Asignatura Datos del alumno Fecha

Apellidos: Tavárez Ortega

Dislexia, Discalculia
Lunes 15 de abril del 2019
e Hiperactividad
Nombre: Rosanny Josefina

Universidad Internacional de La Rioja

Máster universitario en
Neuropsicología y educación

[Dislexia, Discalculia e
Hiperactividad
Trabajo: Aplicar test predictivo de dificultades
en la lectoescritura.]

Facilitadora: Maryem Torres Quesada

Nombre y apellidos: Rosanny Josefina Tavárez Ortega

Fecha: Lunes 15 de abril del 2019

TEMA 2 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Asignatura Datos del alumno Fecha
Apellidos: Tavárez Ortega
Dislexia, Discalculia
Lunes 15 de abril del 2019
e Hiperactividad
Nombre: Rosanny Josefina

Actividades

Trabajo: Aplicar test predictivo de dificultades en la

lectoescritura.

Índice

Introducción.................................................................................................................3

I. Descripción de la muestra……………………….....................................................3

II. Resultados e Interpretación…………………………………………………………………..4

III. Actividades ……………………..………………………………………………………….……….6

TEMA 2 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Dislexia, Discalculia
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Nombre: Rosanny Josefina

Introducción

La Dislexia, es considerada como “una dificultad especifica de aprendizaje, de origen

neurobiológico, que se caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y fluido
de las palabras y por problemas de ortografía y decodificación. Esas dificultades resultan
de un déficit en el componente fonológico”. Según la Asociación Internacional de
Dislexia (2002).

Afectando así el correcto desarrollo de la lectura y la escritura en los niños; además de la

afección de posibles déficits del procesamiento fonológico y posteriormente dificultades
en el proceso lectoescritor (Cuetos et al., 2015).

Precisamente, el presente estudio tiene como objetivo la detección precoz en dislexia a

través de la valoración con el “Test Predictivo de Dificultades en la Lecto-Escritura” de
(Cuetos, Suarez-Coalla, Molina y Llenderrozas, 2015). de posibles déficits del
procesamiento fonológico, en niños de 4 años de edad, para detectar dificultades en el
proceso lecto-escritor.

Finalmente, se proponen diversas estrategias que fomentan el desarrollo y potencializan

a través de ejercicios los problemas de procesamiento fonológico

Descripción de la Muestra

Para el presente estudio, se seleccionó una muestra intencional de 4 niños/as, en edades

comprendidas entre los 3 años y 8 meses a los 4 años y 8 meses. Actualmente cursan el
kínder o pre-kinder, no presentan dificultades del lenguaje o dificultades de
pronunciación diagnosticadas. En el siguiente gráfico se detallan las características de
edad y género.

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Tabla 1. Características de edad y género

Colaborador Nombre Fecha de Edad Género
Nacimiento
1 J.E 2/07/2015 3 años y 8 M
meses
2 R.M 18/11/14 4 años y 5 F
meses
3 W.D 12/02/2015 4 años y 2 M
meses
4 S.E 2/07/14 4 años y 8 F
meses

Como pueden observarse en la gráfica anterior, entre los participantes se destacan dos
de género femenino y dos de género masculino, lo cual corresponde a un total de la
muestra de cuatro colaboradores en edad preescolar. En cuanto a la edad, se destaca la
participación que oscilan entre los 3 años y 8 meses y 4 años y 8 meses de edad.

En cada uno ha sido valorado su nivel de conciencia fonológica con el “Test Predictivo
de Dificultades en la Lecto-Escritura” de ((Cuetos et al., 2015). El cual permite la
detección temprana de las dificultades en lectoescritura, así como la discriminación e
identificación de fonemas, segmentación de sílabas, repetición de pseudopalabras y
dígitos y fluidez verbal.

I. Resultados e Interpretación

El presente trabajo se realizó con el objetivo de realizar una aproximación a la valoración

del nivel de conciencia fonológica a partir de la aplicación del Test para la detección
temprana de las dificultades en lectoescritura (Cuetos et al., 2015), realizada a cuatro
estudiantes de educación preescolar. A continuación, se exponen la gráfica
correspondiente a los resultados obtenidos de manera individual y colectiva, de los
colaboradores y la repetición de las palabras correspondientes.

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Tabla 2. Resultados obtenidos de los estudiantes objeto de estudio

Colaboradores Discriminación Segmentación Identificación Repetición Repetición Fluidez Total Rango
de fonemas de silabas de fonema de de dígitos Verbal
pseudopala
bras
J.E 2 4 0 3 4 4 17 Dif. leves

R.M 5 5 5 3 4 4 26 Normal

W.D 4 4 5 4 4 3 24 Normal

S.E 5 5 5 5 5 5 30 Buen
Rendimi
ento

Los resultados arrojados por los colaboradores, obtenidos por la muestra seleccionada
en el Test para la detección temprana de las dificultades en lectoescritura (Cuetos et al.,
2015), como pueden observarse de manera general en la tabla anterior, de los cuatro
colaboradores uno (1) se encuentra en el rango de buen rendimiento; mientras que dos
(2) mantienen un rango normal a su rango y edad y solo uno (1) ha sido identificado con
“Dificultades leves”.

Cabe destacar que los estudiantes difieren en el rango de edad, donde el que ha obtenido
la mayor puntuación es el que se ubica con una edad de 4 años y 8 meses; mientras que
el resultado arrojado con menor rendimiento, tiene apenas 3 años y 8 meses. Por lo que
se evidencia la importancia de la madurez alcanzada en el rango de edad de 4 años para
la valoración que se pretende obtener con el presente test.

