Tesis Diseo Puente Grua 5 TN

REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA

PROGRAMA CURRICULAR DE
TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) PARA
EL BACHILLERATO INDUSTRIAL EN AUTOTRÓNICA
UNDÉCIMO GRADO
Actualización 2014
PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – UNDÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ

Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
2
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
3
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS

Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR

Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá
4
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Rubén G. Alonso Escuela de Artes y Oficios

Luis Quintero I.P.T. San Miguelito
Federico Cousins I.P.T. de la Chorrera
Luis A. Samudio García I.P.T. David
Sergio Guerra Sánchez I.P.T. David
Alexis I. De León N. I.P.T. Chiriquí Oriente
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ:
Anayansi Escobar
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
5
ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media ...................................................................................................................................... 9
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16
6
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17

3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 24
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 25
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 28
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO................................................................................................................................ 29
7
PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
EDUCATIVA
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
1.1. Base Constitucional
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están
con sus capacidades, intereses y las necesidades
consignados en diferentes instrumentos legales y
socioeconómicas del país.
normativos: Constitución Política de la República de
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
1.2.1. Fines de la Educación
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo
 Contribuir al desarrollo integral del
armónico e integral del educando dentro de la convivencia
individuo con énfasis en la capacidad crítica,
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y
reflexiva y creadora, para tomar decisiones
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil
con una clara concepción filosófica y
en interés propio y en beneficio colectivo.
científica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación
 Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberanía, el
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en
conocimiento y valorización de la historia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos,
patria; el fortalecimiento, la independencia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la nacional y la autodeterminación de los
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura pueblos.
nacional”.
 Infundir el conocimiento y la práctica de la
Artículo 14: La educación como proceso permanente,
democracia como forma de vida y gobierno.
científico y dinámico, desarrollará los principios de
 Favorecer el desarrollo de actitudes en
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a
defensa de las normas de justicia e igualdad
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al
de los individuos, mediante el conocimiento
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia
y respeto de los derechos humanos.
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
 Fomentar el desarrollo, conocimiento,
habilidades, actitudes y hábitos para la
investigación y la innovación científica y  Cultivar sentimientos y actitudes de

tecnológica, como base para el progreso de apreciación estética en todas las
la sociedad y el mejoramiento de la calidad expresiones de la cultura.
de vida.  Contribuir a la formación, capacitación y
 Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y perfeccionamiento de la persona como
las expresiones artísticas de toda la recurso humano, con la perspectiva de la
población, de los grupos étnicos del país y educación permanente, para que participe
de la cultura regional y universal. eficazmente en el desarrollo social, el
 Fortalecer y desarrollar la salud física y conocimiento político y cultural de la
mental de los panameños a través del Nación, y reconozca y analice críticamente
deporte y actividades recreativas de vida los cambios y tendencias del mundo actual.
sana, como medios para combatir el vicio y  Garantizar el desarrollo de una conciencia
otras prácticas nocivas. social en favor de la paz, la tolerancia y la
 Incentivar la conciencia para la concertación como medios de
conservación de la salud individual y entendimiento entre los seres humanos,
colectiva. pueblos y naciones.
 Fomentar el hábito del ahorro, así como el  Reafirmar los valores éticos, morales y
desarrollo del cooperativismo y la religiosos en el marco del respeto y la
solidaridad. tolerancia entre los seres humanos.
 Fomentar los conocimientos en materia  Consolidar la formación cívica para el
ambiental con una clara conciencia y ejercicio responsable de los derechos y
actitudes conservacionistas del ambiente y deberes ciudadanos, fundamentada en el
los recursos naturales de la Nación y del conocimiento de la historia, los problemas
Mundo. de la `Patria y los más elevados valores
 Fortalecer los valores de la familia nacionales y mundiales.
panameña como base fundamental para el
desarrollo de la sociedad.
 Garantizar la formación del ser humano 1.2.2. Caracterización de la Educación
para el trabajo productivo y digno en Media
beneficio individual y social.
9
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la ella.
Educación Básica General.
La Educación Media panameña atiende al 50% de los
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Educación Media es el final de la escolaridad regular del 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
sistema educativo, con una duración de tres años. Le indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
corresponde atender las necesidades educativas de la educativos. El número de profesores es cercano a los
población joven luego de la finalización del nivel de 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
Educación Básica General. Es una oferta educativa de profesional y técnica y 46% a media académica. La
carácter gratuito y diversificado. deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
doble propósito relacionado con la continuación de Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y mujeres.
laboral.
Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
1.2.3. Situación y características de la abre las puertas a las personas para integrarse
Educación Media activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y y utilizar productivamente los espacios virtuales,
colectiva se podía sostener en una educación básica contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta un país, así como al crecimiento económico sustentable.
comenzó a ser insuficiente en la medida que la
automatización y la informática fueron desplazando el En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva Educación Media asume como una parte fundamental del
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la sistema que posee rasgos o características particulares,
transnacionalización fue estructurando las relaciones que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
económicas. Fue así como la Educación Media se empezó niveles del sistema que la anteceden y preceden.
a transformar en uno de los principales factores para Entre esas características adquieren especial relevancia las
siguientes:
10
 El nivel de Educación Media representa, no sólo la  Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los  Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
 La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
profundo de las características biopsicosociales de
los estudiantes.
11
1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,

particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará  Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
 Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
 Valorar el conocimiento de nuestra historia,  Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
 Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
 Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir PARTE II
información en una forma crítica y por diferentes 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma 2.1 Fundamento psicopedagógico
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en La misión del Ministerio de Educación es formar
diversos órdenes. ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
 Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas alto compromiso social y creadores de iniciativas,
de expresión oral y escrita, con un alto grado de partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
eficiencia. los panameños.
 Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de
12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
13
compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables  Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
 Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este  El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
 El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
 El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
 Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
14
El cambio curricular se ha concebido como una forma de

