PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL,

CIUDADANÍA y CÍVICA DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA – 2019

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 UGEL : Nº 09 –Huaura.
1.2 Institución Educativa :
1.3 Nivel : Secundaria
1.4 Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
1.5 Grado : 4°
1.6 Turno : Diurno
1.7 Director : Mariela León Vergara.
1.8 Sub-director : Laura rosa Paredes Hernández.
1.9 Docente : Lic. Graciela Magdalena Obregón Espinoza.

II. FUNDAMENTACIÓN DEL AREA:

La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de

nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean capaces de
pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se presentan en su escuela,
localidad y país. Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de
sí mismas e identificadas con su cultura y su país, así como ciudadanos activos y comprometidos, capaces de
proponer mejoras en su escuela, comunidad y país. Por ello, a través del área de Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica, se pretende que los estudiantes desarrollen una identidad personal y una ciudadanía
activa y comprometida con los valores cívicos, que aporten en la construcción de una sociedad democrática,
institucional y participativa.

El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía
activa. Estos enfoques brindan el marco teórico y metodológico que orientan la enseñanza y el aprendizaje
de esta área.
• El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como
personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones
biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso
permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino, también, vincularse con el
mundo natural y social de manera más integradora.
• La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como
ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes
dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento
mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se
promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta.
Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre
el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
 2

III. CALENDARIZACIÓN
TRIMESTRE FECHA DE INICIO FECHA DE TÉRMINO N° DE SEMANAS

I 11-03-2019

II

VACACIONES: DEL 29 de Julio al 09 de agosto

III 13 de agosto

IV 20 de diciembre (prevista y flexible)

LOS ENFOQUES TRANSVERSALES EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y LOS VALORES

 Enfoque de derechos  Ambiental

 Inclusivo o de atención a la diversidad  Búsqueda de la excelencia
 Intercultural  Orientación al bien común
 Igualdad de género

 Respeto por las diferencias.

IV. VALORES  Equidad en la enseñanza
 Conciencia de derechos.  Confianza en la persona
 Libertad y responsabilidad  Empatía
 Diálogo y concertación  Flexibilidad y apertura
 Respeto a la identidad cultural  Superación personal
 Justicia.
 Igualdad y dignidad
 Solidaridad

V. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTANDARES DE APRENDIZAJE Y SU DESMPEÑO DEL 5° GRADO
COMPETENCIA CAPACIDAD
 Construye su  Se valora a sí mismo. Construye su identidad:
 Autorregula sus emociones. Al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen
 Reflexiona y argumenta
éticamente.
 Vive su sexualidad de manera
integra y responsable de
acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.
identidad
ESTÁNDAR
único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de
sus características personales, culturales y
sociales, y de sus logros, valorando el aporte de
las familias en su formación personal.
• Se desenvuelve con agrado y confianza
en diversos grupos.
• Selecciona y utiliza las estrategias más
adecuadas para regular sus emociones y
comportamiento, y comprende las razones de
los comportamientos propios y de los otros.
• Argumenta su posición frente a
situaciones de conflicto moral, considerando
las intenciones de las personas involucradas,
los principios éticos y las normas establecidas.
• Analiza las consecuencias de sus
decisiones y se propone comportamientos en
los que estén presentes criterios éticos. Se
relaciona con igualdad o equidad y analiza
críticamente situaciones de desigualdad de
género en diferentes contextos. Demuestra
respeto y cuidado por el otro en sus relaciones
afectivas, y propone pautas para prevenir y
protegerse de situaciones que afecten su
integridad en relación a la salud sexual y
reproductiva.
3
DESEMPEÑO
Cuando el estudiante construye su identidad y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños
como los siguientes:
• Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo valorando
sus características personales y culturales, y reconociendo la
importancia de evitar y prevenir situaciones de riesgo (adicciones,
delincuencia, pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros).
• Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos
culturales y sociales a los que pertenece y explica cómo estas
prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad personal.
• Describe las causas y consecuencias de sus emociones,
sentimientos y comportamientos, y las de sus compañeros en
situaciones de convivencia en la escuela. Utiliza estrategias de
autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se
presenta.
• Argumenta su posición sobre dilemas mora- les que involucran
situaciones de convivencia en su familia y en el aula tomando en
cuenta las normas y las intenciones de las personas.
• Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a
partir de principios éticos.
• Se relaciona con sus compañeros y com- pañeras con equidad,
reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la vida de
mujeres y varones, y muestra rechazo frente a aquellas que
generan desigualdad. Expre- sa argumentos a favor del respeto y
cuidado mutuo en las relaciones de amistad y ena- moramiento.
Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación
con la salud sexual y reproductiva, e identifica situaciones que la
ponen en riesgo.
 4

 Convive y  Interactúa con todas Convive y participa • Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades
participa las personas. democráticamente. educativas especiales y por personas pertenecientes a culturas
democráticamente  Construye normas y distintas de la suya. Rechaza situaciones de discriminación que puedan
en la búsqueda del asume acuerdos y afectar los derechos de los grupos vulnerables. Cumple sus deberes en
bien común. leyes.
la escuela y evalúa sus acciones tomando en cuenta los principios
 Maneja conflictos de
manera constructiva democráticos.
 Delibera sobre • Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del
asuntos públicos. mundo y de la vida, mostrando respeto y tolerancia por las diferencias.
 Participa en • Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas
acciones que de discriminación, basadas en la normatividad vigente a nivel nacional
promueven el y mundial.
bienestar común. • Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar
justicia siempre en el marco de la legalidad.
 5

• Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto y señala las

actitudes que son fuente de este. Pone en práctica su rol de mediador
para el manejo de conflictos.
• Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la
seguridad y la defensa nacional cuando sustenta su posición a partir de
la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base
del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses
involucrados. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan
al bien común basándose en principios democráticos.
• Realiza acciones participativas para promover y defender los derechos
humanos y la justicia social y ambiental. Explica las funciones de los
organismos e instituciones que velan por los derechoshumanos en el
Perú y el mundo.
• Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado
considerando el respeto por la dignidad humana, y propone
alternativas para su mejora.
 6

VI. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL.

Construye su identidad (CI) Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del Comp.Tran
bien común. (CP) sversales

número de semanas / horas

Delibera sobre asuntos públicos

las

Se desenvuelve en los entornos

promueven el bienestar común
Vive su sexualidad de manera
DESEMPEÑOS PRODUCTO

Maneja conflictos de manera

virtuales generados por TIC

Construye normas y asume

Gestiona su aprendizaje de
todas
(evidencia)

Autorregula sus emociones

Participa en acciones que

Título de la unidad/ Situación

Reflexiona y argumenta
significativa

manera autónoma.
Se valora a sí mismo

con

acuerdos y leyes.

constructiva
éticamente

Interactúa
personas.
integral
“ASUMIMOS NUESTRA DIVERSIDAD Y PERTINENCIA EN UN MUNDO GLOBALIZADO, VALORANDO NUESTRA
IDENTIDAD CULTURAL”. (proviene de la situación significativa)
1. Situación significativa: • Expresa una postura
En nuestra localidad se manifiestan diversas crítica sobre sus prácticas  Exposición
manifestaciones culturales que a veces son culturales, las del país y de las
motivos de discriminación y exclusión, por las del mundo, valora su diversidad
ello es importante conocer y valorar las herencia cultural y cultural en el
diversas manifestaciones culturales que hay natural y explica cómo la mundo
en nuestra sociedad y el mundo y que pertenencia a diversos utilizando las
también se manifiestan en nuestro medio, a 3 grupos (culturales, TIC.S
través de la religión, la música, idioma, religiosos,  Elaboración
gastronomía, fiestas costumbristas; Ambientales, de género, de un
alterando la convivencia en nuestra sociedad Étnicos, políticos, etc.) ensayo de
que no es ajena al fenómeno de la Influye en la construcción manera
Globalización, ante ello se establece las de su identidad. (CI) individual
siguientes preguntas a resolver • Evalúa las sobre la
características diversidad
 7

1. ¿La Globalización es una personales, culturales, cultural en el

oportunidad o un riesgo para la identidad sociales y éticas que lo mundo y la
cultural de los adolescentes? hacen único globalización.
2. ¿Cómo repercute la globalización considerando su  …
en el diario vivir de los niños y adolescentes?
proyecto y sentido de
3. ¿Los niños y adolescentes de
vida. (CI)
nuestra comunidad son tolerantes a otras
manifestaciones culturales externas de Rechaza situaciones de
nuestra patria? discriminación que
La presente unidad tiene por finalidad que puedan afectar los
los estudiantes desarrollen las derechos de los grupos
competencias de: Construye su identidad y vulnerables. (CP)
convive y Participa democráticamente en la Intercambia prácticas
búsqueda del bien común, a través de las culturales en relación a
capacidades y sus desempeños. las concepciones del
mundo y de la vida,
mostrando respeto y
tolerancia por las
diferencias. (CP)

2. Situación significativa

3. Situación significativa

4.Situación significativa

5. Situación significativa

6. Situación significativa

Total de semanas
 8

VII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

Unidad I:

Se relaciona con el área de Comunicación con la competencia; se comunica oralmente

en su lengua materna, lee diversos tipos de textos en su lengua materna y escribe diversos tipos
de textos en su lengua materna, porque los estudiantes manifestarán oralmente y por escrito
sus puntos de vista respecto a diversidad cultural en el mundo utilizando las TICs y elaboraran
(escriben) un ensayo de manera individual sobre la diversidad cultural en el mundo y la
globalización.
Se relaciona…

Unidad II.

