ESTRATEGIA de

INTEGRACIÓN
de COMPONENTES

CURRICULARES
 2014 - 2025
.E.
 ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN DE COMPONENTES CURRICULARES

INTRODUCCIÓN
Actualmente, El Ministerio de Educación Nacional en su proceso de Mejoramiento de la
Calidad Educativa propone a todos los establecimientos educativos la ESTRATEGIA DE
INTE-GRACIÓN DE COMPONENTES CURRICULARES, con el fin de Planear, Educar,
Evaluar y Mejorar el proceso educativo de las instituciones oficiales y no oficiales
mediante el desarrollo de habilidades y competencias de los docentes y estudiantes. Por
lo tanto, a continuación se transcribe los referentes conceptuales de la estructura
curricular del plan de estudios versión 2017 de su institución:
ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN DE COMPONENTES CURRICULARES1:
Esta estrategia busca articular en la escuela un conjunto de componentes que
actualmente llegan de forma independiente a cada Establecimiento Educativo:
referentes de calidad, materiales educativos, herramientas para la evaluación
formativa y por último, formación y acompañamiento. Adicionalmente, se integra a
las rutas de llegada a los Establecimientos del Programa Todos a Aprender y
Jornada Única con el fin de llevar un mensaje claro y articulado de calidad.
Si bien es cierto que los diferentes programas del Ministerio apuntan a brindarle a
la Institución Educativa herramientas de alta calidad; un paso fundamental para
que todos estos componentes logren un impacto significativo, es la articulación de
los mismos con el currículo que cada Institución tiene como guía para el trabajo
en el aula, partiendo de la autonomía institucional.
¿POR QUÉ HABLAR DE CURRÍCULO?2
Uno de los factores que se han identificado como elementos clave para el logro de la
calidad educativa es la adecuada planeación e implementación del currículo. Los
sistemas educativos más exitosos orientan su diseño curricular, manteniendo una
marcada y permanente preocupación por ofrecer a todos los estudiantes una oportunidad
real de aprender, respetando los ritmos de aprendizaje, movilizando el potencial de cada
estudiante y promoviendo ejes de formación relevantes para el desarrollo individual y
colectivo (Unesco, 2013, Por qué importa hoy el debate curricular).
¿QUÉ SE ENTIENDE POR CURRÍCULO?
Es un mapa de lo que los estudiantes aprenden, como lo aprenden y como se evalúan esos
aprendizajes. Propuestas curriculares de diferentes países motivan y propician el desarrollo
de habilidades, de competencias para la vida y formación para la ciudadanía. Estas propues-
tas entienden el Currículo no solo como la sumatoria de los planes, programas y asignaturas,
sino como el puente que conecta: la teoría y la acción, las interacciones, los proyectos y la
realidad donde se construyen aprendizajes pertinentes y contextualizados.
RITMOS DE DESARROLLO:
Los seres humanos tenemos una serie de competencias, habilidades, actitudes y
comportamientos que permiten desarrollarnos y adaptarnos al medio ambiente, familiar y
escolar. Su reconocimiento adecuado permite asistir física y emocionalmente al niño así
como estimular adecuadamente su desarrollo y primeros aprendizajes.
COHERENCIA HORIZONTAL: permite identificar las secuencias de
contenido, competencias y habilidades que se deben implementar, de periodo
académico a periodo académico, en el transcurso del año escolar.
COHERENCIA VERTICAL: permite identificar las secuencias de contenido,
competencias y habilidades que se deben implementar, de grado a grado, a
través de la educación básica y la media vocacional.
NIVELES DE DESEMPEÑO: son los medidores, cuantificadores y cualificadores que
brinda el Ministerio de Educación Nacional para señalar el grado de conocimientos,
habilidades, competencias y actuaciones que los educandos deben lograr en los
ciclos correspondientes a los estándares básicos de competencia.
LINEAMIENTOS CURRICULARES3:
Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MEN
para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y
fundamentales definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23.

1Tomado de http://aprende.colombiaaprende.edu.co/siemprediae/89185 (15/01/2017)

2 Tomado de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-propertyname-3204.html (15/01/2017)
3 Tomado de http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-339975.html (15/01/2017)
 ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN DE COMPONENTES CURRICULARES
ÁREAS FUNDAMENTALES:
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS6 - MEN
1. Matemáticas
2. Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero. Las orientaciones pedagógicas sugieren una ruta de trabajo en aula para el
3. Ciencias Naturales y Educación Ambiental. desarrollo de actividades de enseñanza y aprendizaje de manera articulada
4. Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia. con otros materiales de la Caja como los Derechos Básicos de Aprendizaje las
5. Educación Ética y en valores humanos matrices de referencia y otros documentos de referencia del MEN.
6. Educación Religiosa y Moral
7. Tecnología e Informática Son referentes claros, a través de los cuales los docentes pueden llevar a cabo sus procesos
8. Educación Artística pedagógicos, desarrollando en los estudiantes las competencias específicas de cada área. A
9. Educación Física recreación y Deportes la fecha el MEN ha publicado documentos de Orientaciones Pedagógicas en:

