Licenciatura en pedagogía Infantil

VII Semestre.

Fundamentos y didáctica en la educación infantil

Tutora:
Andrea Margarita Vivancio Pérez

Resumen:
Lineamiento pedagógico y curricular para la educación Inicial
Integrantes:
Nuvys Salazar
Elaine Navarro
Luz Dary Ariza
Eliana Barrios
María Claudia Vázquez
Catherine de Aguas
Evelin Parra
Iris Alcocer
Elisa García

Barranquilla marzo /2019.

ANTECEDENTES E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN INICIAL

El concepto de educación inicial es de construcción reciente, algunos se ubican en la

conferencia mundial de educación para todos en Jomtien en 1990. Se afirma en el foro
mundial sobre la educación en Dakar, en el 2000 en los que tuvieron que ver con el tema
de educación inicial en ellas se recogen ideas principales se quedan en resumir:

Todos los niños tienen derecho a educación, nutrición y salud. Ya que la educación y el
cuidado de la salud tienen un efecto positivo en la educación de las desigualdades
socioeconómicas y de aprendizaje.

La ley 1048 de 2006 (código de infancia y adolescencia) articulo 29 derechos al desarrollo

integral.

En 1914 se crea la casa de los niños, el gimnasio moderno atendía niños y niñas de la
alta sociedad con pedagogía Montesoriana.

En 1930 se identifica el mayor enfoque pedagógico cuando se amplía la edad preescolar

en el sector privado.

En 1933 se creó el kindergarten lo cual es dirigido por la doctora Francisca Radke hasta
1936.

Los principios pedagógicos en esa época están basados en los postulados de la escuela
activa.

En 1939 bajo el decreto 2101 se define por primera vez la educación infantil y es solo
contemplada hasta los 5 años, los niños entre 5 y 7 años de edad.

En la década de los 60 se finaliza esta educación por parte del estado.

En 1962 empieza a funcionar instituciones inscritas.

En 1984 atreves del derecho 1002 se crea el plan de estudio para los niveles, áreas y
modalidades del set educativo.

En 1988 el MEN tenía como propósito desarrollar y proveer estrategias, ofreciendo

condiciones favorables para su desarrollo integral involucrando a la familia.
En la Resolución 2343 de junio 5 de 1996 se establecen los indicadores de logro
curriculares formulados para el nivel preescolar en 5 dimensiones. Dimensión corporal,
dimensión comunicativa, dimensión cognitiva, dimensión ética, actitudes y valores,
dimensión estética.

Luego en el decreto2247 de 1997 se plantea que los principios para la educación

preescolar son: integridad, participación y lúdica. En este decreto se cambia el nombre de
grado cero, por el de grado transición.

En julio de 1998 se publican los lineamientos curriculares para la educación formal,

presentación de los lineamientos pedagógicos del preescolar.

En 2000 se desarrolla el concepto de educación inicial. Que se imparte desde los 0 hasta
los 6 años.

-En el año 2000 el DABS publica el “Proyecto Pedagógico Red de Jardines Sociales”.
Este documento recoge las políticas internacionales y se ubica en una perspectiva de
derechos.

-Posteriormente, en el año 2003, se publica el documento “Desarrollo Infantil y Educación

Inicial”, en el que se utiliza explícitamente el término de Educación Inicial. Incluso se
puede afirmar que ésta se desarrolla como un concepto que recoge de manera más clara
y abierta lo planteado en las políticas internacionales mencionadas en la primera parte de
este documento.

-Como propuesta pedagógica de la SDIS se encuentra el “Cubo pedagógico” 1 en el que

se definen los principios básicos orientadores del proceso pedagógico de los jardines de
la Secretaría.

-Posteriormente está el documento “La Calidad en la Educación Inicial: un compromiso de

ciudad”, de 2008. En éste se amplían algunos referentes de la Educación Inicial y se
enfatiza en una perspectiva de atención integral como garantía al ejercicio
complementario de los derechos. Aquí se realizan varios movimientos: del enfoque
asistencialista al enfoque de garantía integral de derechos; del Estado que remedia al
Estado que garantiza, promueve y previene; por último, de una responsabilidad del
Estado a una corresponsabilidad del Estado, la familia y la sociedad.

En la década del 2000 la secretaria de educación del distrito publica algunos documentos
que orientan la educación inicial específicamente en el grado transición. El primero de
ellos es 2orientaciones para proveer el desarrollo de competencias básicas en la
educación inicial como etapa decisiva para poder lograr el desarrollo integral de los niños
y niñas.

El segundo “respuestas grandes para grandes pequeños”, aquí reconoce que existe de
desarticulación entre el preescolar y la primaria, ya que en el preescolar importa el niño y
la niña como tal, en la primaria todavía asumen que lo importante es el aprendizaje y los
resultados académicos. Reconocen más al alumno o alumna que al niño o niña que
dentro hay.