2.4. Fundamento socioeconómico hacer efectiva la revisión integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
Panamá es un país con buenos indicadores renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de acelerados, diversos y profundos que se generan en la
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro sociedad.
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol
relevante, considerando por un lado, que en ella se 3.2. El modelo educativo
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este El modelo educativo está sustentado en la historia,
contexto, se ha venido planteando la necesidad de valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
efectuar una Transformación de la Educación Media que la institución; además, propicia en los estudiantes una
ponga en el mismo nivel que se observa en países formación integral y armónica: intelectual, humana,
emergentes. social y profesional. El modelo educativo se orienta por
los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
abre las puertas a los estudiantes para integrarse permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
activamente a la sociedad y a la economía del equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en creatividad y la innovación en la producción de
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
cultural de un país y a un crecimiento económico emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
sustentable. diversas culturas.
PARTE III El modelo educativo está centrado en los valores, la

3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR misión y la visión institucional; tiene como objetivo
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
COMPETENCIAS
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
3.1 El cambio curricular como estrategia para del proyecto educativo.
mejorar la calidad de la Educación Media
15
3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorecelas actividades de investigación, el básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educación Media.
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
16
no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
17
del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la

curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, realidad, de construcción y comunicación del
planes y programas de estudios (nivel institucional), conocimiento; además de la organización y
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum autorrealización del pensamiento, las emociones y la
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la conducta, necesaria para mejorar la interacción
participación y colaboración de los diversos actores comunicativa dentro del entorno social.
involucrados en la Educación Media.
Rasgos del perfil por competencia
Perfil ciudadano:
1. Desarrolla la capacidad para comunicar
 Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
escrita. sentimientos en situaciones del entorno de
 Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. manera crítica y reflexiva.
 Conoce y maneja las principales tecnologías de la 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
información. comunicar hechos, sucesos, ideas,
 Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el pensamientos, sentimientos en situaciones
ejercicio de sus labores. del entorno, mediante su idioma materno,
 Es activo de manera individual y colectiva. oficial y otros.
 Se reconoce y conduce con una auténtica identidad 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
nacional. comunica.
 Manifiesta el compromiso social con la protección y 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
cuidado del ambiente. gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
 Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, diferentes contextos.
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
responsable. enriquecimiento personal, cultural y
profesional.
3.4.2. Competencias básicas de la 6. Demuestra capacidad para la comunicación
Educación Media verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
Competencia 1: Lenguaje y comunicación y la toma de decisiones.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de
18
7. Aplica normas de gramática y comunicación matemáticos para comprender su relación

para expresar sus ideas, pensamientos, con el lenguaje natural.
sentimientos y hechos. 5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lógico y los
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los entorno.
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las 6. Recopila información, elabora, analiza e
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto interpreta cuadros y gráficas referidos a
para producir e interpretar distintos tipos de información fenómenos propios de la interacción social.
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver para procesos matemáticos y analiza
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. información de diversas fuentes.
8. Cuestiona, reflexiona e investiga
Rasgos del perfil por competencia permanentemente acerca de la inserción de
los conceptos matemáticos en situaciones
1. Resuelve operaciones fundamentales en el prácticas de la vida cotidiana.
campo de los números reales mediante la 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
aplicación de los conceptos matemáticos en reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
la solución de situaciones de su entorno. en matemática aplicándolo en la resolución
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos de situaciones del contexto.
y procesos matemáticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su Competencia 3: En el conocimiento y la interacción con
vida diaria. el mundo físico
3. Maneja instrumentos de medición, para lo
cual considera la calibración, las normas del Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
sistema internacional y los sistemas de físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
seguridad. generados por la acción humana, de tal modo que se
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
decodificar e interpretar conceptos las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
19
preservación de las condiciones de la vida propia, de las

personas y del resto de los seres vivos. Competencia 4: En el tratamiento de la información y
competencia digital
Rasgos del perfil por competencia
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
1. Valora a la familia como institución procesar y comunicar información y para transformarla en
conociendo la importancia de sus aportes conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
en la integración familiar. Es tolerante con acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
las ideas de los demás. Es consciente de sus soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades tecnologías de la información y la comunicación como
para su desarrollo. elemento esencial para informarse, aprender y
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento comunicarse.
racional de los recursos naturales, de la
protección del medio ambiente y de la Rasgos del perfil por competencia
prevención integral ante los peligros de los
fenómenos naturales, económicos y 1. Conoce el uso de tecnologías de la
sociales y su responsabilidad en la información y comunicación y las aplica
prevención del riesgo. para mejorar la interacción en su vida
3. Actúa responsablemente frente al impacto personal, laboral y ciudadana.
de los avances científicos y tecnológicos en 2. Participa en situaciones comunicativas que
la sociedad y el ambiente. implican el análisis y la decodificación de
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos mensajes generados por interlocutores y
de conservación para la protección de la medios de comunicación.
naturaleza, responsablemente. 3. Comprende e interpreta lo que se le
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto comunica y envía mensajes congruentes.
de los avances científicos y tecnológicos en 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
la sociedad y el ambiente. apoyo en el proceso de enseñanza
6. Mantiene y promueve su salud física, aprendizaje con responsabilidad social.
mental y emocional mediante la práctica de 5. Utiliza herramientas de informática para
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos procesar y analizar información de diversas
para fortalecerlas.
20
fuentes incorporando elementos que Rasgos del perfil por competencia

