Universidad Nacional Abierta

Rectorado
Dirección de Investigaciones y Postgrado
Coordinación - Centro Local Lara

CURSO DE INICIACION 2018-2

EL ADULTO EN SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Asignación 1

Participante: Ing. Fèlix A.

Mendoza

CI: 4728743

Programa: Educación Abierta y a

Distancia

Barquisimeto, Mayo 2018.

 Introducción

Los días que corren están signados por la comunicación y los avances
tecnológicos, el desarrollo de internet facilita la vida cotidiana y la educación se
beneficia de estas ventajas. La educación a distancia (EaD) con varias décadas de
evolución es una alternativa vàlida y, en el caso particular de Venezuela, es una
modalidad aplicada, ò en vìas de implementarse en las instituciones de educación
universitaria.
Una de las aristas fundamentales de la EaD es el participante. Un adulto con
particular interés y expectativas singulares. Su aprendizaje es el tema planteado en
el presente ensayo, considerando el material instruccional propuesto.
En la primera lectura, Castro (1) parte de las definiciones de Adulto y Andragogìa
para caracterizar su aprendizaje, con énfasis en su condición subjetiva, su relaciòn
con los tutores y compañeros participantes y las relaciones de trabajo planteadas.
En la propuesta de Capitillo (2) la motivación es el motor impulsor del
aprendizaje, parte de las definiciónes de adulto y de la andragogìa. Destaca las
características del adulto aprendiz, las relaciones que establece con sus compañeros
y profesores y la metodología aplicada en su enseñanza.
El análisis del tercer trabajo contiene una propuesta para mejorar el aprendizaje,
Andersen (3) parte de la inercia experimentada por los adultos frente al cambio y
propone las cualidades que poseen las personas que vencen la resistencia al cambio
y la frecuencia de estos en los tiempos actuales.
Este ensayo expresa los atributos y condiciones del adulto que aprende y las
características de la metodología empleada, perfilando el rol del profesor o tutor.
Al final una reflexión sobre el impacto de las tecnologías de la información y
comunicación, (TIC) y las tendencias de las metodologías pedagógicas en la EaD.
El Adulto Que Aprende
La persona que se matricula en EaD tiene una condición relevante: es un adulto,
Castro (Ob. Cit: 2) considera al adulto como alguien que ha dejado de crecer, según
Aristòteles, con un nivel de madurez que lo hace responsable y socialmente
productivo, entre otras características. Para Capitillo (Ob. Cit: 14), el adulto es una
persona productiva, responde por si mismo y por el grupo familiar que normalmente
representa. Las expectativas, saberes y otras cualidades, serán tratadas
posteriormente.

Andragogìa
La metodología aplicada es otra arista o eje importante en EaD. Castro (2017)
afirma “La Andragogìa, como ciencia, trata los aspectos, históricos, filosóficos,
psicológicos y organizacionales de la educación de adultos” (p. 3), esta ciencia
establece los propósitos y características propias del andragogo. Por su parte
Capitillo (Ob. Cit.) establece los principio andragògicos aplicados: horizontalidad,
participación y flexibilidad. Declara (2017) “al respecto el facilitador es aquel
profesor que debe poseer una madurez psicológica y emocional, …, posibilitando
la transmisión de conocimiento a través de la motivación” (p 22). Luego de la
caracterización del adulto que aprende se expondrà la metodología de la EaD
propuesta por los autores citados.

Características del Adulto

El participante adulto, según Aretio (4 p 122) biológicamente desarrollado con
máximos de capacidad, rendimiento y mayor fuerza espiritual, junto con su
experiencia de vida, lo convierten en un ser con grandes posibilidades de aportar
beneficios a la sociedad desde su individualidad y originalidad. En este orden de
ideas destacan los autores leìdos destacan las cualidades mostradas por el
participante, descritas a continuación.
Motivación
Ambos autores conceden a la motivación una condición potenciadora, según
Castro (Op. Cit.) el interés personal motiva al adulto y lo diferencia de las
necesidades del niño y adolescente. Capitillo (Op. Cit.) afirma que genera el
impulso inicial para el propósito o fìn, pero no es suficiente, se requiere constancia.
La motivación puede ser intrìnsica o extrìnsica, motivación positiva o negativa. La
motivación al logro convierte al participante en un estudiante con grandes
expectativas por lo que estudia y como lo estudia.

Relaciones Establecidas
En la primera lectura Castro (Op. Cit.) habla de los procesos intrapersonales, de
defensa cuando el contenido antagoniza con los conocimientos previos y no se
asimila. Otros procesos son integradores: percepción, resolución, comportamiento
e innovación.
La dinámica de grupos establece relaciones interpersonalesclsificadas en:
Relaciones de poder: recompensa, coerción, referencia, pericia y legitimidad.
Relaciones de aceptación: ambiente socio-emotivo positivo creado por el
andragogo y los participantes.
Se pueden generar miedos producto de: Ignorancia, diferencia, miedo al fracaso, no
pertenencia al grupo, incompleta evaluación de capacidades e inadecuación.
Destaca el autor los postulados de la formación a la medida:
Postulado 1: Participante en situación de actuar, la experiencia de vida es la base de
la educación.
Postulado 2: El participante se encarga y dirige el proceso educativo.
Postulado3: Un aprendizaje es completo solo cuando es aplicado, roles del
andragogo y la organización.
Postulado 4: Toda situación de aprendizaje es colectiva.
En la lectura 2 destacan aspectos negativos del participante: temor al fracaso,
mayor que el grupo de estudiantes, miedo a las TIC, las dudas acerca de su
capacidad y las expectativas creadas por el grupo.
Las emociones y el aprendizaje, depende este último factor de la motivación,
capacidades cognitivas, los objetivos y los estilos de aprendizajes propios.
Dada la heterogeneidad que presentan los participantes de un grupo que inicia la
EaD, conviene destacar las estrategias metodológicas que faciliten al tutor conocer
los individuos a quienes va a asesorar. Pueden ser actividades diagnòsticas o
formularios que recaban información para conformar el análisis de la audiencia.

