Informe Test de WISC-IV

Datos generales

Nombre: A. M. A. R.

Edad: 15 años, 5 meses y 14 días.

Sexo: M

Fecha de nacimiento: 09 de noviembre 2003

Tutora: S. T. M.

Escolaridad:

Preferencia manual:

Referido por: Practica Universitaria

Técnica utilizada: Administración de Test de inteligencia.

Fecha de exploración: 13-04-2019

Conducta durante la prueba

El evaluado A. M. A. R. durante el desarrollo de la prueba s mostro colaborativo, entusiasmado,

preguntaba, que si era un examen, al cual le respondí, que no, que no era un examen, sino un test.

Descripción de la prueba

Escala Weschsler de Inteligencia para niño _IV (WISC-IV).

Es un instrumento clínico que pertenece al modelo cognitivo, es de aplicación individual para la

evaluación de la capacidad cognoscitiva de niños desde los 6 años hasta los 16 y 11 meses de edad.
Proporciona sub- pruebas y puntuaciones compuestas que representa la capacidad intelectual
general (CI), está constituida por 15 sub-prueba, distribuidas en cuatro índices.

Descripción de cada sub-prueba

Sub-prueba de comprensión verbal

Semejanzas.

Esta es una sub-prueba esencial de comprensión verbal. Se presenta al niño dos palabras que
representa objetos o conceptos comunes y describe en que se parecen. Se diseño para medir
razonamiento verbal y formación de conceptos. También implica comprensión auditiva, memoria,
distinción entre características no esenciales y esenciales y expresión verbal.

Vocabulario

Esta es una sub-prueba de comprensión verbal. Se diseño para medir el conocimiento de las
palabras y la formación de conceptos verbales del niño. También mide su reserva de conocimiento,
capacidad de aprendizaje, memoria a largo plazo y grado de desarrollo del lenguaje.

Comprensión

Esta es una sub-prueba esencial de comprensión verbal. Está diseñada para evaluar razonamiento y
conceptualización verbal, comprensión y expresión verbal, la capacidad para evaluar y utilizar la
experiencia pasada y la capacidad para demostrar información práctica.
Información

Esta es una sub-prueba suplementaria de comprensión verbal. Está diseñada para medir la capacidad
de un niño para adquirir, conservar y recuperar conocimiento objetivo general. Implica inteligencia
cristalizada memoria a largo plazo.

Palabras en contexto (pista)

Esta es una sub-prueba suplementaria de comprensión verbal. Esta es una nueva sub-prueba para
WISC-IV y se relaciona con tareas que miden comprensión verbal, capacidad analógica y de
razonamiento general, atracción verbal, conocimiento del dominio, capacidad para integrar y
sintetizar diferencias, tipo de información y para generar conceptos.

Sub-pruebas de razonamiento perceptual

- Diseño con cubos

Está diseñado para medir la capacidad del análisis y síntesis de estímulos visuales.
Abstracto. También incluye formación de conceptos no verbales, percepción y organización
visuales, procesamiento simultaneo, coordinación visomotora, aprendizaje y la capacidad
para superar figuras.

- Conceptos con dibujos

Esta es una sub-prueba esencial de razonamiento perceptual.es una sub-prueba nueva,
diseñada para medir la capacidad de razonamiento abstracto, categórico, tiene 28 reactivos.

- Matrices
Matrices tiene 35 reactivos. Se diseñaron cuatros tipos de reactivos para brindar unas
medidas confiables de las habilidades de procesamiento de información visual y
razonamiento abstracto.
- Figuras incompletas
Esta es una sub-prueba suplementaria de razonamiento perceptual, está diseñada para medir
percepción y organización visual, concentración y reconocimiento de los detalles
esenciales.

Sub-prueba de memoria de trabajo

- Retención de dígitos
Esta es una sub-prueba esencial de memoria de trabajo que se compone de dos partes;
retención de dígitos en orden directo y retención de dígitos en orden inverso.

- Sucesión de números y letras

Esta es una sub-prueba esencial de memoria de trabajo, se lee al niño una secuencia de
números y letras y recuerda los números en orden ascendentes y las letras en orden
alfabéticos. La sub-prueba se adapto de WAIS-III. La tarea implica sucesión manipulación
mental, atención, memoria adictiva a corto plazo, formación de imágenes viso espaciales y
velocidad de procesamiento.

- Aritmética
Implica manipulación mental, concentración, memoria a corto y a largo plazo, capacidad de
razonamiento numérico y atención mental.

