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ESCUELA DE HUMANIDADES
CARRERA DE EDUCACIÓN
SUSTENTADO POR:
ASESORA:
CARMEN GARCIA, M. A.
(METODOLOGÍA)
ESCUELA DE HUMANIDADES
CARRERA DE EDUCACIÓN
SUSTENTADO POR:
2010-6521
ASESORA:
ANTECEDENTES
Históricos:
La historia del centro Iván Guzmán Klang se remonta al año 1978, en el gobierno de
Antonio Guzmán, cuando fue donado el terreno porque su nombre se debe a que Luego
en el 1982 el presidente Jorge Blanco terminó la construcción del plantel.
Para febrero de 1982 se inicia la docencia por doña Elena García y los Profesores:
Licda. Yolanda Piña, Mariana Branagan, María Sepúlveda, Aura Echavarría, María
Isabel Ferreira, Cristina Santana, Ana María Castro, Carmen Milagros Pérez y Clara
Ernestina Ramírez. Estos maestros devengaban un sueldo de cuatrocientos pesos.
La escuela contaba con 13 aulas, donde el mobiliario fue donado por la UASD y la
Secretaria de Educación. Tenían una matricula de 900 estudiantes y funcionaban los
grados de pre-escolar hasta 6to curso, para el año 1987 se crearon un séptimo y un
octavo, en 1999 se inicio la construcción de 4 aulas y un local para la dirección
nocturna.
El barrio del mismo nombre al cual pertenece la escuela esta delimitado por la
prolongación de la Av. México al norte, la Estación Experimental de la UASD y al
Hospital de Engombe al sur, la calle Rogelio Roselle al Oeste y la prolongación de la Av.
27 de febrero al este, la cual pertenece al sector de Bayona.
De una manera más amplia sus límites son al norte con el subsector Bayona, al este
con el subsector Reparto Rosa, al sur con el Hospital de Engombe, y al Oeste con la
Estación Experimental de la UASD y terrenos que están en proceso de urbanización.
Por su origen, los pobladores de este barrio su piel de color negro, las casas son de
madera y techada de zinc, aunque en los últimos años esto ha variado por el gran
número de urbanizaciones que se han construido en este barrio y muchas personas
procedentes de las distintas regiones del país han venido a residir aquí. Se estima una
población de 20 a 30 mil habitantes.
Bibliográficos:
Para los siglos IX Y X, a.c. los griegos adoptaron el alfabeto fenicio a los suyos
utilizando unos signos guturales para representar las vocales, que permitía que el texto
escrito fuera muy parecido al hablado y en consecuencias más fácil de leer.
A partir del siglo IX a.c el alfabeto griego, utilizado por el Obispo Cirilo, para los indios
esclavos, se difundía entre los rusos y los otros pueblos esclavos que hoy siguen
llamando “Cirílico a su alfabeto”.
Durante los siglos XVI Y aun XVII, la tarea evangelizadora es prioritaria en la promoción
de la lectura, la cual disociada de la escritura tiene como finalidad la enseñanza a los
indígenas de la doctrina cristiana, tanto de principios como rituales religiosos y formas
de comportamiento, piadosas “cantón, V. 2009), los principales responsables de la
enseñanza fueron los misioneros y los indígenas adiestrados en la fe y la enseñanza,
era por medio de la practica de la palabra de Dios con base a las lecturas bíblicas, es
decir que los evangelizadores leían las lecturas y los indígenas escuchaban.
Investigación
Se establece como conclusión que el uso del entorno como recurso permite la
realización del proceso didáctico como si fuese nuevo, pues integra aspectos distintos
al proceso tradicional donde se privilegia el crecimiento y desarrollo del estudiante y
que se divide en cuatro etapa Cognoscitivo (lo que ocurre en la mente del niño y como
esta funciona), Físico (desarrollo del cuerpo y sus partes) Socio-Emocional
(personalidad y autoestima).
Sus prácticas diarias a esta priorizan el proceso del pensamiento infantil y se respectan
los errores y conflictos que se presentan. Así como el papel de la educación en el
proceso de enseñanza de la Lectoescritura es totalmente planeador directos y ejecutor
de las actividades, al elegir un determinado método todos los niños deben adherirse al
mismo, sin tomar en cuenta sus intereses su nivel en el proceso la forma en que
aprenden ni la forma social y cultural de la lengua escrita.
Otro estudio informe monográfico para optar por el título de: Licenciado en Educación
Mención Lenguas Modernas titulado “Evaluación de los recursos didácticos aplicadas
en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Lectoescritura, en el 7mo Grado del
segundo ciclo de Básica. En el Centro Educativo San José, distrito educativo 03-01,
Azua. 2010-2011. Sustentado por José Mañón Herra. Con el objetivo de Diseñar una
propuesta estratégica para la implementación el uso del entorno nuevas tecnologías en
la enseñanza- aprendizaje Lectoescritura”.
