Constanza Mekis Martínez

Coordinadora nacional
bibliotecas escolares cra | uce
Ministerio de educación de chile

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La familia y su red de colaboración lectora

Con motivo del Día del libro, quisiera compartir con ustedes
una reflexión acerca de la importancia de la red familiar en el
fomento lector y también del rol de la figura paterna en el
fomento de la lectura.

Actualmente, se sabe que la formación del lector escolar se

articula en la relación entre el contexto de origen de los
alumnos, que incluye la tradición de lectura en el hogar, la
formación docente en relación con la lectura entendida como
la herramienta fundacional de la apropiación de la cultura y
las estructuras institucionales de la escuela. La formación del
alumno como lector necesita apoyo familiar y un trabajo
mancomunado con la escuela. La experta Christine Garbe
tiene certeza de que «El aprendizaje exitoso de competencias

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 de lectura y escritura empieza en la familia1». También Emilia
Ferreiro dice: «Todas las encuestas coinciden en un hecho
muy simple: si el niño ha estado en contacto con lectores
…si el antes de entrar a la escuela, aprenderá más fácilmente a

niño ha escribir y leer2». Los niños que no se familiarizan desde

pequeños con los libros llegan a la escuela con desventaja.
estado en
El apoyo familiar no solo significa que un miembro de la
contacto familia desempeñe ese papel, sino que el alumno cuente con
una red lectural: la familia y los medios culturales, es decir, la
con lectores presencia de distintas visiones afectivas y sociales que lo

antes de apoyen e incentiven en sus definiciones frente a la lectura. No

solo padres o hermanos, sino también abuelos, tíos y primos.
entrar a la Es decir, la familia in extenso. Se requiere una condición

escuela, familiar donde exista una tendencia a vincularse con el

entorno de la cultura, a la lectura de diarios, revistas,
aprenderá participación en manifestaciones (teatro, cine, danza, música
y otros) y espacios culturales (bibliotecas públicas, museos,
más galerías), conversaciones y experiencias que lleven al niño a

fácilmente a encontrarse con la lectura, con el objeto de que «la lectura sea
cotidiana y transversal a la vida»3.
escribir y
Es necesario que los padres acompañen al alumno para que
leer despliegue su interés por la lectura, que lo dejen ser, que
abran caminos para que los libros vayan hacia el niño. Esto
posibilita la aparición de una relación mutua en cuanto al
objeto de lectura, en que el libro ya no solo viene al lector
desde las redes familiares y culturales, sino que el niño se
acerca al libro por un camino que podríamos adjetivar de
«natural».

1 Teaching Struggling Adolescent Readers. Recuperado de: http://www.goethe.de/ins/mx/lp/prj/les/sze/bpv/es12706838.htm 10/7/2004

2 Ferreiro, Emilia. «Leer y escribir en un mundo cambiante». Conferencia de las Sesiones Plenarias del 26° Congreso de la Unión Internacional de
Editores. México: CINVESTAV, 2000
3 Mekis, Constanza (2009). «¿Y cómo andamos por casa?» En: Leamos juntos, Santiago: Equipo Bibliotecas Escolares CRA, Ministerio de Educación,
p. 49.

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 Cuando existe esta red familiar de lectura, ella necesita
encontrarse con la red escolar de apoyo a la lectura, que
trabajen «literalmente» de la mano y sostengan un diálogo
permanente que ponga de manifiesto sus intereses y
necesidades en relación con la formación lectural de los niños.
No puede haber disonancia, incongruencia ni trabajo aislado,
como lo prueba la información recogida en el trabajo de
campo durante la investigación. Entre familia y escuela habrá
compromisos acerca de la lectura, y la presencia activa de los
espacios educativos, como la biblioteca escolar CRA, sala de
profesores, el aula.

A través de una investigación llevada a cabo en tres establecimientos educativos de Santiago, se

constató que la figura del padre está asumiendo un rol muy importante en la lectura. Respecto a
este hallazgo, les presento varias experiencias de niños en Santiago4:

Pregunta: Y en la noche, ¿te leyeron?