Sub-pruebas de velocidad de procesamiento

- Claves
Esta es una sub prueba esencial de velocidad de procesamiento, también mide, memoria a
corto plazo, capacidad de aprendizaje, percepción visual , coordinación visomotora ,
capacidad de rastreo visual, flexibilidad continua, atención y motivación.
- Búsqueda de símbolos

Esta es una sub prueba esencial de velocidad de procesamiento de la sub prueba, también
mide memoria a corto plazo, memoria visual, coordinación visomotora, discriminación
visual y concentración. También puede detectar comprensión auditiva, organización
perceptual y capacidad de planificación y aprendizaje.

- Registro

Esta es una sub prueba suplementaria de velocidad de procesamiento visual selectiva,

vigilancia y descuido visual.
 Análisis de los resultados
Comprensión verbal
Sub-prueba Puntuaciones Rango
Semejanza 7
Vocabulario 9
Comprensión 9 Promedio
Índice de comprensión verbal 91

Procesamiento perceptual
Sub-prueba Puntuación escalar Rango
Diseño con cubo 11
Conceptos de dibujos 4
Matrices 6
Índice de razonamiento 83 Promedio
perceptual
Sub prueba sumaria de trabajo
Relación de dígitos 4 Rango
Numero y letras 5
Índice de memoria de trabajo 59 Muy bajo
Velocidad de procesamiento
Sub prueba Puntuación escalar Rango
Claves 15
Búsqueda de símbolos 12
Índice de velocidad de 95 Promedio
procesamiento.
Escala total 82 Promedio bajo
La suma de los puntales de los 4 índices escalares realizados por A.M.A. Se encuentran en un nivel
de desarrollo cognitivo por debajo del promedio del funcionamiento intelectual esperando para su
edad, con un coeficiente de inteligencia total promedio (CIT), de 82 puntuación que le sitúa en un
coeficiente intelectual promedio bajo, comparado con los niños de su edad.

- En el índice de comprensión verbal, el cual representa una medida de la formación de

conceptos, capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno
individual, el evaluado se encuentra en un índice promedio, que es lo esperado para su edad.
Este índice obtuvo un puntaje promedio.

- Se puede observar la buena relación entre las características esenciales y no esenciales de

conceptos verbales. Existe una discrepancia no significativa 1% entre el índice de
comprensión verbal y del índice razonamiento perceptual.

- El índice de razonamiento es una medida del razonamiento perceptivo, el procesamiento

espacial y de la integración visomotora, el evaluado de sitúa en un índice promedio bajo,
presentando dificultades, en la aplicación de la lógica y del razonamiento de los problemas
de relaciones espaciales. El evaluado en un índice promedio bajo, presentando dificultades
en la aplicación de la lógica y del razonamiento a los problemas de relación espaciales.

- El índice de velocidad de procesamiento, representa una medida de la capacidad para

explorar, ordenar o discriminar información visual simple de forma rápida y eficaz. El
evaluado se encuentra en un rango promedio, se evidencia un desarrollo normal, velocidad y
precisión de la coordinación visomotora, con un (CIT) 95 puntos.

- En el índice de memoria, capacidad para retener temporalmente en la memoria cuenta,

información, trabajan y operan con ella y generan un resultado. El evaluado de encuentra
situado en un rango promedio muy bajo, se evidencia dificultades para retener información,
existe una discrepancia de una 36% entre memoria de trabajo y velocidad de procesamiento.
 CONCLUSIÓN

Según los resultados arrojados por el test de WESC aplicado a A. M. A. R. se evidencia que el
evaluado presenta un desarrollo intelectual por debajo del promedio de funcionamiento cognitivo
esperado para su edad, con un CI total de 82.

RECOMENDACIONES

 Repeticiones: recitar la tabla, repitiendo de la pregunta del examen.

 Juego con secuencia de número.
 Juego de memoria.
 Juego con diferencias entre imagen.
 Informe del Raven

Informe Test de Inteligencia General. Raven

Datos generales

Nombre: Yossuard Figuereo

Edad: 12 años

Sexo: M

Fecha de nacimiento: 02/09/2006

Escolaridad: 7mo

Dirección: La Victoria, Santo Domingo Norte (R. D.).

Tutora; A. F.

Evaluado por: S. T.

Motivo de la evaluación: Practica universitaria.

Técnica utilizada: Aplicación de Test de inteligencia general Raven.

Información sobre el test:

Es un test no verbal, pudiendo aplicarse a todo sujeto cualquiera que sea su edad (a partir de los 4
años la escala infantil y a parte de los 12 años la escala general).

Las matrices progresivas de Raven, fueron constituidas por su autor J. C. Raven, británico, para
fines de experimentación. En 1947 Raven decidió realizar algunos ajustes en el teste con el fin de
que pudiese ser aplicado a sujetos que por su déficit intelectual no podían entender la tarea misma
del test.