Unidad III.

Unidad IV.

Unidad V.

Unidad VI

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

 CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ 1993
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 5.er grado de Educación Secundaria.
Formación Ciudadana y Cívica. Lima: Editorial Santillana.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y
deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu
 una pasado de violencia, un futuro de paz, versión bilingüe del informe de la CVR.
 El cultivo del discernimiento-ensayos sobre ética, ciudadanía y educación.
 Educación, Convivencia y agresión escolar.
 Aprende a Resolver Conflictos.

Recursos web:

 NACIONES UNIDAS (1948). Declaración Universal de Derechos Humanos. 10 de diciembre.

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de

evaluación:
 Evaluación diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos el
docente reajustará su planificación e identificará a aquellos estudiantes que requieren
reforzamiento o nivelación.
 Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus
procesos de enseñanza. Además permite al estudiante autorregular sus procesos de
aprendizaje.
 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da
al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual) y permite comunicar a los padres
de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

Director Sub director Docente del Área

 9

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1

I. DATOS INFORMATIVOS
1.10 UGEL : Nº 09 –Huaura.
1.11 Institución Educativa :
1.12 Nivel : Secundaria
1.13 Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.14 Grado : 5°
1.15 Secciones :
1.16 Turno : Diurno
1.17 Director :
1.18 Sub-director :
1.19 Docente : Lic. Villanueva Mercedes, Luis Enrique.

II. Título: “ASUMIMOS NUESTRA DIVERSIDAD Y PERTINENCIA EN UN MUNDO GLOBALIZADO,

VALORANDO NUESTRA IDENTIDAD CULTURAL”

III. SITUACION SIGNIFICATIVA. En nuestra localidad se manifiestan diversas

manifestaciones culturales que a veces son motivos de discriminación y
exclusión, por ello es importante conocer y valorar las diversas manifestaciones
culturales que hay en nuestra sociedad y el mundo y que también se manifiestan
en nuestro medio, a través de la religión, la música, idioma, gastronomía, fiestas
costumbristas; alterando la convivencia en nuestra sociedad que no es ajena al
fenómeno de la Globalización, ante ello se establece las siguientes preguntas a
resolver
1. ¿La Globalización es una oportunidad o un riesgo para la identidad cultural de
los adolescentes?
2. ¿Cómo repercute la globalización en el diario vivir de los niños y adolescentes?
3. ¿Los niños y adolescentes de nuestra comunidad son tolerantes a otras
manifestaciones culturales externas de nuestra patria?
La presente unidad tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen las
competencias de: Construye su identidad y Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común, a través de las capacidades y
sus desempeños.

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 10

V. ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN

V. EVALUACIÓN

DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DEL INSTRUMENTO

PRECISADOS APRENDIZAJE

Rubrica

VI. SECUENCIA DE SESIONES

Propósito de aprendizaje 1 Propósito de aprendizaje 2

Propósito de aprendizaje 3

VII. MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Constitución Política 1993

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 5° grado de Educación
Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Educar para una ciudadanía democrática.
Aprendizaje fundamental para la Educación Básica. Consulta: 25 de febrero de 2016.
 file:///C:/Users/Sistemas/Downloads/EDUCAR-CIUDADANIA-DEMOCRATICA-FINAL-
.pdf
 Computadora con acceso a internet.
 Proyector multimedia.

Director de la IE Lic. ………..

 11

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN – RÚBRICA

CRITERIO EN BUENO EN PROCESO DEFICIENTE
EL Puntaje
CONTENIDO 3 puntos 2 puntos 1 - 0 puntos
Explica con suficiencia la complejidad Señala algunas causas No señala las causas y
Problematiza
presente en los asuntos públicos y consecuencias consecuencias de los
asuntos
nacionales, de forma que expone sus negativas de los asuntos públicos para
públicos a partir
causas y las consecuencias para la asuntos públicos para
del análisis
vida en sociedad. la vida en sociedad.
crítico

Aplica Explica la importancia y necesidad de Señala que es No señala la importancia y

principios, la participación ciudadana en los importante y necesaria necesidad de la
conceptos e asuntos públicos, justificando como la participación participación ciudadana en
información desde ella se pretende fortalecer el ciudadana en los los asuntos públicos.
vinculada a la sistema democrático, garantizar el asuntos públicos, sin
institucionalidad bienestar de todos, y por ello favorecer hacer referencia al
y a la el reconocimiento, respeto y sistema democrático, el
cumplimiento de los derechos bienestar y los
ciudadanía.
humanos. derechos humanos.
Cuenta con argumentos razonados Elabora argumentos
haciendo referencia a la razonados pero no No se han formulado
Asume una contraposición de puntos de vista y hace referencia a la argumentos.
posición sobre respuestas múltiples identificadas en contraposición de
un asunto diversas fuentes o generadas en los puntos de vista
público, que le diálogos de equipo y trabajo en aula. identificadas en
permita diversas fuentes o
construir generadas en los
consensos. diálogos de equipo y
trabajo en aula.

Propone y Explica como mecanismos de Explica como No presenta propuestas

gestiona participación democrática en la mecanismos de de intervención frente a
iniciativas para escuela propuestas de intervención participación los asuntos públicos.
lograr el frente a los asuntos públicos y democrática en la
bienestar de describe el rol de todo ciudadano escuela propuestas de
todos y la frente a ellos. intervención frente a los
promoción de asuntos públicos.
los derechos
humanos.
Puntaje Total
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN – RÚBRICA
CRITERIO EN BUENO
LA FORMA
2 puntos
En el desarrollo del texto se
explica de manera suficiente la
Contenido del importancia del análisis de las
texto causas y consecuencias de los
asuntos públicos.
En el desarrollo de la explicación
se incorpora información
seleccionada y jerarquizada de
las fuentes (tanto de las
Uso y referencia a
proporcionadas por el docente y
fuentes de
las que los estudiantes
consulta
seleccionaron como parte de su
indagación); y se hace referencia
a las fuentes de consulta.
El texto presenta una estructura
que contiene:
Introducción (que presenta el
tema, las preguntas a responder,
Extensión y y los propósitos),
estructura del Desarrollo (desglose de la idea
texto central a partir de ideas
principales, secundarias y
terciarias jerarquizadas)
Conclusión (recapitulación y
balance de lo dicho).
El texto posee una redacción
formal, un manejo adecuado de
conectores, mantiene la narrativa
Formalidad y elegida (primer, segunda o
suficiencia del tercera persona gramatical), y la
texto información que se brinda es
suficiente para comprender el
tema.
12
EN PROCESO DEFICIENTE
Puntaje
1 puntos 0 puntos
En el desarrollo del texto se En el desarrollo del
explican algunas razones de la texto no se explica la
importancia del análisis de las importancia del análisis
causas y consecuencias de los de causas y
asuntos públicos. consecuencias.
En el desarrollo de la explicación En el desarrollo de la
se incorpora información explicación no se
seleccionada de por lo menos incorpora información
algunas fuentes proporcionadas de alguna fuente.
por el docente y que los
estudiantes seleccionaron como
parte de su indagación; y se
hace referencia a las fuentes de
consulta.
El texto presenta una estructura El texto cumple
que contiene: presenta una estructura
Introducción (que presenta el simple, que no
tema), considera: Introducción,
Desarrollo (desglose de la idea Desarrollo y
central a partir de ideas Conclusión.
principales, secundarias y
terciarias jerarquizadas)
Conclusión (recapitulación y
balance de lo dicho).
El texto posee una redacción El texto no mantiene la
formal, un manejo adecuado de narrativa elegida
conectores y mantiene la (primer, segunda o
narrativa elegida (primer, tercera persona
segunda o tercera persona gramatical).
gramatical).
Puntaje Total
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL - 2019 13

I. DATOS GENERALES
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LIMA PROVINCIA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL UGEL 09

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Julio Octavio Reyes Mounier

ÁREA DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CÍVICA

CICLO VI GRADO 4° SECCIONES UNICA

DIRECTOR (a) MARIELA LEON VERGARA

SUB DIRECTOR (a) LAURA ROSA PAREDES HERNÁNDEZ

DOCENTE GRACIELA MAGDALENA OBREGÓN ESPINOZA

II. PERFIL DE EGRESO:

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica
de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y
crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

III. ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS DEL
ÁREA/CAPACIDADES
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE
EN LA BÚSQUEDA DEL 
 Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la
BIEN COMÚN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a
si mismo y valora sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo.
 Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
 Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y
comprendiendo sus casusas y consecuencias.
 Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación
principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
 Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.
 Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y
de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones.
 Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual
y sin violencia.
 Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
 Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para
prevenirlas y protegerse frente a ellas.
 Convive y participa democráticamente, relacionándolas con los demás, respetando las diferencias y
promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus
consecuencias.
Se relaciona con personas en diferentes culturas, respetando sus costumbres y creencias.
legislación vigente.
 Utiliza estrategia de negociaciones y diálogo para el manejo de conflictos.
 Asume responsabilidades en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus
derechos y responsabilidades frente a situaciones que involucran a su comunidad.
 Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios
democráticos y la institucionalidad y aporte a la construcción de consensos.
 Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
 •k
k
k
k
k
k
k
k
k
k
k
k
k
k
k
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE LAS
14 UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPETENCIAS DEL ÁREA/CAPACIDADES

