CURSO: ESPECIALISTA EN METODOLOGIAS APLICADAS AL FUTBOL

Título del Módulo: La Coordinación y la Percepción en el Fútbol

Materia: Fundamentos. Primera Edición – Año 2017
Nombre del disertante: MBP SCHOOL OF COACHES: ERIC LIRA FERNÁNDEZ

INDICE TEMÁTICO
1. INTRODUCCIÓN
2. LA COORDINACIÓN .......................................................................................................................... 3
2.1 ¿Por qué su importancia? ........................................................................................................... 3
2.2 La coordinación, la conjunción de dos tipologías de habilidades motrices................................... 5
2.3 Las habilidades motrices básicas (HMB) ...................................................................................... 5
2.4 Las Habilidades Motrices Específicas (HME) .................................................................................... 6
2.5 El entrenamiento de las habilidades motrices ............................................................................. 7
2.5.1 Las habilidades motrices específicas y sus consignas................................................................ 10
2.6 Las bases para el trabajo de la coordinación ............................................................................. 10
2.6.1 Los circuitos con balón .............................................................................................................. 10
2.6.2 Los Juegos .................................................................................................................................. 11
2.6.2.1 Juegos generales ..................................................................................................................... 11
3. LOS CONTENIDOS PERCEPTIVOS DE ENTRENAMIENTO ................................................................... 13
3.1 ¿Qué es la visión de juego? ....................................................................................................... 13
3.2 ¿Por qué es tan importante aprender a observar el juego? ....................................................... 14
3.3 ¿Qué entrenar para mejorar la percepción?.............................................................................. 15
3.4 Los criterios de búsqueda de información ................................................................................. 16

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3.5 Consideraciones metodológicas para el entrenamiento de la percepción ................................. 18

3.6 Tipología de estrategias didácticas para entrenar la percepción ............................................... 18
3.6.1 Los juegos generales .................................................................................................................. 19
3.6.2 Los juegos específicos ................................................................................................................ 20
4. CONCLUSIONES .............................................................................................................................. 23
5. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................ 24

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1. INTRODUCCIÓN ese hacer significativo, donde el movimiento es

La coordinación y la percepción para MBP son una manifestación del psiquismo, cargado de
dos de los contenidos complementarios clave en significado, orientado, con sentido y dirección
el desarrollo del futbolista. Estos tienen una (Sassano, 2003).
capacidad de potenciar el proceso de toma de
decisión altamente, ya que ambos, según el
modelo de procesamiento de información son 2.1 ¿Por qué su importancia?
¿Cuáles son las razones por las que un jugador de
dos de los tres mecanismos principales para
fútbol es recordado después de años, o incluso
tomar una decisión, el mecanismo perceptivo y
décadas? Algo queda claro: Las virtudes físicas de
el mecanismo de ejecución. Es por esto que se
un futbolista no alcanzan para la que le hace
requiere profundizar en el conocimiento de ello
convertirse en leyenda. Más bien hay otros
y ser consciente de como poder optimizarlo. En
aspectos, que convierten a un jugador en una
este tema, vamos a exponer sus definiciones, qué
personalidad futbolística. Beckenbauer, Cruyff,
tipologías de ambos contenidos se dan el fútbol
Pelé, Maradona, Messi, Zidane y otros muchos
y como poder mejorarlos.
futbolistas tienen algo en común: una gran
Primeramente, iniciaremos con la coordinación
inteligencia en el juego y una técnica muy
donde hablaremos básicamente de las
optimizada. En otras palabras, una capacidad de
habilidades motrices específicas y en segundo
coordinación de la técnica especifica
lugar hablaremos de la percepción (tema
sobresaliente (Schreiner, 2008).
vinculado con la materia neurociencia, la cual se
tratará más adelante). En ésta veremos las
distintas tipologías que se pueden entrenar, los
conceptos y cómo la podemos entrenar.