refuercen su desempeño.
6. Formula, procesa e interpreta datos y 1. Manifiesta responsablemente, su identidad
hechos; y resuelve problemas de su entorno regional y nacional, mediante la
ayudando a mejorar sus condiciones. demostración de valores morales, éticos,
7. Es consciente de la repercusión positiva y cívicos y elementos socioculturales,
negativa de los avances científicos y artísticos que le permiten fortalecer el ser
tecnológicos de su entorno. social.
8. Investiga, manipula y comunica los 2. Analiza críticamente situaciones
procesos tecnológicos básicos necesarios problemáticas de la sociedad y propone
para resolver situaciones cotidianas. acciones para mejorar.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
comunicación para aprender e incrementar hace uso de herramientas tecnológicas.
sus conocimientos de manera autónoma y 4. Expresa su compromiso con respecto al
mejorar la interacción social. tratamiento de la diversidad y la
10. Participa en proyectos innovadores mediante la multiculturalidad en su interacción diaria.
aplicación de estrategias diversas con miras a la 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
solución de situaciones de su entorno. 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
para la interacción diaria.
Competencia 5: Social y ciudadana 7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cumplir para lograr una sociedad más
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en humana.
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
a su mejora. En ella están integrados conocimientos frente al compromiso que tenemos con la
diversos y habilidades complejas que permiten participar, sociedad.
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las Competencia 6: Cultural y artística
elecciones adoptadas.
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
21
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y 7. Posee capacidad creativa para proyectar
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los situaciones, conceptos y sentimientos por
pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural medio del arte escénico y musical.
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender

referidos a la evolución histórica artística y
cultural de los pueblos. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
demuestra interés por participar en la vida manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
cultural contribuyendo en la conservación propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
del patrimonio cultural y artístico. dimensiones fundamentales: la adquisición de la
3. Expresa las ideas, experiencias o convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
sentimientos mediante diferentes medios emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
artísticos tales como la música, la literatura, necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
las artes visuales y escénicas que le puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
permiten interaccionar mejor con la
sociedad. Rasgos del perfil por competencia
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, la importancia del 1. Demuestra capacidad permanente para
diálogo intercultural y la realización de obtener y aplicar nuevos conocimientos y
experiencias artísticas compartidas. adquirir destrezas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
respeta las diversas lenguas artísticas. alternativas, evalúa y escoge la mejor
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
danza folclórica y la utiliza como interés por lo ajeno y por las demás
herramienta de sensibilización social. personas.
22
4. Demuestra responsabilidad acerca del afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la
impacto que tienen los avances científicos necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
y tecnológicos en la sociedad y el ambiente. errores y de asumir riesgos.
5. Expresa una opinión positiva en las diversas
situaciones de la vida. Rasgos del perfil por competencia
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones 1. Practica la solidaridad y la democracia como
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y forma de vida.
reflexiva, ideas personales acerca de temas 2. Actúa orientado por principios de honradez,
de interés y relevancia, para la sociedad, responsabilidad y respeto.
respetando la individualidad. 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
8. Aprende a aprender y se actualiza de una alta autoestima y un actuar auto
manera permanente con referencia a controlado que se proyecta en su trabajo,
conocimientos científicos y tecnológicos. salud física, psíquica y social.
9. Demuestra iniciativa, imaginación y 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
creatividad al expresarse mediante códigos lograr las metas que se ha propuesto.
artísticos. 5. Participa activa, creativa, crítica y
10. Participa, creativamente, en la solución de responsablemente en el cambio
los problemas comunitarios. permanente y que se vivencia en el
11. Describe aspectos relevantes referidos a la presente y futuro del país y del mundo,
evolución histórica artística y cultural de los conscientemente.
pueblos. 6. Demuestra actitud creadora para
desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa personal proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas en consonancia
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia con las políticas del desarrollo nacional.
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes 7. Manifiesta un marcado sentido de
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la solidaridad y de equidad en sus normas de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la comportamiento y relación con los demás
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control dentro de su contexto, familiar, social y
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y laboral.
23
8. Participa, con vivencia, aplicando los 1. Realiza mediciones y análisis dimensional utilizando
principios de solidaridad social en la instrumentos y equipos apropiados para aplicarlos
búsqueda de soluciones locales, nacionales en los procesos automotrices de acuerdo a
e internacionales. especificaciones, normas y estándares
internacionales.
Competencia 9: Soporte tecno-industrial 2. Reconoce, utiliza y opera apropiadamente
máquinas, herramientas y equipos relacionados
Estas son específicas o profesionales y son típicas de cada con la mecánica automotriz.
una de las especialidades según bachillerato, y pueden 3. Realiza trabajos de montaje, reparación y ajustes
tener relación, en proporción importante, con aquellas de mecánicos como electrónicos en sistemas
otras profesiones pertenecientes a la misma familia de automotrices.
ocupaciones. 4. Ejecuta programas de mantenimiento predictivo,
preventivo y correctivo para autos en general.
Autotrónica
5. Selecciona y caracteriza dispositivos mecánicos,
eléctricos y electrónicos para su uso apropiado en
La tecnología Autotrónica es el conjunto de conocimientos
base a la confiabilidad y calidad de acuerdo a
científicos en el arte de las competencias básicas que le
estándares y normas.
permite diagnosticar las subsistencias tanto mecánicas,
6. Valora y aplica las normas de seguridad e higiene
eléctricas como electrónicas en las tecnologías modernas y
industrial.
en los sistemas automotrices modernos, así como en los
sistemas modernos.
IV PARTE
Emplea las secuencias curriculares de este dominio y logra 4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
realizar las competencias necesarias para mantenimiento,
reparación, diagnóstico, de manera que pueda continuar Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
estudios en Autotrónica y Automotriz. que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple
transmisión de los contenidos.
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la

Rasgos del perfil por competencia o especialidad clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y
24
reflexivo; un agente de cambio social y político con donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
profundos conocimientos de los fundamentos compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
epistemológicos de su área de competencia en los
procesos educativos. El rol del docente es de gran importancia por las complejas
responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento habla de la función del docente como mediador, estamos
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
mediador de las interacciones didácticas con una práctica como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la entre el educador y los que él educa, para ir hacia
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol Sáenz, 1987).
social frente a la educación.
“La mediación del profesor se establece esencialmente
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor los estudiantes son moldeados profundamente por las
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
educativo, el resultado y la expresión duradera de la Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
calidad de sus aprendizajes. aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo
constituye el principal reto del docente. La relación
El docente debe tener clara conciencia de su condición pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su personalidad del alumno respetando su autonomía; desde
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación, este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
promoviendo una conciencia ética y valores morales en docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que
aras de la construcción de una sociedad más justa, no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en
equitativa y solidaria. el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
El rol del profesor, en la educación actual, consiste en PARTE V
favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
del conocimiento en el aula como un hecho social en
25
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que