CONSTRUYE SU IDENTIDAD CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA

DURACION (Semanas/sesiones)
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
COMPETENCIASBIMESTRE

a su etapa de desarrollo
responsable de acuerdo
Reflexiona y argumenta

Delibera sobre asuntos

Participa en acciones
NUMERO

Maneja conflictos de
Vive su sexualidad de

manera constructiva
Se valora así mismo

que promueven el
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

bienestar común
manera integral y
Autorregula sus

acuerdos y
Construye
normas y
y madurez.
emociones

éticamente

asume

públicos
UNIDAD I
IDENTIDAD, ADOLESCENCIA Y VIDA SALUDABLE X X X X

La adolescencia es una etapa de crecimiento, cambios y exploración de

si mismo y de su entorno. Sus características físicas y capacidades 10
cognitivas y socio afectivas están cambiando y desarrollándose Semanas
rápidamente, lo cual permitirá descubrir habilidades antes
desconocidas, además de experimentar nuevas emociones. El entorno
social se amplia, se conoce nuevas personas a quienes aprenderá a
respetar y valorar tal como son, practicando un estilo de vida saludable,
que priorice el consumo de alimentos nutritivos que favorezca su normal
desarrollo en esta etapa de cambios . Nos preguntamos:
I ¿Por qué en la etapa de la adolescencia los cambios que se
experimentan en el aspecto físico, en el pensamiento y en las relaciones
interpersonales son difíciles de comprender y enfrentar de manera
constructiva?
¿Cómo influyen las amistades en el desarrollo personal del
adolescente?
¿ Cómo influye en los estudiantes el consumo de grandes cantidad de
productos chatarra?
¿Puedo asumir una posición crítica ante la influencia de la globalización
en nuestra manera de ser y de pensar? ¿Qué estilo de vida le gustaría
tener?
 UNIDAD II
EMPATIA Y MANEJO DE CONFLICTOS
Los adolescentes de la I.E. presentan dificultad en sus relaciones X X X 15 X X
05
interpersonales en ese sentido en el área fortaleceremos las
Semanas
habilidades sociales para garantizar la convivencia en una sociedad
democrática, debemos poner en práctica valores como la honestidad,
la responsabilidad, la justicia y el respeto. No obstante, es frecuente
enterarse de situaciones en las que algunos ciudadanos y ciudadanas
quebrantan las normas e incumplen sus compromisos.
¿Qué podemos hacer para contrarrestar situaciónes agresiva en los
adolescentes? ¿Cómo actuó ante los conflictos?

UNIDAD III
II IDENTIDAD NACIONAL
El desconocimiento de nuestra historia, cultura local y regional en
los estudiantes de la I.E hace que no desarrollen una identidad
cultural y no se sientan identificados con los representantes .El
aprender cambiara la forma de ver y entender su historia
adquiriendo nuevos conocimientos. ¿Cómo aprenderán los
personajes ilustres de la historia regional? decisiones.

¿Qué grupos étnicos han integrado nuestro país a lo largo de la

historia? ¿Qué otras expresiones de diversidad conoces? ¿Cómo
podrías conocer y apreciar mejor las expresiones culturales de otras X X X
05
regiones del país? Semanas

UNIDAD IV
SEXUALIDAD Y GÉNERO
Hablar de sexualidad es referirse a la vida afectiva de las personas, a
sus relaciones interpersonales, sus pensamientos, sus experiencias y 09 X X X
también a sus sensaciones y deseos. La sexualidad se construye a lo Semana
largo de la vida y en cada etapa hay características y manifestaciones s
específicas. En la adolescencia, descubrirás cambios en distintos
aspectos de la vida, los cuales darán la oportunidad de vivir nuevas
III
experiencias, tener una red social más amplia, desarrollando nuevas
potencialidades. Nos preguntamos: ¿Cuáles son las implicancias del
amor en el enriquecimiento de la vida? ¿Cómo reconocer la sexualidad
saludable y valorar los derechos sexuales y reproductivos?
¿Qué responsabilidades asume la persona que se compromete
con otra como enamorado(a)?
 UNIDAD V
REFLEXIÓN ÉTICA , DERECHOS HUMANOS Y
CONVIVENCIA 16
Nuestros adolescentes necesitan proyectar sus metas y X X X
construcción de sus proyectos de vida y debido al inadecuado uso
de su tiempo libre muchos de ellos tienden a frustrar su futuro.
¿Cómo podemos reconocer las habilidades de los adolescentes y
plasmarlos en su proyecto de vida?

UNIDAD VI X X X X
DEMOCRACIA, ESTADO Y PARTICIPACI
ÓN CIUDADANA
IV Las ciudadanas y ciudadanos del Estado peruano y una sociedad
democráticos enfrentan riesgos que afectan nuestra convivencia y desarrollo
como personas. En tal sentido la escuela toma como un asunto relevante que
nuestros estudiantes asuman la democracia como forma de vida y como
régimen político
¿Crees que la corrupción en el Estado sería un riesgo para una sociedad
democrática? ¿cómo elaboramos proyectos de participación ciudadana que
tengan impacto en nuestra institución educativa y comunidad?

V.- ENFOQUES TRANSVERSALES

U U6
Enfoque Transversal Valores Actitudes U2 U3 U4 U5
1
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y X X
Conciencia de derechos
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia X X X X
ENFOQUE DE DERECHOS Libertad y responsabilidad
forma de actuar dentro de una sociedad
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o X X X X X
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, X X
Respeto por las diferencias
por encima de cualquier diferencia
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y X X X X X
ENFOQUE INCLUSIVO O DE Equidad en la enseñanza
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos
ATENCIÓN A LA
resultados
DIVERSIDAD.
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo X X
Confianza en la persona
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y X X
Respeto a la identidad cultural
relaciones de pertenencia de los estudiantes
ENFOQUE INTERCULTURAL. Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, X X X
Justicia
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde
 Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, X X X
mediante el diálogo y el respeto mutuo
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada 17 persona, por encima de X
cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le X X
ENFOQUE IGUALDAD DE Justicia
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
GÉNERO
desigualdades de género
Empatía Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, X
evitando el reforzamiento de estereotipos
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las X X X
Solidaridad planetaria y
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
equidad intergeneracional
asumiendo el cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las X X
Justicia y solidaridad acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
ENFOQUE AMBIENTAL
personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida X
Respeto a toda forma de vida
sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, X X
se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones X X X
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL comprometidas o difíciles
BIEN COMÚN Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para X X X X X
apoyar y comprender sus circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de X X X
un colectivo
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera X X X
Flexibilidad y apertura necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
ENFOQUE BÚSQUEDA DE cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
LA EXCELENC nuevas
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño X X X
Superación personal
y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias
CUADRO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIAS DEL
ÁREA/CAPACIDADES ESTÁNDARES
Construye su identidad al tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo a partir de sus características personales,
culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte
de las familias en su formación personal.
Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos
grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más
adecuadas para regular sus emociones y
comportamiento, y comprende las razones de los
comportamientos propios y de los otros.
Argumenta su posición frente a situaciones de
conflicto moral, considerando las intenciones de las
personas involucradas, los principios éticos y las
CONSTRUYE SU normas establecidas.
IDENTIDAD
Analiza las consecuencias de sus decisiones y se
propone comportamientos en los que estén presentes
criterios éticos.
Se relaciona con igualdad o equidad y analiza
críticamente situaciones de desigualdad de género en
diferentes contextos.
Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus
relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y * Identifica conductas de autocuidado frente a
protegerse de situaciones que afecten su integridad en situaciones que vulneran sus derechos y salud
relación a la salud sexual y reproductiva.
Convive y participa democráticamente cuando se
relaciona con los demás, respetando las diferencias y
los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y
buscando que otros también las cumplan.
Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de
18
DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6
 Valora sus características personales,
culturales, sociales, sus logros y sus
potencialidades, comprendiendo que cada uno
tiene un proceso propio de desarrollo.
 Reflexiona sobre las prácticas culturales
de su pueblo y muestra aprecio por su herencia
cultural y la del país, sintiéndose parte de él.
 Manifiesta sus emociones y sentimientos
de acuerdo a la situación que se presenta y utiliza
estrategias para la autorregulación que le hacen
sentir bien.
 Sustenta con argumentos razonados una X X X X X
postura ética ante una situación de conflicto moral
que involucra los derechos humanos.
 Expresa su decisión de ser una persona
que no lastima a las otros, colabora con el bien
común y rije su v ida con una perspectiva ética.
 Se relaciona con todas las personas con
equidad, analiza críticamente estereotipos
relacionados a la sexualidad y aquellos que son
fuente de discriminación, reconoce conductas
violentas en las relaciones de amistad o pareja
mostrando rechazo frente a ellos, explica la
importancia del respeto, su consentimiento
cuidado del otro y de reciprocidad.
sexual y reproductiva.
 Promueve en el aula y la escuela, la
integración de todos los compañeros y cuestiona
sus prejuicios y estereotipos culturales más
comunes entre adolescentes que se dan en los
espacios públicos.
 Cumple con sus responsabilidades frente
a la preservación de los espacios públicos de su
escuela y localidad.

la negociación y el diálogo para el manejo de
conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de
CONVIVE Y PARTICIPA manera cooperativa, dirigidas a promover el bien
DEMOCRÁTICAMENTE común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento
de sus deberes como miembro de una comunidad.
EN LA BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN
Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas
sobre sus causas y consecuencias, analizando
argumentos contrarios a los propios y argumentando
su postura basándose en fuentes y en otras
opiniones.
 Analiza las normas de convivencia y los
acuerdos a partir del criterio de bien común y las asume.
 19
Diferencia conflictos originados por la
dinámica de las relaciones humanas de aquellos
generados por su estancamiento. Utiliza estrategias
diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos.
 Delibera sobre asuntos públicos sustentando
su posición a partir de la contraposición de los puntos de
vista distintos y del análisis de la postura y los posibles X X X
intereses, aportando ello a la construcción de consensos.
Participa en acciones colectivas orientadas al bien común
y a la promoción y defensa de los derechos humanos
(civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, entre
otros)

V. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad, de ser pertinente)

N° Unidad Vínculo

U1 CIENCIA Y TECNOLOGIA, ARTE

U2 COMUNICACIÓN,ARTE
U3 COMUNICACION
U4 CIENCIA Y AMBIENTE, ARTE, EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
U5 COMUNICACIÓN, ARTE

VI. MATERIALES Y RECURSOS:

Libros , cuadernos de trabajo , material concreto , etc.
Para el docente
Texto Escolar: Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica. 4° de secundaria. (Minedu)
Texto Escolar: Persona Familia y Relaciones Humanas. 4° de secundaria. SANTILLANA.
Paginas Web: https://www.google.com/search?
 Relaciones Familiares 1, Inés Silva de Santolalla Psicología, diferentes autores
Para el estudiante
Texto Escolar: Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica. 4° de secundaria. (Minedu)
Constitución Política del Perú. Diccionario.