ESTÁNDARES BÁSICOS POR COMPETENCIAS5:
Son criterios claros y públicos que permiten establecer los niveles básicos de calidad de la
educación a los que tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones del país, en
todas las áreas que integran el conocimiento escolar. En los estándares básicos de calidad se
hace un mayor énfasis en las competencias, sin que con ello se pretenda excluir los conteni-
dos temáticos. No hay competencias totalmente independientes de los contenidos temáticos
de un ámbito del saber -qué, dónde y para qué del saber-, porque cada competencia requiere
conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones específicas
para su desarrollo y dominio. Sin el conjunto de ellos no se puede valorar si la persona es
realmente competente en el ámbito seleccionado.
A la fecha el MEN ha publicado Estándares Básicos por competencias en:
• Documento 13: Guía Aprender y Jugar, Instrumento Diagnóstico de
Competencias Básicas en Transición
• Documento 14 Orientaciones pedagógicas para Filosofía.
• Documento 15 Orientaciones pedagógicas para Educ. Física.
• Documento 16: Orientaciones pedagógicas para Educ. Artística.
• Documento 20: Sentido de la educación inicial.
• Documento 21: Orientaciones pedagógicas de la educación inicial- arte.
• Documento 22: Orientaciones pedagógicas de la educación inicial- juego.
• Documento 23: Orientaciones pedagógicas de la educación inicial- literatura.
• Documento 24: Orientaciones pedagógicas de la educación inicial- exploración del medio.
• Documento 25: Seguimiento a la educación inicial.
• Documento 26: Orientaciones pedagógicas para Educ. Económica y Financiera.

• Estándares Básicos por Competencias en Lenguaje y Matemáticas. COMPONENTES:

• Guía 6: Estándares básicos en Competencias Ciudadanas.
• Guía 7: Estándares básicos en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
• Guía 21: Competencias Laborales.
• Guía 22: Estándares básicos en Inglés.
• Guía 30: Estándares básicos en Tecnología e Informática
Son las categorías conceptuales sobre las cuales se realiza los desempeños
de cada área, a través de situaciones problematizadoras y acciones que se
relaciones con el contexto del estudiante.
MATEMÁTICAS:

- Numérico - Aleatorio
- Geométrico - Variacional
- Métrico
INGLÉS: ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN DE COMPONENTES CURRICULARES

CÁTEDRA PARA LA PAZ Y COMPETENCIAS CIUDADANAS:

- Semántico
- sintáctico
- Discursivo - funcional - Convivencia y paz.
- Socio - Cultural - Participación y responsabilidad democrática
1. Interpretación de avisos - Pluralidad y valoración por la diferencia
2. Conocimiento del léxico - Conocimiento. - Argumentación. - Multiperspectivismo. - Pensamiento sistémico
3. Conversaciones cortas
4. Textos incompletos FILOSOFÍA:
5. Compren. de textos desde el nivel literal
6. Compren. de textos desde el nivel inferencial - (Desde el conocimiento, la estética y la moral)
7. Compren. de textos desde lo gramatical y lexical. - Ontológico
- Antropológico
CIENCIAS NATURALES: - Epistemológico

- Entorno vivo ÉTICA Y VALORES:

- Entorno físico
- Ciencia, Tecnología y Sociedad - Identidad y sentido de pertenencia
- Sentido crítico
LENGUAJE: - Formación ciudadana

EDUCACIÓN RELIGIOSA:
- Semántico (¿qué dice el texto?)
- Sintáctico (¿cómo se organiza el texto?) - Antropológico
- Pragmático (¿Cuál es el propósito del texto?) - Bíblico
- Entorno a cinco factores: producción textual, comprensión, literatura, medios de comu- - Bíblico cristológico
nicación y ética de la comunicación - Eclesiológico

CIENCIAS SOCIALES: TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA:

- Espacio - territorio - Naturaleza y evolución de la tecnología

- Ambiente y población
- Apropiación y uso de la tecnología
- Ético - Político - Solución de problemas con tecnología
- Histórico - Cultura - Tecnología y sociedad
 ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN DE COMPONENTES CURRICULARES
EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
CIENCIAS NATURALES:
- Apreciativo
- Productivo - Uso comprensivo del conocimiento científico
- Emocional - Explicación de fenómenos
- Indagación
EDUCACIÓN FÍSICA:
INGLÉS:
- Kinestésico y de movimiento
- Comunicativo – Lúdico - Comunicativa
- Integralizador biosicosocial
- Lingüística
- Pragmática
EDUCACIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA:
- Socio – lingüística
- Económico LENGUAJE:
- Financiero

COMPETENCIA:

Es la capacidad que integra conocimiento, potencialidades, habilidades, destrezas, prácticas CIENCIAS SOCIALES:
y acciones manifestadas a través de los desempeños o acciones de aprendizaje propuestas
en cada área. Podemos conocerlas como un saber – hacer en situaciones concretas y con- - Pensamiento Social
textos específicos. Las competencias se construyen, se desarrollan y evolucionan perma- - Interpretación y Análisis de perspectivas
nentemente de acuerdo con nuestras vivencias y aprendizajes. - Pensamiento reflexivo y sistémico

FILOSOFÍA:
MATEMÁTICAS:
- (Desde el conocimiento, la estética y la moral)
- Comunicación modelación y representación (1º a 9) - Crítica
- Interpretación y representación (10º y 11º) - Dialógica
- Argumentación y Razonamiento - Creativa
- Formulación y Ejecución

ÉTICA Y VALORES:
- Pensamiento reflexivo y sistémico
- Crítica
- Dialógica
EDUCACIÓN RELIGIOSA:
- Saber comprender
- Saber dar razón de la fe
- Saber integrar la fe y la vida
- Saber aplicar a la realidad
EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
- Sensibilidad
- Comunicación
- Apreciación estética
EDUCACIÓN FÍSICA:
- Motriz
- Expresión corporal
- Axiología corporal
EDUCACIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA:
- Administración de recursos
- Toma de decisiones
- Planeación económica y financiera
COMPETENCIAS CIUDADANAS:
- Emocional (empatía y manejo de rabia)
- Cognitiva
ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN DE COMPONENTES CURRICULARES
- Comunicativa
- Integradoras (acciones y actitudes ciudadanas)
TECNOLOGÍA E INFORMACIÓN:
- Conocimiento de artefactos y procesos tecnológicos
- Manejo técnico y seguro de elementos y herramientas tecnológicas
- Gestión de la información y cultura digital
COMPETENCIAS LABORALES:
Son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que debe desarrollar
cualquier individuo para desempeñarse de manera apropiada en cualquier entorno
productivo, sin importar el sector económico de la actividad, el nivel del cargo, la
complejidad de la tarea o el grado de responsabilidad requerido.
COMPETENCIAS CIUDADANAS:
Son los conocimientos y las habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que hacen posible que las personas participen en la construcción
de una sociedad democrática, pacífica e incluyente.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA):
En su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área
particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos,
habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende.
Son estructurantes en tanto expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se
puede edificar el desarrollo futuro del individuo. Los DBA se organizan guardando cohe-rencia
con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su
importancia radica en que plantean elementos para construir rutas de enseñanza que pro-
mueven la consecución de aprendizajes año a año para que, como resultado de un proceso, los
estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados.

