JORNADA N° 5

NIVEL PRIMARIO
PARTICIPANTE
AÑO 2018

Estudiar matemática en la
escuela primaria

Versión Preliminar septiembre 2018

Agenda

Actividades

Actividad 1. Qué entendemos por estudiar matemática (60 min)

En pequeños grupos - Entre todos

Actividad 2. Análisis de registros de estudio (80 min)

En pequeños grupos - Entre todos

Actividad 3. Acuerdos sobre el abordaje del estudio en las aulas (60 min)
Entre todos

Presentación
En jornadas anteriores nos ocupamos de resolver un conjunto de problemas como punto de
partida para reflexionar sobre el enfoque de enseñanza de la matemática. Además, focalizamos
la mirada en el lugar que ocupan en la clase de Matemática los cuadernos y carpetas,
reflexionando sobre qué se escribe en ellos, con qué finalidades y de qué modos.

En esta oportunidad nos centraremos en un tema que preocupa a muchos docentes: el estudio
en Matemática. "Los alumnos no estudian" o "los alumnos no saben estudiar" son afirmaciones
que solemos decir o escuchar en las escuelas. Pero, ¿qué significa en realidad estudiar
matemática? ¿Cómo lo entienden los alumnos y cómo lo entendemos los docentes?

Partiendo de la convicción de que a estudiar se aprende, los docentes debemos asumir como
parte del proyecto de enseñanza la orientación del estudio de los alumnos. Para ello,
proponemos reflexionar acerca de qué significa estudiar matemática y plantear algunas
estrategias de trabajo que tienen por objetivo mejorar las prácticas de estudio.

Se espera que, como producto de la reflexión compartida, los docentes logren alcanzar los
siguientes objetivos:
1. problematizar sus concepciones sobre qué es estudiar matemática;
2. reflexionar sobre sus prácticas de enseñanza de la matemática;
3. establecer acuerdos en torno a qué actividades proponer en el aula para favorecer el
estudio.

En este material encontrarán sugerencias para trabajar dentro del aula junto a estudiantes con
discapacidad y/o Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), con el fin de promover el
acceso, el aprendizaje y la participación de todos los alumnos. Estos aportes los encontrarán
bajo el destacado Educación inclusiva.

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Capacidades y contenidos

Contenidos
➢ Concepciones de “estudio” en el área Matemática.
➢ Actividades de evocación: la elaboración de afiches y memorias matemáticas.
➢ Análisis didáctico de registros que involucran la enseñanza del estudio.

Capacidades
➢ Cognitivas
● Producción de textos en Matemática: escribir para comunicar lo realizado y/o
lo aprendido.
● Resolución de situaciones con o sin modelos convencionales: elaborar y
comparar distintas estrategias de resolución de problemas.
➢ Intrapersonales
● Tener una postura crítica que permita reflexionar sobre la propia práctica.
● Asumir el propio proceso de formación profesional.
● Favorecer el desarrollo y consolidación de una mirada estratégica en torno a la
planificación de la propuesta de enseñanza.
➢ Interpersonales
● Trabajar en equipo y reflexionar sobre la práctica docente.

Propuesta de trabajo
Actividad 1. Qué entendemos por estudiar matemática
90 minutos
En pequeños grupos - Entre todos

1) En pequeños grupos, les proponemos debatir acerca de sus ideas y experiencias sobre el
estudio en Matemática a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Qué actividades realizaban en la escuela primaria y secundaria para estudiar cualquier
asignatura? ¿Y para estudiar matemática?
- En función del tipo de trabajo que se propone actualmente en las clases, ¿qué otras
actividades podrían realizar un alumno que estudia Matemática?

2) Para ampliar sus miradas sobre el estudio en Matemática, los invitamos a realizar la lectura
del anexo.
Luego, compartan sus impresiones en torno a la siguiente cuestión:
¿En qué sentido estudiar matemática va más allá que prepararse para una prueba?

Actividad 2. Análisis de registros de estudio

80 minutos
En pequeños grupos – Entre todos

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Les solicitamos analizar los siguientes registros de actividades de estudio implementadas en
aulas de distintos años/grados de la escuela primaria a través de las preguntas planteadas.