2. LA COORDINACIÓN
La psicomotricidad constituye un campo de
conocimiento y una práctica que se ocupa del
estudio de los movimientos vinculados al cuerpo
(Sassano, 2003). Nosotros situamos la mirada en
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Figura 1. El desarrollo de la psicomotricidad. Fuente: MBP
Romero y Tous (2011) definen la coordinación
como la capacidad de controlar y regular el
movimiento. La coordinación es la facultad de
efectuar movimientos complejos de forma
eficaz, lo que la convierte en el aspecto más
relevante de la ejecución de la TÉCNICA
DEPORTIVA (Meinel y Schnabel, 1987).
El fútbol es un deporte que se desarrolla en un
entorno variable, ya que el futbolista está
continuamente resolviendo problemas motrices
en situaciones diferentes. Esta variabilidad de
situaciones que plantea el juego del fútbol
provoca que los futbolistas deban resolver
correctamente problemas motrices de muy
distinta índole (Lago y López, 2001).
Es necesaria la implicación de un gran número de
músculos para que el cuerpo pueda realizar
movimientos rápidos, con la suficiente fuerza
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(Desarrollado más adelante en el módulo:
Adaptaciones de la Fuerza) y de manera repetida.
Por eso, es importante que la musculatura de los
futbolistas se apoye sobre un sistema nervioso
muy desarrollado. El trabajo conjunto de la
musculatura esquelética y del sistema nervioso
central, que está regulado mediante procesos
corporales, controla todo lo relacionado con el
concepto de coordinación.
Los futbolistas deben poder aprender
rápidamente las nuevas técnicas y dirigirlas de
manera económica y precisa, adaptándose así a
situaciones impredecibles. Los jugadores que
posean una buena coordinación dominarán, a
pesar de hallarse bajo presión de un contrario o
en un espacio reducido (presión espacial), los
movimientos deportivos aprendidos (Schreiner,
2008). Es por esto que cuando planteemos un
trabajo con el objetivo de mejorar esta
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capacidad, hemos de tener presente la necesidad
de implicar de manera preferente al sistema
nervioso central (SNC). (Este punto está
desarrollado más adelante en la Materia
Neurociencia).
máximas expectativas de éxito con un mínimo de
tiempo y energía. Las habilidades motrices se
pueden dividir en habilidades motrices básicas
(HMB) y habilidades motrices específicas (HME).

2.3 Las habilidades motrices básicas (HMB)

2.2 La coordinación, la conjunción de dos Las HMB son aquellas que permiten relacionarse
tipologías de habilidades motrices con el medio. En otras palabras, y en referencia
La coordinación es una capacidad de
al tema que aquí se trata, una HMB es toda
movimiento, la acción combinada del sistema
habilidad que desarrolla el jugador en
nervioso central y de la musculatura esquelética
interacción con el terreno de juego. Así pues, se
(Schreiner, 2000). En el deporte esta conjunción
consideran habilidades básicas a las acciones
se describe en forma de habilidades motrices, la
como correr, saltar, girar, frenar, etc. (Riera,
creación de patrones de movimientos. Buscamos
2001). (Desarrollado en la materia Neurociencia
una mejora de la capacidad para realizar acciones
/Aprendizaje Motor, en el módulo Bases del
deseadas, proceso que lo llamaremos
movimiento)
aprendizaje motor.
El entrenamiento de este grupo de habilidades
Joan Riera (2001) presenta un modelo
permite adquirir una motricidad propia del
conductual centrado en el análisis de las
fútbol. El jugador debe moverse como un
habilidades humanas. El modelo identifica cinco
futbolista, siendo capaz de mantener el centro de
clases de habilidades (básicas, técnicas, tácticas,
gravedad bajo, moviendo las extremidades
estratégicas e interpretativas) a partir de las
inferiores rápidamente, acelerando y frenando,
relaciones que el deportista establece con los
cambiando de ritmo y dirección, entre otros
elementos del entorno y de los instrumentos que
muchos movimientos específicos.
utiliza para relacionarse.

El mismo autor (Riera, 2005) añade que una

habilidad se desarrolla cuando en una tarea se
resuelve un problema motriz, llegando a las

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2.4 Las Habilidades Motrices Específicas (HME) coordinación más un entrenamiento con balón”.

El otro gran grupo de habilidades que deberemos Consideraremos determinados aspectos del

entrenar es el de las habilidades motrices regate, el pase o el control orientado, entre

específicas. Entendemos como HME aquellas otras, como habilidades motrices específicas.

habilidades motrices propias del fútbol que Un aspecto importante a tener en cuenta es la
permiten relacionarse con el balón y el medio diferencia entre las habilidades motrices
(terreno de juego). Estas habilidades se específicas y los fundamentos básicos
corresponden con las habilidades que Riera individuales, ya que en una HME hemos de
(2001:48) denomina técnicas: “en todos los centrarnos básicamente en la ejecución de la
deportes, una parte del entrenamiento conlleva acción, mientras que en el fundamento básico
adquiere mayor protagonismo el desempeño de
la acción en relación con el entorno
(compañeros, adversarios, portería, etc.). Por
ejemplo, la consigna que daremos a nuestros
jugadores sobre, el control orientado en una
habilidad motriz específica, será la de controlar
el balón con superficies blandas y grandes, lo cual
Figura 2. Imagen de un circuito coordinativo.
constituye un aspecto técnico; en cambio, si
la adquisición de las habilidades para
entendemos dicho control como un fundamento
relacionarse con los objetos deportivos y a utilizar
básico individual, la consigna del control
adecuadamente los instrumentos
orientado será controlar hacia el espacio libre, lo
correspondientes. Estas habilidades que
cual constituye un aspecto táctico.
denominaremos técnicas, integran las
habilidades básicas”.