A la fecha el MEN han publicado los DBA en:
• Matemáticas (1° a 11°) con su segunda en noviembre de 2016,
• Lenguaje (1° a 11°) con su segunda en noviembre de 2016,
• Ciencias naturales (1° a 11°),
• Ciencias sociales (1° a 11°)
• e inglés (6° a 11°).
1. Para leer e interpretar los DBA de lenguaje y matemáticas en su primera y
segunda versión, se ha identificado en color rojo los DBA de la versión 1 y
en color azul los DBA de la versión.
2. Igualmente se han incluido DBA, por parte de Los Tres Editores, ya que son necesarios
para desarrollar aprendizajes en algunos desempeños que contemplan los Estándares
Básicos de Competencia. Estos DBA se señalan al final con la abreviatura LTE.
MATRICES DE REFERENCIA10 - MEN
Las matrices de referencia presentan los aprendizajes que evalúa el ICFES por área
a través de las pruebas Saber, relacionado las competencias y evidencias que se
espera alcancen los estudiantes. Las Matrices de referencia son un elemento que
aporta a los procesos de planeación y desarrollo de la evaluación formativa.
A la fecha el MEN han publicado las matrices de Referencia en:
• Lenguaje: 3°, 5°, 9° - 7° - 11°
• Matemáticas: 3°, 5°, 9°
• Ciencias naturales: 7°, 9°, 11°
METAS DE TRANSFERENCIA11 - MEN
Se indica lo que el estudiante debe ser capaz de hacer de forma autónoma con lo que ha
aprendido. Son los grandes aprendizajes perdurables que usará en su vida, dentro y fuera de
la escuela. Implica poder transferir lo que se aprende a un contexto escolar a otros contextos
ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN DE COMPONENTES CURRICULARES
y por ello su evaluación en el ambiente escolar es limitada. Estas metas de
transferencias orientan y ayudan a dar sentido al grado.
Las metas transferencia son en las áreas de: lenguaje y matemáticas de
primero a un-décimo.
MALLAS DE APRENDIZAJE12 - MEN
Las Mallas de Aprendizaje se encuentran en proceso de construcción y validación
por parte del Ministerio de Educación Nacional: “Tenemos disponible para
ustedes la versión de grado 1° en las áreas de Lenguaje y Matemáticas. Los
invitamos a participar en el foro virtual que tiene como objetivo conocer sus
percepciones sobre el uso, comunicabilidad y coherencia de estos referentes con
los lineamientos curriculares y Estándares Básicos de Competencias”. MEN.
¿CÓMO DESDE LA PLANEACIÓN SE APORTA AL ISCE?13
En el progreso: una excelente planeación permite diligenciar un programa de
mejoramiento continuo que evidencie la incorporación de todos los desempeños
en el aula y nivelar los ritmos de desarrollo acorde con el año escolar.
En el desempeño: teniendo claros los propósitos evaluativos se evidencia un incremento
satisfactorio en la calidad del aprendizaje de la institución educativa en cada una de las
áreas. En la eficiencia: permite aumentar el porcentaje de aprobación evidenciado en
estudiantes que alcanzan los niveles de desempeño previstos en la planeación a partir de
estrategias pedagógicas acordes con las necesidades de los mismos.
En el ambiente escolar: proporciona el desarrollo planificado de competencias
ciudadanas, laborales y proyectos transversales para mejorar la convivencia y
la construcción de ciudadanía, a partir del uso de herramientas y recursos
didácticos para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje integral.

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Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf
Matemáticas
Periodo 1

6º grado
 Natalia Giraldo Santacoloma ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN DE COMPONENTES CURRICULARES

Área: MATEMÁTICAS Asignatura: MATEMÁTICAS Periodo: PRIMERO Grado:SEXTO Docente:

COMPETENCIAS DEL ÁREA
INTERPRETACIÓN Y REPRESENTACIÓN – RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACIÓN - FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN
COMPONENTES DEL ÁREA
1. Pensamiento Numérico - 2. Pensamiento Geométrico - 3. Pensamiento Métrico - 4. Pensamiento Aleatorio - 5. Pensamiento Variacional
METAS DE TRANSFERENCIA

MÉTRICO
GEOMÉTRICO
NUMÉRICO

ALEATORIO

VARIACIONAL
fraccionarios y decimales. • Representar datos en diagramas de barras, de
mediana, moda y rango, para describir, resumir y
• Leer comprensivamente expresiones algébricas
barras dobles, de torta o de línea y hacer inferencias (sencillas) ligadas a un contexto particular y usar
• Realizar con precisión y fluidez operaciones con
• Visualizar formas y objetos en tres • Calcular el área y el volumen de acerca de los datos y de las diferencias entre letras para representar cantidades.
números enteros (LTE).
dimensionales a partir de la representación en dos cajas y el área de un círculo y la conjuntos de datos. • Determinar razones y relaciones de
• Realizar con precisión y fluidez operaciones con
dimensiones. longitud de la circunferencia. • Usar medidas estadísticas como promedio, proporcionalidad entre cantidades discretas y
representarlas en tablas y gráficas de puntos.
comparar información de conjuntos de datos

