Sesión de Aprendizaje N°1

1. Título: "Leemos una noticia y conversamos sobre la familia y su influencia en la selección de alimentos"
2. Datos informativos:
2.1 Grado y sección: 2°grado “A"
2.2 Docente: Delia Valentin Chavez
2.3 Fecha: 08/04/19
3. Propósito de la sesión: En esta sesión, los niños identifican qué dice (como afecta a los alimentos que consumimos) y dónde dice en la noticia que lee.
4. Planificación de los aprendizajes:
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
2. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA.
* Obtiene información del texto escrito.
* Infiere e interpreta información del texto
ENFOQUE TRANSVERSAL:
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
5. Desarrollo de la sesión:
Momentos
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUM
ENTOS
Identifica información explicita que se encuentra en distintas Lee diversos textos (instructivos, Lista de
partes del texto (noticia). Distingue esta información de otra informativos) y participa en un cotejo
semejante (por ejemplo, distingue entre las características intercambio de ideas acerca de lo que
entre dos personajes, elige en tres dos datos de un animal, dice el texto. Reconstruye la secuencia
etc.) en diversos tipos de textos de estructura simple, con de recetas e instructivos
palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de
los textos que lee (instrucciones : recetas, historias, noticias)
ENFOQUE DE DERECHOS
En esta sesión, los niños identifican qué dice (como afecta a los alimentos que consumimos) y dónde dice en la noticia
que lee.
Estrategias de Aprendizaje/secuencia didáctica Recursos

SABERES PREVIOS: Presenta a las niñas y los niños un periódico y pregúntales: ¿qué es?, ¿dónde lo ven con frecuencia?, ¿saben para qué Noticia
sirve?, ¿qué encontramos en él? Escucha sus respuestas. Luego, diles que un periódico presenta muchas noticias de nuestra localidad, sobre la
región, país y del mundo, y que al leerlas nos permite estar informados de lo que sucede en esos lugares. alimentació
n en las
Cuéntales que hoy has traído una noticia relacionada con las actividades que trabajarán en esta unidad. Diles que te gustaría compartir familias.
la noticia con ellos.
Inicio
Comunícales el propósito de la sesión: En esta sesión, los niños identifican qué dice (como afecta a los alimentos que consumimos) y Propósito
dónde dice en la noticia que lee.

Acuerda con las niñas y los niños las normas de convivencia que requieren para hablar y escucharse. Seleccionen algunas del cartel de
normas o acuerdos para la convivencia que tienen en el aula.

ANTES DE LA LECTURA:
* Escribe en un papelote el título de la noticia que vas a entregar a las niñas y los niños: “La familia y su influencia en la selección de Papelote
alimentos”. Pega la noticia en la pizarra y pregunta: ¿qué texto creen que van a leer?, ¿cómo lo saben?; ¿Cómo debe ser una buena
alimentación?, ¿Cómo influye la familia en la alimentación?, ¿Qué son hábitos alimentarios? Noticia
* Solicita que un representante de cada grupo recoja la fotocopia de la noticia y la reparta entre sus compañeras y compañeros.
Fotocopia
DURANTE LA LECTURA:
* Oriéntalos a observar con detenimiento el texto y las imágenes. Guía esta observación con preguntas: ¿qué ven en la imagen?, ¿por Imágenes
qué es importante la familia en la alimentación? Escucha con atención sus respuestas y anótalas en la pizarra. Diles que leerás en voz
alta la noticia. Pide que sigan la lectura en silencio señalando con el dedo cada una de las palabras.
* Invítalos a leer nuevamente la noticia, pero esta vez en voz alta y en cadena con sus compañeras y compañeros de grupo.
* Solicita que con sus propias palabras expliquen el significado de algunas palabras: hábitos alimentarios, alimentación saludable,
nutrición, etc.
Dialogo
Desarrollo DESPÚES DE LA LECTURA
* Motiva a las niñas y los niños para que comenten la noticia con sus compañeras y compañeros de grupo.
* Plantea preguntas sobre las que puede girar la conversación: ¿qué tipo de texto han leído?; ¿qué pasa?, ¿cuándo?, ¿dónde sucede?,
¿de quién se habla?; ¿creen que este problema nos afecta a todos?, ¿por qué? Dales un tiempo para que intercambien sus ideas y
recuérdales las normas de respeto que deben tener en cuenta mientras conversan: escuchar, esperar su turno para hablar, no
interrumpir.
En grupo clase
* Pide a las niñas y los niños que compartan las ideas y los comentarios que han surgido durante la conversación con los miembros de su
grupo.
* Compara con las niñas y los niños lo que pensaban antes de leer la noticia con lo que piensan ahora, después de haber leído la noticia.
Pregunta: ¿cuál es el problema que afecta a las familias?, ¿Quiénes juegan un papel importante en la alimentación?, ¿qué opinan sobre
tener una buena alimentación? Espera sus respuestas.
* Luego, preséntales la situación del contexto: “Todos debemos tener una alimentación saludable, ya que nuestra vida depende de eso;
por eso en esta unidad vamos a identificar el rol de la familia en la alimentación y qué debemos tener en cuenta para tener una buena
salud”.

