/1999). Psicología Cultural. Cap. 2 (pp. 51 y 66-72). Madrid: Morata.
Kandel, E. (2007/2008). En busca de la memoria. Buenos Aires: Katz.
Liáudis, V. & Bogdánova, V. (1987). Sobre la ontogénesis temprana de la memoria. En
Davidov, V. & Shuare, M. (Comp.), La Psicología Evolutiva y pedagógica en la
URSS. Antología. URSS: Progreso.
Martí, E. (2012). Desarrollo del pensamiento e instrumentos culturales. En: Carretero,
M y Castorina, J.A. Desarrollo cognitivo y educación II. Procesos del conocimiento y
contenidos específicos. Buenos Aires: Paidós.
Martí, E. (2003). Representar el mundo externamente. Cap. 1. Madrid: Antonio
Machado Libros.
Middleton, D. & Edwards, D. (1992). Memoria compartida. Buenos Aires: Paidós.
Norman, D. (1985). El aprendizaje y la memoria. Madrid: Alianza.
Pozo, J. I. (2001). Humana mente, El mundo, la conciencia y la carne. Segunda y
tercera parte. Madrid: Morata.
Ruiz Vargas, J. M. (1994). La memoria Humana. Madrid: Alianza.
Ruiz Vargas, J.M. (2002). Memoria y Olvido: Perspectivas evolucionista, cognitiva y
neurocognitiva. Madrid: Trotta.
Stasiejko, H. (2003). El estudio de la Memoria. En Escritos de Psicología General.
Buenos Aires: EUDEBA.
Stasiejko, H. (2010). Memoria. Estudios iniciales y revisiones que aportan al análisis
de una función cultural compleja. Publicación interna de la cátedra.
Stone, T. Repaso de Merlin Donald’s: “Origen de la Mente Moderna” y “Una Mente
Tan Rara”. Universidad de Colorado, Boulder. Traducción libre de la cátedra.
Vázquez, F. (2001). La memoria como acción social: relaciones, significados e
imaginario. Barcelona: Paidós.
Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Cap. 3.
México: Grijalbo.
Vigotsky, L. (1932/2001). Conferencias sobre Psicología, Cap. 2. En Obras escogidas.
Madrid: A. Machado Libros.
UNIDAD 7:
APRENDIZAJE. LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO EN LA CULTURA.
Objetivos específicos:
Que el alumno pueda:
Comprender la complejidad de las relaciones herencia/ambiente
Puntualizar algunas investigaciones y debates actuales en cognición animal y
evolución cultural.
Analizar el concepto de aprendizaje en su vinculación con las teorías psicológicas.
Entender las relaciones entre aprendizaje y desarrollo según las vertientes teóricas.
Conocer el abordaje vigotskyano respecto de las relaciones entre aprendizaje y
desarrollo, y juego y desarrollo.
Conocer la teoría del aprendizaje cultural según Tomasello.
Comprender la teoría de los tipos lógicos de G. Bateson
Entender el tercer tipo lógico vinculado con el aprendizaje expansivo según
Engeström
Contenidos:
El problema de la herencia y ambiente. La explicación gencentrista. Ubicuidad de la
interacción entre actividad genética, actividad neuronal, comportamiento y entorno
físico, social y cultural. Genética. Epigenética probabilística. Plasticidad neuronal.
Bibliografía obligatoria
Colombo, M: E. (2017). El problema del aprendizaje en Psicología. En El problema de
las explicaciones del cambio en psicología. Buenos Aires: Educando.
Colombo, M. E. (2015). Emoción, imaginación y creatividad en Vigotsky. Pp. 27-40.
Buenos Aires: Educando.
Engeström, Y. (2001). El aprendizaje expansivo en el trabajo: hacia una
reconceptualización teórica de la actividad. En Journal of Education and Work, Vol.
14, N° 1, 2001.
Larripa, M. (2017) Debates sobre la evolución de la cognición y la cultura. En El
problema de las explicaciones del cambio en psicología. Buenos Aires: Educando.
Mayol, J. (2017). La imitación como vía fundamental del desarrollo cultural en Vigotski.
En El problema de las explicaciones del cambio en psicología. Buenos Aires:
Educando.
Tomasello, M.; Kruger, A. & Ratner, H. (1993). Cultural learning. En Behavioral and
Brain Sciences (1993) 16, 495-552. EE.UU. Traducción libre de la cátedra.
Bibliografía complementaria
Bandura, A. (1984). Teoría del aprendizaje social. Madrid: Espasa-Calpe.
Bateson, G. (1972/1991). Las categorías lógicas del aprendizaje y la comunicación. En
Pasos hacia una ecología de la mente. Buenos Aires: Carlos Lohle.