Schreiner (2008:103) también relaciona las

habilidades básicas con las específicas o técnicas,
argumentando que “en el fútbol, el
entrenamiento de la coordinación orientado a la
técnica significa un entrenamiento de
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A continuación, expondremos las definiciones de

las diferentes HME introduciendo algún texto de
algunos autores que se refieren a ellas en la
figura 4.

Figura 4. Descripción de las habilidades motrices específicas. Fuente: MBP

jugador, que le supongan un problema a resolver

2.5 El entrenamiento de las habilidades
motrices
Cuando planteemos un trabajo con el objetivo de
mejorar esta capacidad, hemos de tener
presente la necesidad de implicar de manera
preferente al sistema nervioso central (SNC). El
entrenador debe ser capaz de explicar con
claridad cada tarea que proponga, ya que se trata
de presentar situaciones que hagan pensar al
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y que requieran la constante implicación de su
ESTRUCTURA COGNITIVA ( desde una
perspectiva el Método integrado) en la búsqueda
de posibles soluciones. Lógicamente, es preciso
adecuar los problemas a la posibilidad de
resolución por parte de los niños según su nivel
de madurez motriz. Riera (2005) describe la
coordinación como una capacidad que va a
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permitir aprender con mayor facilidad nuevas

habilidades motrices.

El entrenamiento también nos ayuda a

desarrollar otros aspectos (Massafret y Serrés,
2005):

- Facilita el aprendizaje del gesto técnico

- Favorece la eficiencia del movimiento

- Posibilita la adaptación del movimiento a las

condiciones del entorno

- Acerca la acción real a la acción deseada

- Estimula la creatividad

- Potencia Individual

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Figura 5. Los conceptos de las habilidades motrices específicas. Fuente: MBP

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- Parece evidente, pues, que hemos de respetar metodología MBP.

siempre el principio de variabilidad si
2.6 Las bases para el trabajo de la coordinación
pretendemos proporcionar a nuestros A continuación, vamos a exponer algunas
jugadores un estímulo suficiente para incidir estrategias didácticas para trabajar las
sobre la coordinación. Debemos evitar, por habilidades motrices específicas, que son en las
tanto, las tareas cuyo objetivo principal sea la que más vamos a profundizar.
automatización y mecanización de diferentes
Diferenciaremos tres estrategias didácticas
gestos.
principales: los circuitos con balón, los juegos
El trabajo de la coordinación busca dotar al generales y los juegos específicos.
jugador de la máxima capacidad de respuesta
2.6.1 Los circuitos con balón
ante las situaciones más variables (Romero y
Según Schreiner (2008), la forma más sencilla de
Tous, 2010). Debemos estimular al jugador con la
organización para el entrenamiento general de la
máxima cantidad posible de ejercicios diferentes,
coordinación es el recorrido o circuito.
provocando múltiples variaciones de los
Los recorridos se componen de una serie de
parámetros que definen una tarea motriz,
elementos, distribuidos en función del contenido
teniendo en cuenta que el hecho de tener una
u objetivo que se pretenda trabajar.
gran cantidad de acciones motrices aprendidas
Construiremos los recorridos utilizando
va a aumentar la capacidad coordinativa, pues la
diferentes tipos de material: conos, vallas, picas,
experiencia será mayor (Romero y Tous, 2010).
aros, etc. Los recorridos tendrán una zona de
2.5.1 Las habilidades motrices específicas y sus salida y una zona de llegada.
consignas
Una vez citadas y desarrolladas las habilidades Tienen que tener:

básicas y específicas del fútbol, pasaremos a - Alta variabilidad inter-ejercicio (variaciones

especificar las consignas a entrenar a través de entre recorridos respetando una misma
las cuales podemos incidir en la corrección ya estructura) (Ruiz, 1995; Schmidt y Lee, 1999).
que son los indicadores que permiten la

progresión en cada habilidad. En la figura 5

vemos los conceptos de entrenamiento de las
HME, descritas por Rudé(2011) e incluidas en la
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- Baja variabilidad intra-ejercicio (variaciones de específicos.

la estructura en un mismo recorrido) (Schmidt,
1975, 1982, 1988, 1991).

- Requerimientos cognitivos: centrar al jugador

en la ejecución motriz haciéndolo pensar.

- Nº de filas (recorridos): mínimo 3 y máximo 5.

- Nº de jugadores en cada fila: máximo 5.

- Espacios: reducidos, ajustados a la edad. Figura 6. Ejemplo de circuito con balón.