Registro 1
El siguiente escrito fue producido por una alumna de 5º año1. La consigna fue la siguiente:
“Después de hacer los ejercicios, revisá el capítulo 5 y el cuadernillo para escribir la memoria de
todo lo que aprendiste de fracciones”.

1
El registro de referencia fue extraído del documento: Novembre, A. (coord.) (2009). Cómo
recuperar los conocimientos trabajados. Mejorar los aprendizajes. Buenos Aires: DGCyE,
Dirección Provincial de Educación Primaria. Recuperado de
http://abc.gob.ar/primaria/sites/default/files/documentos/como_pensar_la_ensenanza_para_el_
segundo_semestre_luego_del_receso_sanitario.pdf (última visita 12 de septiembre 2018).

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1. Teniendo en cuenta este registro, ¿cómo podrían caracterizar las memorias matemáticas?
¿Qué cuestiones se tuvieron en cuenta en su redacción?
2. ¿Con qué propósitos se habrá propuesto esta actividad?

Registro 2
El siguiente es otro ejemplo de memoria matemática que corresponde a un 1º año/grado. Luego
de resolver problemas y reflexionar sobre ellos durante varias semanas de trabajo, la maestra
les propuso a sus alumnos escribir en su cuaderno qué aprendió cada uno. Compartimos dos
producciones hechas por dos niños distintos frente a la misma consigna2:

1. ¿Qué indicios dan estos registros sobre lo enseñado? ¿Y sobre lo aprendido?

2
Estos registros fueron extraídos de Novembre, A. (coord.) (2016). Clase Nº 2: Videos
explicativos en la clase de Matemática. Seminario Final. Producir y comunicar explicaciones
para aprender Matemática. Especialización docente de Nivel Superior en Educación Primaria y
TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.

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2. ¿Cómo intervendrían ante producciones tan diferentes?

Registro 3
Después trabajar durante varios días en torno a cálculo mental multiplicativo y analizar
estrategias posibles de resolución, una docente de 4º grado/año elaboró junto a sus alumnos
una conclusión en el pizarrón de manera colectiva. Luego, la pasó en limpio a un afiche para
ubicarlo en la pared del aula.

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1. ¿Cuál les parece que habrá sido la finalidad de elaborar este afiche?
2. ¿En qué se parece y en qué se diferencia de los registros anteriores?

Actividad 3. Acuerdos sobre el abordaje del estudio en las aulas

60 minutos
Entre todos

Organizados en pequeños grupos por ciclo, les proponemos recuperar lo trabajado en la jornada
y realizar un listado de estrategias y/o actividades que consideren pertinentes para implementar
en los años/grados que tienen a cargo para abordar el estudio en Matemática.
A continuación, compartan en un plenario lo elaborado en los grupos.

Educación Inclusiva

En caso de contar con alumnos con discapacidad y/o Dificultades Específicas en el Aprendizaje
(DEA), se deben proporcionar los recursos pertinentes para que puedan participar en igualdad de
condiciones, con los ajustes razonables que se requieran, considerando las distintas lenguas y
formatos comunicacionales en los que pueden expresarse para promover la accesibilidad de los
textos, su comprensión y producción.

Encontrarán recursos accesibles, software libre con sus correspondientes tutoriales y

secuencias didácticas, entre otros materiales, en
http://conectareducacion.educ.ar/educacionespecial/mod/page/view.php?id=492

Recursos necesarios
● Carpeta del participante.

Materiales de referencia
- Broitman, C. (2017). Enseñar a estudiar en la escuela primaria. Primero y segundo ciclo
de la escuela primaria. Buenos Aires: Santillana. Recuperado de
https://www.guiassantillana.com/material-extra/ (última visita 27 de abril de 2018)

- Napp, C., Novembre, A., Sadovsky, P., Sessa, C. (2005). La formación de los alumnos
como estudiantes. Estudiar matemática. Documento Nº 2. Apoyo a los alumnos de
primer año en los inicios del Nivel Medio. Buenos Aires: GCBA, Dirección General de
Planeamiento. Recuperado de
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/d2web01.pdf (última visita
27 de abril de 2018).