Bigio, L. (2003). Aportes de la Etología. El concepto de instinto. En Escritos de
Psicología General. Buenos Aires: EUDEBA.
Doise, W. (1991). Sistema y metasistema en las operaciones cognitivas. En Carretero,
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Developmental Research. Helsinki: Orienta Konsultit Oy.
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Engeström, Y. (1999). Learning by expanding: Ten years after. Publicado en alemán:
Lernen durch Expansion. Marburg: BdWi-Verlag, translated by Falk Seeger.
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reconceptualization. Journal of Education and Work, 14(1), 129-152.
Engeström, Y. (2003). The Horizontal Dimension of Expansive Learning: Weaving a
Texture of Cognitive Trails in the Terrain of Health Care in Helsinki. In F.
Achtenhagen & E.G. John (Eds.), Milestones of Vocational and Occupational
Education and Training, Volume 1: The Teaching-Learning Perspective. Bielefeld:
W. Bertelsmann Verlag.
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sistemas externos de representación. A Machado Libros, Madrid, 2003.
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Pozo, J. I. (2001). Humana mente, El mundo, la conciencia y la carne. Madrid: Morata.
Pozo, J. (2003). Adquisición de conocimiento. Madrid: Morata.
Pozo, J. (2008). Aprendices y maestros. La psicología cognitiva del aprendizaje.
Madrid: Alianza. Segunda Edición.
Pozo, J. & Pérez Echeverría, M. (Coords.) (2009). Psicología del aprendizaje
universitario: La formación en competencias. Madrid: Morata.
Rodrigo, M.J., Rodríguez, A., Marrero, J. (1993). Las teorías implícitas. Madrid: Visor.
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Rosas, R. & Sebastián, C. (2001). Piaget, Vigotsky y Maturana: Constructivismo a tres
voces. Buenos Aires: Aique.
Salomon, G. (Comp.) (2001). Cogniciones distribuidas. Buenos Aires: Amorrortu.
Sepúlveda, G. (2001). ¿Qué es el aprendizaje expansivo? Departamento de
Educación. Universidad de la Frontera.
Stasiejko, H. (2003). Teorías del aprendizaje. En Escritos de Psicología General.
Buenos Aires: EUDEBA.
Swenson, L. (1987). Teorías del aprendizaje. Barcelona: Paidós.
Vigotsky, L. (2001). Conferencias sobre Psicología. Cap. 4 y 6. En Obras escogidas.
Madrid: A. Machado Libros.
Vigotsky, L. (2001). Pensamiento y Lenguaje. Cap. 6. En Obras escogidas. Madrid: A.
Machado Libros.
Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Cap. 6.
México: Grijalbo.
El objetivo de los trabajos prácticos es que los alumnos puedan construir y usar
los conocimientos, a partir del trabajo conjunto y con la ayuda del docente, en
situaciones tales como actividades de aprendizaje (ejercicios y problemas) o réplicas
de investigaciones, destinadas a que ellos experimenten por sí mismos
acontecimientos relacionados con los principales problemas del estudio de la actividad
psicológica humana.
Duración: 1 clase
Objetivos:
Que el alumno pueda:
Comprender el desarrollo de las funciones psicológicas y sus interconexiones
desde la perspectiva vigotskyana.
Contenidos:
La compresión de la naturaleza humana a partir de la síntesis entre su evolución
biológica y su historia cultural en su ontogenia. De la ley biogenética de Müller-Haeckel
a la teoría de la sociogénesis defendida por Zalkind, Kornílov, Pinkevich y Vigotsky.
La perspectiva vigotskyana. Concepto de conducta mediada. Ley General del
Desarrollo. Emergencia de las funciones psicológicas superiores. El estudio de las
relaciones entre funciones en el desarrollo. Sistemas psicológicos.
Bibliografía:
Colombo, M. E. (2017). Vigotsky: el desarrollo de las funciones psíquicas superiores y
la fundación de la neuropsicología clínica. En Punto 1 de La organización sistémica
de la actividad psicológica. Buenos Aires: Educando.
Actividades prácticas:
Exposición dialogal del docente, discusiones grupales y síntesis plenaria.
Duración: 1 clase
Objetivos:
Que el alumno pueda:
Analizar y discutir las investigaciones en el área de las emociones entendidas
en su función social comunicativa.
Contenidos:
Las emociones sociales. Las funciones culturales de las emociones.
Actividades Prácticas:
Análisis y discusión de papers de B. Parkinson.
Bibliografía:
Parkinson, B. (1996). Emotions are social. British Journal of Psychology, 87, 663-683.
Traducción libre de la cátedra.