- Tiempo: 15” como máximo en los recorridos
con balón (6-8 rep. por recorrido)
- Recorridos simétricos
- Señal de salida: visual.
Si entrenamos HME solo se puede entrenar un
contenido dentro de un mismo recorrido, con
también una sola consigna referente a este. Al
tener un mínimo de 3 recorridos, podremos
entrenar una habilidad diferente en cada uno o
la misma en todos.
Fuente: MBP
2.6.2.1 Juegos generales
Es posible entrenar las habilidades en un formato
de juego típico de la educación física. Su principal
objetivo será proteger y arrebatar el balón. En
estos juegos puede haber más de un balón, y el
espacio puede no estar orientado o polarizado.
Para la realización de los juegos generales hay
que tener en cuenta:
- Que el juego esté realizado en base al
contenido que queramos entrenar.

2.6.2 Los Juegos - Alta variabilidad inter-ejercicio (variaciones

Autores como Lavega (1998), Navarro (2002), entre juegos respetando una misma
Pacheco (2007) y Schreiner (2008), entre otros, estructura). Deberemos variar el juego,
señalan la importancia de los juegos o incidiendo en el contenido y la consigna.
situaciones lúdicas, pues son divertidos y se
- Baja variabilidad intra-ejercicio (variaciones de
identifican como un recurso didáctico en el
la estructura en un mismo juego).
proceso de enseñanza–aprendizaje de las
- Espacio: reducido, ya que nos interesa la
diferentes habilidades.
ejecución.
Diferenciaremos entre juegos generales y juegos

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- Tiempo: no más de 4-5 minutos seguidos. Dejar - Estrategia didáctica: juego de posesión, juego
una recuperación de 1 minuto y realizar otra de invasión discontinua o juego real
serie. Realizar un máximo de 2-3 series. condicionado.

- Número de jugadores: Mínimo 1x1 y máximo

2x2 más un comodín.

- Espacio de juego: ajustar el espacio haciéndolo

más largo, más ancho o estableciendo zonas
específicas, según el contenido a trabajar.
Figura 7. Ejemplo de juego general con balón.
Fuente: MBP - Zona de marca: ajustar una zona de marca, ya
sea la portería o una zona donde se deberá
2.6.2.2 Juegos específicos
llegar, dependiendo del contenido a trabajar.
Reproduciendo situaciones específicas de la
competición a una escala menor (situaciones
fractales de juego), se realizarán siempre con un
balón, y pueden incluir compañeros, adversarios
y comodines, con un máximo de dos jugadores
por equipo más un comodín interior.

La idea es utilizar los juegos que estén en formato

juego de posesión, juego de invasión discontinua
Figura 7. Ejemplo de juego de posesión para entrenar
y juego real condicionado (se profundizará sobre el pase. 2vs2 + 1 comodín donde se obtiene punto cada
vez que se entra mediante pase dentro de una de las
ellos en sesiones futuras), pero que no cumplan dos zonas de puntuación que hay en los extremos. Si
Juegan en la misma jugada en dos de distintas el punto
la normativa básica de número de jugadores para
vale doble. Fuente: MBP
poder entrenar los fundamentos básicos. De esta
forma, al haber un número tan pequeño de
jugadores, aumentará el compromiso motor del
niño con el balón, y en consecuencia, el número
de experiencias motrices que obtendrá con el
balón.

- Ajustar el juego al contenido (HME).

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LAS DIFERENCIAS APLICATIVAS ENTRE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SON:

Los circuitos con balón es un recorrido entre diferente material que está dispuesto por el
✓
terreno de juego y que el jugador tiene que superar para vivenciar la habilidad motriz.
En juegos, son formas jugadas donde el objetivo normalmente es la persecución y según las
✓
normativas se condiciona las acciones de los jugadores para que experimenten la habilidad.
Los juegos específicos son situaciones más cercanas al juego donde con la normativa, el
✓
jugador tiene que relacionarse constantemente con la habilidad.

precedida de una recogida de información. De

3. LOS CONTENIDOS PERCEPTIVOS DE esta forma, la acción de juego del futbolista

ENTRENAMIENTO estará totalmente determinada por la cantidad y

Como la coordinación, la percepción es un calidad de información que este sea capaz de

contenido complementario que será de gran recoger mientras juegue.

importancia para el desarrollo integral de

nuestros jugadores. El analizador visual (receptor
de distancia o telerreceptor), que transporta más
del 80% de la información externa, y desempeña
un papel extremadamente relevante para el
control y la coordinación de los movimientos
están de la mano en un mismo proceso, la acción
motriz. Los mecanismos de ésta son la
percepción, la decisión y la ejecución
(coordinación de movimientos) según Materniuk
(1972) citado por Delgado (1991).
Estas capacidades visuales facilitarán en gran
medida el aprendizaje y desarrollo de los
fundamentos básicos de juego, ya que toda
decisión tomada dentro del juego vendrá
3.1 ¿Qué es la visión de juego?
Fradua (1997:13) propone, a partir de la versión
de diferentes entrenadores, la siguiente
definición: "la visión de juego de un futbolista es
la capacidad de captar correctamente el espacio,
los movimientos de los compañeros y oponentes,
escogiendo la mejor opción entre varias
posibilidades". Williams (2000) añade que estos
procesos deben llevarse a cabo normalmente
bajo una cierta presión.
En un deporte de situación como el fútbol,
caracterizado por una abundante estimulación,
los jugadores han de analizar, de forma
constante, múltiples situaciones que se