REFLEXIONAMOS Ficha de
Pide a las niñas y los niños que vayan pensando en las respuestas a las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para conocer más aplicación
sobre la alimentación saludable?, ¿qué podemos hacer para practicarlos? Entrégales la siguiente ficha y pídeles que respondan de
Cierre manera individual.
Tarea a trabajar en casa
Pide a las niñas y los niños que conversen con sus familiares sobre el tema. Que hagan un listado con lo que averiguan.
Ítems Lo leí Lo vi en la foto

Ítems Lo leí Lo vi en la foto

Ítems Lo leí Lo vi en la foto

Ítems Lo leí Lo vi en la foto

Ítems Lo leí Lo vi en la foto

 Sesión de Aprendizaje N°02
1. Título: “Planificamos y escribimos nuestras actividades”.
2. Datos informativos:
2.1 Grado y sección: 2° grado “A”
2.2 Docente: Delia Valentin Chavez
2.3. Fecha: 11/04/19
3. Propósito de la sesión: “En esta sesión los niños participarán en un diálogo para manifestar sus ideas sobre las actividades que realizarán, escuchar las propuestas de los demás y a partir de ello
conocer qué actividades trabajarán en la unidad”.
4. Planificación de los aprendizajes:
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
1. SE COMUNICA ORALMENTE EN SU Adecúa su texto oral (diálogo) a la situación comunicativa y a sus interlocutores Dialoga con sus compañeros(as) y
LENGUA MATERNA. considerando el propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y recurre a su experiencia para
Lista de cotejo
* Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia y tipo textual. expresar ideas acerca de los tipos
forma coherente y cohesionada. de alimentos que consumen y de
* Utiliza recursos no verbales y para los hábitos de aseo que practican
verbales de forma estratégica. en casa y en el aula.

ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque de orientación al bien común

ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
5. Desarrollo de la sesión:

Momento Estrategias de Aprendizaje/secuencia didáctica Recursos

s
Recuerda con las niñas y los niños la noticia que leyeron en la sesión anterior sobre la familia y su función en la selección de los alimentos Pregúntales si
compartieron con sus padres lo que se dialogó a partir de la lectura y si ellos les hablaron acerca de otras formas de hábitos alimentarios para una buena Pizarra
alimentación. Pide que de manera voluntaria cuenten a sus compañeras y compañeros lo conversado en casa.
Inicio Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión los niños participarán en un diálogo para manifestar sus ideas sobre las actividades que realizarán, escuchar Propósito
las propuestas de los demás y a partir de ello conocer qué actividades trabajarán en la unidad
Revisa las normas de convivencia y enfatiza que se tendrán en cuenta las normas vinculadas a la escucha activa y al respeto de los turnos para hablar.

ANTES DEL DIÁLOGO Tabla de

* Plantea a las niñas y los niños la siguiente pregunta: ¿qué les gustaría saber acerca de la alimentación en las familias? Prepara una tabla como esta y pide que preguntas
la completen:
Tiras o
¿Qué sabemos sobre alimentación saludable? ¿Qué queremos saber? tarjetas de
cartulina

Listado de
*Oriéntalos para que, por grupo, primero escriban un listado de todo lo que saben sobre los alimentos saludables y luego solicita que escriban sus preguntas
sobre lo que quieren saber en tiras o tarjetas de cartulina y las coloquen en la tabla. actividades

* Diles que presenten sus preguntas de manera ordenada, con vocabulario pertinente. Si es necesario, dales un tiempo para que compartan con los miembros
de su grupo las preguntas que van a proponer. Recuerda brindar ejemplos. Diles, por ejemplo, que a ti te gustaría saber cómo se puede dar una alimentación
adecuada; luego, expresa oralmente tu pregunta mientras la escribes: ¿cómo se realiza una alimentación adecuada?
En grupo clase
* Pide que cada grupo pegue sus preguntas en la tabla.
* Solicita que lean las preguntas para ver si alguna se repite. En ese caso, con ayuda de una niña o un niño, quita una de las preguntas repetidas. Diccionario
ecológico
* Pide que piensen en las actividades que podríamos realizar para poder responder las preguntas que han propuesto. Si una niña o un niño dice “leer o buscar
información en los textos” o “hacer experimentos”, acepta su idea y anima a los demás a expresar lo que piensan.
DURANTE EL DIÁLOGO
Luego de compartir sus ideas con la clase, elaboren juntos un listado de las actividades:
Desarrollo  Investigar cómo es la alimentación en las
diferentes familias.
Esquema
 Hacer exposiciones.
 Escribir recomendaciones para tener un
buen hábito alimentario.
 Escribir diversos textos.