Parkinson, B. (2005). Do Facial Movements Express Emotions or Communicate
Motives? En Personality and Social Psychology Review, 2005, Vol. 9, No. 4, 278–
311. Traducción libre de la cátedra.
Duración: 1 clase
Objetivos:
Que el alumno pueda:
Entender la emergencia de habilidades mentalistas
Vincular el desarrollo de las habilidades mentalistas y la intencionalidad
Contenidos:
Las competencias mentalistas para la interacción social. Explicaciones acerca de las
competencias mentalistas en primates y humanos. La prueba de falsa creencia.
Relaciones competitivas, cooperativas y habilidades mentalistas. Habilidades
mentalistas, intencionalidad y funciones declarativas del lenguaje.
Alteraciones funcionales de la cognición social.
Actividades Prácticas:
Análisis y discusión de pruebas de falsa creencia de primero y segundo orden a partir
de papers de investigación en el dominio.
Bibliografía:
Rivière, A, (2003). ¿Por qué no mienten los autistas? En Belichón, M.; Rosa, A,;
Sotillo, M. & Marichalar, I. (2003) Angel Rivière Obras Escogidas. Tomo III. Madrid:
Médica Panamericana.
Rivière, A. (1996). La mirada mental, cap.1. Buenos Aires: Aique.
Duración: 1 clase
Objetivos:
Que el alumno pueda:
Analizar el sistema funcional de la percepción en el desarrollo psicológico.
Contenidos:
Percepción y motricidad. Consecuencias de la interiorización de signos. Percepción
semántica y atención. De las constancias perceptivas de los psicofísicos a la
permanencia objetal como interés de los psicólogos del desarrollo..
Actividades Prácticas:
Exposición dialogal del docente, discusiones grupales y síntesis plenaria.
Bibliografía:
Colombo, M. E. (2017). La perspectiva vigotskiana. En Punto 2 de La organización
sistémica de la actividad psicológica. Buenos Aires: Educando.
Duración: 1 clase
Objetivos:
Que el alumno pueda:
Analizar y discutir investigaciones en el área de la percepción y su relación con
factores históricos y culturales.
Contenidos:
Las investigaciones transculturales de Vigotsky y Luria en Uzbekistán. La percepción y
su relación entre las prácticas, históricamente formadas, y los sistemas de codificación
para tratar la información. Denominación y clasificación de los matices de colores.
Denominación y clasificación de las figuras geométricas. Las ilusiones ópticas.
Actividades Prácticas:
Análisis y discusión de papers de investigación en el área.
Bibliografía:
Luria, A. (1987). Desarrollo histórico de los procesos cognitivos. Cap. 2. Madrid: Akal.
Duración: 2 clases
Objetivos:
Que el alumno pueda:
Comprender las relaciones interfuncionales entre el habla y el pensamiento y la
emergencia del habla interna.
Contenidos:
Relaciones interfuncionales entre habla y pensamiento. La función de comunicación y
la función intelectual del habla, su discriminación en el desarrollo. El análisis
transversal del habla. El habla interna y su reestructuración. Sentido y significado.
Afectividad y deseos, su relación con el movimiento de la actividad psicológica.
Actividades prácticas:
Exposición dialogal del docente, discusiones grupales y síntesis plenaria.
Bibliografía:
Vigotski, L. (2007). Pensamiento y Habla. Cap. 1 y 7. Buenos Aires: Colihue.
Duración: 1 clase.
Objetivos:
Que el alumno pueda:
Comprender las modalidades paradigmática y narrativa del pensamiento y entienda
la narrativa como un instrumento para la interpretación de la experiencia
intersubjetiva.
Contenidos:
La narrativa como instrumento de interpretación de la experiencia intersubjetiva. Las
modalidades del pensamiento paradigmática y narrativa. Texto real, género
psicológico y texto virtual. La subjuntivización de la realidad: desencadenamiento de la
presuposición, subjetificación y perspectivas múltiples.
Actividad práctica:
Exposición dialogal del docente, discusiones grupales sobre las investigaciones de J.
Bruner en el área y síntesis plenaria.
Bibliografía:
Bruner, J. (1994). Realidad mental y mundos Posibles. Cap. 2. Barcelona: Gedisa.
Duración: 1 clase
Objetivos:
Que el alumno pueda:
Reflexionar, a partir de investigaciones transculturales, acerca de los factores
sociales, culturales e históricos con relación al desarrollo del pensamiento.
Contenidos
Estudio del pensamiento en contexto. Modalidades de funcionamiento cognitivo según
contextos y prácticas sociales. Tensiones interculturales y posibilidades de desarrollo.
Las investigaciones transculturales del desarrollo cognitivo. La investigación de
Vigotsky y Luria en Uzbekistán. Los experimentos en Liberia y Yucatán de M. Cole.
Las investigaciones de Monserrat de la Cruz en los barrios periféricos de Bariloche.