DOCENTE SUBDIRECTORA DIRECCIÓN

 20
UNIDAD I: IDENTIDAD, ADOLESCENCIA Y VIDA SALUDABLE

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA.
1.2. Grado y Sección : Cuarto año
1.3. Duración : 10 SEMANAS (11 de marzo – 17 de mayo, 2019)
1.4. Docente Responsable : Lic. Graciela Magdalena Obregón Espinoza.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La adolescencia es una etapa de crecimiento, cambios y exploración de si mismo y de su entorno. Sus características físicas y capacidades
cognitivas y socio afectivas están cambiando y desarrollándose rápidamente, lo cual permitirá descubrir habilidades antes desconocidas, además
de experimentar nuevas emociones. El entorno social se amplia, se conoce nuevas personas a quienes aprenderá a respetar y valorar tal como
son, practicando un estilo de vida saludable, que priorice el consumo de alimentos nutritivos que favorezca su normal desarrollo en esta etapa de cambios .
Nos preguntamos:
¿Por qué en la etapa de la adolescencia los cambios que se experimentan en el aspecto físico, en el pensamiento y en las
relaciones interpersonales son difíciles de comprender y enfrentar de manera constructiva? ¿Cómo influyen las amistades en
el desarrollo personal del adolescente? ¿Cómo puedo enfrentar estos cambios? ¿ Cómo influye en los estudiantes el
consumo de grandes cantidad de productos chatarra?
¿Puedo asumir una posición crítica ante la influencia de la globalización en nuestra manera de ser y de pensar? ¿Qué estilo de
vida le gustaría tener?
PRODUCTO IMPORTANTE
Pintura y/o estampados de polo.
III. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMATICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competenci Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiemp

as o
Se valora a sí Mejores estudiantesSe relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, Dialogo sobre las 45
mismo hoy, reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la vida de metodologías, estrategias minut
serán mejores peruanosmujeres y varones, y muestra rechazo frente a aquellas que en el desarrollo de los os
siempre” generan desigualdad. aprendizajes del área.
 Se valora a si 21
Explica las características personales, culturales y sociales que Analiza lectura, completa 90
mismo. Construcción de la lo hacen único. Describe sus potencialidades y limitaciones, y frases. minut
identidad. muestra disposición para utilizarlas en situaciones de riesgo. os
¿Cómo me ves?
CONSTRUYE ¿Cómo me veo?
SU Explica sus características personales, culturales y sociales, y 135
Valora su auto estima
La autoestima sus logros. Valora la participación de su familia en su minut
IDENTIDAD demostrando fortaleza
formación y reconoce la importancia de usar estrategias de os
¡Me conozco y me dificultades de sí mismo y de
protección frente a situaciones de riesgo.
respeto! los demás
Se valora a si Auto concepto Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica la Propicia el inicio de un 135
mismo. importancia de identificarse con sus grupos sociales que debate para observar los minut
“Comunicándonos…” os
configuran su identidad y contribuyen a su desarrollo y el de los cambios producidos.
demás.
Se valora a si Las personas en Explica la importancia de establecer vínculos afectivos Elaboran un papelote sobre los 135
mismo. grupo. positivos basa-dos en la reciprocidad, el cuidado del otro y el grupos de crecimiento personal minut
consentimiento. al cual pertenece. os
¡Mi grupo y yo!...
Autorregula Puedo ser líder. Valora sus características personales, culturales, sociales, sus Describe formas de 135
sus emocio- logros y sus potencialidades, comprendiendo que cada uno desarrollo personal. minut
nes. tiene un proceso propio de desarrollo. os
Se valora a si Entre todos y todas Explica sus características personales, culturales y sociales, y Elabora listado de 135
mismo. salimos adelante. sus logros. Valora la participación de su familia en su actividades para ocupar su minut
formación y reconoce la importancia de usar estrategias de tiempo libre. os
protección frente a situaciones de riesgo.
Se valora así Puedo mejorar mi Valora sus características personales, culturales, sociales, sus Evalua las dificultades en su 135
mismo rendimiento escolar. logros y sus potencialidades, comprendiendo que cada uno aprendizaje. minut
tiene un proceso propio de desarrollo. os
Reflexiona y Un tiempo para Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una Describe formas de desarrollo 135
argumenta todo, un tiempo situación de conflicto o dilema moral, considerando principios personal. minut
éticamente. para ti. éticos, la dignidad de los seres humanos. os
 Se valora a sí Uso del tiempo libre Expresa sus emociones, sentimientos y 22 comportamientos, y Elabora un horario personal 135
mismo. analiza sus causas y consecuencias. Utiliza estrategias de minut
autorregulación que le permiten establecer relaciones os
empáticas.
Se valora así La Creatividad Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones Creativamente realizan
mismo ¡soy muy creativo! a partir de principios éticos. pinturas y/o estampados en 135
polos y organizan de una minut
campaña contra el consumo os
de comidas chatarra, para
crear conciencia sobre el
consumo de frutos con un
gran valor nutritivo.

Grupo de discusión. Estudio de casos, Conversatorio, Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa Comunicaciones específicas:
redonda. Debate. Exposición, improvisación, lectura en
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos. Trabajo de equipo., escuchar y voz alta, video y cinta de audio,
dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. debates y discusiones.
IV. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de exploración, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. IBLIOGRAFÍA
Para el docente: Texto escolar. Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica. Para el estudiante: texto Escolar; Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica. 4° de
4° de secundaria. ( MINEDU). Persona Familia Y relaciones Humanas 4° secundaria. (Minedu). Diccionario.
de secundaria. SANTILLANA. Paginas Web:
:https://www.google.com/search?

DOCENTE SUBDIRECCIÓN DIRECCIÓN

DOCENTE SUBDIRECCIÓN DIRECCIÓN
1. ¿Cómo te fue en tus
vacaciones?
2. ¿Cuántos hermanos
tienes, tienes mascota,
dónde vives?
3. Has practicado algún
deporte de aventura, sino
has hecho ninguno cual
te gustaría hacer?
4. ¿Qué proyectos tienes
al terminar 5to de
secundaria?
5. Si te encontraras una
lámpara maravillosa que
deseo le pedirías?
COMPARTAMOS LO QUE
SENTIMOS
DINAMICA GRUPAL DE INTEGRACIÓN “EL RELOJ”
 SESION DE APRENDIZAJE ° 02
Construcción de la identidad.
¿Cómo me ves? ¿Cómo me veo?
I.- DATOS INFORMATIVOS
1. 1. Área: Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
1.2. Docente: Graciela Magdalena Obregón Espinoza.
1.3. Grado: 4° A - B
1.4. Fecha: 20– 03 – 19
II.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS O EL INSTRUMENTO
APRENDIZAJE
Construye su Se valora así mismoConstruye su identidad al tomar Lista de cotejo
Explica sus características personales,
identidad conciencia de los aspectos que lo culturales y sociales, y sus logros.
hacen único, cuando se Valora la participación de su familia en
reconoce a sí mismo a partir de su formación y reconoce la
sus características personales, importancia de usar estrategias de
culturales y sociales, y de sus protección frente a situaciones de
logros, valorando el aporte de las riesgo
familias en su formación
personal.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Expresa sentimientos y emociones demostrando estima por los demás.
INTERCULTURAL
MOMENTOS DE LA SESION MATERIALES Y RECURSOSTIEMPO
INICIO
 La docente da la bienvenida a cada uno de los estudiantes,
_ La docente gráfica en la pizarra un esquema, solicita a los estudiantes plantearse la interrogante y responder en sus cuadernos:
Carteles
20’

Imagenes

RECONOCERSE A SÍ MISMO: lo que te gusta, y no

te gusta, habilidades, actividades que realizas, la
forma como piensas, como te relaciones con tu
grupo más cercano.