- Novembre, A. (coord.) (2014). Clase N° 6: El uso de TIC para estudiar y organizar el

estudio en matemática. Enseñar matemática con TIC. Especialización docente de Nivel

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 Superior en Educación Primaria y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la
Nación.

- Novembre, A. (coord.) (2016). Clase Nº 2: Videos explicativos en la clase de Matemática.

Seminario Final. Producir y comunicar explicaciones para aprender matemática.
Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC. Buenos Aires:
Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación.

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ANEXO
¿Qué entendemos por estudiar matemática?

En la actualidad, es sabido que el aprendizaje no es una consecuencia inmediata de la

enseñanza, sino que requiere de un trabajo personal del alumno: el estudio. Ahora bien, las
características que asume el estudio en una propuesta están relacionadas con el modo de
enseñanza y evaluación. Así, si la enseñanza se centra en un trabajo mecánico, en torno a
técnicas, y lo que se evalúa es solo el dominio de las mismas, entonces resultará efectivo como
actividad de estudio la práctica para su dominio. Desde la perspectiva actual, en cambio, se
aprende matemática resolviendo problemas, elaborando estrategias personales de resolución,
usando diferentes formas de representación, reflexionando sobre dichas estrategias,
comparándolas, discutiendo sobre su validez y estableciendo relaciones. Desde esta concepción
de enseñanza y aprendizaje de matemática, el estudio asume necesariamente otra dimensión:
supone destinar momentos de trabajo en el aula que apunten a la toma de conciencia de lo
que se está aprendiendo.

Estudiar significa mucho más que resolver ejercicios de la carpeta o similares,

aunque esta actividad está incluida en el estudio. Sabemos que estudiar un
concepto involucra, entre otras cosas, relacionarlo con otros conceptos,
identificar qué tipos de problemas se pueden resolver y cuáles no con esta
herramienta, saber cuáles son los errores más comunes que se han cometido
en la clase como parte de la producción y por qué. Estudiar supone, pues,
resolver problemas, construir estrategias de validación, comunicar y
confrontar con otros el trabajo producido y reflexionar sobre el propio
aprendizaje.
(Napp et al., 2005, p. 11)

Si sostenemos que en Matemática se estudia y que a estudiar se aprende, entonces las

actividades cuyo objeto es la orientación del estudio deberían ser parte de las propuestas de
enseñanza.

Por eso la enseñanza debe hacerse cargo de problematizar qué significa estudiar
matemática y propiciar estrategias, brindar elementos y proponer actividades en clase
y fuera de ella que orienten el estudio y que sean generadoras de propuestas que los
alumnos puedan tomar para su actividad de estudio personal. Es decir, que el docente
debe considerar como un objetivo de enseñanza en clase el "enseñar a estudiar”.
(Napp et al., 2005, p. 12).

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Actividades para fomentar el estudio en Matemática

A continuación, listamos una serie de actividades que se pueden proponer en el aula para hacer
individualmente, en parejas o en subgrupos, y luego ser recuperadas posteriormente en forma
colectiva.

• Hacer “machetes”.

Los alumnos deberían tomar parte activa en el repaso antes de una evaluación. Una manera de
lograr esto es pedirles que, en sus casas, preparen un "machete" lo más detallado posible que
incluya no solo las fórmulas sino todas las aclaraciones necesarias para evitar errores comunes
o que ellos han cometido. El machete puede incluir ejemplos con aclaraciones y carteles de
precaución. Es un trabajo interesante porque los alumnos tienen que reflexionar acerca de
cuáles son los aspectos más importantes para recordar y cuáles son los errores comunes.
En clase algún grupo expone su "machete", mientras que el resto de los alumnos puede realizar
aportes referidos a los aspectos que no fueron tenidos en cuenta por ese machete en particular.
La idea es que, entre todos, obtengan un producto lo más completo posible que sirva como
resumen del tema que se está repasando.
De esta manera, se está enseñando a los alumnos a organizar un repaso, que no necesariamente
debe realizarse antes de una prueba, sino que puede hacerse en cualquier momento del
aprendizaje e irse completando.
(Napp et al., 2005, pp. 17-18)