Actividades Prácticas:
Análisis y discusión de investigaciones en el área del pensamiento.
Bibliografía:
Cole, M. (1996/1999). Psicología Cultural. Cap. 3. Madrid: Morata.
Luria, A. (1987). Desarrollo histórico de los procesos cognitivos. Cap. 3. Madrid: Akal.
Monserrat de la Cruz (1995). Recursos cognitivos en sectores sociales marginales:
huellas del ‘bricoleur’. En Schlemenson, de Ons, S. (Comp.), Cuando el aprendizaje
es un problema. Buenos Aires: Miño y Dávila.
Duración: 1 clase
Objetivos:
Que el alumno pueda:
Entienda las relaciones interfuncionales del sistema psicológico de la adquisición de
conceptos y su alteración en la esquizofrenia.
Comprenda el enfoque interfuncional de las alucinaciones.
Contenidos:
El pensamiento en la esquizofrenia según L. Vigotsky. Alucinaciones periféricas y
centrales. Desorganización y reorganización en la esquizofrenia. El problema de las
alucinaciones: ¿percepción sin objeto o alteración de relaciones interfuncionales? Un
enfoque interfuncional de las alucinaciones.
Actividades Prácticas:
Exposición dialogal del docente, discusiones grupales y síntesis plenaria.
Bibliografía:
Gestal, L. (2017) Alucinaciones: un enfoque interfuncional. En El sistema de
conceptos. Buenos Aires: Educando.
Vygotski, L. (1934) El pensamiento en la esquizofrenia. En Archives of Neurology and
Psychiatry 1934, 31(5):1063-77.
CLASE 11: Unidad VI. La naturaleza social e histórica del recuerdo y del olvido.
Duración: 1 clase
Objetivos:
Que el alumno pueda:
Comprender los efectos de los diferentes posicionamientos léxico-semánticos
de las personas y las conformaciones únicas del propio cerebro.
Entender los artefactos artísticos como sentimientos sociales objetivados.
Contenidos:
La naturaleza social e histórica de la memoria. Estudio de la similitud o diferencia de
los signos y sus reglas de uso y la delimitación de significados que dan a las
experiencias discursivas.
Artefactos culturales de mediación: el sistema psicológico de la imaginación creadora.
Un caso especial de instrumento mediador: los objetos externos del arte. El
sentimiento social objetivado en la obra artística. El arte como técnica social del
sentimiento.
Actividades Prácticas:
Exposición dialogal del docente, discusiones grupales y síntesis plenaria.
Bibliografía:
Colombo, M. E. (2015). Emoción, imaginación y creatividad en Vigotsky. Pp. 1-27.
Buenos Aires: Educando.
Corson, D. (2000). Vocabulario y memoria colectiva. En: Rosa, A., Bellelli, G.,
Bakhurst, D. (Eds.) Memoria colectiva e Identidad Nacional. Madrid: Biblioteca
Nueva.
Duración: 2 clases.
Objetivos:
Que el alumno pueda:
Comprender el aprendizaje a partir del enfoque de la Teoría de la Actividad.
Comprender el aprendizaje expansivo a partir de una experiencia práctica.
Puntualizar algunas investigaciones y debates actuales en cognición animal y
evolución cultural.
Contenidos:
Perspectiva de la Teoría de la actividad. Del aprendizaje reproductivo al aprendizaje
expansivo. Las categorías del aprendizaje según G. Bateson y retomadas por
Engeström: de los condicionamientos a los cuestionamientos críticos de los marcos
culturales de las prácticas sociales. El aprendizaje de nivel cero, de primer orden, de
segundo orden y de tercer orden. El aprendizaje expansivo. Las transformaciones en
un ámbito de actividad. Características del aprendizaje expansivo.
Bibliografía:
Engeström, Y. (2001). El aprendizaje expansivo en el trabajo: hacia una
reconceptualización teórica de la actividad. En: Journal of Education and Work, Vol.
14, N° 1, 2001.
Larripa, M. (2017) Debates sobre la evolución de la cognición y la cultura. En El
problema de las explicaciones del cambio en psicología. Buenos Aires: Educando.
Actividades Prácticas:
Actividad de comprensión a partir de una situación disparadora. Discusión en grupos y
síntesis plenaria.
CLASE 14:
5 - Sistema de evaluación
6 - Régimen de promoción
Los alumnos que estén ausentes en las instancias de evaluaciones parciales podrán
rendir examen a la semana siguiente de la fecha anunciada para el examen con el
correspondiente certificado que justifique su inasistencia.
Quienes deseen rendir examen en condición de libres deberán exponer por escrito sobre
temas del Programa General en los correspondientes turnos de exámenes. Aprobada esta
instancia, pasarán a examen oral en las mismas condiciones que los Alumnos Regulares en la
misma fecha.