MATERIALES Y RECURSOSTIEMPO
DESARROLLO
 La docente organiza en parejas a los estudiantes (para ello entrega imágenes de algunos POLIFENOLES los estudiantes deben
encontrar la otra mitad) y solicita anotar en sus cuadernos las características del compañero(a) a partir de la premisa: ¿cómo me ven?
¿cómo me perciben? Papelote
 Luego se comparte al pleno, mediante la elaboración de un mural.
90’
 La docente proporciona información, los estudiantes leen atentamente y extraen conceptos importantes mediante gráficos.
 La docente proporciona una lectura denominada: ¡Sé quién soy!, los estudiantes se organizan en grupo(polifenoles), y reflexionan
Plumones
sobre la LECTURA a través de preguntas formuladas por ellos mismos.
 Presentan papelote y argumentan.
 Se establece las conclusiones del tema: LA IMPORTANCIA DEL GRUPO EN EL DESARROLLO HUMANO y se anota en la pizarra.
“Durante la adolescencia, el grupo de pares adquiere gran importancia como modelo de identificación. La familia ha sido, hasta el momento
el grupo de referencia más importante. En esta etapa cobra más relevancia los consejos o las sugerencias que provengan de parte de los
amigos pues es con el grupo de pares que el (la) adolescente comparte intereses y experiencias comunes”. separatas

CIERRE 25’
¿qué aprendiste? Lista de cotejo
¿cómo lo aprendiste?
¿Qué fue lo más difícil del trabajo realizado?
¿Cómo puedes mejorar?
¿Cómo se puede aplicar lo aprendido en tu vida?
21 de marzo de 2019

Docente Subdirectora Directora

 HOJA DE TRABAJO

¿QUIÉN SOY? 18. Me veo a mí mismo (a):

Como persona:
19. Algo que hago bien es:
1. Mi ___________favorito (a) es:
20. Estoy preocupado (a):
2. Si pudiera tener un deseo, sería:
21. Más que nada me gustaría:
3. Me siento feliz cuando:
22.Si fuera anciano (a):
4. Me siento triste cuando:
23. Si fuera niño (a):
5. Me siento muy importante cuando:
24. Lo mejor de ser yo es:
6. Una pregunta tengo sobre la vida es:
25.Odio:
7. Me enojo cuando:
26. Necesito:
8. La fantasía que más me gustaría tener es:
27. Deseo:
9. Un pensamiento que aún sigo teniendo es:
A). ¿Qué dificultades tuvieron al llenar el cuestionario?

10. Cuando me enojo, yo:

11. Cuando me siento triste, yo:

B). ¿Qué pregunta fue la más fácil o la más difícil?
12. Cuando tengo miedo, yo:

13. Me da miedo cuando:

14. Algo que quiero, pero que me da mido pedir, es:

C). ¿Cómo se sintieron al contestarlo?

15. Me siento valiente cuando:

16. Me sentí valiente cuando:

17. Amo a:
 Qué es Identidad personal:
La identidad personal está constituida por el conjunto de
características propias de una persona que le permite
reconocerse como un individuo diferente a los demás.
La identidad personal también se refiere al concepto que cada individuo tiene de
sí mismo; se construye en función de lo que cada persona percibe, sabe y tiene
conciencia de que es, y la distingue del resto.
Su desarrollo comienza en la niñez, desde el momento en que el individuo es
consciente de su propia existencia; continúa durante la adolescencia y se consolida
en la adultez, cuando el individuo es consciente de su lugar dentro de la sociedad.
La identidad personal determina el carácter, el temperamento, las actitudes y
los intereses de la persona; moldea su conducta y va definiendo ciertos aspectos
de su vida consonantes con su participación en la vida social y a su afinidad con
determinados grupos sociales. En líneas generales, la identidad personal configura
la personalidad del individuo.
¡Sé quién soy! - Cuento sobre la identidad
En una extensa selva vivía una hiena que criaba a un cachorro de león diciéndole
que era un gato y éste se comportaba como un gato, maullaba como un gato y
perseguía ratones como un gato.
De esta manera el cachorro de león iba creciendo con
un sentimiento distorsionado de su identidad.
Pasados los años el cachorro de león fue creciendo
hasta que se hizo un león adulto delgado y débil. Un día
aprovechó que la hiena estaba cazando lejos de su
guarida para dar un paseo por la selva por primera vez.
En su caminar, se cruzó con una manada de búfalos de
robustos cuernos que corrían salvajemente hacia un lugar de la selva donde
habían crecido ricas hierbas y ramas verdes.
El león al verlos maulló muy asustado y se apartó del camino escondiéndose
detrás de un gran tronco.
Un búfalo que se había percatado de la presencia del león le pareció rara la
conducta, pero siguió corriendo para que no lo cazara y se lo comiera.
Luego el león continuó su camino y se encontró con dos tigres que le rugieron de
una manera muy desafiante.
El león muy asustado maulló unas cuantas veces. Los tigres no podían dejar de reír
ante los ridículos maullidos. El león, atemorizado salió corriendo de allí.
Pasadas unas pocas horas todos los animales se enteraron de los maullidos del
león y comenzó a ser objeto de burla de todos ellos. En ese momento el león se
sintió muy triste y solo por lo que decidió marcharse muy lejos.
Bajo la sombra de un árbol se quedó pensativo. Una mansa paloma posada
sobre una rama que le había estado observando le dijo:
_ ¡Veo que no sabes quién eres y por eso no sabes cómo encajar en la selva! ¡Es
muy importante que sepas quién eres!
_ ¿Por qué es importante saber quién soy?_ preguntó el león entre dudas.
_ ¡Es importante saber quién eres, porque conociéndote podrás saber cuál es tu
función en este mundo! _ explicó la mansa paloma.
_ ¿Y quién soy?_ preguntó angustiado el león.
_ ¡Eres un vencedor! ¡Eres un león! ¡Eres el rey de la selva!_ concluyó la paloma.
Entonces el león empezó a comprender que la hiena lo había criado haciéndole
creer que era un inofensivo gatito y se marchó a buscarla.
Para su sorpresa, cuando llegó a la guarida, se dio cuenta de que ésta le había
preparado una emboscada declarándose como su peor enemiga.
Ante los ataques previsibles de la hiena, el león se subió a una gran roca con
mucha valentía y desde ahí emitió varios rugidos graves y prolongados marcando
así su territorio. Enfurecido y con un repentino coraje le dijo a la hiena:
_ ¡Sé quién soy! ¡Y sé cuál es mi función en éste mundo! ¡Soy un vencedor, un
león, el rey de la selva!
Este fue el último día que el león se cruzó con la malvada hiena.
Autora: María Abreu
Antes, en todas estas cosas somos más que vencedores por medio de aquel que
nos amó. (Romanos 8:37)
¿Qué son los polifenoles y como se clasifican?
Son compuestos bio-sintetizados por las plantas (sus frutos, hojas, tallos, raíces, semillas u otras partes). La principal característica estructural de los
polifenoles es poseer uno o más grupos hidroxilo (-OH) unidos a uno o más anillos bencénicos. Aunque son primariamente conocidos por sus
propiedades antioxidantes, la mayor parte de los polifenoles exhibe, además, otras actividades biológicas potencialmente beneficiosas para la salud.
Los polifenoles, que generalmente dan cuenta de la mayor parte de la actividad antioxidante de las frutas y verduras, se clasifican en: flavonoides
 SESION DE APRENDIZAJE ° 03
La autoestima
¡Me conozco y me respeto!

I.- DATOS INFORMATIVOS

1. 1. Área: Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
1.2. Docente: Graciela Magdalena Obregón Espinoza.
1.3. Grado: 4°
1.4. Fecha: 28– 03 – 19

II.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETEN CAPACIDAD DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS O INSTRUMENTO
CIA PRECISADOS EL
APRENDIZAJE
CONSTRUYE SE • Describe sus • Valora su auto  Ficha de
SU VALORA potencialidades y estima demostrando observacion
IDENTIDAD ASÍ limitaciones. fortaleza y dificultades
MISMO de sí mismo y de los
demás

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

INTERCULTUAL Expresa sentimientos y emociones demostrando
estima personal y por los demás.
III.- MOMENTOS DE LA SESIÓN MATERIALES TIEMPO
Y RECURSOS
INICIO Carteles 25’
 La docente saluda atentamente a los estudiantes explica que la sesión tratara Imagenes
sobre el autoestima, para lo cual se iniciara con una DINÁMICA: YO SOY...

DESARROLLO
 La docente Saluda a los estudiantes y explica el tema a tartar.
 La docente solicita a los estudiantes leer atentamente las siguientes frases, que te
ayudarán a conocerte y valorarte más: Papelote

 "No sé cómo se baila ese ritmo pero lo voy a intentar, seguro que no es tan difícil."
90’
 "Prefiero no intervenir; así, no se burlan de mí."
 "¡Ahí está la chica nueva! Voy a acercarme a conocerla."
 "Siempre que me meto a hacer algo, lo malogro." Plumones
 "No soy tan inteligente como los demás."
 Luego los estudiantes responden;
a) ¿Qué diferencias encuentras entre las frases propuestas?
b) A partir de estas frases, ¿consideras que esas personas se valoran? ¿Por qué?
c) ¿Cómo crees que estos pensamientos afectan sus vidas?
d) ¿Alguna vez te has dicho algo parecido? ¿En qué circunstancias?
e) ¿Sientes que mucha gente te ha lastimado?
f) ¿Te sientes poco querido, poco apreciado?
 La docente plantea la siguiente pregunta a partir de la actividad realizada:

TE PREOCUPA MUCHO LO QUE LA GENTE PIENSA DE TI?

¿POR QUÉ?
 Los estudiantes leen y comentan la información proporciona por la docente.
 Se establece conclusions.
CIERRE Ficha de 20’
¿qué aprendiste? ¿cómo lo aprendiste? ¿Cómo se puede aplicar lo aprendido en observación
tu vida?