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS (EBC)

1.1 Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números, como las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación. DBA 6 - DBA 1.
2.1 Clasifico polígonos en relación con sus propiedades. DBA 12, 13 - DBA 6.
3.1 Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud. DBA 5.
4.1 Comparo e interpreto datos provenientes de diferentes fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas). DBA 17 - DBA 11.
5.1 Describo y represento situaciones de variación, relacionando diferentes representaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas). DBA 16 - DBA 9.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA V1 – V2)
CONOCIMIENTOS
VERSIÓN 1 VERSIÓN 2
1.Interpreta los números enteros y racionales (en sus representaciones de fracción y de decimal) con sus
operaciones, en diferentes contextos, al resolver problemas de variación, repartos, particiones, estimaciones,
etc. Reconoce y establece diferentes relaciones (de orden y equivalencia y las utiliza para argumentar
1. Resuelve problemas en los que debe dividir un entero entre una fracción o una fracción entre una fracción. procedimientos).
2. Resuelve problemas que involucran números racionales positivos. 2.Utiliza las propiedades de los números enteros y racionales y las propiedades de sus operaciones para proponer
3. Aproxima dependiendo de la necesidad. estrategias y procedimientos de cálculo en la solución de problemas.
4. Resuelve problemas utilizando porcentajes. 3.Reconoce y establece diferentes relaciones (orden y equivalencia) entre elementos de diversos dominios A. Números enteros (Z).
B. Relaciones de orden entre los números enteros.
5. Comprende en qué situaciones necesita un cálculo exacto y en qué situaciones puede estimar. numéricos y los utiliza para argumentar procedimientos sencillos.
6. Comprende el significado de los números negativos en diferentes contextos. 4.Utiliza y explica diferentes estrategias (desarrollo de la forma o plantillas) e instrumentos (regla, compás o C. Ubicación en la recta numérica de los números enteros.
D. Valor absoluto de un número entero.
7. Soluciona problemas que involucran proporción directa y puede representarla de distintas formas. software) para la construcción de figuras planas y cuerpos.
8. Usa razones (con cantidades y unidades) para solucionar problemas de proporcionalidad. 5.Propone y desarrolla estrategias de estimación, medición y cálculo de diferentes cantidades (ángulos, longitudes, E. Suma y resta de números enteros.
F. Rectas paralelas y perpendiculares.
9. Representa cubos, cajas, conos, cilindros, prismas y pirámides en forma bidimensional. áreas, volúmenes, etc.) para resolver problemas.
10. Construye moldes para cubos, cajas, prismas o pirámides dadas sus dimensiones y justifica cuando cierto molde no 6.Representa y construye formas bidimensionales y tridimensionales con el apoyo en instrumentos de medida G. Elementos del polígono.
H. Polígonos regulares e irregulares.
resulta en ningún objeto. apropiados.
11. Soluciona problemas que involucran el área de superficie y el volumen de una caja. 7.Reconoce el plano cartesiano como un sistema bidimensional que permite ubicar puntos como sistema de I. Ángulos, medición y construcción.
J. Unidades del sistema metrico decimal.
12. Identifica ángulos faltantes tanto en triángulos equiláteros, isósceles y rectos, como en paralelogramos, rombos y referencia gráfico o geográfico.
rectángulos. 8.Identifica y analiza propiedades de covariación directa e inversa entre variables, en contextos numéricos, K. Unidades del sistema metrico ingles.
13. Usando regla y transportador, construye triángulos con dimensiones dadas. geométricos y cotidianos y las representa mediante gráficas (cartesianas de puntos, continuas, formadas por L. Variables estadisticas y su clasificación.
M. Población y muestra.
14. Usa las fórmulas del perímetro, longitud de la circunferencia y el área de un círculo para calcular la longitud del borde y el segmentos, etc.).
área de figuras compuestas por triángulos, rectángulos y porciones de círculo. 9.Opera sobre números desconocidos y encuentra las operaciones apropiadas al contexto para resolver problemas. N. La encuesta.
15. Usa el transportador para realizar con precisión diagramas circulares a partir de datos y porcentajes. 10.Interpreta información estadística presentada en diversas fuentes de información, la analiza y la usa para plantear O. Jerarquia de operaciones.
16. Usa letras para representar cantidades y las usa en expresiones sencillas para representar situaciones. y resolver preguntas que sean de su interés. P. Expresiones algebraicas sencillas.
17. Relaciona información proveniente de distintas fuentes de datos. 11.Compara características compartidas por dos o más poblaciones o características diferentes dentro de una
18. Calcula la media (el promedio), la mediana y la moda de un conjunto de datos. misma población para lo cual seleccionan muestras, utiliza representaciones gráficas adecuadas y analiza los
resultados obtenidos usando conjuntamente las medidas de tendencia central y el rango.
12.A partir de la información previamente obtenida en repeticiones de experimentos aleatorios sencillos, compara
las frecuencias esperadas con las frecuencias observadas.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS (EBCC)

CONVIVENCIA Y PAZ PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA
3. Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho
1. Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen cuidado y amor. respetuosamente los de los demás miembros del grupo.
2. Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras personas. 4. Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas
en la casa y en la vida escolar.
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN POR LA DIFERENCIA
5. Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico, origen social, costumbres, gustos,
ideas y tantas otras que hay entre las demás personas y yo.
6. Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas características de etnia,
edad, género, oficio, lugar, situación socioeconómica, etc.
 ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN DE COMPONENTES CURRICULARES

http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-343482_archivo_pdf_Orientaciones_Pedag_Educ_Economica_y_Financiera.pdf

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

INTELECTUAL - PERSONAL INTERPERSONAL - ORGANIZACIONAL TECNOLÓGICA - EMPRESARIAL Y DE EMPRENDIMIENTO

A1.1 Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) que tienen diferentes C1.1 Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado. E1.1 Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.
modos de resolverse.