Sebastián: Antes... cuando chico.
Pregunta: ¿Quién?
Sebastián: Mi papá.
Pregunta: ¿Tu papá?
Sebastián: Siempre me leía... o me cantaba en las noches.
[Sebastián, 11 años]

Pregunta: Y si piensas en tu mamá o tu papá, ¿cuál de los dos te promueve la lectura?

Alejandra: Yo creo que mi papá, porque el cuándo chica me leía los libros, igual que mi mamá, pero
mi papá, más. Y no sé, él lee mucho.
[Alejandra, 12 años]

Pregunta: ¿Y hay alguien en la casa que tú consideres un buen lector?

Alfonso: Mi papá, porque me ayuda a leer y sabe bien pronuncio… pronuncionar… eso… bien las
palabras.
[Alfonso, 12 años]

Pregunta: Y en la noche, ¿a veces alguien te lee?

Soledad: Mi papá hacía que yo le leyera para que aprendiera a leer.
Pregunta: Ah, tú le leías a él.
Soledad: Sí. Me decía, elige un cuento y yo se lo leía.
[Soledad, 12 años]

4 Mekis, Constanza. (2015) Tesis: “Aproximaciones a la formación del lector escolar”. Universidad de Zaragoza.

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 Leer con los niños ha sido, tradicionalmente, tarea de la
¿En qué madre o la abuela. Hoy surge la presencia masculina en el
hogar lector, y es quien les lee y les compra los libros. Es
momento importante destacar que se ha detectado a un actor

aparece el emergente: el padre como promotor de la lectura en el hogar.

Se trata de un padre cuya edad oscila entre los 30 y 40 años.
padre ¿En qué momento aparece el padre como promotor de la
lectura? ¿Cuándo toma conciencia de su importancia? ¿Cómo
promotor de se forma este padre lector? Surge un área inexplorada que

la lectura? presenta grandes oportunidades para fomentar el desarrollo

de las redes familiares de apoyo a la lectura y abre el camino a
una investigación que permite mostrar evidencias de este giro
¿Cuándo sociocultural.

toma
conciencia Experiencia lectora superior

La semana pasada, de manera fortuita, escuché a un padre

de su contar varios cuentos y poemas a tres de sus hijos, ellos

importancia? estaban fascinados escuchándolo como lapas cerca de él, de su

voz, de su corazón y del objeto libro. Era un espectáculo. Me
sentí frente a una obra de arte viviente. Los cuatro abrazados,
¿Cómo se en un “acto de amor” colectivo. Al terminar la “sesión natural
lectora”, el hijo mayor muy entusiasmado quiso leerle a sus
forma este dos hermanos. Eligió “El país de Jauja”.5 Uno de ellos

padre susurraba al escuchar el cuento. “Yo quiero vivir en Jauja, me

gustaría mucho”. Un momento único, ejemplar. Días antes
lector? recibí una fotografía de un padre leyéndole a su hijo en el
metro de Berlín, con el siguiente comentario: “Mira cómo este
papá le lee a su hijo en el metro, me ha pasado varias veces.
Muy lindo”. Me pregunté si esto responde a un fenómeno

5 Segovia, Francisco, (1995) El país de Jauja, Fondo de Cultura Económica, México.

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 mundial, a una evolución del padre contemporáneo o es una
reacción de los hombres a los diferentes informes de lectura
internacionales (PISA, OECD y otros) y nacionales (SIMCE)
que indican que las mujeres leen más que los hombres.

Coincidencia o no mi primera reunión de vuelta de vacaciones

fue con un funcionario de la Agencia de la Calidad de la
Educación, quien me confesó en este encuentro de trabajo que
él “se había convertido en un muy buen lector gracias a su
hija, ya que le leía todos los días y en ellos se encarnó una
cultura por la lectura”.

¿Cómo podemos, desde la biblioteca escolar CRA, integrar

más a la familia para fortalecer más la red lectora de los
estudiantes? ¿Qué actividades podemos realizar para que
el padre asuma un rol cada vez más activo en el fomento
lector? Estas preguntas son muy importantes, sobre todo a la
luz de las evidencias que muestran que la figura paterna está
cada vez más presente en el desarrollo lector de los niños y
jóvenes.

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