Otro estudio para optar por el Titulo de: Licenciatura en Educación Básica Titulado:
Análisis de la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje de la lectoescritura en el
tercer grado del primer ciclo de básica Centro Educativo Club 16 de Agosto, distrito
educativo 1505, Herrera 2010-2011. Sustentados por: Awidavel Soler Batista, Hanoi
Hernández y Dinora Altagracia Fanith Pérez, Objetivo Analizar la evaluación de la
enseñanza aprendizaje de la Lectoescritura en el 3er grado del primer ciclo de básico.
Metodología utilizada fue la descriptiva esta fundamentada en el hecho de haber notado
la existencia de maestros que desarrollan un programa sin aplicación para la evaluación
de la lectoescritura en los niños y las niñas, así por que sin haber tomado en cuenta los
efectos que estos pueden causar en los niños y niñas.
Informe final optar por el Titulo: Licenciatura en Educación Básica, con el tema: Plan de
intervención para superar las dificultades de aprendizaje de la Lecto-escritura en el
cuarta Grado del Primer Ciclo de Básica centro Educativo CHIRINO Distrito 02 Monte
Plata 2009-2010. Sustentado por: Olga Yesenia Santos Mercedes, el objetivo general
estuvo enfocado en elaborar un proyecto de investigación para superar la dificultades
de aprendizaje de la lectoescritura en los niños y las niñas de 4to grado.
Otro estudio informe Tesis para optar por el Titulo de Licenciatura en Educación Básica
en el tema: Estrategias aplicadas a la enseñanza de la comprensión lectora en el tercer
grado del nivel Básico. Objetivo es determinar las causas que provocan la falta de
compresión lectora en el tercer del nivel básico de la escuela República de Costa Rica
R.D.
La metodología utilizada es un diseño descriptivo para dar a conocer los factores que
influyen en la compresión lectora en los estudiantes de la escuela República de Costa
Rica R.D. en el sector la Yuca de los Ríos. Así mismo el análisis fue realizado a través
de la investigación directa y la entrevista que persigue identificar las causas que
originan la falta de la compresión de los estudiantes del periodo escolar 2000-2001.
Partiendo de las ideas previas de los niños acerca de la lectura y la escritura (pasan el
dedo por las palabras de izquierda a derecha, diferencian el dibujo de la escritura), y de
los profesores se intenta construir un pensamiento acerca del lenguaje escrito a través
del aprendizaje significativo en el que se trabajará con textos reales, entendidos como
la unidad básica de comunicación escrita que tiene significado, usando siempre el
lenguaje con una intención, con un uso que puede variar para comunicar algo, hasta
para disfrutar y compartir. En esta propuesta de trabajo el maestro/a debe ser un
modelo motivador a seguir por sus alumnos, leyendo y escribiendo todo lo posible y con
sentido en presencia de ellos.
Partiendo de que el niño de Educación Infantil es sincrético, es decir, capta primero el
conjunto para poder acceder a las partes, nos debemos sentir obligados a respetar el
enfoque globalizador en todas nuestras propuestas de aprendizaje, por ello trabajar el
lenguaje escrito no debe concebirse como una actividad descontextualizada que se
realiza en un momento dado sin una motivación fuerte, sino que se trata de trabajar con
textos completos, con significado propio, con sentido en relación con las tareas y las
necesidades que se plantean en el aula.
Todos los contenidos se pueden trabajan a partir de textos concretos. Los contenidos
deben adecuarse a las posibilidades de aprendizaje de los alumnos, considerando sus
conocimientos previos, el grado de dominio del sistema alfabético y las actividades se
adecuen a la situación de clase, definiendo las condiciones de realización de la
actividad (tipo actividad, tipo textos, características texto, criterios de evaluación).
JUSTIFICACIÓN
Uno de los motivos de escoger este tema de investigación es que la incidencia del
entorno escolar en la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura nos ayudaría a
identificar los problema que existen con la enseñanza y aprendizaje de la lectura y
escritura en los primeros años escolares, de ese manera se buscarían posible
soluciones a esta problemática.
Esta investigación se benefician los estudiantes del Nivel Primario, del Primer ciclo en el
área de Lengua Española, quienes con la posible soluciones a esta problemática
pueden adquirir el conocimiento necesarios para su educación, los docentes serán
beneficiados por que con la identificación de la problemática utilizaran diferentes
métodos que le faciliten el desarrollo eficaz de su docencia, y el centro educativo que
mejorará el desarrollo de su proceso educativo.
DESCRIPCION Y SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA
Esa deficiencia es más evidente y sobre todo, en los niños de los padres y madres con
bajos niveles de escolaridad. A esto se agrega los bajos niveles de recurso económico
de los padres y de la comunidad donde viven. Dichos estudiantes no son capaces de
resolver problema de la vida diaria cuando se le presenta la necesidad de comunicación
escrita. Es por esto que se realizará la investigación de la incidencia del entorno
sociocultural en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en el centro
educativo Iván Guzmán Klang en el 3er grado del Nivel Primario, Distrito Escolar No.