Conducta observada durante la prueba:

El niño valuado se mostro muy emocionado, y cooperativo. Realizo el test en un tiempo prudente de
35 minutos.

Resultados de la prueba

En los resultados obtenidos por el evaluado en el test de matrices progresivas Raven, el niño Y. A.
F. obtuvo un rango del Grado I, que es muy inteligente, entrando en un porcentual de 80-90 los
resultados obtenidos describen al niño como muy inteligente, el niño tienen una capacidad para
utilizar el razonamiento lógico para hacer comparaciones y asimilar información.
 Informe del Test de Encuesta de Hábitos
y Actitudes Hacia el Estudio E. H. A. E.

Datos generales

Nombre Y Apellido: A. M. A. R.

Edad: 15 años, 04 meses y 38 días.

Fecha de nacimiento: 11/09/2003

Escolaridad: 3ro de bachillerato.

Dirección: La Victoria, Santo Domingo Norte (R. D.).

Evaluadora: Sandra Tejada

Motivo de la evaluación: Practica universitaria.

Técnica utilizada: Encuesta de Hábitos y Actitudes Hacia el Estudio E. H. A. E.

Antecedentes de la prueba:

Estudiar de acuerdo con Marsellach (1999) significa situarse adecuadamente ante unos contenidos,
interpretarlo, asimilarlos y retenerlos, para después poder expresarlos ante una situación de examen
o utilizarlos en la vida practica.

- Conducta observada
El evaluado mostro una actitud positiva, cooperativa y muy interesado ante las preguntas de
la encuesta, mientras respondía hacia gesto como si pudiera reflejar en el las preguntas y
mientras avanzaba, se mostraba más dispuestos a terminar el cuestionario.

- Descripción de la prueba
Esta encuesta fue elaborada con el objetivo de proporciona una guía efectiva en la
orientación del educando. La falta de métodos de estudios, así como actitudes negativas
hacia los componentes del sistema educativo representa para los estudiantes de todos los
niveles uno de los mayores problemas dentro de su educación.

- Los objetivos de la encuesta

1) Identificar a los estudiantes cuyos hábitos y actitudes, son diferentes a los estudiantes
que obtienen altas calificaciones.
2) Proporcionar una base para ayudar a estos estudiantes a mejorar sus hábitos y
actitudes de estudios y por lo tanto hacerlos más consciente de su potencial.

- Resultados de la prueba
Los resultados obtenidos en la escala PC, el evaluado A. M. A. R. obtuvo un rango muy algo
(MA) ponen de manifiesto que la persona evaluada posee una excelente velocidad y rapidez
para iniciar y completar sus tareas o trabajos académicos cuando le son asignadas en las
escuelas.

- Escala MT que es método de trabajo

Los resultados obtenidos en la escala MT ponen de manifiesto que el joven A. M. A. R.
posee un buen método del trabajo cuando estudia o analiza algún tema, es bastante eficiente
 en los quehaceres académicos y las destrezas necesarias para rendir en los estudios. Posee
un buen rendimiento con rotación al tiempo, produce más trabajo de mayor calidad en
menos tiempo.

- Escala HE, hábitos de estudio

Los resultados obtenidos en la escala HE ponen de manifiesto que el evaluado posee muy
buen comportamiento académico, manifiesta un rendimiento muy bueno en los estudios,
realiza su tarea con muy buena prontitud y un método de trabajo muy efectivo que da como
resultado la eficacia en la tarea.

- Escala AP: Actitud hacia el profesorado.

Los resultados obtenidos en la escala AP, ponen de manifiesto que el evaluado A. M. A. R.
posee una buena actitud hacia los profesores/a, expresa una buena estima hacia los
comportamientos que manifiestan en clase.

- Escala AED: Actitud hacia el sistema educativo

Los resultados obtenidos en la escala AED, ponen de manifiesto que el evaluado posee una
actitud buena hacia los objetivos generales de la educación, hacia las actividades y exigencia
educativa.

- Escala AE: Actitud hacia estudio

Los resultados obtenidos en la escala AE de manifiesto que la persona evaluada posee
actitud normal hacia los profesores del centro educativo y las conductas que estos exhiben,
así como una buena disposición hacia los componentes del sistema educativo.

- Escala OE: Orientación en el estudio

Rango alto (A)
Los resultados obtenidos en la escala OE ponen de manifiesto que la persona evaluada posee
muy buenos hábitos y actitudes hacia el estudio.
 CONCLUSIONES

Haciendo un análisis global de todas las escalas de la encuesta tanto, PC, MT, HE, AP,
AED, AE y OE, se puede deducir que el evaluado es una persona que obtuvo unos buenos
resultados en todas las pruebas.