* Diles que, además de las actividades propuestas, también pueden elaborar un diccionario ecológico que incluya todas las palabras nuevas que aprenderán.
* Explica a las niñas y los niños que a continuación planificarán las actividades para la unidad. Pide que elijan las actividades que les permitirán conocer los
Papelotes
recursos naturales y proponer acciones para su cuidado. Preséntales un esquema como el siguiente para que puedan realizar su planificación.

Cuadro de
DESPÚES DEL DIÁLOGO
planificación
* Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que, en cada sesión, las niñas y los niños puedan revisar su agenda y monitorear su cumplimiento.
* Incorpora en las actividades presentadas por los estudiantes las propuestas que has diseñado. Vuelve al papelógrafo donde anotaron sus saberes previos.
* Pide que lo lean y lo comparen con el cuadro de planificación de la sesión de hoy. Solicita que expresen lo que van a hacer: buscar y organizar información;
exponer, leer, escribir, hablar y escuchar sobre los recursos naturales y las acciones que podemos hacer para cuidarlos.

VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE

Recuerda con los estudiantes lo que hicieron durante el día (planificar las actividades). Pide que expliquen para qué lo hicieron (para conocer los recursos
Cierre naturales y proponer acciones para su cuidado). Resalta la participación de cada uno de los estudiantes, tanto en su papel de hablantes como en su papel de
oyentes.
METACOGNICIÓN
Pregunta: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿cómo lo hicieron? Propicia un buen clima para que puedan expresar sus ideas. Envía a las niñas y los niños una
nota con los elementos que necesitarán para la siguiente clase: traer suelo arcilloso, arenoso, etc.
 LISTA DE COTEJO DE COMUNICACIÓN/ I BIMESTRE
DOCENTE: Delia Valentin Chavez
GRADO: 2do grado ‘’A’’
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
* Obtiene información del texto oral.

VALORACIÓN
DESEMPEÑOS
NOMBRES
N° Dice de qué se trata el texto (anécdota) y cuál Recupera información explicita de los textos orales que
es su propósito comunicativo, para ello, se escucha (, nombres de personas y personajes, acciones:
apoya en la información recurrente del texto y propuestas para la organización de la 1 unidad, hechos,
lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso
en su experiencia. frecuente.
EVIDENCIAS Presenta oralmente una anécdota sobre las primeras semanas de clases, de manera coherente y cohesionada.

1 ACUÑA OLORTOGUI MEDALITH FIORELLA

2 CALDAS TORRES, JULIO CESAR
3 CALLE HUACCHILLO ALEXANDRO
4 CORAL LAVINTO, DAYANA CRISTINA
5 CORDOVA LOPEZ, DAYIRO ANGEL
6 CORREA FALCON, JHERARO
7 CUNYA MORE AXEL JAIR
8 DELGADO NEGREIROS, CRIZT YURI
9 ESTELA MUNDACA, BRENDA MARICIELO
10 FERREYRA RIOS, DAYFLE LAYZ
11 GARCIA TELLO, IRIS ALICIA
12 GRANADOS CANTU, JEAN POOL
13 HUAYMANA CARO, NINO
14 JULCA ACUÑA, ALDAIR JAIR
15 LACHI DOÑEZ, EDWIN ERICK
16 MALARIN CHUMBE, YAZUMIT RAQUEL
17 MORAN SANCHEZ, ALEXIA ABIGAIL
18 MOGOLLON RUIZ, FABIO FRANCESCO ANDRE
19 PALOMINO MAU RODOLFO JEREMIAS

20 PANDURO MOZOMBITE, JHOSTYN LENYN

21 PARIONA PARIONA, YADIRA

22 REYES ALVARADO, LEIDY MARIELA
23 RIOS CURMAYARI, CESAR RITER
24 TORNERO SORIA, HENDRICK
25 VARGAS VILLACREZ, JOSEPMIR ADRIANO
 Sesión de Aprendizaje N°03