B1.1 Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos. D1.1 Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad. F1.1 Reconozco las necesidades de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).

COMPETENCIAS EN EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN

TECNOLÓGICA:
Identifico las características, usos y oportunidades que ofrecen herramientas tecnológicas y medios audiovisuales, en los procesos educativos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
EXPLORACIÓN (Saberes Previos) ESTRUCTURACIÓN (Práctica) TRANSFERENCIA (Valoración)
Pre Saberes
 Discusión grupal - Expresión oral - Expresión escrita - Interacción guiada - Aprendizaje Seminario investigativo - El simposio - La mesa redonda - El panel - El foro - El debate
Saberes
colaborativo - Aprendizaje significativo - Procesos de formación e investigación. - Estudio de caso - El diálogo - La técnica Phillips 66 - La discusión en pequeños grupos.
Pregunta Orientadora
PROYECTO PEDAGÓGICO TRANSVERSAL
EDUCACIÓN ECONOMICA Y FINANCIERA
En materia de EEF el Ministerio de Educación Nacional busca promover en las niñas, niños, adolescentes y jóvenes el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas, así como el pensamiento crítico y reflexivo necesario para la toma de decisiones responsables e informadas sobre temas económicos y financieros
que favorezcan la construcción de sus proyectos de vida con calidad y sostenibilidad.

MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL MATRIZ DE REFERENCIA (Indicadores de Desempeño) APRENDIZAJES

COMPETENCIAS
COMPONENTES
COMUNICACIÓN RAZONAMIENTO RESOLUCIÓN

NUMÉRICOVARIACIONAL-
Utilizar distintas estrategias para la solución de problemas que involucran conjuntos de datos estadísticos,
Interpretar y transformar información estadística presentada en distintos formatos. Usar diferentes modelos y argumentos combinatorios para analizar experimentos aleatorios.
ESPACIALMÉTRICO
presentados en tablas, diagramas de barras, diagramas circulares y pictogramas.
ALEATORIO

Reconocer características de objetos geométricos y métricos. Establecer relaciones utilizando características métricas y geométricas de distintos tipos de figuras Aplicar estrategias geométricas o métricas en la solución de problemas.
bidimensionales y tridimensionales.

Describir y representar situaciones cuantitativas o de variación en diversas Establecer características numéricas y relaciones variacionales que permiten describir Utilizar diferentes modelos y estrategias en la solución de problemas con contenido numérico y
representaciones y contextos, usando números racionales. conjuntos de números racionales. variacional.
 Lenguaje
Periodo 1

6º grado
 Natalia Giraldo Santacoloma ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN DE COMPONENTES CURRICULARES

Área: HUMANIDADES Asignatura: LENGUAJE Periodo: PRIMERO Grado:SEXTO Docente:

COMPETENCIAS DEL ÁREA

ESCRITORA - LECTORA - LITERAL - INFERENCIAL - CRÍTICA INTERTEXTUAL
COMPONENTES DEL ÁREA
1.Producción textual - 2. Comprensión e interpretación textual - 3. Literatura - 4. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos - 5. Ética de la comunicación
METAS DE TRANSFERENCIA
• Utilizar estrategias para planear y revisar los textos escritos (académicos o literarios) que producen.
• Utilizar estrategias para comprender un texto (expositivo, argumentativo, funcional, periodístico, literario, etc.), antes, durante y después de leerlo.
• Expresar su opinión sobre lo que escuchan, ven o leen y sustentarla con razones claras y evidencias pertinentes.
• Interactuar oralmente con otros teniendo en cuenta los principios básicos de la comunicación.
• Producir textos orales en lo que expone o argumenta un tema específico.
• Citar las fuentes que usan para sus producciones escritas y orales.
• Utilizar la tecnología para producir y publicar escritos, así como interactuar y colaborar con otros.
• Llevar a cabo proyectos de investigación para responder a una pregunta, a partir de varias fuentes impresas.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS (EBC)
1.1 Defino una temática para la producción de un texto narrativo. DBA 2, 5 - DBA 8.
1.2 Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en mi texto narrativo. DBA 2, 3, 7, 5 - DBA 1.
1.3 Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas. DBA 6.
2.1 Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo. DBA 1, 10, 8, 7, 6, 9 - DBA 6.
2.2 Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral, tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes, parábolas, entre otros. DBA 1. 9 - DBA 4, 5.
3.1 Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región. DBA 6, 9, 10 - DBA 6.
4.1 Reconozco las características de los principales medios de comunicación masiva. DBA 1.
4.2 Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura, danza, etc.), mediante producciones verbales. DBA 8, 10 - DBA 2.
5.1 Identifico en situaciones comunicativas auténticas, algunas variantes lingüísticas de mi entorno, generadas por ubicación geográfica, diferencia social o generacional, profesión, oficio, entre otras. DBA 8, 11 - DBA 4.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA V1 – V2)
CONOCIMIENTOS
VERSIÓN 1 VERSIÓN 2
1. Reconoce la situación comunicativa de diversos textos: propósito, a quién está dirigido, contenido, tipo de lenguaje, entre
otros y utiliza esta información para seleccionar el más adecuado según sus objetivos.
2. Escribe textos en los que selecciona y analiza la información consultada, en función de la situación comunicativa.
3. Recurre a citas textuales o parafraseo citando las fuentes para justificar sus hipótesis de comprensión (información literal 1.Utiliza la información ofrecida por los medios de comunicación, teniendo en cuenta el mensaje, los interlocutores,
o explícita e información inferencial o implícita). la intencionalidad y el contexto de producción, para participar en los procesos comunicativos de su entorno.
4. Escribe textos expositivos de manera estructurada (el documento presenta: definición, clasificación, comparación / 2.Crea organizadores gráficos en los que integra signos verbales y no verbales para dar cuenta de sus conocimientos.
contraste, y establece relaciones).
3.Reconoce las obras literarias como una posibilidad de circulación del conocimiento y de desarrollo de su
5. Escribe textos narrativos sobre situaciones reales o imaginarias, en los que tiene en cuenta el narrador.
imaginación. A. La síntesis.
6. Establece relaciones lógicas entre las diferentes partes de un texto y se apoya en el uso de conectores, palabras de enlace 4.Identifica algunas expresiones de diferentes regiones y contextos en las obras literarias. B. Conectores gramaticales (aditivos, opositivos, causativos,
y la puntuación.
5.Interpreta obras de la tradición popular propias de su entorno. comparativos, reformulativos, ordenadores, temporales,
7. Reconoce que una oración es una relación entre un sujeto y un predicado.
8. Determina el significado literal y no literal de las palabras y figuras del lenguaje, a partir del contexto en el que se le presenta. 6.Comprende diversos tipos de texto, a partir del análisis de sus contenidos, características formales e intenciones espaciales, copulativos, conectores de certeza).
comunicativas. C. literatura folclórica: tradición oral.
9. Lee producciones literarias populares, locales, regionales, nacionales y universales, tales como: mitos, leyendas, trovas, 7.Produce discursos orales y los adecúa a las circunstancias del contexto: el público, la intención comunicativa y
proverbios, coplas y canciones.
el tema a desarrollar.
10. Compara elementos comunes de textos del mismo género (personajes, ritmos, espacios, tiempo, etc.)
11. Participa en actividades orales formales en las cuales desempeña diferentes roles, comprendiendo las funciones y 8.Produce diversos tipos de texto atendiendo a los destinatarios, al medio en que se escribirá y a los propósitos
alcances de este. comunicativos.
12. Participa en debates y trabajos colaborativos, presentando ideas argumentadas en evidencias consultadas en diferentes
fuentes.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS (EBCC)