5. ENFOQUE EVALUATIVO aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
ayudarlos en su aprendizaje.
5.1 La evaluación de los aprendizajes
5.3 ¿Qué evaluar?
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
los procesos más importantes, pues involucra la criterios e indicadores:
participación de todos los agentes y elementos requeridos
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,  Los criterios de evaluación: Constituyen las
factores asociados, padres de familia, entre otros. unidades de recolección de datos y de
comunicación de resultados a los estudiantes y sus
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al familias. Se originan en las competencias y
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se actitudes de cada área curricular.
determina el grado en que se están logrando los objetivos  Los indicadores: Son los indicios o señales que
de aprendizaje. hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
el caso de las competencias, los indicadores deben
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? explicitar la tarea o producto que el estudiante
debe realizar para demostrar que logró el
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza- aprendizaje.
aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para  Los conocimientos: Son el conjunto de
mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada concepciones, representaciones y significados. En
evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al decir, no se pretende que el educando acumule
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo información y la aprenda de memoria, sino que la
y oportuno. procese, la utilice y aplique como medio o
herramienta para desarrollar capacidades.
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de Precisamente a través de éstas es evaluado el
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las conocimiento.
acciones que se realizan durante este proceso.  Los valores: Los valores no son directamente
evaluables, normalmente son inferidos a través de
26
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de

que su evaluación exige una interpretación de las evaluación:
acciones o hechos observables.
 Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,  Proyectos grupales
conductas favorables o desfavorables hacia un  Informes
objeto, persona o situación; se evalúan a través de  Diario reflexivo
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,  Exámenes:
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre o Orales
otros. o Escritos
o Grupales
5.4 ¿Cómo evaluar? o De criterios
o Estandarizados
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos o Ensayo
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,  Mapa conceptual
considerando, además, los propósitos que se persiguen al  Foros de discusión
evaluar.  Carpetas o portafolios
 Carteles o afiches
La nueva tendencia de evaluación en función de  Diarios
competencias requiere que el docente asuma una actitud  Texto paralelo
más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,  Rúbricas
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo  Murales
de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
 Discursos/disertaciones entrevistas
hagan uso de instrumentos más completos, pues los
 Informes/ ensayos
resultados deben estar basados en un conjunto de
 Investigación
aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
 Proyectos
a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
resultado de la asociación que el estudiante haga de  Experimentos
diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,  Estudios de caso
destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,  Creaciones artísticas: plásticas, musicales
presente y futuro.  Autoevaluación
 Elaboración de perfiles personales
 Observaciones
27
 Entrevistas PARTE VI
 Portafolios
 Preguntas de discusión 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
 Mini presentaciones DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Experiencias de campo
 Diseño de actividades 1. El programa es un instrumento para el desarrollo
 Ejercicios para evaluar productos del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
 Ensayos colaborativos deberán adecuarse mediante el planeamiento
 Discusión grupal didáctico trimestral, a las particularidades y
 Poemas concretos necesidades de los alumnos y el contexto
 Tertulias virtuales. educativo. Será revisado periódicamente.
5.6 Criterios para la construcción de 2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son
procedimientos evaluativos sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
 Autenticidad: cercano a la realidad. competencias.
 Generalización: alta probabilidad de
generalizar el desempeño a otras 3. El enfoque de formación por competencias implica
situaciones comparables. la transformación de las prácticas y realidades del
 Focalización múltiple: posibilidad de aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
evaluar diferentes resultados de aprender a aprender, aprender a desaprender y
aprendizaje. aprender a reaprender.
 Potencial educativo: permite a los
estudiantes ser más hábiles, diestros, 4. Para ello se recomienda la incorporación de
analíticos, críticos. estrategias que favorezcan el desarrollo de
 Equidad: evita sesgos derivados de habilidades para la investigación, la resolución de
género, NEE, nivel socioeconómico, problemas del entorno, el estudio de caso, el
procedencia étnica. diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
 Viabilidad: es factible de realizar con los información y la comunicación, la vinculación con
recursos disponibles. las empresas, entre otras.
 Corregible: lo solicitado al alumno puede
corregirse en forma confiable y precisa.
28
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ)
BACHILLERATO EN AUTOTRÓNICA
DATOS GENERALES
1). Asignatura: Taller III (Tecnología y Taller Automotriz) Undécimo Grado
2). Horas semanales: 7 horas
3). Fecha de elaboración: 30 de agosto de 2010
4). Fecha de Revisión: Agosto de 2013
29
JUSTIFICACIÓN funcionamiento de manera que los sistemas sean más