1. Título: “Leemos una noticia: "De la chacra a la olla".

2. Datos informativos:
2.1 Grado y sección: 2° grado “A”
2.2 Docente: Delia Valentin Chavez
2.3 Fecha: 12 /04/19
3. Propósito de la sesión: “En esta sesión los niños y las niñas leerán una noticia para localizar información (verbos- acciones) y a partir de ello deducir la
causa de un hecho y el propósito para que fue escrito este texto.’’.
4. Planificación de los aprendizajes:
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMEN
TOS
2. LEE DIVERSOS TIPOS DE Identifica información explicita que se encuentra en Lee diversos textos (instructivos,
TEXTOS EN SU LENGUA distintas partes del texto (noticia). Distingue esta informativos) y participa en un Lista de
MATERNA información de otra semejante (por ejemplo, distingue entre intercambio de ideas acerca de lo cotejo
* Obtiene información del texto las características entre dos personajes, elige entre dos que dice el texto. Reconstruye la
escrito. datos de un animal, etc.) en diversos tipos de textos de secuencia de recetas e instructivos.
* Infiere e interpreta información del estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones.
texto. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones
: recetas, historias, noticias)
ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque de orientación al bien común
ACTITUDES O ACCIONES Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
OBSERVABLES rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
5. Desarrollo de la sesión:
Momentos Estrategias de aprendizaje/Secuencia didáctica Recursos
MOTIVACIÓN
Se presenta a los niños la imagen del texto sobre la lectura a través de separatas. Propósito de
Los niños realizan predicciones sobre el tipo de texto y el contenido a partir de las imágenes y el título del texto y para sesión
ello planteamos las siguientes interrogantes:
SABERES PREVIOS Periódico
Inicio ¿Qué hemos observado en la imagen?, ¿De que tratará nuestra lectura de hoy?, ¿Dónde sucederán los hechos?, ¿Qué
relación habrá entre el título y la imagen?, ¿Qué nos recuerda esta imagen?, ¿Qué tipo de texto leeremos el día de hoy?
COMUNICACIÓN DEL PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión los niñas y los niños leerán una noticia para
localizar información (verbos- acciones) y a partir de ello deducir la causa de un hecho y el propósito para que fue escrito
este texto.
PROBLEMATIZACIÓN Situación
Problemática
- ¿Qué podemos hacer para saber de qué trata el texto?
- ¿Para qué se habrá escrito este texto? ¿Para quién se
habrá escrito este texto? Papelote
- ¿Qué es un texto informativo? ¿Qué partes tendrá un
texto informativo? Plumones

* Entregamos una copia del texto a cada uno de los niños y pedimos que realicen una lectura personal y silenciosa.
Propongamos una segunda lectura, esta vez en voz alta.
* Converse con los niños y niñas sobre la importancia de realizar una segunda lectura y promover su segunda lectura
Ficha de
para identificar datos principales del texto: Donde está el texto, que tipo de texto es, cual es el objetivo de leerlo.
Desarrollo * Reconoce las partes y las características del texto. comprensión
* A partir del análisis de un texto los niños descubren las partes de una noticia.
* Pida a los niños que ubiquen en el texto estas partes:
 Solicitar a un niño leer el primer párrafo en voz alta y pregunté qué idea trata, y continuar realizando el paso
anterior con los siguientes párrafos del texto e ir registrando las respuestas en la pizarra.
 Luego, pregunté qué parte del texto fue más difícil entender y por qué, compruebe con otros niños sí
coincidieron en la respuesta.
En grupos
* Dividir la clase en varios grupos y entregue a cada uno diferentes fuentes de información: libro, enciclopedia, revistas, e
impresiones de páginas web y solicitar información que les interese sobre los textos informativos.
* luego de esto se aplica una ficha de comprensión del texto relacionadas con la capacidad literal, inferencial y nivel
crítico.

META COGNICIÓN: Responden preguntas como ¿Qué aprendimos el día de hoy?, ¿Qué estrategias me ayudaron para Ficha de
comprender el texto que leí?, ¿Qué tipo de texto aprendí a leer hoy? aplicación
REFLEXIONAMOS: Recuerda junto con ellos los pasoso que hicieron para desarrollar las estrategas aprendidas ¿Qué
Cierre resulto más fácil?, ¿Cómo lo aprendí?
EXTENSIÓN: Leer un texto informativo. Ficha de
evaluación
 "Feria de la chacra a la olla" ofrece deliciosos productos de 14 regiones del país
En el Campo de Marte de Jesús María se desarrolla hoy este
evento en el que podrás adquirir distintos productos
agropecuarios a un bajo costo y pasar una bonita tarde en
familia.

Los más exquisitos productos de 14 regiones del Perú estarán

a tu disposición en la feria ‘De la chacra a la olla’, la cual se
realiza hoy en Jesús María.
En el Campo de Marte, más de 250 productores agropecuarios se reúnen para ofrecerte lo mejor de sus
tierras y a un precio súper accesible. Entre las regiones expositoras están Arequipa, Junín, Pasco, Cusco,
Cajamarca, Lima (provincias), entre otras.

Chocolate, papas nativas, kiwicha, café y hasta huevos de corral

son algunos de los productos que encontrarás en la feria, donde
también podrás adquirir artesanías de las distintas regiones del
país.

Pero si lo que deseas es probar nuevos sabores, te contamos

que también tendrás la oportunidad de deleitarte con distintos
platillos donde el picante de cuy es la estrella.

También tendrás a tu disposición charlas nutricionales, degustaciones y talleres especializados sobre la

manipulación de alimentos en esta feria organizada por el Ministerio de Agricultura.