• Explicar a un amigo o “contarle a un compañero que no vino” la síntesis de algunas

formulaciones previamente trabajadas

Luego de ver un tema y con el objetivo de hacer un balance se puede dar a los alumnos una lista
de problemas y la siguiente consigna: “Imagínense que un amigo de ustedes no entiende estos
problemas y les pide ayuda”. Pero, debido a incompatibilidades de horarios, no se pueden reunir
y ustedes deben explicárselos por escrito. Por supuesto, el escrito no debe solo contener la
resolución de los ejercicios, sino que tiene que incluir explicaciones, consejos, ayudas, relaciones
entre los distintos conceptos que se involucran, indicar qué tiene cada problema de general, etc.
Es decir, que todo lo que este amigo necesite para estudiar tiene que estar escrito.
Nuevamente, el objetivo será provocar la reflexión del alumno acerca de algo que acaba de
estudiar. Pero, como además debe comunicar a alguien lo que aprendió, será necesario un
trabajo previo de reorganización de lo aprendido. Estas explicaciones podrían ayudar también
en el estudio a los alumnos ausentes.
(Napp et al., 2005, pp. 18-19)

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• Elaborar una memoria matemática (relatando lo que se aprendió a propósito de un problema,
de un conjunto de problemas o de un tema completo)

Es una escritura personal que da cuenta de qué resultó importante para uno, qué se retuvo de
lo trabajado, cómo se conciben los conceptos. Su contenido es matemático: incluye
descripciones y explicaciones recurriendo al vocabulario propio del área. No se trata de un
listado de títulos o ideas, ni tampoco de un tratado teórico con definiciones acabadas, sino que
cuenta la historia del propio proceso de aprendizaje.
(Novembre, 2006, p. 2)

• Producir e carteles y afiches para pegar en el aula

La construcción de una memoria escrita colectiva de lo aprendido en las clases puede
implementarse a través de situaciones de dictado al docente con el propósito de elaborar afiches
o carteles que queden disponibles en el aula para futuras consultas. Las nociones matemáticas
allí incluidas serán un insumo para resolver nuevos problemas o para elaborar nuevas
conclusiones en el recorrido de trabajo matemático que va realizando el grupo. En este tipo de
propuestas es el maestro quien asume la producción material del escrito y, en consecuencia, los
niños tienen la posibilidad de centrarse en la composición conjunta del texto a partir de la
discusión y toma de decisiones sobre qué escribir y cómo organizarlo en lenguaje escrito.
(Broitman, 2017, p. 21)

• Armar un glosario de términos o conceptos importantes

Una parte de la carpeta puede dedicarse a hacer un glosario de términos matemáticos. Esta
herramienta favorece la independencia de los alumnos con el profesor: si ellos saben que todo
concepto está en su glosario, entonces frente a una duda podrán remitirse al glosario rompiendo
de este modo con la figura del profesor como única fuente de información y de confirmación en
la clase; más aún, frente al "no lo vimos" respecto de un determinado tema, se irá haciendo
costumbre en la clase mirar el glosario, una suerte de memoria colectiva como ayuda a la
memoria individual.
(Napp et al., 2005, pp. 16-17)

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• Preparar una prueba
Una actividad interesante es que los alumnos formulen o caractericen qué tipos de
problemáticas se resolvieron alrededor de los conceptos que se estuvieron trabajando en un
determinado momento, cuáles son las diferencias y similitudes entre ellos, es decir qué sentidos
del objeto matemático se ponen en juego en cada uno. Otro trabajo que puede realizarse en
esta dirección es que los alumnos propongan un modelo de examen. Eso los llevaría a revisar
todo lo que se vio y jerarquizar lo que les parece más importante para preguntar, lo que ellos
crean que no se puede pasar por alto en cada tema. En cada uno de los trabajos propuestos es
fundamental el intercambio que se genere entre los alumnos en la clase, ya que debería ser
posible discutir, reflexionar y modificar lo que cada uno hizo. Es decir, que cada alumno debe
poder justificar las razones por las cuales está haciendo una elección en particular y no otra y,
además, debe poder aceptar como útil el trabajo hecho por otro compañero adoptando aquellas
partes que sirvan para completar el propio.