eficientes, ecológicos y se optimicen recursos.
El programa de Taller III (Tecnología y Taller Automotriz)
asegura los conocimientos, habilidades y destrezas que
contribuyen a afianzar en los estudiantes las competencias DESCRIPIÓN
académicas en el marco de la correcta aplicación de la
La asignatura de Taller III (Tecnología y Taller Automotriz),
tecnología automotriz. En esta área de conocimientos se
en el Bachillerato Industrial en Autotrónica cuenta con
introducen los campos tecnológicos que vinculan la
siete (7) horas semanales en el undécimo grado (11°) y un
indagación, la observación con la toma de decisiones, de
total de 224 horas en el año escolar de las cuales 96 horas
manera que se orienta el saber, el conocer con las
son teóricas y 128 horas son prácticas. Esta materia tendrá
posibilidades de soluciones derivadas de la aplicación de
tres (3) horas de teoría a la semana y cuatro (4) horas de
los procesos inherentes a la formación tecnológica. De
taller práctico a la semana en el undécimo grado y en el
manera que, la autotrónica como tecnología automotriz
duodécimo (12°) grado tendrá dos (2) horas de Teoría y
está vinculada a la electricidad y la electrónica que apoyan
cinco (5) de Taller. Este programa está integrado de la
a la mecánica en el funcionamiento de los sistemas
siguiente manera:
mecánicos. Esto da margen a la capacitación técnica, de
manera que esta justificación se da en perspectiva
Área 1: Trabajo en banco.
deductiva, de forma que este inicio conlleva en sí la
Área 2: Combustibles y lubricantes.
comprensión del funcionamiento automotriz con los
Área 3: Motor de combustión interna de cuatro tiempos
posibles desperfectos, de forma que la identificación de
gasolina.
fallas ha de perfeccionar tanto emitir juicios profesionales
Área 4: Carrocería y chasís.
desde el aprendizaje.
Área 5: Sistema de suspensión y dirección.
Área 6: Sistema de embrague y transmisión manual.
En autotrónica como en los demás componentes
Área 7: Sistema de frenos.
automotrices se hace necesario un diagnóstico preciso del
30
METODOLOGÍA capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
“recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha dado el
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean,
profesor o lo leído en un texto.
para el desarrollo eficiente del programa de Tecnología y
taller Automotriz, implican aquellos conceptos que En este sentido, la evaluación se interesa por la
faciliten al estudiante participar, desarrollar y adquirir de aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
forma autónoma y supervisada los aprendizajes, como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
favoreciendo así el principio de aprender a aprender. Esto resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
significa que el proceso metodológico ha de ser dinámico, investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
investigativo y propiciador de la criticidad y la creatividad, utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
lo cual lo ayudará a construir o reconstruir el de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
conocimiento. Propiciar en forma permanente, la asociado al programa, tales como:
observación, investigación, la experimentación, el trabajo
Lista de cotejo Ensayos
en grupo, en el taller, laboratorio, proyectos y asignación
Escala de rango Cuestionarios
de tareas.
Rúbricas Diarios
Estudio de casos Mapa Conceptual
Proyectos Portafolio
EVALUACIÓN SUGERIDA
Debates Otros
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren de las competencias.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Explicar el principio de funcionamiento y aplicación de los diferentes sistemas y elementos que componen el
automóvil.
 Desarrollar los conocimientos y competencias básicas en la verificación, ajustes y reparación de los elementos que
componen los diferentes sistemas del automóvil.
 Demostrar habilidades y destrezas en el análisis, comprensión y ejecución en las diferentes técnicas utilizadas en la
reparación automotriz.
32
ÁREA 1: Trabajo en banco.

Objetivos de aprendizaje:
 Reconoce la importancia del uso correcto de las diferentes herramientas y equipos de medición para la formación profesional.
 Identifica los diferentes tipos de herramientas, instrumentos y equipos de medición en el trabajo de banco.
 Desarrolla destrezas en el manejo de las herramientas, instrumentos y equipos de medición.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Herramientas  Clasificación de las  Disposición para el  Reconoce los  Investiga y describe la
básicas de trabajo diferentes manejo correcto de las diferentes tipos de función y aplicación
en banco. herramientas y equipos herramientas de herramientas, de las diferentes
 Herramientas de corte. para el trabajo en trabajo. instrumentos y herramientas y
 Herramientas de trazo. banco. equipos en el trabajo equipos de trabajo de
 Herramientas  Conciencia en el de banco. banco.
manuales.  Manipulación correcta cuidado y  Elabora un inventario
 Herramientas de de las herramientas de mantenimiento del  Clasifica los equipos sobre los diferentes
fijación. banco e instrumentos y equipo y herramientas y herramientas de tipos de herramientas
 Herramientas de equipos de medición. utilizadas. banco de acuerdo a y equipos de trabajo
sujeción. su aplicación de banco en el taller.
 Herramientas  Ejecución de trabajos correcta.  Participa activamente
eléctricas. utilizando diferentes en el taller en la
 Instrumentos y herramientas de banco y  Selecciona correcta aplicación de
equipos de medición equipos de medición correctamente las las herramientas de
automotriz. automotriz. herramientas trabajo de banco.
 Aplicación. manuales, motrices y  Realiza trabajos
 Características básicas. equipos de medición colaborativos
análogos y digitales utilizando diferentes
De al trabajo a de herramientas.
realizar.
33
ÁREA 2: Combustibles y lubricantes.