"Feria de la chacra a la olla" ofrece deliciosos productos de 14 regiones del país

En el Campo de Marte de Jesús María se desarrolla hoy este
evento en el que podrás adquirir distintos productos
agropecuarios a un bajo costo y pasar una bonita tarde en
familia.

Los más exquisitos productos de 14 regiones del Perú estarán

a tu disposición en la feria ‘De la chacra a la olla’, la cual se
realiza hoy en Jesús María.
En el Campo de Marte, más de 250 productores agropecuarios se reúnen para ofrecerte lo mejor de sus
tierras y a un precio súper accesible. Entre las regiones expositoras están Arequipa, Junín, Pasco, Cusco,
Cajamarca, Lima (provincias), entre otras.

Chocolate, papas nativas, kiwicha, café y hasta huevos de corral

son algunos de los productos que encontrarás en la feria, donde
también podrás adquirir artesanías de las distintas regiones del
país.

Pero si lo que deseas es probar nuevos sabores, te contamos

que también tendrás la oportunidad de deleitarte con distintos
platillos donde el picante de cuy es la estrella.

También tendrás a tu disposición charlas nutricionales, degustaciones y talleres especializados sobre la

manipulación de alimentos en esta feria organizada por el Ministerio de Agricultura.

Sesión de Aprendizaje N°01

1. Título: “Contamos rápido utilizando la estrategia de 10 en 10”
2. Datos informativos:
2.1 Grado y sección: 2° grado “A”
2.2 Docente: Delia Valentin Chavez
2.3 Fecha: 09 / 04 /19
3. Propósito de la sesión: En esta sesión los niños aprenderán a contar cantidades de 10 en 10 con la ayuda de monedas que reconocen por el pago que realizan sus madres
por los alimentos.
4. Planificación de los aprendizajes:
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
2. RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Emplea estrategias y Agrupa, contabiliza, realiza adiciones de 10 en 10 y explica su
* Usa estrategias y procedimientos de estimación y procedimientos de cálculo, como estrategia. Lista de cotejo
cálculo. sumas al contar los números (10
en 10).
* Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.

ENFOQUE TRANSVERSAL ENFOQUE DE DERECHOS

ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES Los docentes promueven el conocimiento de los derechos Humanos y la convención sobre los derechos del niño (derecho a
una buena alimentación) para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
5. Desarrollo de la sesión:
Momentos Estrategias de Aprendizaje/secuencia didáctica Recursos
SABERES PREVIOS: Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre la sesión anterior.
Pregúntales: ¿qué hicimos?, ¿qué estrategias de conteo aprendimos?, ¿habrá una estrategia más rápida para contar que las Propósito de la
utilizadas?, ¿cuál?, ¿por qué sería más rápida? sesión
COMUNICA EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión los niños aprenderán a contar cantidades de 10 en 10 con la ayuda de
Inicio
monedas que reconocen por el pago que realizan sus madres por los alimentos.

SITUACIÓN PROBLEMATICA:
Los estudiantes de segundo grado desean preparar los materiales
para el sector de Matemática. Con esta finalidad decidieron reunir Hoja de trabajo
monedas y billetes de la hoja de trabajo y hallaron una forma de con monedas y
contar más rápido y conocer cuánto dinero tienen. billetes de papel

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:

* Asegura la comprensión de la situación mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué debemos
realizar?, ¿de dónde vamos a obtener monedas y billetes?, etc. Tijeras, lana,
* Organízalos en equipos y reparte los materiales necesarios: Hojas de trabajo, tijeras, lana, cartulinas rectangulares y cartulinas
plumones. rectangulares y
* Luego, pide que recorten los billetes de S/.10 y las monedas de S/.1 que se encuentran en la hoja de trabajo. plumones
* Supervisa de cerca esta acción. Cuando todos hayan recortado los billetes y las monedas, propicia situaciones para que
elaboren sus propias estrategias de conteo. Pregúntales: ¿cómo sabemos cuántas monedas tenemos?, ¿podemos clasificarlas?,
¿cómo? Indica que clasifiquen las monedas de S/.1. Posteriormente, pregunta: ¿qué estrategia de conteo conviene utilizar?
* Orienta a los estudiantes a formar grupos de diez nuevos soles con las monedas de un nuevo sol y pide que las encierren con Estrategias de
lana. conteo

* Una vez agrupadas las monedas de S/.1 en grupos de 10, comenta que por cada grupo de 10 monedas les darás un billete de Mesa de trabajo
Desarrollo S/.10. Acércate a los integrantes de cada equipo y pregunta: ¿cuántos billetes les tengo que dar?, ¿por qué? Guía a los
estudiantes para que primero reconozcan los grupos que tienen y luego pidan los billetes que necesitan. Los estudiantes de
segundo grado desean preparar los materiales para el sector de Matemática. Con esta finalidad decidieron reunir monedas y
billetes del Cuaderno de trabajo y hallaron una forma de contar más rápido y conocer cuánto dinero tienen.
* Indica que el billete de S/.10 representa una unidad superior y equivale a 10 unidades. A esa unidad superior la llamamos Estrategia de
decena, ya que está formada por 10 unidades. Oriéntalos para que representen adecuadamente esta situación en su mesa de conteo
trabajo. Por ejemplo:
Dibujen los billetes de S/. 10 necesarios para armar las siguientes
cantidades.