(Napp et al., 2005, p. 18)

• Elaborar un libro de temas con crónicas de lo trabajado

Para contribuir a la identificación de lo que se trató en cada clase puede plantearse que, por
grupos, se haga una pequeña crónica de lo que ocurrido y se guarde un registro de lo que se
aprendió. Se puede hacer de forma rotativa, a cargo de un alumno o un grupo cada vez. La
crónica no debe solo incluir el título de lo que se está estudiando, sino que también se debe
identificar con qué tipos de problemas se trabajó, cuáles fueron los errores más comunes que
se cometieron y cuáles son los elementos que hay que retener. Por supuesto, la elaboración de
la crónica requiere de un aprendizaje y no es esperable que los alumnos la elaboren de manera
completa las primeras veces. La idea es que cada clase comience con la lectura de la crónica de
la clase anterior para reubicarse en el tema en el que se está trabajando. La lectura de la crónica
funcionará como una retroalimentación acerca de su eficacia, ya que los alumnos que no
participaron de su confección podrán opinar acerca de si es completa, clara y pertinente. De esta
manera se logra que toda la clase comience desde el mismo punto de partida.
(Napp et al., 2005, pp. 15-16)

• Elaborar videos tutoriales de contenidos matemáticos

Un tutorial es una herramienta que muestra paso a paso el desarrollo de un procedimiento. Al

estar disponible en cualquier momento, permite al estudiante recurrir a él cuando desee y
tantas veces como sea necesario. Puede pensarse en esta herramienta para que los alumnos
cuenten cierta técnica para resolver problemas o cálculos. Según cuál sea la finalidad de la
actividad, el video podrá ser un instructivo relatado o estar además apoyado por conceptos
matemáticos que le dan sustento. En el marco de una propuesta para revisar lo aprendido
consideramos enriquecedor el proceso de elaboración del tutorial.

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 (Novembre, 2014, p. 9)

Producir un audiovisual con contenido matemático también puede constituir una instancia de
comunicación de lo aprendido. [...] su planificación conlleva la explicitación de ideas y la toma
de decisiones a propósito de un problema, lo que pone en juego un proceso de trabajo personal
que tiene puntos de contacto con la elaboración de memorias matemáticas.
(Novembre, 2016, p. 6)

• Clases especiales
Otra herramienta que permite mejorar la calidad del estudio de los alumnos consiste en
enfrentarlos a la situación de tener que explicar algo que es nuevo para el resto de sus
compañeros. Esta actividad tiene como objetivo que los estudiantes se ubiquen en la posición
de tener que comunicar algo de manera tal que quienes no han interactuado con el tema puedan
comprenderlo, lo cual implica un trabajo de elaboración importante.
(Napp et al., 2005, p. 20)

• ¿Cómo se resuelve?

Otra tarea interesante consiste en dar una lista de problemas y pedir al alumno que diga cómo
se puede resolver cada uno, pero sin hacerlo. Aquí la cuestión fundamental es que el alumno
haga una anticipación de si podrá o no obtener la respuesta a un problema a partir de una cierta
estrategia de resolución, sin desplegarla realmente. Una manera posible de gestionar estas
actividades en el curso consiste en dividir la clase en grupos no demasiado grandes, se les da un
tiempo para pensar y luego se discute entre todos lo que se puede hacer y lo que no. Es
importante recalcar que las respuestas no deben ser "sí o no se puede resolver", sino que los
alumnos deben ser capaces de justificarlas y confrontarlas con las de otro grupo. (...) En la puesta
en común de los distintos procedimientos programados para resolver un problema, se pueden
incluir preguntas como las siguientes: ¿habrá solución única para el problema?; ¿el
procedimiento se adapta a cualquier conjunto de datos?; ¿puede suceder que si se cambian los
valores de los datos se llegue a un problema sin solución?; ¿permite responder a esto el
procedimiento programado? La respuesta a la que se arriba a partir de la estrategia diseñada,
¿es siempre una respuesta del problema? Preguntas como éstas apuntan a poner atención en
el enunciado del problema, el procedimiento de resolución y el tipo de respuestas obtenidas.
(Napp et al., 2005, p. 19)

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