Objetivos de Aprendizajes:
 Clasifica según sus características los diferentes tipos de combustibles y lubricantes utilizados en los motores de combustión
interna.
 Aplica adecuadamente los diferentes tipos de combustibles y lubricantes utilizados en los motores de gasolina y diesel.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
2. Combustibles y  Aplicación de pruebas  Consideración de las  Describe las  Investiga en internet y
lubricantes sobre diferentes diferentes opiniones características y en otras fuentes de
empleados en características de de sus compañeros composición de los información las
motores de fricción viscosidad de sobre los estudios de combustibles y características y
los aceites que se la viscosidad, fricción lubricantes utilizados aplicación de los
automóvil.
emplean en los y aplicación de los en los motores a combustibles y
 Propiedades de la
vehículos. combustibles y gasolina y diesel. lubricantes en el
gasolina y otros
lubricantes. motor.
combustibles
 Identificación de las  Selecciona los
alternativos.
propiedades que debe  Consideración de los diferentes tipos de  Confección de
 Concepto de cumplir los riesgos y peligros combustibles y murales, sobre los
lubricación, fricción o combustibles y existentes, al manejar lubricantes para el derivados del
rozamiento. lubricantes en el motor o almacenar los buen rendimiento y petróleo y sus
combustibles y funcionamiento del aplicaciones en la
 Obtención de  Selección de los Tipos lubricantes tomando motor. industria automotriz.
combustibles, de combustibles y en cuenta las
lubricantes y lubricantes según su indicaciones de  Realiza debate sobre
elementos que lo viscosidad y calidad seguridad. los diferentes tipos de
componen. recomendados por los combustibles
fabricantes los  Responsabilidad de las empleados en los
 Clasificación de la diferentes motores. normas que se deben automóviles
Viscosidad S.A.E. y tener al manipular modernos.
de la A.P.I. en la combustibles.
34
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
calidad de los  Identificación de las  Discriminación de las  Presenta cuadro
lubricantes. propiedades que debe propiedades de los sinóptico sobre las
 Características y tipos cumplir los lubricantes y otros características,
de combustibles y combustibles y combustibles ventajas y aplicación
lubricantes. lubricantes en el motor. alternativos. de los diferentes tipos
de combustibles y
 Propiedades de los  Interés por la lubricantes en el
lubricantes, gasolina  Selección de otros tipos utilización de los motor.
y otros combustibles de combustibles lubricantes que
alternativos. alternativos para cumplen con la  Presenta un video
motores de gasolina. normas de calidad API foro sobre las
y de viscosidad SAE. características, tipos y
aplicación de los
 Clasificación de los combustibles y
lubricantes lubricantes
monogrados,
multigrados y sintéticos  Realiza comentarios
usados en la industria sobre lo observado.
automotriz.
 Confeccionar tríptico
 Descripción de otras sobre las propiedades
funciones que debe de los aceites
cumplir la lubricación lubricantes.
para el buen
funcionamiento de los
motores automotrices.
- Refrigerar
- Soportar impactos
- Sellar.
35
ÁREA 3: Motor de combustión interna de cuatro tiempos gasolina.

 Describe el funcionamiento del ciclo del motor de cuatro tiempos de gasolina y de los sistemas que lo componen.
 Identifica los componentes principales de los sistemas del motor de combustión interna de cuatro tiempos gasolina.
 Realiza procedimientos para el desmontaje y reparación de los diferentes sistemas que componen el motor.
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO EVALUACIÓN
3. Motor de  Descripción de los  Valoración de la  Describe el  Investiga en internet, libros de

combustión conceptos más importancia del principio de textos y en otras fuentes de
interna de importantes del ciclo ciclo del motor de funcionamiento información temas relacionados
cuatro tiempos del motor de cuatro tiempos y del ciclo del motor con el funcionamiento del motor
gasolina (Ciclo combustión interna, cada uno de los de cuatro tiempos de cuatro tiempos y de los
Otto). sus partes principales sistemas del a gasolina y de los sistemas que lo componen.
 Principios y los sistemas que lo motor. diferentes
componen. sistemas que lo  Expresa mediante un debate
generales.
componen. dirigido, conceptos aprendidos
 Ciclo práctico.
 Identificación de los  Conciencia en el durante la investigación sobre el
 Ciclo teórico. funcionamiento del motor de
diferentes sistemas cuidado y
 Sistema de que componen el mantenimiento de combustión interna y los
distribución. motor de combustión los diferentes  Identifica los sistemas que lo componen.
 Sistema de interna y sus partes sistemas del componentes de
 Exposición dialogada para
alimentación de principales. motor. los diferentes
reforzar conceptos del contenido
combustible de sistemas del
de los temas.
gasolina. motor de cuatro
 Confección de  Disposición en el tiempos.  Observa mediante un video foro
 Sistema de
proyectos en el taller manejo correcto de y otros recursos, las
encendido sobre algunos de los las herramientas y características y funcionamiento
convencional. sistemas que equipos especiales del ciclo del motor de cuatro
 Sistema de componen el motor de trabajo. tiempos de gasolina y los
lubricación. de cuatro tiempos. sistemas que intervienen en él.
36
CONTENIDOS
 Sistema de  Aplicación en el  Estimulación y  Utiliza  Realiza trabajos individual y

refrigeración. desarmado y armado responsabilidad en correctamente las grupal de desmontaje,
de componentes de la ejecución de herramientas desarmado y armado de motor.
los diferentes proyectos. para el
 Sistema de
sistemas del motor. desarmado y  Realiza pequeños proyectos
escape.
armado del funcionales en el taller, sobre la
motor. instalación y confección de
 Sistema de
diversos sistemas en el motor de
emisión de gases
cuatro tiempos.
del motor.
 Presenta pruebas escritas sobre
 Características
el funcionamiento,
principales.
 Realiza características de los diferentes
procedimientos sistemas del motor de
 Componentes
de limpieza, combustión interna y los
principales.
ajustes y elementos que lo componen.
reparación de
 Funcionamiento.
elementos de los  Realiza giras técnicas a empresas
 Ajustes y averías. diferentes y talleres automotrices.
sistemas del
motor.  Presenta informe escrito Y
realiza comentarios sobre lo
aprendido en las giras.
37
ÁREA 4: Carrocería y chasís.

 Reconoce la importancia de las características de diseño y uso de la tecnología en la carrocería y chasís de los automóviles
modernos.
 Identifica los elementos básicos del chasís y carrocería.
 Valora la importancia y aplicación de la tecnología en la seguridad, construcción y diseño de la carrocería y chasís en los
automóviles.
CONTENIDOS
4. Carrocería y  Explicación de los  Interés por las nuevas  Realiza trabajos  Realiza comentarios
chasís. conceptos básicos tecnologías en de desmontaje e mediante una lluvia de ideas
 Características sobre la función y carrocerías, aplicadas a instalación de los sobre los aspectos más
principales. características de la elementos de la importantes relacionados
la seguridad en los
carrocería y chasis. carrocería y chasis con la carrocería y chasís.
vehículos modernos. seleccionando las
 Tipos de chasís.
 Identificación de los herramientas  Confecciona láminas de los
tipos y partes  Valoración de las normas apropiadas. diferentes tipos de
 Partes principales principales de la de seguridad y bastidores y tipos de
de la carrocería y el carrocería y chasis. protección personal al  Hábitos de carrocerías que componen
chasis. trabajar con los mantener el lugar los automóviles.
 Descripción de la de trabajo limpio y
elementos del chasis.
 Averías y importancia en la ordenado al  Realiza una prueba escrita
soluciones. aplicación de la trabajar en el acerca de los conocimientos
tecnología en la  Interés por el orden y desarmado e previos.
carrocería y chasís limpieza de las instalación de
los automóviles herramientas, equipos y componentes del  Realiza practicas de de
modernos. componentes utilizados chasis. desmontaje e instalación de
en la reparación la de componentes de la
carrocería.
carrocería y chasís.
38
ÁREA 5: Sistema de suspensión y dirección.