1505, R.D. 2014-2015
¿Cuáles son las causas que originan las dificultades de la lectoescritura en tercer
grado?
General
Específicos
1.-) Describir el entorno interno, externo e histórico de la Escuela Básica Iván Guzmán
Klan.
2.-) Conceptualizar las generalidades del entorno social y cultural y los aspectos
básicos del proceso enseñanza aprendizaje y las generalidades de la lectura y la
escritura y su currículo en el 3er Grado del Nivel Primario.
4.-) Proponer estrategias nuevas para la incidencia del entrono social y cultural como
recursos Didáctico.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Este estará apoyado por la exploratoria donde se pretende dar un visión general de la
problemática y de campo, también se utilizara el estudio documental el cual se
realiza a través de fuentes bibliográfica, folletos periodos entre otros. Ya que con
estas se podrá indagar directamente dentro del espacio del estudio para obtener
las informaciones más relevantes. También se utilizará la explicativa.
Los métodos que se utilizaran para el análisis de las informaciones será el deductivo el
cual permitirá evaluar la situación problema desde lo general fuera del contexto
del espacio del estudio así como después dentro de este, de igual forma se
apoyara en el método inductivo para tener una visión desde lo particular del
espacio del Centro hacia como este se expresa en su generalidad.
El instrumento que se utilizará como apoyo a la técnica será el cuestionario que será
preparado previamente con preguntas que permitan obtener informaciones
puntuales sobre el problema que se investiga, donde recopilados los datos se
tabularan en respectivos cuadros y gráficos según correspondan, con el fin de
establecer conclusiones pertinentes y la solución del problema.
La población que será objeta de estudio cubre el universo de ___ personas, el cual
está compuesto por ___ directivos, ____ docentes, 240 estudiantes. De los cuales se
escogerá una muestra de ___ para un ___%; ___ docentes que equivalen a ___%; de
36 estudiantes que representan el 15%.
5 niñas y 5 niños
De 6 cada uno
ESQUEMA TENTATIVO
DEDICATORIAS
AGRADECIMIENTOS
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
DESCRIPCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
OBJETIVOS
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
CAPITULO I.-
MARCO HISTÓRICO Y CONTEXTUAL DE LA ECUELA BASICA IVAN GUZMAN
KALN.
CAPÍTULO II.-
CONCEPTUALIZACIÓN DE LA INCIDENCIA
DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL EN EL PROCESOS DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA Y EL CURRÍCULO DEL NIVEL
PRIMARIO
CAPÍTULO III.-
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN EN LAS ACTIVIDADES
DOCENTES DE LA ESCUELA BASICA IVAN GUZMAN KLAN EN RELACIÓN A LA
INCIDENCIA DEL ENTORNO EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA EN EL
3ER GRADO DEL NIVEL PRIMARIO.
CAPÍTULO IV.-
PRESENTACIÓN DE LOS COMPONENTES DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA
INCIDENCIA DEL ENTORNO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – RENDIZAJE DE
LA LECTOESCRITURA EN 3ER GRADO EN EL NIVEL PRIMARIO
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y DOCUMENTALES
BIBLIOGRAFIAS
Carlos Amarante Barel. (2014) Diseño Curricular Nivel Primario, Primer Ciclo 1ro., 2do y 3ro.
Sto. Dgo. D.N.
Daviña de All, Lila (2010). Adquisición de la lectoescritura, serie educación 2ª ed. Rosario homo
Sapiez 116p, 22.5 x 15 cm isbn 950-808-237-2
Diez de Ururrum, Ascen (2012). Aprendizaje de la Lecto- escritura desde una Perspectiva
constructiva Volumen 1, 4ta edición España Grao.
Fons Esteve, Monstserrat (2008). Leer y escribir: alfabetización inicial y uso real de la lengua
escrita en el aula: colección bibliográfica infantil; España Grao.
Guadamuz Sandoval. (2004). Análisis de los determinantes del rendimiento escolar República
dominicana Taller 1991.
Jiménez González, Juan E. y Ceferino Artiles Hernández. (2001). Como prevenir y corregir las
dificultades en el aprendizaje de la Lectoescritura España síntesis Piaget Jean. Adonde va la
educación 4ta edición 1982.
Milagros Concepción. (2008). La lengua oral y escrita en el nivel inicial. Editorial Ariel Peguero.
Procesos de enseñanza y aprendizaje, Tomo II, Didáctica de las Ciencias histórico sociales y
tecnologías de la información y la Comunicación. En Colección Estados del Conocimiento de la
Investigación Educativa en México, 1992-2002. México: Comie