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producen en un entorno cambiante (Poulton, 3.2 ¿Por qué es tan importante aprender a
observar el juego?
1957). Por lo tanto, si la practica de este deporte
En muchas ocasiones, los futbolistas prestan
se entiende como una de las tareas de mayor
demasiada atención a la trayectoria del balón, y
complejidad perceptiva, será imprescindible
muy poca a la posición de los jugadores en el
entrenar a los futbolistas para que aprendan a
espacio. Sin embargo, los jugadores expertos son
observar. Recoger activa y correctamente
capaces de generar más posibilidades de
información, sobre los acontecimientos de cada
solución que los jugadores jóvenes ante
situación, servirá para acabar tomando la mejor
diferentes situaciones de juego, utilizando
decisión entre las diferentes opciones que ofrece
recursos visuales de una forma mucho más eficaz
el juego.
(Thomas, French y Humps, 1986, citados en Ruiz
Gálvez (2004) afirma que cada deporte tiene sus
- Pérez y Arruza, 2005).
requerimientos perceptivos específicos y que
Gracias al aprendizaje de los contenidos
estos serán determinantes para el rendimiento.
relacionados con las habilidades perceptivas, los
A pesar que todos los inputs de los sistemas
futbolistas pueden encontrar más fácilmente
perceptivos son importantes, el más utilizado y
soluciones a los diferentes problemas que el
relevante en el deporte proviene del sistema
juego plantee desde un punto de vista decisional.
visual (Espar, 1998) y su integración con el
Además, se define “quiet eye” (QE) como el
sistema motor.
período de tiempo en el que se realiza la fijación
Aunque estas afirmaciones puedan parecer
visual final a un objetivo antes del comienzo de
evidentes, a menudo muchos entrenadores
la respuesta motora (Vickers, 1996). Este tiempo
esperan que los jugadores sepan hacer todo lo
permite a los atletas una programación motora
explicado anteriormente, y sin embargo no
de mayor duración mientras minimiza las
destinan tiempo de entrenamiento al desarrollo
distracciones por otras señales ambientales. La
específico de las habilidades perceptivas.
duración del QE es crítica para el procesamiento
cognitivo, considerando que la información
visual necesita algún tiempo para ser procesada
antes de realizar la acción. Por lo tanto, un QE
más largo mejora el rendimiento motor ya que el

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atleta puede fijarse más en los elementos
relevantes del entorno (Vickers, 2007).
La información visual es esencial tanto para el
aprendizaje motor como para el rendimiento
motor. Según Espar (1998), la toma de decisión
no es demasiado complicada si el jugador es
bueno en el plan perceptivo.
3.3 ¿Qué entrenar para mejorar la percepción?
Como afirma Palmi (2007:82), “una cosa es ver
(sensación) y otra enterarse de lo que se está
viendo (percepción)”. Es muy importante
entrenar bien la percepción de los futbolistas,
pues estos tomarán sus decisiones basándose en
la información que recojan del juego,
seleccionando un conjunto de señales que les
permitirán anticiparse a los acontecimientos
futuros (Ruiz-Pérez y Arruza, 2005). Los
jugadores inmersos en una etapa iniciación en el
deporte deben resolver problemas próximos, y
para ello tendrán que aprender a observar lo que
suceda alrededor de su posición. Primeramente,
deberán focalizar su atención visual en los
espacios alrededor del centro de juego, para más
tarde abrir un poco este rango perceptivo hasta
los espacios cercanos. De esta forma adquirirán
confianza para resolver las situaciones
individuales del juego, que responden a
15
contenidos más sensibles de aprender en esta
etapa de comprensión del juego (Albert Rudé,
2011).
A medida que estos jugadores evolucionan hacia
etapas de tecnificación deportiva los elementos
a percibir deben estar cada vez más lejos, de
forma que los futbolistas sepan hacia dónde
deben orientar el juego global del equipo, o
cómo colocarse de forma correcta en relación a
los compañeros (Albert Rudé, 2011).
Los últimos e imprescindibles pasos para
entrenar la percepción son mejorar la
orientación corporal del futbolista en el espacio
y el giro de la cabeza. Muchos jugadores
inmersos en las últimas etapas siguen fijando la
vista exclusivamente en el balón, hacia el cual
suelen orientar el cuerpo. Siguiendo las ideas de
Garganta y Pinto (1997), si pretendemos que
nuestros jugadores se orienten correctamente,
hemos de plantear juegos que faciliten la
recogida de información sobre aspectos
relevantes que se produzcan en otros espacios
donde no se encuentre el balón.
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Figura 8. Los contenidos de la percepción. Fuente: Rudé (2011).