Docente Subdirectora Directora

 ¿QUÉ ES LA AUTOESTIMA?
La autoestima es el conjunto de percepciones, imágenes, pensamientos, juicios y afectos sobre nosotros mismos. Es
lo que yo pienso y siento sobre mí. La satisfacción de cada uno respecto de sí mismo.
CARACTERÍSTICAS:
No es innata Podemos modificarla
Se desarrolla a lo largo de la vida Está influenciada por el contexto
COMPONENTES
Cognitivo: La descripción que tiene cada uno de sí mismo en las diferentes dimensiones de su vida.
Incluye la opinión que se tiene de la propia personalidad y conducta, así como las ideas, creencias,
etc. sobre sí mismo. "Lo que pienso"
Afectivo: Es el resultado de la valoración que realizamos de la percepción de nosotros mismos.
Supone un juicio de valor sobre nuestras cualidades personales, la respuesta afectiva ante la
percepción de uno mismo. "Lo que siento"
Conductual: Es el proceso final de la valoración anterior, que se plasma en la decisión e intención de
actuar. Lógicamente, nuestras acciones vendrán muy determinadas por la opinión que tengamos de
nosotros mismos. “Lo que hago"

ÁREAS:
Autoconcepto laboral: Abarca la concepción de uno mismo como trabajador, formado a partir de
todas sus experiencias, éxitos, fracasos, etc.
Autoconcepto social: incluye sentimientos de uno mismo en cuanto a la amistad, y es consecuencia
de las relaciones sociales, de su habilidad para solucionar problemas y de la adaptación y aceptación
social.
Autoconcepto personal y emocional: el equilibrio emocional, la aceptación de sí mismo y la
seguridad y confianza en sus posibilidades.
Autoconcepto familiar: sentimientos como miembro de la familia.
Autoconcepto global: es la valoración general de uno mismo y se basa en la evaluación de todas las
áreas.
La autovaloración que hacemos del propio comportamiento puede hacer referencia a:

1. Las competencias de nuestro comportamiento, es decir, que uno perciba que sabe hacer las cosas
2. Nuestra competencia y control sobre el medio para obtener buenos resultados.
3. La aceptación, afecto, cambios, éxito social. Que producimos cuando realizamos una tarea, nos
relacionamos con los demás...
4. En la familia, en el trabajo, en las relaciones, en las actividades…
5. Si tenemos una buena autoestima nos sentiremos capaces, valiosos y con confianza.
LOS ENEMIGOS DE LA AUTOESTIMA

CREENCIAS Y VALORES ¿Por qué son tan poderosos las creencias y valores? ¿Cuál es la
naturaleza de las creencias que hace que los hombres estén tan a menudo dispuestos a entregar su
comodidad, seguridad e incluso su vida por no sentirse culpables de obrar mal?

Se ha dicho que a lo largo de nuestra historia vital hemos aprendido un conjunto de valores dañinos,
irracionales, imposibles de llevar a la práctica. Si generamos expectativas desmesuradas, si nos
comparamos continuamente con otros, si nos planteamos las cosas de la vida en términos rígidos y
absolutos donde no existen excepciones y matices siempre nos sentiremos frutados, e
insignificantes .
Por ejemplo:
Un cuidador podría torturarse continuamente con pensamientos del tipo ¿por qué a mí, por qué me
tiene que haber tocado a mí esta desgracia con lo bien que viven los demás, hacen su vida , tiene
sus aficiones y no tiene esta carga.
Muchas veces, evitaremos el reto que supone cumplir determinados objetivos porque nos sentiremos
demasiado inseguros y ansioso, otras veces nos castigaremos por no cumplir el deber o ni siquiera
intentarlo por considerar que nuestra vida es insípida, que no hay nada importante en ella.
Respondemos de una manera más o menos estable ante determinadas situaciones con el fin de
satisfacer una necesidad.
Ejemplo: “Me hacen una crítica. Esto supone enfrentarme a lo que para mí es una realidad, no soy
válida porque no soy perfecta.” Ante esto respondo: poniéndome tensa, reaccionando a la defensiva,
atacando a la persona que me hace una crítica, o puedo callarme porque realmente no sé qué decir
para derrotar a la evidencia de la realidad.
 DINÁMICA: YO SOY...
Objetivos:
-Que los alumnos sean conscientes de que todos poseemos cualidades positivas.
-Tomar conciencia de que nuestra autovaloración será positiva o negativa en función de con
quien nos comparemos
 Duración recomendada: 50 minutos aproximadamente. Materiales: Folios y lápices.
 Desarrollo:
*El profesor hace una breve introducción acerca de lo que significa la
palabra”autoestima”(evaluación que el sujeto hace de si mismo, si te gusta o no como
eres), siempre incitando a los alumnos a que den su opinión, para entrar en materia.
 A continuación, se reparte a cada alumno un folio, en el que pondrán en la parte superior
la frase YO SOY....., y a la parte izquierda del folio la misma frase, escrita unas 20 veces.

YO SOY.......................

Yo soy ...... Yo soy ...... Yo soy ...... Yo soy ...... Yo soy ...... Etc.

Se les indica las siguientes instrucciones: “Van a escribir características vuestras que
consideréis que sean positivas(cualidades, logros, destrezas, conocimientos,
capacidades...). A continuación, por parejas, van a vender a ustedes mismos.
*Uno hará el papel de vendedor y otro de comprador, y después cambiaréis los papeles. El
vendedor expondrá las razones por las que al comprador le conviene adquiriros”.
*Finalmente, el profesor pregunta a los alumnos las dificultades que han tenido a la hora
de completar las frases de yo soy, y a la hora de venderse y las va anotando en la pizarra.
*Explica a los alumnos que a la mayoría de personas nos es difícil reconocer cualidades
positivas que poseemos en algunos momentos, y que esto ocurre porque las personas
elegimos un modelo con el que compararnos, y depende de con quien nos comparemos,
nos evaluamos más positiva o más negativamente. De lo que se trata es de hacer una
comparación lo más realista posible, para que el resultado sea ajustado a la realidad, y así
nuestra autovaloración no se verá afectada.

LA AUTOESTIMA: La autoestima hace referencia al concepto que tenemos de nosotros

mismos, según unas cualidades subjetivas, puesto que se basa en la percepción que
tenemos de nosotros mismos y la que creemos que tiene los demás de nosotros, y según
unas cualidades de tipo valorativo, puesto que en función de nuestras experiencias y de los
valores que imperen en nuestra cultura, atribuimos a estas cualidades un valor positivo o
negativo.

El origen de nuestra autoestima se encuentra en nuestro entorno social, mas

concretamente en nuestras relaciones interpersonales más significativas para nosotros, así
pues , padres, hermanos, profesores y amigos son los que más contribuyen a favorecer o
dificultar las experiencias sociales en las que podemos comprobar nuestras cualidades, en
función del modo en que nos tratan, de cómo interpretan nuestras conductas y de la
información concreta que nos transmiten sobre nosotros mismos.

QUE SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS APRENDAN CON ESTA ACTIVIDAD:

1.- Que sean capaces de autovalorarse, reconociendo las características positivas que
poseen así como que reconozcan también en los demás estas cualidades y sean capaces de
expresarlas de forma adecuada.
2.- Que sean conscientes de la dificultad que conlleva en ocasiones el reconocer las
cualidades positivas que poseemos cada persona. Lograr que los alumnos potencien su
autoestima mutuamente.
 EVALUACION DE LO

APRENDIDO

d)¿Sientes que mucha gente

te ha lastimado?

e)¿Te sientes poco querido, poco apreciado?

 SESION DE APRENDIZAJE ° 04
Las personas en grupo.
¡Mi grupo y yo!...

I.- DATOS INFORMATIVOS

1. 1. Área: Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
1.2. Docente: Graciela Magdalena Obregón
Espinoza.
1.3. Grado: 4°

II.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS O INSTRUMENTO
PRECISADOS EL
APRENDIZAJE
CONSTRUYE SU SE • Describe sus *Identidad y  Crean Ficha de
IDENTIDAD VALORA potencialidades y pertenencia a grupos. frases. observacion
ASÍ limitaciones.
MISMO *Sentimientos de
aceptación o rechazo de
grupos.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

INTERCULTUAL Expresa sentimientos y emociones demostrando
estima personal y por los demás.
III.- MOMENTOS DE LA SESIÓN MATERIALES TIEMPO
Y RECURSOS
INICIO Carteles 25’
 La docente saluda atentamente a los estudiantes anota el tema a tratar e inicia Imagenes
con la pregunta: ¿Es importante para ti el grupo de amigos? Los estudiantes
responden de forma personal y aportan sus opiniones.
DESARROLLO
 Empezamos la sesión escribiendo la siguiente frase, en la pizarra: “Cuando
estoy con mis amigas y amigos…” Luego solicitamos a las y los estudiantes
que completen la frase con las ideas que les vienen a la mente. Anotamos en Papelote
la pizarra, las diferentes respuestas que den las y los estudiantes.
 ¿Cómo se forma un grupo de amigos o amigas? 90’
 ¿Los grupos son grandes o pequeños, mixtos o sólo de varones o mujeres?
 ¿Qué hace que las personas sean consideradas como amigas y amigos? Plumones
 ¿Cómo se divierten los y las adolescentes de la zona cuando están en grupo?
¿Qué cosas comparten?
 ¿Qué actividades o conductas negativas aparecen en algunos grupos?
 ¿Tienen distintos intereses los grupos de varones y de mujeres?
 La docente entrega a los estudiantes una ficha de trabajo par ser analizada,
(subrrayan información relevante) desarrollan la actividad propuesta.
 La docente indica a los estudiantes que en esta parte de la session trabajaran
JUEGO DE ROLES, para ello formaran grupos de trabajo (anexo).
 La docente evalua el aprendizaje aplicando una hoja de preguntas.
CIERRE Ficha de 20’
¿qué aprendiste? ¿cómo lo aprendiste? ¿Cómo se puede aplicar lo aprendido en observación
tu vida?