 Explica las características y funcionamiento de los sistemas de suspensión y dirección de los vehículos.
 Identifica los diferentes elementos constitutivos del sistema de suspensión y dirección en el automóvil.
 Repara y ajusta los elementos más importantes que componen el sistema de suspensión y dirección del automóvil.
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO DE EVALUACIÓN
5. Sistema de  Análisis del  Conciencia de la  Señala según sus  Investiga en diferentes

suspensión y funcionamiento y las importancia de seguir funciones, las medios de información y
dirección características de los los procedimientos de características discute en clase el
automotriz. elementos que
seguridad en los principales del funcionamiento y
forman la el sistema
de suspensión y trabajos realizados en sistema de características del
 Principio de el sistema de dirección suspensión y sistema de dirección y
funcionamiento. dirección.
y suspensión. dirección. dirección.
 Identificación de los
 Características
principales. diferentes elementos  Compromiso en el uso  Describe los  Presenta en un cuadro
del sistema de correcto de las componentes de sinóptico la función,
 Tipos de suspensión y herramientas y los diferentes tipos características, averías y
suspensión y dirección. equipos de trabajo de sistemas de soluciones de los
dirección.
durante el desarrollo dirección y componentes del
 Ejecución de trabajos
de reparación y ajuste suspensión. sistema de dirección y
de desmontaje y
 Componentes de los componentes suspensión.
montaje de los
principales. del sistema de
elementos del sistema
dirección y suspensión.
de dirección y
 Averías y ajustes.
suspensión.
39
CONTENIDOS
 Aplicación de  Localiza las  Realiza prácticas de

procedimientos de diferentes averías desmontaje, ajustes y
ajustes, balance y y plantea reparación de los
alineamiento en el soluciones a elementos que
sistema de suspensión problemas componen el sistema de
y dirección. relacionados con el dirección y suspensión.
sistema de
suspensión y  Realiza giras educativas
dirección a empresas que realicen
automotriz. trabajos de
alineamiento, balance y
suspensión en el
vehículo.
 Presenta informe sobre

lo aprendido y
observado en la gira.
40
ÁREA 6: Sistema de embrague y transmisión manual.

 Describe el principio de funcionamiento del sistema de embrague y transmisión manual en el automóvil.
 Clasifica los componentes del sistema de embrague y transmisión del automóvil.
 Aplica las técnicas y procedimientos de desarmado, verificación y armado de los elementos del sistema de embrague y
transmisión del automóvil.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
6. Sistema de embrague.  Descripción del  Participación en la  Describe con claridad  Preguntas
funcionamiento y descripción de los el funcionamiento de exploratorias sobre
 Principio de características del componentes del y la importancia de los principios de
funcionamiento. sistema de embrague. sistema de los elementos del funcionamiento y
embrague. embrague en el características los
 Características  Identificación de los automóvil. componentes del
principales. mecanismos y partes  Interés por mantener sistema de embrague.
que componen el el orden en la  Explica el  Investiga en
 Tipos de sistema de embrague. colocación de los funcionamiento y diferentes fuentes de
accionamiento. componentes y aseo características información las
del área de trabajo. principales de los características, y
 Componentes  Manipulación de las componentes más funcionamiento del
principales del partes para el armado y importantes del sistema de embrague.
embrague. ajuste correcto del sistema de  Realiza trabajos de
embrague en el embrague. desmontaje y
 Averías y ajustes del automóvil. reparación de los
embrague. componentes básicos
del sistema de
embrague.
41
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
7. Transmisión  Descripción del  Disposición para  Analiza el  Síntesis expositiva
manual de los funcionamiento y trabajar en grupos funcionamiento y sobre las partes
vehículos características para el desarmado y clasificación de las principales de las
automotrices. principales del sistema armado de los transmisiones transmisiones
de transmisión manual. elementos de la manuales manuales y su
 Principio de transmisión. automotrices. principio de
funcionamiento de  Identificación de las funcionamiento.
las transmisiones. partes principales que  Aceptación en  Reconoce la
componen la recibir indicaciones importancia de la  Confección de mapas
 Tipos y transmisión manual. en la seguridad en el relación de conceptuales de los
características desmontaje e engranajes en las componentes de la
principales de las  Utilización de las instalación transmisiones de transmisión manual.
transmisiones herramientas y equipos elementos velocidad.
utilizadas en los adecuados para la principales de la  Desmonta y desarma
automóviles. reparación de los transmisión.  Analiza averías en transmisiones,
componentes de la situaciones reales utilizando las
 Clasificación de la transmisión.  Interés por los tomando decisiones herramientas y
transmisión según la comentarios que en la reparación de normas de seguridad.
posición del motor.  Aplicación de aportan los demás transmisiones.
procedimientos en el estudiantes a la clase
desarmado y armado en cuanto al  Utiliza folletos y  Exposición dialogada
 Componentes de los componentes desarme y armado manuales en la sobre los
principales de la utilizando los manuales de los componentes reparación de mecanismos,
transmisión o instrucciones previas principales de la transmisiones clasificación y partes
de la clase. transmisión. manuales de de la transmisión,
velocidad. ilustrando sobre las
 Averías y ajustes averías, ajustes y
soluciones.
42
ÁREA 7: Sistemas de frenos