Sin embargo, únicamente con tener el cuerpo

3.4 Los criterios de búsqueda de información
correctamente orientado no es garantía de
Uno de los parámetros más importantes en el
recoger toda la información necesaria, ya que, en
entrenamiento perceptivo en el fútbol son los
ocasiones, la información pasa por detrás del
criterios de búsqueda de información, es decir,
jugador. Por este motivo, aunque el cuerpo
los aspectos a observar según del rol estratégico
quede correctamente orientado, alguna vez
del jugador dentro de la situación.
también es preciso girar la cabeza, tanto en
Castejón (2003) habla de la necesidad de
ataque como en defensa (progresión en la figura
distinguir diferentes roles estratégicos en los
8). Según Quevedo y Solé (1995) Hay diferentes
deportes colectivos los cuales se diferencian por
tipologías de entrenamiento
la comunicación motriz que emiten, su función
perceptivo, estas son: el entrenamiento visual
dinámica en un determinado momento de juego.
general, el entrenamiento visual especifico y el
Éste autor, se refiere a 3 roles (jugador atacante
entrenamiento visual integrado, en el cual se
con balón, jugador atacante sin balón y jugador
trabajan las habilidades perceptivas de la
sin balón del equipo sin balón). Quevedo y Solé
disciplina deportiva, que sería nuestro caso. Por
(2007) afirman que el entrenamiento visual
este motivo, se tendrán que detallar unos
integrado puede ser facilitado si la habilidad
criterios de búsqueda de información.
visual a trabajar la desarrollamos según el rol que
el jugador realiza sobre el terreno de juego: rol
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ofensivo con y sin balón, rol defensivo sobre el algo especial, que ya puede ser como dice
atacante con y sin balón. Estos son los que MBP Castejón (2003) se puede percibir directamente
entiende. al movimiento de compañeros o rivales y a

- Atacante con balón espacios. Conociendo esto se plantean los

siguientes criterios de búsqueda de información.
- Atacante sin balón
Hay que tener en cuenta que en el rol de
- Defensor del atacante con balón
defensor, contemplaremos criterios para el
- Defensor del atacante sin balón
jugador que defiende al atacante con balón y
Si relacionamos los diferentes roles, con los
otros para el que defiende al atacante sin balón.
contenidos desarrollados por Rudé, (2011)
En la figura 9 mostramos diferentes ejemplos de
tenemos que dependiendo del rol a ejecutar, los
la información en la que el jugador tiene que
criterios de búsqueda de información serán
fijarse para poder pasar a tomar una decisión y
distintos. El jugador deberá prestar atención en
así finalmente ejecutar.

Figura 9. Ejemplos de diferentes criterios de búsqueda de información según MBP. Fuente: MBP

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3.5 Consideraciones metodológicas para el número de jugadores se parezcan a los de la

entrenamiento de la percepción
competición.
Un error que cometen muy a menudo algunos
Para terminar este apartado, es muy interesante
entrenadores que comienzan es planificar tareas
matizar que la percepción de espacios próximos
que solo afectan al jugador con balón. Y,
y lejanos se puede entrenar de forma conjunta,
contrariamente a este planteamiento, el
con juegos donde se pueda mirar tanto cerca
entrenamiento perceptivo debe dirigirse hacia
como lejos para tener éxito. De igual forma, la
los atacantes con balón, los atacantes sin balón y
orientación corporal y los giros de cabeza,
también hacia los defensores.
también se podrán entrenar de forma conjunta,
Además, tal como señala Knapp (1963), es
ya que al tener una correcta orientación corporal
preciso que, en las tareas perceptivas, el jugador
dentro del juego podremos llegar a ver el 80% de
descubra la secuencia de acciones a llevar a cabo
este, pero si además utilizamos los giros de
para resolver las situaciones que plantea el
cabeza para percibir las zonas pasivas, podemos
juego. Necesitaremos, pues, plantear desde un
llegar a tener un 100% de control de la situación
principio tareas abiertas, en las que el jugador no
dentro de la cual estamos inmersos.
sepa inicialmente qué ha de hacer exactamente
para resolver el problema que se le plantea. De
esta manera, conseguiremos que deba 3.6 Tipología de estrategias didácticas para
implicarse cognitivamente al máximo, tal y como entrenar la percepción
Como ya hemos comentado con anterioridad,
deberá hacerlo durante la competición.
para el aprendizaje de habilidades perceptivas es
El entrenamiento de los mecanismos perceptivos
necesario, que el contexto sea lo más similar a la
debe ser siempre lo más real posible, ya que los
competición. Por lo tanto, predominaran tareas
jugadores deben aprender a recoger aquella
con unos parámetros físicos que tengan
información que tenga una transferencia positiva
transferencia con lo que se va a encontrar el
en la competición. No tiene ningún sentido que
jugador el próximo domingo.
nuestros jugadores aprendan a recoger un tipo
En MBP apostamos por dos tipos de juegos, cada
de información que después, en la competición,
uno tiene un tipo de objetivo, unos que serán
va a aparecer claramente distorsionada. Por lo
más contextualizados (parecidos a la
tanto, es fundamental que los espacios y el