En el año 2009, la secretaria de integración social elabora los lineamientos y estándares

técnicos de educación inicial como una propuesta y compromiso por cualificar las
instalaciones educativas y las practicas pedagógicas y de cuidado que se den en ella.

Desarrollo Infantil y Educación Inicial

Muchos autores se han interesado en la evolución del concepto de infancia a través de los
siglos, permitiendo tener una visión de como los niños y niñas eran tratados.

En la antigüedad los niños eran vistos con indiferencia y tratados como una posesión de
los padres y adultos. Durante el siglo XVIII, se les consideraba como seres a los cuales
había que reformar; el interés de los padres estaba basado en la educación religiosa.

A finales del siglo XVIII, e inicios de del siglo XIX, el niño se le vio como un “adulto
pequeño”, que tenía que cumplir con papeles de producción como cualquier otro miembro
de su comunidad. Entre el siglo XVII y XIX, movimientos religiosos y, culturales como el
protestantismo, la ilustración dieron lugar al descubrimiento de la infancia, al considerarla
como una etapa distinta; y es el punto de partida de las teorías del desarrollo de la
infancia y de la educación infantil.

A finales del siglo XIX, las anteriores concepciones se fueron transformando a partir del
surgimiento de la protección de los niños y niñas como tema de interés público.
En 1959 la ONU plantea el decálogo de los derechos del niño, a partir de eta formulación
cambia la concepción que se tenía del niño como menor, para sumirlo como sujeto de
derecho. Esta concepción se ve reflejada en la convención internacional de los derechos
del niño celebrada en 1989.

Esta concepción introduce el concepto de protección integral que implica que la infancia,
la sociedad y el estado asuman la responsabilidad de los niños, las niñas y adolescentes.

Colombia cuenta con importantes normas y leyes a favor de los derechos de la infancia,
entre ellos encontramos la constitución de 1991; la 12 de 1991 que ratifica la convención
de los derechos del niño, y la ley 1098, código de infancia y adolescencia en donde se
establece el derecho al desarrollo integral en la primera infancia.

En este mismo orden de ideas en los artículos 44 y 49 de la constitución política de 1991,

se establece que los derechos de los niños y niñas priman sobre los derechos de los
demás, buscando garantizar el desarrollo armónico integrado. Con la expedición del
código de infancia y adolescencia, ley 1098 de 2006, Colombia organizó su legislación
con los postulados de la convención de los derechos del niño, identificando y
promoviendo 44 derechos y libertades de niños y niñas, en este documento se establece
que desde la primera infancia los niños son sujetos titulares de los derechos reconocidos
en los tratados internacionales, en la constitución política y en este código.

En forma específica la política de la primera infancia reconoce al niño y niña desde la

gestación hasta los seis años como sujeto pleno de derechos.

UN LINEAMIENTO PEDAGOGICO Y CURRICULO PARA LA EDUCACION INICIAL

Hablar de lineamiento pedagogía y currículo en educación inicial tiene que ver con el
hecho de que se asocia la palabra currículo, con la de instituciones educativas de carácter
formal; se piensa que si se habla de currículo para jardines infantiles se está buscando la
formalización de estas instituciones.

Estas que atienden los niños y niñas entre 0 a 5 años son ¨ escuelas¨ ósea las primeras
instituciones públicas a las que asisten con regularidad los niños y niñas fuera del ámbito
familiar; sin embargo los niños y niñas van aprender contenidos delimitados que tendrá
luego que demostrar a través de evaluaciones.
En la educación inicial el niño o niña en la etapa de 0 a 5 años está en el pleno desarrollo
y este no seda, de manera lineal ni por estadios específicos.

La educación inicial es la que se da en e l primer ciclo vital de los niños y niñas busca
ante todo su atención integral; la literatura especializada concuerda es ante todo un
proceso educativo que busca el desarrollo pleno del niño y la niña.

Estos primeros años, se preparan para la escolarización posterior, aspectos que

desafortunadamente es el que con mayor énfasis se presenta en la educación que en la
actualidad se imparte en este rango de edad.

Se habla de currículo entendiendo este como la especificación de los porque y para

Que van los niños a los jardines infantiles y colegios, así como los que y los como de lo
que se hace en ellos.

Este lineamiento pedagógico y curricular se constituye en una herramienta a ser

contextualizada en cada jardín o colegio de acuerdo con su proyecto pedagógico; con
sus saberes y con las características y particularidades de los niños y niñas.

A principio del siglo XX se empezaron a ver jardines infantiles, estos recibieron

especialmente a los niños y niñas a partir de los 6 años y fue en el transcurrir del siglo
que fueron ingresados desde edades más tempranas.