 Explica el principio de funcionamiento del sistema de frenos.
 Reconoce y clasifica los componentes fundamentales del sistema de frenos.
 Determina las causas de fallas en el sistema de frenos
 Demuestra habilidades y destrezas en la reparación de los elementos del sistema de frenos.
CONTENIDOS
8. Sistema de frenos.  Descripción del  Valoración de la  Describe el principio  Investiga en diferentes

funcionamiento, importancia del de funcionamiento medios de información,
 Principios de características y aplicación sistema de frenos en del sistema de el funcionamiento,
funcionamiento. del sistema de freno. el automóvil. frenos. características y tipos de
frenos.
 Características  Descripción de los tipos y  Demostración de
 Clasifica los
principales. componentes más iniciativa y  Observa en un video foro
componentes
importantes del sistema creatividad en el el principio de
principales del
 Tipos de frenos de frenos. taller.
sistema de frenos
funcionamiento del
sistema de frenos.
según tipo.
 Clasificación de los  Análisis de averías y  Interés por utilizar
frenos. soluciones de los diversos los procedimientos  Confecciona un diagrama
 Determina las
elementos del sistema de necesarios para la del sistema de frenos.
causas de averías
 Componentes frenos. reparación del
aplicando los
principales. sistema de freno.  Realiza trabajos de
procedimientos
 Aplicación de desmontaje, limpieza y
básicos de
 Averías y ajustes. procedimientos para
diagnóstico.
reparación de los
desarmar y reparar elementos que
elementos constitutivos constituyen el sistema de
del sistema de freno. freno.
43
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS / INFOGRAFÍA
Crouse, Williams (1995). Motores de automóviles. Alfaomega y Marcombo. México. 1ª edición.

Crouse, Williams (1995). Transmisión y caja de cambios del automóvil. Alfaomega Marcombo, México. 1ª edición.
Felden, Karl (1995). Reparación de automóviles. Ediciones CEAC, España. 1ª edición.
Wenceslao Varela 1997 Manual de automóviles Japoneses Editorial Varela, Chile. 3ª edición, 126 págs.
Alonso, José María (1996). Mecánica del automóvil. Editorial Paraninfo, España. 8ª edición.
Alonso, José María (1998). Técnicas del automóvil. Editorial Paraninfo, España. 8ª edición.
Alonso, José María (1997). Motores. Editorial Paraninfo, España. 2ª Edición.
Alonso, José María (1997). Tecnologías avanzadas del automóvil. Editorial Paraninfo, España. 2ª Edición.
Alonso, José María (1995). Sistemas auxiliares del motor. Editorial paraninfo, España. 1ª edición.
Alonso, José María (1996). Sistemas de transmisión y frenado. Editorial Paraninfo, España. 1ª edición.
Alonso, José María (1995). Sistemas de seguridad y confortabilidad. Editorial Paraninfo, España. 1ª edición.
Mc. Graw Hill Frederick C. Nash. Mecánica Automotriz tomo 1.
Ediciones Ceac. Electromecánica para el Carrocero. 2001.
Enciclopedia Visual del Automóvil. Funcionamiento Mantenimiento y reparación
Prentice-Hall Hispanoamérica, S.A. Ken Layne . Manual de Electrónica y Electricidad Automotriz. Tomos: 1, 2, 3, 4, 5.
Prentice-Hall Hispanoamérica, S.A. James G. Hughes Manual de Diagnóstico y Afinación de Motores Automotrices.
Tomo: 1,2.
Editora Cultural, S.A. Madrid España. Edición MMX Enciclopedia práctica del automóvil. Reparación y Mantenimiento.
44

Tesis Diseo Puente Grua 5 TN

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REPÚBLICA DE PANAMÁ

NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

ISIS XIOMARA NÚÑEZ

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN

EQUIPO TÉCNICO NACIONAL

COORDINACIÓN POR ÁREAS

ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR

PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR

Rubén G. Alonso Escuela de Artes y Oficios

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ:

3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17

investigación y la innovación científica y  Cultivar sentimientos y actitudes de

1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,

El cambio curricular se ha concebido como una forma de

PARTE III El modelo educativo está centrado en los valores, la

del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la

7. Aplica normas de gramática y comunicación matemáticos para comprender su relación

preservación de las condiciones de la vida propia, de las

fuentes incorporando elementos que Rasgos del perfil por competencia

1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender

Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la

Finalmente, se evalúa para entender la manera en que

conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de

7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ)

1). Asignatura: Taller III (Tecnología y Taller Automotriz) Undécimo Grado

2). Horas semanales: 7 horas

3). Fecha de elaboración: 30 de agosto de 2010

4). Fecha de Revisión: Agosto de 2013

JUSTIFICACIÓN funcionamiento de manera que los sistemas sean más

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

ÁREA 1: Trabajo en banco.

ÁREA 2: Combustibles y lubricantes.

ÁREA 3: Motor de combustión interna de cuatro tiempos gasolina.

3. Motor de  Descripción de los  Valoración de la  Describe el  Investiga en internet, libros de

 Sistema de  Aplicación en el  Estimulación y  Utiliza  Realiza trabajos individual y

ÁREA 4: Carrocería y chasís.

ÁREA 5: Sistema de suspensión y dirección.

5. Sistema de  Análisis del  Conciencia de la  Señala según sus  Investiga en diferentes

 Aplicación de  Localiza las  Realiza prácticas de

 Presenta informe sobre

ÁREA 6: Sistema de embrague y transmisión manual.

ÁREA 7: Sistemas de frenos

8. Sistema de frenos.  Descripción del  Valoración de la  Describe el principio  Investiga en diferentes

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS / INFOGRAFÍA

Crouse, Williams (1995). Motores de automóviles. Alfaomega y Marcombo. México. 1ª edición.

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