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INTRODUCCIÓN
I. MARCO EDUCATIVO
* SEUIA-ITESO Cambia su nombre a Sistema Universitario Jesuita (SUJ) a partir del 1 de Septiembre de 2004
1 Cf. Arrupe, Pedro, S.J. “Hombres para los demás”, en Información, S.J. Madrid, septiembre-octubre 1973, pp. 230-
238. (Discurso en el X Congreso Internacional de Antiguos Alumnos de la Compañía de Europa, Valencia, 31 de julio
de 1973.)
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El marco dentro del cual se revisarán los planes de estudio:
c) El Plan de Estudios está formado por Áreas Curriculares. Entendemos por área
curricular un conjunto de espacios de aprendizaje, ordenado a partir de una
intención pedagógica particular, que se constituye a través de asignaturas. Una
asignatura puede estar conformada por un curso, taller, seminario, práctica
profesional, trabajo de campo u otra modalidad que permita al mismo tiempo definir
las orientaciones y los métodos, así como efectuar cortes de evaluación para
impulsar el avance de los estudiantes en su tránsito por el curriculum.
2 Véase el documento “Pedagogía Ignaciana, un planteamiento práctico”, en Gil Coria, Eusebio (ed.) La pedagogía
de los jesuitas, ayer y hoy. Madrid: CONEDSI – Universidad Pontificia Comillas, 1999, especialmente el n° 4.
(Este documento será citado en adelante como Pedagogía Ignaciana.)
3 Por otro lado, las competencias específicas, están referidas al desempeño dentro de un campo profesional
particular, que remiten a un puesto o a una familia de puestos. Seminario Taller “Curriculum basado en
Competencias”, organizado por ANUIES, documento del curso, versión mecanográfica, Junio 2000.
4 Esta definición está basada en la que elaboró el equipo del programa Institucional de Evaluación y Mejoramiento
de los Procesos Educativos UIA Ciudad de México, la cual, a su vez, trasciende la definición propuesta por
Andrew Gonzci y James Athanasou en “Instrumentación de la educación basada en competencias”, en Argüelles,
Antonio (comp.) Competencia Laboral y Educación Basada en Normas de Competencia. México: Limusa, 1999,
pp. 274-275.
Para revisar los actuales planes de estudio, se atenderá a los aspectos ya mencionados:
A. Dimensiones del curriculum
B. Competencias genéricas
C. Áreas de la estructura curricular
5 “Las circunstancias de personas y lugares exigen que los programas de estudios, los procesos educativos,
los estilos de enseñanza, y toda la vida escolar se adapten para adecuarse a las específicas necesidades del lugar en
el que la escuela está situada, y de las personas a las que sirven.” En “Características de la educación de la
Compañía de Jesús”, de Gil Coria, Eusebio (ed.) La pedagogía de los jesuitas, ayer y hoy. Madrid:
CONEDSI – Universidad Pontificia Comillas, 1999, n° 147. (Subrayado en el original.). (En adelante el documento
será citado como Características.)
6 Cf. Características, n° 45.
7 Este apartado se basa en el trabajo realizado por el equipo de homólogos de DGSEU y sus equivalentes.
c) Como criterios de evaluación y síntesis del proceso educativo para dar cuenta de
la medida en que se logra la formación profesional con perspectiva humanista y
compromiso social.
8 Misión de la Universidad Iberoamericana, versión condensada por el Senado Universitario de la UIA SF en 1997.
9 Véase Características, especialmente el n° 88 (“los pobres forman el contexto de la educación jesuita”), n° 58
(compromiso de trabajar a favor de los cambios que puedan crear estructuras humanas más justas), n° 81
(repercusión social de nuestros actos), etc. También en Pedagogía Ignaciana, n° 19.
10 Misión de la Universidad Iberoamericana, versión condensada por el Senado Universitario de la UIA SF en
1997.
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Las experiencias de contacto con la realidad son estrategias educativas en las que se
propicia un proceso de reflexión sobre la profesión, los valores y actitudes personales y
las medidas de acción que puedan transformar la realidad en la que se interviene.
Pueden servir para sensibilizar al estudiante, promover el aprendizaje en situación o
propiciar la aplicación de los conocimientos adquiridos.
Las prácticas profesionales son “experiencias que se diseñan para que el alumno
aprenda habilidades que pondrá en juego en el desempeño de diversos roles
profesionales, a la vez que se enfrenta a situaciones reales en los que deberá aplicar su
juicio crítico a partir de una visión ética de su profesión”11. Dependiendo del contenido
de la asignatura, éstas pueden realizarse intramuros, en instituciones, empresas o
comunidades. El objetivo de las mismas está centrado en el aprendizaje del alumno,
pero debe buscarse su orientación social hacia la solución de problemas concretos de
poblaciones específicas.
El servicio social es un espacio formativo privilegiado, en donde los estudiantes realizan
actividades dentro de un proyecto que pretende dar respuesta a los problemas sociales el
país y nuestro entorno inmediato.
Además de las asignaturas del área de Reflexión Universitaria y del área de Síntesis y
Evaluación, un programa curricular atiende en especial a esta dimensión a través de la
inducción a alumnos,13 la inducción y formación de profesores y, desde luego, a través
del estilo formativo de cualquier asignatura.
11 Gómez del Campo, José y cols. “La formación y el compromiso ético-social de los profesionistas.” México:
Instituto Mexicano de Investigación Educativa, S.C. (IMIE, S.C.), 1999.