30 60
* Pregunta: ¿cuántos grupos de 10 tienen?, ¿cuántos billetes tienen?, ¿cuántas decenas tienen?
* Guíalos para que reconozcan que tienen 3 decenas y que estas representan 30 unidades.
* Pide que cuenten los billetes, por ejemplo: “tengo 8 billetes de S/.10”, y también usando las decenas completas: “diez,
veinte, treinta…, ochenta, hay ochenta nuevos soles”. Luego, solicita que escriban en una cartulina la cantidad que tienen.
* Juega con los niños y las niñas a representar y agrupar cantidades de 10 usando las monedas y los pedazos de lana. Por
ejemplo, pide que representen dos cantidades: S/.10 y S/.20, S/.30, etc. En cada caso, indica que comparen cuántas decenas
tienen y qué cantidad es mayor.
* Concluye junto con los estudiantes que para contar se puede formar agrupaciones de 10 elementos, a las que llamamos
decenas. Agrupar en decenas nos permite realizar un conteo más rápido.
METACOGNICIÓN:
Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante la sesión mediante las siguientes preguntas: ¿qué Hoja de trabajo
aprendieron hoy?; ¿terminaron a tiempo la actividad?, ¿qué fue lo más sencillo?; ¿de qué manera creen que es
Cierre más fácil y rápido contar los elementos de una colección?
TRANSFERENCIA:
 Sesión de Aprendizaje N°02

1. Título: “Contamos monedas utilizando la estrategia de 10 en 10 para descubrir la decena”

2. Datos informativos:
2.1 Grado y sección: 2° grado “A”
2.2 Docente: Delia Valentin Chavez
2.3 Fecha: 11/04/19
3. Propósito de la sesión: En esta sesión los niños seguirán aprendiendo a contar cantidades en 10 en 10 con la ayuda de monedas para reconocer para reconocer en esta agrupación a la decena.
4. Planificación de los aprendizajes:
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
3. RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Emplea estrategias y procedimientos de Agrupa, contabiliza, realiza adiciones de 10
* Usa estrategias y procedimientos de cálculo, como sumas al contar los números en 10 y explica su estrategia. Lista de cotejo
estimación y cálculo. (10 en 10).
.
ENFOQUE TRANSVERSAL ENFOQUE DE DERECHOS
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES Los docentes promueven el conocimiento de los derechos Humanos y la convención sobre los derechos del niño
(derecho a una buena alimentación) para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
5. Desarrollo de la sesión:
Momentos Estrategias de Aprendizaje/secuencia didáctica Recursos
SABERES PREVIOS: Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, forma grupos de hasta cinco participantes y pide al Cubitos y
responsable de materiales de cada grupo que recoja el material Base Diez (cubitos y barras) del sector de Matemática. Luego, escribe barra del
un número en la pizarra (por ejemplo, 26) e indica que lo representen de diferentes formas usando el material Base Diez. Podrían sector
realizar las siguientes representaciones: matemática

Propósito

Inicio

26(veintiséis) 26(veintiséis) 26(veintiséis)

Pregunta a los estudiantes: ¿cuántas formas de representar 26 observan?, ¿a cuántas unidades representa una barra del material
Base Diez?, ¿cuántas decenas hay en 26?, ¿cuántas unidades hay en 26? Sobre esto último, se espera que respondan 26 y no seis,
aunque es probable que algunos todavía se refieran al valor posicional de seis en el tablero.
COMUNICA EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión los niños seguirán aprendiendo a contar cantidades en 10 en 10 con la ayuda de monedas
para reconocer para reconocer en esta agrupación a la decena.
Acuerda con los niños y las niñas las NORMAS DE CONVIVENCIA necesarias para trabajar en condiciones favorables:

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Situación

Conversa con los niños y las niñas sobre su experiencia en el uso de billetes y monedas. Después, presenta la siguiente situación: problemática
Rita y Mario han ahorrado para comprar un regalo a su mamá por el Día de la Madre. Rita dice que tiene tres billetes
de diez nuevos soles y cinco monedas de un nuevo sol, pero Mario dice que él tiene más, porque ha ahorrado dos
billetes de diez nuevos soles y 15 nuevos soles en monedas.
¿Quién tiene la razón?, ¿por qué?