---------------------------------------- -----------------------------------
DOCENTE SUBDIRECTORA
La riqueza del grupo está en la diversidad

Los grupos suelen estar conformados por personas diferentes, cada una de las cuales aporta sus características
personales para que la vida del grupo sea más interesante y divertida. Por ello, es tan importante respetar y valorar las
diferencias que hacen que cada uno sea único y especial.

ESTRATEGIAS PARA APRENDER A PENSAR Y ACTUAR

Cada grupo conversará sobre dos de las preguntas que se presentan a continuación, y anotará sus respuestas.

 ¿Cómo son los chicos(as) de tu edad que admiras?

 ¿Alguna vez, has hecho algo por parecerte a ellos(as)?
 ¿En qué te diferencias de tus amigos(as)?
 ¿Qué te hace ser una persona única?
 Comparte una experiencia personal donde te hayas sentido rechazado(a) por un grupo. ¿Por qué te
rechazaron? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué hiciste?
 ¿Qué características de tu forma de ser, apariencia física o habilidades, crees que son valoradas por tus
amigos(as)?

Luego, en plenaria, los(as) estudiantes expondrán lo conversado en parejas.

 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Solicita, a los(as) estudiantes, que respondan a las siguientes preguntas, y representen su respuesta con un dibujo.

Para mí, el grupo es

..................................................................................................................................................... Responde con una frase o

una oración que resuma tu sentir. (Dibuja aquí un símbolo, gráfico o esquema que exprese lo que el grupo significa para
ti)

Para el grupo, yo soy

......................................................................................................................................................... Responde con una frase

o una oración que resuma tu sentir. (Dibuja aquí un símbolo, gráfico o esquema que exprese lo que tú representas para
tu grupo)

Me gustaría ser para el grupo

..................................................................................................................................... Responde con una frase o una

oración que resuma tu sentir. (Dibuja aquí un símbolo, gráfico o esquema que exprese lo que tú quisieras representar
para tu grupo)

Qué puedo hacer para sentir que me valoro en mi grupo

........................................................................................ Responde con una frase o una oración que resuma tu sentir.
(Dibuja aquí un símbolo, gráfico o esquema que exprese lo que tú puedes hacer para sentirte valorado(a) en tu grupo.
Dinámica en grupos para estudiantes

Metodología: El dinamizador/a debe buscar 5 o 6 voluntarios del grupo para que salgan de la sala con el objetivo de
prepararse el caso que se les plantea y representarlo a sus
compañeros/as.
Es importante que el dinamizador asigne los personajes teniendo en cuenta la personalidad de los jóvenes.

El resto de compañeros tendrán que observar la representación y recoger los aspectos significativos de los personajes y del
transcurso de la situación. A medida que la representación vaya avanzando, el dinamizador/a podrá dar nuevas
instrucciones para enriquecer el debate.

CASO: Un grupo de amigos/as está reunido en la plaza del pueblo donde siempre quedan antes de ir a la discoteca. Dos
amigos/as del grupo ya han consumido en varias ocasiones cocaína y ofrecen a los demás ya que creen que así la noche será
mejor.

PAPELES DE LOS PERSONAJES:

– Dos personas que ofrecen droga tendrán tratando de convencer a los demás.

– Dos personas deben rechazarla y mantenerse firmes en su decisión.

– Dos personas tras su negativa inicial empiezan a tener dudas entre aceptar o no.

Al finalizar la representación, el dinamizador pedirá a los actores que expliquen a los demás como se han sentido y si han
tenido dificultades para mantener su postura inicial. A continuación, los compañero/as que observaban darán su punto de
vista y el dinamizador cerrará el debate destacando los aspectos más significativos de la presión de grupo, trabajará la
habilidad social de decir No …

Autorreg Puedo ser Valora sus características personales, Describe formas de

ula sus líder. culturales, sociales, sus logros y sus desarrollo personal.
emocio- potencialidades, comprendiendo que cada uno
nes. tiene un proceso propio de desarrollo.
 SESION DE APRENDIZAJE ° 05
¡Puedo ser líder!...

I.- DATOS INFORMATIVOS

1. 1. Área: Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica. 1.2. Docente: Graciela Magdalena Obregón Espinoza.
1.3. Grado: 4° 1.4. Fecha: 11/ 04 / 2019

II.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS O EL INSTRUMENTO
PRECISADOS APRENDIZAJE
CONSTRUYE SU Autorregula • Describe *Lider: Definición  Papelotes( Rubrica
IDENTIDAD sus emocio- sus *Características. trabajo grupal)
nes. potencialidades y * Para desarrollar
limitaciones. la capacidad de
liderazgo.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
INTERCULTUAL Expresa sentimientos y emociones demostrando estima personal y por los demás.
III.- MOMENTOS DE LA SESIÓN MATERIALES TIEMPO
Y RECURSOS
INICIO Carteles 25’
 La docente saluda atentamente a los estudiantes anota el tema a tratar e inicia proyectando Imagenes
un video: PUEDO SER UN LIDER. Luego los estudiantes reflexionan con la pregunta:
¿Según el vídeo cómo debe ser un líder?
DESARROLLO
 La docente explica el tema: ¿QUÉ ES UN LIDER? CARACTERÍSTICAS DE UN LIDER,
PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE LIDERAZGO.
Papelote

90’

Plumones

La docente entrega a los estudiantes la lectura:

EL VUELO DE LOS GANSOS
Luego resuelven el siguiente trabajo individual:
1.-¿Cuál es mi nivel de participación que tengo en mi grupo?
2.-¿Considero que tengo algún nivel de influencia en mi
grupo? ¿cómo?
3.-¿Qué deseo que mi grupo logre?
4.-Asumo las responsabilidades que tengo por las acciones que realizo en mi grupo?
Resuelve el siguiente trabajo grupal:
1.- Elijen a una persona que consideren un líder . Y describan sus cualidades
positivas : honestidad, se interesa por los demás, etc.
2.-Elijan a un líder negativo y describan sus cualidades.
3.-Identifiquen en cada uno de ustedes dos aspectos que no favorecen el desarrollo
de la capacidad de liderazgo y planteen cómo mejorarlos.
4.- Identifica al líder dentro de tu familia, comunidad, grupos de amigo.
 La docente forma grupos de trabajo a las cuales les asigna las siguientes tareas:
*Barrer el piso de su aula, organizer sus estantes. Recoger los papeles del patio.
 Los estudiantes identifican los lideres que surgieron al desaarrollar la actividad, y le
brindan su reconocimiento on Fuertes aplausos.
CIERRE Ficha de 20’
¿qué aprendiste? ¿cómo lo aprendiste? ¿Cómo se aplica lo en tu vida? observación
El vuelo de los gansos (cuento)
El próximo otoño cuando veas a los gansos dirigiéndose hacia
el norte para el invierno, fíjate que vuelan formando una "V". Tal
vez te interese saber lo que la ciencia ha descubierto acerca del
porque vuelan en esa forma.
Se ha comprobado que cuando cada pájaro bate sus alas
produce un movimiento en el aire que ayuda al pájaro que va
detrás de el. Volando en V la bandada aumenta por lo menos un
71% más su poder que si cada pájaro volara solo.

Las personas que comparten una dirección común y tienen sentido de

comunidad pueden llegar a donde deseen más fácil y rápidamente
porque van apoyándose mutuamente.
Cada vez que un ganso se sale de la formación siente inmediatamente la
resistencia al aire, se da cuenta de la dificultad de hacerlo solo y
rápidamente regresa a su formación para beneficiarse del poder del
compañero de adelante.

Si nosotros tuviéramos la inteligencia de un ganso nos mantendríamos con aquellos que se dirigen en nuestra
misma dirección.

Cuando el líder de los gansos se cansa, se pasa a uno de los puestos de atrás y otro ganso toma su lugar. Obtenemos
mejores resultados si tomamos turnos haciendo los trabajos más difíciles.

Los gansos que van detrás graznan (producen el sonido propio de ellos) para alentar a los que van adelante a
mantener la velocidad. Una palabra de aliento produce grandes beneficios. El estímulo motiva, reconforta.

Finalmente, cuando un ganso se enferma o cae herido por un disparo, otros dos gansos se salen de
formación y lo siguen para ayudarlo y protegerlo. Se quedan acompañándolo hasta que este
nuevamente en condiciones de volar o hasta que muere, y solo entonces los dos acompañantes
vuelven a su bandada o se unen a otro grupo.

Si nosotros tuviéramos la inteligencia de un ganso nos mantendríamos uno al lado del otro
apoyándonos y acompañándonos.

Apoya a tu Equipo, y juntos, alcanzarán todas las metas que se propongan.

