El dominio de los contenidos escolares: competencia profesional y formación inicial de maestros

Rosa Martín del Pozo

Introducción: la mejora de la formación inicial del profesorado está en el punto de mira de las reformas educativas como
una pieza clave para que la educación responda a las demandas sociales. En este contexto, una de las mayores
preocupaciones sobre la profesión docente es el estudio de las competencias necesarias para ser profesor en la sociedad
actual y uno de los problemas es la falta de vínculos entre la formación y las necesidades que plantea el ejercicio
profesional. Por ello, es necesario el “Conocimiento de los contenidos que hay que enseñar, comprendiendo su
singularidad epistemológica y la especificidad de su didáctica.” Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y
desarrollo tecnológico. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y
promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes.

Fundamentación: Puede parecer una obviedad decir que el conocimiento escolar y científico son distintos. Sin embargo,
la naturaleza epistemológica que se atribuye al conocimiento escolar está condicionada por su relación con el
conocimiento cotidiano y el científico, el conocimiento cotidiano de los alumnos como un saber “erróneo” que hay que
sustituir por el saber científico (en su versión escolar), como considerar que ambas formas de conocimiento pueden y
deben coexistir, el conocimiento escolar se concibe como una versión reducida y simplificada del conocimiento
científico.

La organización de los contenidos escolares: El maestro debe ser capaz de organizar y jerarquizar los contenidos. Por
ejemplo, en un contenido escolar como La alimentación, y tomando como referencia los conocimientos
metadisciplinares citados, sería relevante seleccionar contenidos tales como distintos tipos de alimentos, su
funcionalidad; la influencia de la alimentación junto a otros factores - estilos de vida- en el aspecto corporal
(interacciones); semejanzas-diferencias entre la alimentación de nuestros abuelos y la nuestra (cambio); semejanzas-
diferencias entre la alimentación en el Primer Mundo y en el Tercer Mundo (perspectiva crítica), etc. Asimismo, en
relación con la dimensión organizativa, resaltamos la importancia de considerar las interacciones entre los contenidos y
su traducción en tramas, mapas o esquemas de contenidos.

La presentación de los contenidos a los alumnos: Los contenidos deben tener un sentido para los alumnos más allá de
desarrollar el listado de temas del libro. Desde esta visión que compartimos, los contenidos han de adoptar la forma de
problemas, proyectos o centros de interés que sean relevantes para la vida presente y futura de los alumnos. Estos
problemas o proyectos escolares son cotidianos en la medida en que afectan a sus vidas.

6. Estrategias: Seleccionar al menos una de las estrategias de enseñanza, estudiadas en clase: ABP, Método de casos,
Método de Proyectos.

En nuestro caso como estreategia de enseñanza elegimos el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los
métodos de enseñanza – aprendizaje, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades
de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema. En el recorrido que viven los
alumnos desde el planteamiento original del problema hasta su solución, trabajan de manera colaborativa en pequeños
grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar
y reflexionar sobre actitudes y valores que en el método convencional expositivo difícilmente podrían ponerse en
acción. Se presenta al ABP como una técnica didáctica, es decir, como una forma de trabajo que puede ser usada por el
docente en una parte de su curso, combinado con otras técnicas didácticas y delimitando los objetivos de aprendizaje
que desea cubrir.

La educación tradicional ha formado estudiantes que comúnmente se encuentran poco motivados y hasta aburridos con
su forma de aprender, se les obliga a memorizar una gran cantidad de información, mucha de la cual se vuelve
irrelevante, se presenta en los alumnos el olvido de mucho de lo aprendido y gran parte de lo que logran recordar no
puede ser aplicado a los problemas y tareas que se les presentan en el momento de afrontar la realidad. En un curso
centrado sólo en el contenido, el alumno es un sujeto pasivo del grupo que sólo recibe la información por medio de
lecturas y de la exposición del profesor y en algunos casos de sus compañeros. Ante lo anterior, que aún es vigente en
buena medida, surgió el ABP, en este modelo es el alumno quien busca el aprendizaje que considera necesario para
resolver los problemas que se le plantean. El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de
enseñanza – aprendizaje, busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas
que se usan para aprender.

Es importante señalar que el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que éste sea utilizado como base
para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal, es decir, el problema sirve
como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del curso. A continuación se describen
algunas características del ABP: · Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la
adquisición de su conocimiento.

· El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de
ciertos objetivos de conocimiento.

· El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.

· Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.

· Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.

· El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

10. Evaluación: decidir qué instrumentos se utilizarán. Recuerde que hay distintos instrumentos para distintos objetivos
y qué criterios considerará a la hora de la evaluación.

En la Evaluación en el ABP los tutores buscan diferentes alternativas de evaluación que además de evaluar sean un
instrumento más del proceso de aprendizaje de los alumnos. El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de
retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar
las deficiencias identificadas.

Con los las lecturas y trabajos grupales podemos tener en cuenta para una evaluación estas condiciones.

Participación y contribuciones al trabajo del grupo: Participa de manera constructiva y apoya al proceso del grupo.

· Habilidades interpersonales y comportamiento profesional: Muestra habilidad para comunicarse con los compañeros,
escucha y atiende las diferentes aportaciones, es respetuoso y ordenado en su participación, es colaborativo.

Revocación · Contribuciones al proceso de grupo: Apoya el trabajo del grupo colaborando con sus compañeros y
aportando ideas e información recabada por él mismo. Estimula la participación de los compañeros y reconoce sus
aportaciones.