CONVIVENCIA Y PAZ
1. Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen cuidado y amor.
2. Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras personas.
PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA
3. Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho
respetuosamente los de los demás miembros del grupo.
4. Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas
en la casa y en la vida escolar.
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN POR LA DIFERENCIA
5. Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico, origen social, costumbres, gustos,
ideas y tantas otras que hay entre las demás personas y yo.
6. Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas características de etnia,
edad, género, oficio, lugar, situación socioeconómica, etc.
 ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN DE COMPONENTES CURRICULARES

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

INTELECTUAL - PERSONAL INTERPERSONAL - ORGANIZACIONAL TECNOLÓGICA - EMPRESARIAL Y DE EMPRENDIMIENTO

A1.1 Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) que tienen diferentes modos C1.1 Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado. E1.1 Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.
de resolverse.

B1.1 Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos. D1.1 Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad. F1.1 Reconozco las necesidades de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).

COMPETENCIAS EN EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN

TECNOLÓGICA:
Identifico las características, usos y oportunidades que ofrecen herramientas tecnológicas y medios audiovisuales, en los procesos educativos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
EXPLORACIÓN (Saberes Previos) ESTRUCTURACIÓN (Práctica) TRANSFERENCIA (Valoración)
Pre Saberes
Discusión grupal - Expresión oral - Expresión escrita - Interacción guiada - Aprendizaje Seminario investigativo - El simposio - La mesa redonda - El panel - El foro - El debate
Saberes
colaborativo - Aprendizaje significativo - Procesos de formación e investigación. - Estudio de caso - El diálogo - La técnica Phillips 66 - La discusión en pequeños grupos.
Pregunta Orientadora
PROYECTO PEDAGÓGICO TRANSVERSAL
PLAN NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA
Fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas mediante el mejoramiento de los niveles de lectura y escritura (comportamiento lector, comprensión lectora y producción textual) de estudiantes de educación preescolar, básica y media, a través del
fortalecimiento de la escuela como espacio fundamental para la formación de lectores y escritores y del papel de las familias en estos procesos. En este sentido, se retoma lo planteado en el Plan Decenal de Educación (2006-2016): “Fomentar y garantizar el
acceso, la construcción y el ejercicio de la cultura escrita como condición para el desarrollo humano, la participación social y ciudadana y el manejo de los elementos tecnológicos que ofrece el entorno”.
http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-325393.htmlhttp://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-343482_archivo_pdf_Orientaciones_Pedag_Educ_Economica_y_Financiera.pdf
INDICADORES DE DESEMPEÑO (Mejoramiento institucional Matriz de Referencia)
COMPETENCIAS
COMUNICATIVA
COMPONENTES
(PROCESO DE ESCRITURA) (PROCESO DE LECTURA)
APRENDIZAJE APRENDIZAJE

PRAGMÁTICO
SEMÁNTICO Reconoce información explícita de la situación de comunicación. Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular.

Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto. Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de producción de un texto, en una situación de comunicación particular.

Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación. Da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas, para adecuar el texto a la situación de comunicación.

Recupera información explícita en el contenido del texto. Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados, para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas.
Relaciona, identifica y deduce información para construir el sentido global del texto. Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y el propósito del escrito.
Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos. Da cuenta de las ideas, tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto, de acuerdo al tema propuesto en la situación de comunicación.

Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto, dada la situación de comunicación particular.

Prevé el plan textual, organización de ideas, tipo textual y estrategias discursivas atendiendo a las necesidades de la producción, en un contexto comunicativo
Identifica información de la estructura explícita del texto.
particular.

Recupera información implícita de la organización, tejido y componentes de los textos. Da cuenta de la organización micro y superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión.

Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática textual que permiten regular la coherencia y cohesión del texto, en una situación
Evalúa estrategias explícitas o implícitas de organización, tejido y componentes de los textos.
de comunicación particular.
 Inglés

Periodo 1

5º grado
 ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN DE COMPONENTES CURRICULARES

Área: IDIOMA EXTRANJERO Asignatura: INGLÉS Periodo: PRIMERO Grado:QUINTO Docente:

COMPETENCIAS DEL ÁREA

LINGÜÍSTICA - PRAGMÁTICA - SOCIOLINGÜÍSTICA
COMPONENTES DEL ÁREA
1. SINTÁCTICO - SEMÁNTICO - 2. DISCURSIVO - FUNCIONAL - 3. SOCIAL – CULTURAL
ESTRATEGIAS:
1.1 Identifico de quién me hablan a partir de Pre Saberes
su descripción física. PLAN NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA Saberes

PROYECTOPEDAGÓGICOTRANSVERSAL
1.2 Verifico la ortografía de las palabras que Pregunta Orientadora
Fomentar el desarrollo de las competencias comu-
escribo con frecuencia.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS (EBC)

nicativas en español y en ingles mediante el mejora- TÉCNICAS:

SECUENCIADIDÁCTICA
1.3 Puedo hablar de cantidades y contar
miento de los niveles de lectura y escritura (compor- Discusión grupal
objetos hasta mil.
1.4 Uso adecuadamente estructuras y tamiento lector, comprensión lectora y producción Expresión oral
patrones gramaticales de uso frecuente. textual) de estudiantes de educación preescolar, ACTIVIDADES:
A. Jobs.
2.1 Utilizo el diccionario como apoyo a la compresión básica y media, a través del fortalecimiento de la es-
B. Object pronouns: He told her not to walk too fast.
CONOCIMIENTOS

de texto. Identifico elementos culturales como cuela como espacio fundamental para la formación Seminario investigativo, El simposio, La mesa redonda, El panel, El foro, El debate,
C. Reported speech.
nombres propios y lugares en textos sencillos. de lectores y escritores y del papel de las familias en
D. Clothes. Estudio de caso, El diálogo, La técnica Phillips 66, La discusión en pequeños grupos
2.2 Enlazo frases y oraciones usando conectores estos procesos. En este sentido, se retoma lo plan-
E. Demonstratives: this, that, those, these, one and ones.
que expresan secuencia y adición. teado en el Plan Decenal de Educación (2006-2016):
F. Simple present.
2.3 Utilizo gráficas para representar la “Fomentar y garantizar el acceso, la construcción y
G. Wh- Questions.
información más relevante de un texto. el ejercicio de la cultura escrita como condición para
H. Yes / No Questions with Do / Does and verb To Be. el desarrollo humano, la participación social y ciuda- COMPETENCIAS TIC:
3.1 Digo un texto corto memorizado en una
dramatización, ayudándome con gestos. dana y el manejo de los elementos tecnológicos que
TECNOLÓGICA
3.2 Solicito a mi profesor y a mis compañeros ofrece el entorno”.
Identifico las características, usos y oportunidades que ofrecen
que me aclaren una duda o me expliquen herramientas tecnológicas y medios audiovisuales, en los procesos educativos.
algo sobre lo que hablamos. http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-ar ticle-325393.
3.3 Hablo de las actividades que realizo habitualmente. html

COMPETENCIAS CIUDADANAS
CONVIVENCIA Y PAZ PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN POR LA DIFERENCIA
Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico, origen
Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los de los demás
amor. social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las demás personas y yo.
Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras per- miembros del grupo. Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas características de etnia,
sonas. Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar. edad, género, oficio, lugar, situación socioeconómica, etc
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
INTELECTUAL - PERSONAL INTERPERSONAL - ORGANIZACIONAL TECNOLÓGICA - EMPRESARIAL Y DE EMPRENDIMIENTO
A1.1 Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) que C1.1 Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado. E1.1 Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.
tienen diferentes modos de resolverse.
D1.1 Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad. F1.1 Reconozco las necesidades de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
B1.1 Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos.
BÁSICO
INDICADORDEDESEMPEÑO

BAJO

ALTO
Se te recomienda identificar diferentes conversa- Categorizar diferentes conversaciones en Formular diferentes conversaciones en in-
Formular diferentes conversaciones en inglés, que Identificar diferentes conversaciones en inglés, que

SUPERIOR
ciones en inglés, que representen múltiples aspec- inglés, que representen múltiples aspectos glés, que representen múltiples aspectos
representen múltiples aspectos comunicativos en representen múltiples aspectos comunicativos en un
tos comunicativos en un escenario de relaciones comunicativos en un escenario de relacio- comunicativos en un escenario de relacio-
un escenario de relaciones propositivas. escenario de relaciones intrapersonales.
intrapersonales. nes asertivas. nes propositivas.
 Ciencias
Sociales
Periodo 1

6º grado
 Natalia Giraldo Santacoloma ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN DE COMPONENTES CURRICULARES

Área: CIENCIAS SOCIALES Asignatura: CIENCIAS SOCIALES Periodo: PRIMERO Grado:SEXTO Docente:
COMPETENCIAS DEL ÁREA
INTERPRETATIVA - ARGUMENTATIVA - PROPOSITIVA
COMPONENTES DEL ÁREA
1. Historia - cultura - 2. Espacial ambiental - 3. Ético político
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS (EBC)
1.1 Reconozco que la división entre un periodo histórico y otro es un intento por caracterizar los hechos históricos a partir de marcadas transformaciones sociales. DBA 1, 3.
1.2 Describo características de la organización social, política o económica en algunas culturas y épocas (la democracia en los griegos, los sistemas de producción de la civilización Inca, el feudalismo en el Medioevo, el surgimiento del Estado en el Renacimiento). DBA 4.
1.3 Establezco relaciones entre estas culturas y sus épocas. DBA 2, 4.
2.1 Identifico sistemas de producción en diferentes culturas y periodos históricos y establezco relaciones entre ellos. DBA 4.
2.2 Utilizo coordenadas, convenciones y escalas para trabajar con mapas y planos de representación. DBA 9 LTE.
2.3 Reconozco características de la Tierra que la hacen un planeta vivo. DBA 2.
3.1 Identifico normas en algunas de las culturas y épocas estudiadas y las comparo con algunas normas vigentes en Colombia. DBA 6.
3.2 Identifico las ideas que legitimaban el sistema político y el sistema jurídico en algunas de las culturas estudiadas. DBA 6.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS
VERSIÓN 1