* Asegúrate de que comprendan el problema, mediante algunas preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué dice Rita?, ¿qué dice Monedas y
Mario?, ¿qué datos se tiene?, ¿qué hay que averiguar? billetes de
* Pide a los estudiantes que se organicen en grupos y, enseguida, promueve que busquen sus estrategias. Con la finalidad de papel
guiarlos, formula las siguientes interrogantes: ¿cómo harán para saber cuánto tiene cada uno?, ¿será necesario usar el material Base
Diez?, ¿será mejor utilizar las monedas y los billetes que conocen?, ¿qué es más útil para representar números?; ¿cómo averiguarán
quién tiene la razón?, etc. Estrategia de
* Oriéntalos a encontrar la solución del problema ejecutando las estrategias que han propuesto. Bríndales un tiempo adecuado y conteo
acompáñalos si tienen dificultades al usar el material Base Diez o las monedas y los billetes.
* Entrega un papelote a cada grupo para que grafiquen lo que han realizado y compartan sus resultados con los demás. Procura que
todos los grupos encuentren la respuesta.
* Reflexiona con ellos sobre las estrategias que usaron y cómo hallaron la solución al problema planteado.
Desarrollo
* Guíalos para que concluyan que las unidades y decenas guardan una relación de equivalencia que permite expresar una misma Papelote
cantidad de diferentes modos. Por ejemplo:

El ahorro de Rita es 30 + 5. El ahorro de Mario es 20 + 15.

* En la situación presentada, el ahorro de Rita es 35 nuevos soles, cantidad equivalente a lo que ahorró Mario, por lo tanto, ninguno
puede decir que tiene más, pues ambos ahorraron la misma cantidad.
* Consolida el aprendizaje de los estudiantes pidiendo a algunos voluntarios que respondan las siguientes preguntas: ¿a cuántas
unidades equivalen dos decenas y 11 unidades?; ¿cuántas decenas hay en 34 unidades?, ¿y cuántas unidades?, ¿cómo pueden
expresar la descomposición de este número? Se espera que respondan, por ejemplo: 34 = 30 + 4 = 20 + 14 = 10 + 24, etc.

METACOGNICIÓN:

Cierre Propicia la meta cognición en los estudiantes a través de estas preguntas:

¿qué han aprendido hoy?; ¿cómo aprendieron?; ¿para qué servirá lo que han aprendido?; ¿qué acciones les parecieron más
interesantes?, ¿por qué?; ¿cuál les gustó más?, ¿por qué?
 Sesión de Aprendizaje N°03
1. Título: ´´Contamos y canjeamos monedas por billetes utilizando la estrategia de 10 en 10”
2. Datos informativos:
2.1 Grado y sección: 2° grado “A”
2.2 Docente: Delia Valentin Chavez
2.3 Fecha: 12 / 04 /19
3. Propósito de la sesión:. En esta sesión los niños aprenderán a contar cantidades con la ayuda de monedas utilizando estrategias de conteo de 10 en 10 hasta el 100.
4. Planificación de los aprendizajes:

COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENT

3. RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
* Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
* regularmente, y los transforma en patrones repetición o
ENFOQUE TRANSVERSAL
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
5. Desarrollo de la sesión:
OS
Establece relaciones entre los datos que se repiten Ordenan colecciones según un determinado criterio: color,
(objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o grosor o tamaño. Lista de
entre cantidades que aumentan o disminuyen
cotejo
patrones aditivos.
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Momentos Estrategias de aprendizaje/Secuencia didáctica Recursos

Recuerda con los niños y las niñas la sesión anterior mediante las siguientes preguntas: ¿qué hicimos?, ¿cómo representamos el
precio de un producto?, ¿de qué formas diferentes representamos un número? Recuerda a los estudiantes que pueden jugar a La Dibujo de
Inicio tiendita en sus ratos libres, en el recreo o cuando hayan terminado la tarea. flores
COMUNICA EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy usaremos los billetes y las monedas para pagar de diferentes formas el precio de un
producto.
propósito
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
Pagamos en forma exacta con muchos billetes y monedas
¿Qué necesitamos?
 Billetes y monedas para cada estudiante. Diseño
 Hoja, lápiz y borrador para registrar el pago. geométrico
 30 nuevos soles en billetes y monedas para cada comprador.
¿Cómo se juega?
hojas bond,
 Se elegirán voluntarios para ser el cajero, el ayudante del cajero y los cartulinas,
compradores. colores,
 Uno de los compradores escogerá el producto que quiere comprar y lo pondrá plumones