Luego resuelven el siguiente trabajo individual:

1.-¿Cuál es mi nivel de participación que tengo en mi grupo?
2.-¿Considero que tengo algún nivel de influencia en mi grupo? ¿cómo?
3.-¿Qué deseo que mi grupo logre?
4.-Asumo las responsabilidades que tengo por las acciones que realizo en mi grupo?
5.-Rúbrica para evaluar la lectura de un texto.
Nombre del estudiante__________________________________________
 CATEGORIA
Identifica la Información
Importante
Identifica los Detalles
Identifica los Hechos
Relaciona las Gráficas al Texto
Identifica Opiniones
Resumen
4 3
El estudiante puede nombrar los
El estudiante nombra todos los puntos importantes, pe
puntos importantes del artículo sin
referencia.
tenerlo frente a sí mismo/a.
El estudiante recuerda varios
El estudiante recuerda detalles para cada punto import
detalles para cada punto importante
al artículo ocasionalmente.
sin referirse al artículo.
El estudainte localiza con precisión
al menos 5 hechos en el artículo y El estudiante localiza con precisión al menos 4 hechos
da una clara explicación de por qué explicación razonable de por qué éstos son hechos y n
éstos son hechos y no opiniones.
El estudiante explica con precisión
cómo cada gráfica está relacionada
El estudiante explica con precisión cómo cada gráfica/
al texto y con precisión determina si
texto.
cada gráfica/diagrama concuerda
con la información en el texto.
El estudiante localiza con
El estudiante localiza con precisión,
precisión, por lo menos, 4
por lo menos, 5 opiniones en el
opiniones en el artículo y da
artículo y da una explicación clara
una explicación razonable
de por qué éstas son opiniones y no
de por qué éstas son
hechos.
opiniones y no hechos.
El estudiante usa sólo 1-2 oraciones
El estudiante usa varias oraciones para describir con p
para describir claramente de qué
artículo.
trata el artículo.
CASO: Un grupo de amigos/as está reunido en la plaza del pueblo
donde siempre quedan antes de ir a la discoteca. Dos amigos/as
del grupo ya han consumido en varias ocasiones cocaína y
ofrecen a los demás ya que creen que así la noche será mejor.
PAPELES DE LOS PERSONAJES:
– Dos personas que ofrecen droga tendrán tratando de
convencer a los demás.
– Dos personas deben rechazarla y mantenerse firmes en su
decisión.
– Dos personas tras su negativa inicial empiezan a tener
dudas entre aceptar o no.
 PLANIFICACIÓN ANUAL DE ……PARA EL …… GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
VII. DATOS GENERALES
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LIMA PROVINCIA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL UGEL 09

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ÁREA

CICLO VI GRADO 2° SECCIONES

DIRECTOR (a)

SUB DIRECTOR (a)

DOCENTE

VIII. PERFIL DE EGRESO:

El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
Agregar los perfiles de las Competencias Transversales y perfiles

IX. ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE:(Descripción del nivel de desarrollo de las Competencias para el

Nivel 6 )
COMPETENCIAS DEL
ÁREA/CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma

Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos/
experimental o descriptiva en base a su conocimiento científico para
explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de
recojo de datos en base a observaciones o experimentos. Colecta datos que
contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o
relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y
formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta
de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagación.

Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra y
universo/
Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura
del átomo; la energía con el trabajo o el movimiento; las funciones de la
célula con sus requerimientos de energía y materia; la selección natural o
artificial con el origen y evolución de especies; los flujos de materia y
energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento
de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y
ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.

Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de
su entorno/
Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura
del átomo; la energía con el trabajo o el movimiento; las funciones de la
célula con sus requerimientos de energía y materia; la selección natural o
artificial con el origen y evolución de especies; los flujos de materia y
energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento
de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y
ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
X. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AÑO ESCOLAR 2019

COMPETENCIAS DEL ÁREA/CAPACIDADES

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS EXPLICA DISEÑA Y CONSTRUYE
CIENTÍFICOS PARA EL MUNDO SOLUCIONES TECNOLÓGICAS

DURACION (Semanas/sesiones)
CONSTRUIR CONOCIMIENTOS FÍSICO PARA RESOLVER PROBLEMAS DE
SU ENTORNO
BIMESTRE

NUMERO

Determina una alternativa de

Analiza datos e información

funcionamiento e impactos
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Evalúa las implicancias del

saber y quehacer científico
Genera y registra datos e
Problematiza situaciones

Diseña la alternativa de

Implementa y valida la
alternativa de solución
Evalúa y comunica el

Evalúa y comunica el
proceso y resultados

solución tecnológica

solución tecnológica
Diseña estrategias

Comprende y usa
conocimientos
información
UNIDAD I

“Mejoramos nuestra alimentación consumiendo productos X X X X X X X

agropecuarios de la nuestra”

Los estudiantes de nuestra Institución Educativa son consumidores asiduos 5

de productos “chatarra” llámese: chizitos, chicles, “papitas Lays”, “fritolays” semanas/
I
“cheetos”, sublimes, lentejas, gaseosas, galletas, etc lo que les genera Sesiones:
deficiencias nutricionales, infecciones estomacales, anemia, aumento de 1,2,3,4
peso y riesgo de obesidad, entre otros, pese a que en nuestra comunidad
se produce una gran variedad de productos de pan llevar y pecuarios. Esta
situación origina la necesidad de generar una cultura alimenticia en nuestra
población que priorice el consumo de la producción agropecuaria local,
 generar nuevas dietas alimenticias tomando en cuenta el valor nutritivo de
las mismas y que se garantice su difusión.

¿ Cómo influye en los estudiantes el consumo de grandes cantidad de

productos chatarra?

UNIDAD II

UNIDAD III

UNIDAD IV

UNIDAD V

UNIDAD VI

XI. ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoque Transversal Valores Actitudes U1* U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9


Conciencia de derechos
ENFOQUE DE DERECHOS Libertad y responsabilidad
Diálogo y concertación
Respeto por las diferencias
ENFOQUE INCLUSIVO O DE Equidad en la enseñanza
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
Confianza en la persona
Respeto a la identidad cultural
Justicia
ENFOQUE INTERCULTURAL.
Diálogo intercultural
Igualdad y Dignidad
ENFOQUE IGUALDAD DE Justicia
GÉNERO
Empatía
Solidaridad planetaria y
equidad intergeneracional
ENFOQUE AMBIENTAL
Justicia y solidaridad
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
individuales y colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y público
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
propia forma de actuar dentro de una sociedad
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando
ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos
una postura común.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
derechos, por encima de cualquier diferencia
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
lograr los mismos resultados
Disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Reconocimiento al valor de las diversas identidades
culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho
de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre diversas
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por
encima de cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que
le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de género
Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de
género, evitando el reforzamiento de estereotipos
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de
las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio
de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones
y medios compartidos de los que todos dependemos

Respeto a toda forma de vida
Equidad y justicia
Solidaridad
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
Empatía
Responsabilidad
Flexibilidad y apertura
ENFOQUE BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA
Superación personal
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes ancestrales.
Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio
diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o difíciles
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
compartidos de un colectivo
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si
fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias

CUADRO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

Competencia/
Estándares Desempeños U1* U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
Capacidades
SE DESENVUELVE EN Se desenvuelve en los  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
ENTORNOS entornos virtuales funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
VIRTUALES cuando integra pertinente y responsable.
GENERADOS POR LAS distintas actividades,  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
TIC actitudes y pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
 Personaliza conocimientos de Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada
entornos virtuales. diversos contextos uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Gestiona socioculturales en su  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar
información del entorno virtual información relevante.
entorno virtual. personal. Crea  Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente
 Interactúa en materiales digitales cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales
entornos virtuales. (presentaciones, determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
 Crea objetos videos, documentos, Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación
virtuales en diversos diseños, entre otros) ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
formatos. que responde a utilizando foros y grupos.
necesidades  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
concretas de acuerdo capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
sus procesos Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante
cognitivos y la videos, audios y evaluación.
manifestación de su  Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
individualidad. documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a
enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito
bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la
preparación de un pastel.

Competencia /
Estándares Desempeños U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Capacidades
GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a
APRENDIZAJE darse cuenta lo que debe aprender al distinguir sus conocimientos, estilos de aprendizaje,
X X X X X X X X X
 Define metas de lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
aprendizaje. define metas personales respaldándose en sus formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones potencialidades. Comprende que debe  Organiza un conjunto de estrategias y
estratégicas para organizarse lo más específicamente posible y procedimientos en función del tiempo y de los
que lo planteado incluya las mejores estrategias, X X X X X X X X X X
alcanzar sus metas recursos de que dispone para lograr las metas de
de aprendizaje. procedimientos, recursos que le permitan aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
 Monitorea y ajusta realizar una tarea basado en sus experiencias.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos,
su desempeño Monitorea de manera permanente sus avances recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes
respecto a las metas de aprendizaje X X X X X X X X X X
durante el proceso o cambios en sus acciones que permitan llegar a los
de aprendizaje. previamente establecidas al evaluar el proceso resultados esperados.
de realización de la tarea y realiza ajustes
considerando los aportes de otros grupos de  Explica las acciones realizadas y los recursos
trabajo mostrando disposición a los posibles movilizados en función de su pertinencia al logro de X X X X X X X X X X
cambios. las metas de aprendizaje.
XII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad, de ser pertinente)

N° Unidad Vínculo

U1

U2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

U9

XIII. MATERIALES Y RECURSOS:

Libros , cuadernos de trabajo , material concreto , etc.
Para el docente

Para el estudiante

_________________, marzo del 2019

______________________ ___________________________
DOCENTE DIRECTOR