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competición) para asegurar el aprendizaje del
contenido y otros que serán menos específicos,
que sus características no se parecerán tanto al
partido y que nos servirán para hacer un
aprendizaje recibido en el pasado, disponible o
para introducir un contenido. Tiene que quedar
claro que, con el segundo tipo, no aseguramos
ningún tipo de nuevo aprendizaje significativo.
Así pues, tenemos los juegos generales y los
juegos específicos.
largo del terreno de juego y girar la cabeza
antes de recibir el balón
- Estrategia didáctica: juego general
- Espacio: 30x40m
- Jugadores 6vs6+1CO interior
NORMATIVA: jugaremos una posesión donde
habrá dos equipos y el balón se juega con los
pies. Los jugadores de los dos equipos llevaran un
peto (Chaleco) de color como cola, por detrás del
pantalón. Se realizarán marcajes individuales.
Cuando nuestra pareja tenga el balón podremos

3.6.1 Los juegos generales intervenir convencionalmente, pero cuando no

Un juego general puede contener elementos o lo tenga podremos robarle la cola del pantalón
material que no aparece en la competición. recuperando así nuestro equipo la posesión del
Además, pueden darse acciones que no entran balón automáticamente.
dentro de la lógica interna del juego (por INDICADORES Y PREGUNTAS:
normativa del juego). Por lo tanto, el patrón de
 ¿Cómo debes estar orientado para no
construcción de estos juegos es más libre, y el
perder tu cola?
objetivo es el de simular la situación de juego de
 ¿Qué tienes que era mirando siempre
una manera menos compleja que la del propio
cuando tu equipo tiene la posesión del
juego del fútbol. Estos no siguen la puesta en
balón?
marcha normal de los juegos específicos,
quedando más libres, en cuanto a normativas,
espacios y jugadores. Exponemos a continuación
un ejemplo:

- Contenido: Orientación corporal y giro de

cabeza del atacante sin balón—> tener una
posición que te permita ver todo lo ancho y lo

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REPRESENTACIÓN GRÁFICA:
Figura 10. Ejemplo de juego general con balón. Fuente:
MBP
JUSTIFICACIÓN: Con este juego de general, con
una normativa que no es real, vamos a introducir
el concepto de estar orientados siempre, viendo
el máximo de campo posible en amplitud y en
profundidad. El juego es general, porque la
normativa que lo reglamenta, no es semejante a
la realidad del juego del fútbol.
3.6.2 Los juegos específicos
Ésta tipología de juegos es la que más se acerca a
la realidad del juego y para MBP son los juegos
de posesión (posición), los juegos de invasión
discontinua y los juegos reales condicionados.
Ésta tipología de juegos, son tareas abiertas
donde la relación jugador-compañero-oponente
son lo más similares posible al partido y es por
este motivo que el espacio y la densidad de
jugadores será cercana a la competición. La tarea
20
busca mediante el acondicionamiento del juego,
crear situaciones donde el jugador no sepa qué
hacer exactamente para resolverla, mediante la
normativas de roles (siempre al rol que no
soporta el contenido), de espacio (útiles,
restringidos, prohibidos o potenciales y de
puntuación. El jugador para tener éxito en la
tarea, deberá de prestar atención a algún
elemento concreto del juego, ya sea una
situación del rival, del compañero o espacial.
Expondremos a continuación un ejemplo:
- Contenido: Percepción del centro de juego del
atacante sin balón—>Mirar si el posesor del
balón no puede progresar o está en peligro
para darle un apoyo
- Estrategia didáctica: juego de invasión
discontinua.
- Espacio: 25x20m
- Jugadores 6vs6+1CO interior
NORMATIVA: jugaremos un 1 contra 1 con 2
jugadores atacantes y dos jugadores defensores
esperando fuera de la zona de juego (20x20) más
un comodín ofensivo. La zona de juego estará
dividida en dos partes diferenciadas (10x10). Si el
posesor entra con el balón al sub-espacio
derecho, por ejemplo, el jugador atacante y
defensor ubicados fuera del espacio izquierdo
podrán entrar a participar de la jugada, y
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viceversa. A su vez, el comodín ofensivo entrará REPRESENTACIÓN GRÁFICA:

dentro de la zona donde se encuentre el balón
una vez que cualquier defensa exterior entre
dentro de la zona de juego.
Si el posesor decide salir de la zona de juego para
volver a atacar de nuevo, todos los jugadores
deberán colocarse nuevamente en sus Figura 11.. Ejemplo de juego especifico con balón.
Fuente: MBP
respectivas posiciones iniciales.
PUNTUACIÓN: El gol será doble si en la jugada
El objetivo principal será superar la situación que
participa más de un jugador.
se genere dentro de la zona de juego para
finalizar a portería. Una vez superada la zona de JUSTIFICACIÓN: Los atacantes sin balón deberán

juego, solo el posesor del balón podrá avanzar estar buscando constantemente información

hasta portería para finalizar, sin poder recibir referente al centro de juego: donde se dirige el

ayuda de compañeros ni oposición de balón, quién entra en la zona de juego, quién sale

adversarios. No obstante, si alguno de los de la zona de juego, cuando puedo participar en

jugadores atacantes entra o sale de la zona de la jugada y cuando no, donde se crean las

forma errónea, la oleada finalizará superioridades numéricas para resolver la

automáticamente y habrá cambio de roles. situación de juego y poder finalizar,

LOS PUNTOS PRINCIPALES DE LA PERCEPCIÓN SON:

✓
Es una habilidad de vital importancia para la toma de decisión y la acción motriz.
El futbolista debe aprender a mirar lo que es relevante del juego. Ésta capacidad
✓
condiciona totalmente su acción.
Dividimos la percepción según diferentes criterios de búsqueda de información, que
✓
según MBP, son 5 (Figura 8). De estos hay determinados conceptos a fijarse para cada
rol futbolístico.
Los roles son: atacante con balón, atacante sin balón, defensor del atacante con balón
✓
y defensor del atacante sin balón.
La percepción es una habilidad entrenable mediante situaciones muy cercanas a la
✓
realidad competitiva.
Tenemos dos tipologías de estrategias didácticas para su entrenamiento: juegos
✓
generales (introducir o recordar) y juegos específicos (aprender significativamente)
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próximo

Figura 12. Cuadro resumen del temario.

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4. CONCLUSIONES
Para finalizar vamos a buscar un resumen de
todo lo visto en los puntos anteriores. Todo lo
tratado tiene que ver con dos habilidades que
des de MBP concebimos como complementarias
y de gran ayuda para el desarrollo del jugador de
futbol después de contrastar con muchos
autores. La coordinación es sin más, el puro acto
motor, una capacidad física que nos ayuda a
relacionarnos con el entorno y en el caso del
fútbol también con el balón (Riera (2001)).
La relación con el entorno se da con el desarrollo
de habilidades motrices básicas, como el saltar,
el desplazarse, los giros, etc. La relación con el
balón es a partir de habilidades motrices
específicas que, en el caso del fútbol, son la
conducción, el pase, el control, el cabeceo, el
tiro, entre otras. De todas ellas, hay unas
consignas que son las que nos ayudan a mejorar
el patrón motriz, el gesto, mediante diferentes
tipologías de estrategias didácticas. Los
recorridos, los generales y los específicos o
fractales.
Para mejorar estas habilidades, hay que dar
variabilidad de experiencias motrices al jugador,
cuantas más mejor.
Por otro lado, hemos visto la importancia del
entrenamiento de la percepción, que es esencial
para el aprendizaje motor i el rendimiento en
este.
Debido a lo que reconozco que sucede, puedo
decidir mejor y ejecutar antes mis habilidades
motrices para resolver una determinada
23
situación de juego. Por lo tanto, lo que inicia el
proceso de adaptación y respuesta a la situación
que se plantea es el mecanismo perceptivo. La
capacidad del jugador de percibir será distinta
según su nivel de madurez deportiva. En etapas
iniciales, se fijará más en lo que se encuentra
muy cerca de él y de ahí irá pasando a
informaciones que se dan más lejos y finalmente
lo acabará de perfeccionar con la mejora de su
orientación corporal y el giro de cabeza en los
diferentes roles que hay en este deporte
(atacante con balón, atacante sin balón, defensor
del atacante con balón y defensor del atacante
sin balón).
Para la mejora de ésta capacidad visual, hay que
conocer los diversos criterios de búsqueda de
información, que son al final los parámetros que
nos ayudarán a entrenar y mejorar la capacidad
de ver. Además, habrá según MBP, diferentes
estrategias didácticas a utilizar para su desarrollo
o introducción: los juegos generales y los juegos
específicos. Los primeros buscan más una
introducción de la habilidad o recuperación de
aprendizaje ya adquirido y los segundos crean
nuevos aprendizajes ya de una manera
significativa.
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5. BIBLIOGRAFÍA - Riera, J. (1995). Estrategia, táctica y técnica

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