encima de la mesa.
 Cada comprador se tomará un tiempo para pensar y luego todos a la vez pondrán
sobre la mesa los billetes y las monedas necesarias para comprar el producto. patrones
 El cajero escogerá al que pague con mayor cantidad de billetes o monedas y le gráficos
entregará el producto. Ganará el comprador que tenga mayor cantidad de
productos.
 El cajero registrará en su cuaderno lo que reciba y contará cuánto dinero tiene en
total. Comprobará el conteo con la calculadora.
 Cada jugador registrará en una tabla cómo pagó.
Desarrollo  El jugador puede canjear billetes y monedas en el cajero para seguir jugando. Secuencia
* Pide a los niños y a las niñas a leer el juego, luego realiza preguntas para asegurar la comprensión del juego. Por ejemplo: ¿qué gráfica
materiales se necesita para el juego?, ¿cómo realizarán el juego?, etc.
* Desarrolla una estrategia heurística como la simulación o la dramatización, para que los niños comprendan el juego. Registra el
pago de los estudiantes y comenta las diferentes formas de pagar.
* Presenta en el papelote lo que hicieron los niños y las niñas en la simulación del juego.
Producto (precio) Abel Maritza Delia
Gorro
Dibujos de
lápices grandes
y pequeños
S/.10 Se lee: diez nuevos
soles

Sumandos 5+5 2+2+2+2+2 1+1+1+1+1+1+1+1

+1+1
Total 10 10 10
* Pide a los niños y a las niñas a leer la tabla. Pregunta: ¿todas las cantidades representan el mismo precio?; ¿cuál es la diferencia
entre lo que hicieron Abel y Maritza?; ¿quién ganó?, ¿por qué?
* En este juego, ganó Delia, porque tiene mayor cantidad de monedas: cinco. Pregunta: ¿por qué no ganó Abel?, ¿cómo hizo
Delia para ganar? Pídeles que expliquen su estrategia.
* Inicia el juego y solicita que cada comprador represente el precio en forma concreta con las monedas, y luego que registren lo
realizado en una hoja. Indícales que observen cómo representaron y qué estrategias usaron para determinar la cantidad de
monedas, a fin de conseguir el precio exacto. Pregunta: ¿cómo escribieron los sumandos?

METACOGNICIÓN:
¿qué hicieron hoy?; ¿terminaron a tiempo la tarea?; ¿les fue difícil?; ¿qué aprendimos?; ¿de cuántas formas diferentes representamos una
Cierre cantidad?
TRANSFERENCIA:
 Sesión de Aprendizaje N°4
1. Título: “los sentidos”
2. Datos informativos:
2.4 Grado y sección: 3° grado “B”
2.5 Docente: Delia Valentin Chavez
2.6 Fecha: 01/ 04 /19
3. Propósito de la sesión: En esta sesión los niños comprenderán que información nos brindan los sentidos, así como sus órganos, funciones y
cuidados.
4. Planificación de los aprendizajes:
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUME
NTOS
Indaga mediante métodos científicos para Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos Elaboran un cuaderno de campo con
construir sus conocimientos naturales y tecnológicos que explora y observa en su imágenes en las que plantee sus Lista de
* Problematiza situaciones
entorno. Propone posibles respuestas con base en el preguntas e hipótesis. cotejo
* Diseña estrategias para hacer indagación.
* Genera y registra datos e información.
reconocimiento de regularidades identificadas en
* Analiza datos e información. situaciones similares.
* Evalúa y comunica el proceso y los resultados
de su indagación.
ENFOQUE TRANSVERSAL ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
5. Desarrollo de la sesión:
Momento Estrategias de aprendizaje/Secuencia didáctica Recursos
s
MOTIVACIÓN: La sesión se iniciará con la presentación de imágenes donde se encuentra ilustrada
los sentidos con sus respectivos órganos mediante el cual se formará grupos.
EXPLORACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS.: Plantearé las siguientes preguntas: ¿Qué son los Imágenes
Inicio gráficos que tiene cada grupo? ¿Para qué nos sirve los órganos de los sentidos? ¿Qué pasaría si no
tuviéramos los órganos de nuestros sentidos? Ilustraciones
CONFLICTO COGNITIVO: Identificaré en una ilustración los órganos de los sentidos del ser humano.
Propósito de la sesión: En esta sesión los niños comprenderán que información nos brindan los sentidos,
así como sus órganos, funciones y cuidados. Estrategias de
RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN: Expondré sobre los sentidos del hombre, sus órganos, enseñanza
características y funciones.
* Explicaré con preguntas y respuestas los conocimientos considerados en la sesión y mediante el
empleo de estrategias de enseñanza y aprendizaje. Los alumnos participarán activamente
planteando preguntas y aportando ideas y conocimientos. Papelotes
En grupo
* En papelotes los niños y niñas enumerarán las características de los órganos de los sentidos. Grabaciones
Mencionando las funciones y cuidados de los órganos de los sentidos. de los sonidos
.
Desarrollo
Hoja de
trabajo

TRANSFERENCIA:
* Reforzaremos lo aprendido mediante una hoja de trabajo donde expresaremos todo lo que
hemos aprendido acerca de los sentidos.

METACOGNICIÓN: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo aprendieron? ¿Para qué les servirá todo lo que
Cierre aprendieron? ¿Dónde se puede utilizar lo aprendido?