INTRODUCCIÓN

Las inteligencias múltiples es un modelo de concepción de la mente

publicado en 1983 por Howard Gardner, profesor de la Universidad de
Harvard. Para él, la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe
diferentes capacidades específicas, sino una red de conjuntos
autónomos, relativamente interrelacionados. Para Gardner el desarrollo
de algún tipo de inteligencia depende de tres factores: Factor Biológico,
factor de la vida personal y Factores culturales e históricos.
Para Howard Gardner, la inteligencia es un potencial biosociológico de
procesamiento de información que se puede activar en uno o más
marcos culturales para resolver problemas o crear productos que tienen
valor para dichos marcos.2
De esta manera, desde esta perspectiva las inteligencias no son algo
que se pueda ver o contar: son potenciales es de suponer que neurales
que se activan o no en función de los valores de una cultura
determinada, de las oportunidades disponibles en esa cultura y de las
decisiones tomadas por cada persona y/o su familia, sus enseñantes y
otras personas.

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 1
LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARNER ................... 2
CATEGORÍAS O INTELIGENCIAS INICIALES DE LA TEORÍA. ........................................... 2
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LAS AULAS DE CLASE. ........................................ 3
LOS PROCESOS DE VALORACION O EVALUACION. ......................................................... 3
LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS ..................................... 3
LAS DISTINTAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN NIÑOS................................................... 4
LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD
GARNER
Realizo una exhaustiva investigación durante la década de los ochenta.
Dentro de la psicología del desarrollo y con el objetivó de hacer una contribución a
las ciencias cognoscitivas y conductuales, deseaba ampliar las nociones de la
inteligencia incluyendo los descubrimientos acerca del cerebro y la sensibilidad de
las diversas culturas humanas, además de los resultados de las pruebas escritas.
Las pruebas de la inteligencia reflejan la medida de los conocimientos que un
individuo puede obtener por vivir en un ambiente social o educativo determinado y
no valoran suficientemente la capacidad que puede tener para asimilar información
nueva o para resolver problemas a los que no se había enfrentado el pasado.
Históricamente se ha considerado que la inteligencia se limita a la capacidad
general de razonamiento lógico que todo individuo tiene alguna media, se ha medido
la inteligencia con pruebas escritas, las cuales son denominadas pruebas de
inteligencia la cual se evalúan por métodos verbales que dependen básicamente de
una combinación de capacidades lógicas y lingüísticas.

CATEGORÍAS O INTELIGENCIAS INICIALES DE LA TEORÍA.

Inteligencia Lingüística: es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva,
en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la
semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la
explicación y el metalenguaje). Esta inteligencia se ve en escritores, poetas,
periodistas y oradores, entre otros. Está en los niños a los que les encanta redactar
historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad
otros idiomas.
Inteligencia Lógico-matemática: es la capacidad para usar los números de
manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones
y otras abstracciones relacionadas. Esta inteligencia se ve en 8 científicos,
matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los niños
que la han desarrollado analizan con facilidad problemas. Se acercan a los cálculos
numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.
Inteligencia Espacial: es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite
percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas,
recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar
información gráfica. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos,
entre otros. Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros.
Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y
croquis.
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LAS AULAS DE CLASE.
Las investigaciones de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples nos abren
varias posibilidades para empezar a entender a la escuela y al aprendizaje de otra
manera.
El trabajo cotidiano en el aula, cada docente, con la sola observación puede por lo
menos identificar de qué modo se manifiestan los niños a la hora de trabajar, con el
fin de utilizar estrategias de estímulo que sirvan para destacar los puntos fuertes o
los éxitos de los estudiantes en un área determinada, lo que muchas veces
contribuye a disminuir las dificultades presentadas en otras áreas.

LOS PROCESOS DE VALORACION O EVALUACION.

Se pretende recoger información suficiente para comprobar que a través del
proceso enseñanza aprendizaje, se producen los resultados que el educador se
propone, verificando la efectividad de todos los elementos de la programación y
constando que se estimulan las diferentes inteligencias.
Cuando el educador desarrolla la teoría de I.M, no debe utilizar la evaluación para
enjuiciar los conocimientos o dominios del niño o la niña, sino para obtener
información que permita adaptar la acción educativa a sus características
individuales.
Por medio de la observación directa en cada una de las actividades, libres y
programas, se evalúa la progresión en cuanto a los hechos, los conceptos, los
procedimientos y las actitudes relacionados con los objetivos programados y las
inteligencias involucradas en los procesos.

LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS

Esta teoría es propuesta y desarrollada por Howard Gardner asegurando que existe
más de una manera de aprender.
La teoría de las inteligencias múltiples en niños de Gardner propone que las
actividades que se planteen en clase respeten las capacidades de cada niño. Es
decir, en la educación cada niño evoluciona con sus propias necesidades, por lo
tanto no se les puede enseñar de la misma manera. Habrá que tener en cuenta las
diferentes inteligencias para configurar su educación, ya que las capacidades de los
niños no forman parte de una sola habilidad llamada inteligencia sino que estas
capacidades dependen de muchas inteligencias que trabajan en paralelo y que
muchas veces son ignoradas.
De este modo, Howard Gardner rechaza la idea de que exista una sola inteligencia
capaz de ser medida por exámenes. Alguien que obtenga una puntuación baja en
una prueba de estas podría ser un genio incomprendido en otras áreas.
LAS DISTINTAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN NIÑOS.
Cada una de las inteligencias múltiples en niños de las que habla
Gardner se localiza en una zona del cerebro. Esto explica que a cada
niño se le den mejor unas materias que otras o tenga preferencia por
alguna de ellas.
Según Gardner primero se configuraron siete inteligencias, luego
evolucionaron a ocho y a día de hoy podemos hablar de ocho
inteligencias y media. Todas ellas distintas y semi-independientes.
Estas son:
- Lógico – matemática: Su capacidad de resolución de problemas es muy
llamativo y suele relacionarse con un tipo de inteligencia no verbal, es decir, que
uno puede saber la respuesta a un determinado problema mucho antes de haberla
verbalizado. A este tipo de niño se le da bien y tienen preferencia por actividades
como: resolver misterios o pruebas de ingenio, hacer rompecabezas, realizar
ejercicios de lógica, contar o hacer cálculos, organizar información en tablas,
arreglar cuestiones informáticas, jugar a juegos de estrategia, hacer estimaciones,
memorizar números y estadísticas.

- Lingüística: Este tipo de inteligencia define a aquellas personas que

son hábiles y tienes preferencias por actividades como: leer, charlar,
contar chistes, escribir cuentos, hacer diarios, escribir poemas,
aprender idiomas y jugar a juegos de palabras.
- Viso-espacial: Este tipo de inteligencia hace referencia a la capacidad de
resolución de problemas espaciales. Son personas con habilidades como: dibujar,
pintar, garabatear, leer mapas, contemplar cuadros o pinturas, resolver laberintos,
jugar a juegos de construcción.

- Musical. Son niños con habilidad innata para el aprendizaje de los diferentes
sonidos, lo que va evolucionando en una gran capacidad para cantar y tararear,
escuchar música, tocar instrumentos, componer canciones, asistir a conciertos,
seguir o marcar ritmos.

- Cinestésico-corporal: Es también innato sólo que algunos son capaces de

desarrollarlo más en profundidad. Son aquellos que se les da bien: bailar, actuar,
imitar gestos o expresiones, hacer deporte, correr, moverse, saltar, etc.
- Intrapersonal: Son aquellos que trabajan de manera autónoma, establecen
metas y cómo alcanzarlas, se conocen mejor a sí mismos, comprender sus
sentimientos, saber sus puntos fuertes y débiles.

- Interpersonal: Contraria a la tratada anteriormente, la intrapersonal. Aquellos

a los que se les da bien: conversar, trabajar en equipo, ayudar a los demás, mediar
en conflictos, conocer gente nueva.

- Naturalista: Son aquellos que que se les da bien; salir al campo, ir de

acampada, hacer senderismo, cuidar de animales, conocer detalles de la
naturaleza, reciclar, cuidar el medioambiente.

- Existencial: Se plantea como media porque se está empezando a investigar

ahora y no hay pruebas suficientes que demuestren que reúne todas las condiciones
para que se considere una más. Son aquellas personas que piensan sobre
cuestiones trascendentales, conocen otras religiones y creencias o se hacen
preguntas sobre el universo.