1. Comprende que existen diversas explicaciones y teorías sobre el origen del universo en nuestra búsqueda por entender que hacemos parte de un mundo más amplio.
2. Comprende que la Tierra es un planeta en constante transformación cuyos cambios influyen en las formas del relieve terrestre y en la vida de las comunidades que la habitan.
A. La prehistoria. I. Sociedad, economía y cultura china.
3. Analiza los aspectos centrales del proceso de hominización y del desarrollo tecnológico dados durante la prehistoria, para explicar las transformaciones del entorno.
B. Las eras geológicas. J. La geografía estudia el mundo.
4. Analiza cómo en las sociedades antiguas surgieron las primeras ciudades y el papel de la agricultura y el comercio para la expansión de estas.
C. La Edad de Piedra y de los Metales. K. El planeta Tierra.
5. Analiza los legados que las sociedades americanas prehispánica dejaron en diversos campos. L. La Tierra y sus formas de representación.
D. La historia.
6. Analiza las distintas formas de gobierno ejercidas en la antigüedad y las compara con el ejercicio del poder político en el mundo contemporáneo.
E. Periodos de la historia. M. Estructura interna de la Tierra.
7.Analiza cómo en el escenario político democrático entran en juego intereses desde diferentes sectores sociales, políticos y económicos, los cuales deben N. La litosfera, la hidrosfera y la atmósfera.
F. Sociedad, economía y cultura egipcia.
ser dirimidos por los ciudadanos. G. Sociedad, economía y cultura mesopotámica. O. El mapa y los planos.
8. Comprende que en una sociedad democrática no es aceptable ninguna forma de discriminación por origen étnico, creencias religiosas, género, discapacidad o apariencia física.
H. Sociedad, economía y cultura india. P. La escala en los mapas.
9.Comprende cómo el ser humano crea y hace uso de representaciones del planeta Tierra a partir de conocimientos, geográficos, físicos, climáticos,
sociales y políticos del espacio en el que habita. LTE.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS (EBCC)
CONVIVENCIA Y PAZ PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN POR LA DIFERENCIA
3. Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho 5. Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico, origen social, costumbres, gustos,
1. Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen cuidado y amor. respetuosamente los de los demás miembros del grupo. ideas y tantas otras que hay entre las demás personas y yo.
2. Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras personas. 4. Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas 6. Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas características de etnia,
en la casa y en la vida escolar. edad, género, oficio, lugar, situación socioeconómica, etc.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

INTELECTUAL - PERSONAL INTERPERSONAL - ORGANIZACIONAL TECNOLÓGICA - EMPRESARIAL Y DE EMPRENDIMIENTO

A1.1 Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) que tienen diferentes modos C1.1 Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado. E1.1 Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.
de resolverse.
D1.1 Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad. F1.1 Reconozco las necesidades de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
B1.1 Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos.
COMPETENCIAS EN EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN
TECNOLÓGICA:
Identifico las características, usos y oportunidades que ofrecen herramientas tecnológicas y medios audiovisuales, en los procesos educativos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
EXPLORACIÓN (Saberes Previos) ESTRUCTURACIÓN (Práctica) TRANSFERENCIA (Valoración)
Pre Saberes
Discusión grupal - Expresión oral - Expresión escrita - Interacción guiada - Aprendizaje Seminario investigativo - El simposio - La mesa redonda - El panel - El foro - El debate
Saberes
colaborativo - Aprendizaje significativo - Procesos de formación e investigación. - Estudio de caso - El diálogo - La técnica Phillips 66 - La discusión en pequeños grupos.
Pregunta Orientadora
PROYECTO PEDAGÓGICO TRANSVERSAL
CÁTEDRA DE LA PAZ
Que resulta necesario que las instituciones educativas de preescolar, básica y media, al momento de implementar y desarrollar la Cátedra de la Paz, se articulen con otras instancias definidas por el Legislador y que tienen competencias en de Convivencia Escolar y Formación para los
similares asuntos, como es el “Sistema Nacional Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar”, creado por la Ley 1620 de 2013, que tiene varios objetivos, entre el que se destaca: identidad, la participación, la responsabilidad
“Fomentar y fortalecer la educación en y para la paz, las competencias ciudadanas, el desarrollo de la democrática, la valoración de las diferencias y el cumplimiento de la ley, para la formación de sujetos activos de derechos”.

http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-
article- 349677.html
 Natalia Giraldo Santacoloma ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN DE COMPONENTES CURRICULARES

Área: Asignatura: Periodo: Grado: Docente:

Inicia DD MM OBSERVACIONES:
REPORTE N° horas
Culmina DD MM
DIAGNÓSTICO

Estado actual: Situación deseada:

Características de los
estudiantes:

Aprendizaje: Evidencias:

Posibles soluciones:

PROCEDIMIENTO CURRICULAR
Área DBA Conocimientos Ciudadanas Laborales Tic´s PPT
Estándares Básicos
de Competencias

SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS ACTIVIDAD SEGUIMIENTO

EXPLORACIÓN
(saberes previos)

ESTRUCTURACIÓN
(práctica)

TRANSFERENCIA
(valoración)

Adaptado de Estrategias de Aula de la Caja Siempre Día E 2016 - 2017 MEN.