Importante destacar que en el colaborador No. 1 J.E, quien posee la edad de 3 años y 8
meses, la prueba ha arrojado que posee dificultades leves lo cual afectaría su proceso
lectoescritor futuro, lo cual podría no ser significativo al momento; ya que aún está
dentro del margen de edad previo a la adquisición de estas competencias según su edad.

Por todo lo demás, puede observarse dentro de lo normal y buen rendimiento los
resultados obtenidos, indicando que un total de tres colaboradores del total de cuatro

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evaluados no presentan dificultades en relación a cada una de las sub-pruebas valoradas

lo que indica que se encuentran en un adecuado proceso alfabetizador.

II. Actividades o Programa de Mejora de los Problemas de

Procesamiento Fonológico.

A continuación, se proponen una serie de ejercicios para mejorar los problemas de

procesamiento fonológico en general tanto para desarrollar como también
potencializar a los niños evaluados.

Objetivo general: Desarrollar la conciencia fonológica y la discriminación auditiva

en niños de 4 años de edad.

1. Juegos con el eco

Materiales: Ninguno
Descripción de la actividad: Los niños tienen que fijarse en la terminación de la
palabra dicha por el profesor, para repetirla como el eco de las montañas. Por ejemplo:
pantalón, los niños dirán: ón, ón.

2. Omisión de sílabas

Materiales: Ninguno
Descripción de la actividad: Pedirle que omita una determinada sílaba. Ejemplo:
¿Qué quedaría si a la palabra “espirales” le quitamos la 2ª sílaba? “Esrales".

3. Discriminación vocal inicial y final

Materiales: Fichas impresas de imágenes y palabras

Descripción de la actividad: Se muestra una diapositiva con una tabla de dos filas y
tres columnas en la que se encuentran seis imágenes. Debajo de cada una hay un
interrogante al que hay que dar respuesta.

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Por ejemplo, cuando se pide identificar las imágenes que empiezan por “A”, y/o terminan
hay que dirigir la atención del sujeto a la primera imagen de la primera fila, o bien, de la
última fila y preguntarle ¿Empieza por “A”?, ¿termina por “A”? una vez que responde se
avanza manualmente la diapositiva y, en lugar del interrogante, aparecerá escrita la
palabra en mayúsculas y color negro, pero destacando en color rojo la letra inicial (si
comienza por “A”, el sombreado de la celda pasará a ser amarillo). Se procede igual con el
resto de imágenes de esa fila, después se hace lo mismo en la segunda fila.

4. Repetición de números o palabras

Materiales: Tarjetas impresas

Descripción de la actividad: Repetir números o palabras, aumentando
paulatinamente el número de palabras o números que ha de repetir. Aumenta la dificultad
si las palabras son monosílabas, bisílabas o polisílabas. Ejemplo: Monosílabos: si, no, pez,
sol, sal, cal, mar, pie, luz…Bisílabas: pato, mesa, taza, bota, sopa, dado, seta, pelo….

5. Juego de parejas

Materiales: número con número, imagen con imagen o imagen con palabra.
Descripción de la actividad: Hay una serie de imágenes dispuestas en parejas sobre
la mesa, se memorizan y a continuación se mezclan y se ponen boca abajo, la niña tendrá
que descubrir donde están las parejas levantando dos simultáneamente, y volviéndolas a
su lugar de origen en el caso de que no coincidan.

6. Conecte los sonidos

Materiales: Ninguno
Descripción de la actividad: Pedirle al niño que conecte el comienzo del sonido con el resto
de la palabra. Por ejemplo, dígale “empieza con /p/ y agrega /a/n/. ¿Qué palabra escuchas
si las unes?”.

7. Discriminación de Inicio y final

Materiales: Tarjetas con diversas imágenes (deben ser claras y comprensibles para los
niños) que coincidan con el mismo fonema al inicio o final, bolsas para hacer paquetes

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Nombre: Rosanny Josefina

de tarjetas.
Descripción de la actividad: Se dejarán sobre el suelo una gran cantidad de tarjetas
que contengan imágenes que compartan el mismo inicio: loro, loza, loción o paleta,
papel, papá. Se dirá a los que su labor como tarjeteros es ordenar en las bolsas las tarjetas
que inicien con el sonido /pa/ y que están las palabras papá, papel… etc. Puede ser una
tarea grupal o, para mayor discriminación del logro de la tarea, cada uno de los
estudiantes tendrá una sílaba inicial o final diferente.

8. Identificación de fonemas

Materiales: Hojas para cada estudiante.

Descripción de la actividad: Se entregará a cada estudiante una hoja que contenga
diversas imágenes, las cuales deben contener en su nombre los fonemas /t/, /c/ y /p/. Se
pedirá a cada uno que junte la sílaba con la imagen que considere adecuada. Antes de
concluir el ejercicio, se pedirá que de manera colectiva se realice el ejercicio y se corrijan
los errores cometidos. (Calderón, Z. 2017, pág. 9)

9. Conciencia fonológica por medio de la repetición de pseudopalabras.

Materiales: Lista de pseudopalabras y pliegos de papel periódico para escribir las

palabras adecuadas.
Descripción de la actividad: Se presentará a los estudiantes una lista de 10
pseudopalabras (por ejemplo: pudortacom), cada uno deberá repetirlo luego de que el
profesor lo diga. Finalmente, con base en nivel de desarrollo, se pedirá a los estudiantes
que se aventuren a ordenar las sílabas para formar una palabra verdadera.

10. Fluidez verbal

Materiales: Lugar cerrado, cómo y acogedor

Descripción de la actividad: Se jugará con los estudiantes a la formación de familias
de palabras. Para esto se les pedirá que digan todas las palabras que sepan de esa familia.
Por ejemplo: Animales. Con el transcurso de la sesión, se realizará con mayor dificultad:
animales mamíferos, animales mamíferos de aire, animales mamíferos terrestres… y así
sucesivamente.

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