El Profesor
El profesor, asesor, facilitador o tutor, conoce al grupo de participantes, sus
debilidades y fortalezas; Capitillo (Ob. Cit.)
Al respecto, el facilitador es aquel profesional que debe poseer
una madurez psicológica y emocional acompañada de una
formación humanística, científica, tecnológica y social, que le
permita relacionarse de manera adecuada con los participantes y
con quienes le rodean, posibilitando la transición de
conocimientos a través de la motivación. (p 22)
Comprende y aplica los principios andragògicos horizontalidad, participación y
flexibilidad.
La flexibilidad, definida por Adam (1977: 15), citado por Capitillo (Op. Cit.) es la
“ relación entre iguales, como una relación compartida de actitudes,
responsabilidades y compromisos hacia logros y resultados exitosos”.
La participación implica involucrarse en el objetivo común, trabajar en equipo,
aportar soluciones, experiencia; asumir los riesgos y alcanzar la meta como un logro
de equipo bajo un ambiente sinérgico.
Castro (Op. Cit.) agrega los principios de operacionalizaciòn, coherencia, la
medida, la participación y los contenidos.
Coherencia: La visión global se oculta y se fragmenta en la realidad. El tutor aplica
una visión sistémica, las partes y su estructura que conforman un todo.
La medida: Establecer control de cada etapa del proceso educativo, lo planificado
acorde con lo ejecutado.
La participación: Parte integrante de la acción.
Los contenidos: Se establecen cinco tipos de contenidos en una situación de
aprendizaje, interrelacionados y su distinción ayuda a comprender lo complejo de
la operacionalidad del aprendizaje. Tales contenidos son: Manifiesto, Latente,
Posible, Latente-Posible, y Ultimo.

La Educaciòn a Distancia; su Metodologìa

Los autores analizados no establecen el modelo pedagógico de manera explìcita,
colocan al participante en el epicentro del hecho educativo; aprovechar su
experiencia y su motivación para alcanzar las metas establecidas en la formación
por competencias. El modelo pedagógico es eclèctico basado en el constructivismo
social.

Aprender a Aprender
En el tercer material leído Andersen (4) parte de factores negativos como la
reactividad al cambio y la rapidez con que se producen, sugiere cuatro atributos o
cualidades que potencian y optimizan la manera de aprender del adulto:
Aspiraciones, conocimiento propio, curiosidad y vulnerabilidad.
Conocimiento propio: El análisis instrospectivo debe ser objetivo y abierto, las
personas con conocimiento de sí mismos son conscientes de sus habilidades,
saberes, falencias y la percepciòn de los otros sobre èl. Esta certeza favorece la
retroalimentación y la capacidad de autocrìtica.
Curiosidad: Los niños aprenden porque constantemente se preguntan y cuestionan
su entorno. En el campo laboral se hace énfasis en la mejora continua, tratar de
evaluar siempre como se hace el trabajo con el propósito de encontrar la forma de
hacerlo mejor.
Vulnerabilidad: Estar consciente del nuevo aprendizaje, este puede generar un
período de adaptación donde la lentitud o la torpeza son preponderantes, es una
condición intrínseca del principiante.
Reflexión de Cierre
En concordancia con el alcance y delimitación de este trabajo, se analizò el
aprendizaje del adulto, sus características y la andragogìa como ciencia de la
educación aplicada, se hace un esbozo somero del modelo pedagógico de la EaD.
Es notable el impacto tecnológico en la educación, las perspectivas creadas por los
individuos para adaptarse a los cambios y dar respuestas positivas a estos. En este
orden de ideas Romero (5) en su ensayo Restrospectiva de unamatemàticaeltigre
2016 comenta el impacto de las TIC, redimensionando su verdadero uso en la
educación actual y de la evolución de la pedagogìa-andragogìa donde el estudiante
es el centro del proceso de aprendizaje y no el currículo, el método o el docente. De
la Andragogìa se pasa a la Heutagogìa, perspectiva metodológica que ilumina y
guía el recorrido en el corto plazo de la Educaciòn abierta y a distancia.
 Bibliografía

1) https://drive.google.com/open?id=15ygIrJFYfcJuS1XmN5W5gZKNf1we67iZ&aut
huser=0
2) https://drive.google.com/open?id=18Dr022wb9-
aT0JIBKmwlQ6_DLYH8Mm&authuser=0
3) https://drive.google.com/open?id=1nKpVkAT1SweQVyTH3mQOlDj4_KyNuJ1h&
authu=0

4) Garcìa, A. L. (1999) Educaciòn a distancia hoy. 2da. Reimpresión. Madrid. UNED

5) https://unamatematicaseltigre.blogspot.com/2017/01/retrospectiva-2016.html