12 Cf. Características, n° 167.
13 Puede, por ejemplo, diseñarse en la modalidad de talleres de inducción a la universidad o bien, como temática
integrada a las asignaturas introductorias del área básica de cada licenciatura.
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Definición de las competencias genéricas
a. Comunicación14
b. Liderazgo intelectual
Abordar fenómenos complejos y hacer aportaciones significativas y útiles a la sociedad
a través del manejo eficiente y responsable de conocimientos, habilidades intelectuales
y metodologías que permitan descubrir nuevas posibilidades de avance y aplicación del
saber en diferentes contextos.
Elementos:
Pensamiento crítico y creativo
Solución de problemas
Habilidades de investigación
Pensamiento complejo e interdisciplinario
d. Innovación y cambio
Diseñar, proponer y llevar a la acción nuevas estrategias para la transformación y
mejoría del entorno, así como ser capaz de adaptarse a situaciones diversas.
Elementos:
Asunción de riesgos
Imaginación y creatividad
Habilidades de proyección y previsión
Capacidad de adaptación
e. Perspectiva global-humanista16
Contar con una visión integradora que, a partir del valor de la dignidad de la persona,
contribuya a la comprensión y solución de los problemas sociales, para generar
condiciones más justas y plenamente humanas.
f. Manejo de sí17
Buscar el desarrollo personal y profesional, a través de la reflexión, el discernimiento y
el diálogo, que conduzca a un proyecto de vida autónomo, comprometido y congruente.
Elementos:
Autoconocimiento y autorregulación
Autoestima
Asertividad
Responsabilidad y compromiso
Metacognición
Autonomía
Proyecto de vida
Dentro de las áreas curriculares, las áreas básica, mayor y menor son las que procuran
más directamente la formación específica, tanto científica como metodológica, de cada
profesión (Dimensión de Formación Profesional). Las demás áreas implican de manera
directa el cumplimiento de la misión institucional en cuanto a la formación integral
humanista hacia la opción por un compromiso social (Dimensiones de Articulación
Social y Formación Integral Universitaria). Como se ha indicado, sin embargo, cada
área debe atender de alguna manera a las tres dimensiones formativas. Ver en los
anexos
Así, el área básica debe introducir al alumno a las diversas disciplinas que fundan su
campo de elección profesional, incluyendo asignaturas departamentales, de modo
que se facilite la iniciación en el recorrido analítico que sería imposible sin la
plataforma proporcionada por los esquemas de interpretación de la realidad de los
que parten las diversas disciplinas.
Debe además dotar al estudiante de marcos para poder interpretar los contextos y
aprehender la realidad en una percepción directa a partir de experiencias de contacto
con la realidad propuestas por la Dimensión de Articulación Social.
19 En este punto se encontró inspiración en el desarrollo del Core Curriculum del Boston College, que incluye
la redacción y las matemáticas como elementos imprescindibles en la formación intelectual del joven, lo que
por otra parte es uno de los rasgos característicos de la educación humanista en Europa.
Área Mayor
Conjunto estructurado de asignaturas que proporciona al estudiante la formación que le
define como miembro de un campo profesional y le capacita para un futuro desempeño
responsable en el mundo del trabajo.
Esta área intenta primordialmente responder a la pregunta sobre la definición del núcleo
profesional. Se caracteriza por ofrecer:
a) Un cuerpo de conocimientos que conforman marcos conceptuales específicos e
instrumentos y herramientas metodológicas propias del campo profesional.
Un área menor está conformada por conjuntos de asignaturas que presentan dos
alternativas: a) complementar la formación del estudiante con conocimientos que no
forman parte del cuerpo profesional, o bien, b) especificar la formación proporcionando
una mayor profundidad en algún ámbito dentro del campo profesional y sentando las
bases para una ulterior especialización en los estudios de posgrado. El primer objetivo
fundamenta el área menor complementante, y el segundo, la especificante.
En cualquiera de sus dos variantes, es importante señalar que el área menor puede
diseñarse con la intención expresa de dar una salida pertinente de la profesión al campo
de trabajo. Así, por ejemplo, Mercadotecnia, en la licenciatura en Administración de
Empresas, o Trabajo Editorial en Letras; Difusión en Filosofía, etc.
El momento ideal para que el estudiante pueda elegir el área menor es el segundo
espacio del área de síntesis y evaluación, tal como se verá después.
20 Cf. Durana Valerio, V. Raúl “Fundamentación de la Licenciatura en Ciencias Humanas”. México: Centro
Universitario de Ciencias Humanas, trabajo inédito, 1981, p.18.
Estos temas podrán abordarse a partir de campos de problemáticas percibidas como más
urgentes o importantes para la formación de los estudiantes, por ejemplo: manejo de la
sexualidad, violencia, adicciones, trabajo, protección del medio ambiente,
multiculturalismo, relaciones interpersonales, democracia y participación política,
pobreza e injusticia. Asimismo, se podrá incluir la reflexión universitaria sobre
experiencias como talleres artísticos, pastoral, deportes, etc.
La pedagogía de esta área seguirá con especial cuidado el Paradigma Ignaciano, en el
cual la reflexión en un nivel que supera el sentido común “es la clave del paso de la
experiencia a la acción”.23
Como se indicó en el apartado relativo a las dimensiones, el servicio social es uno de los
modos en los que la Dimensión de Articulación Social se hace operativa en el
curriculum, a través de un proceso de reflexión en la práctica profesional de un servicio
efectivo a las comunidades más necesitadas.
El servicio social es la oportunidad de colaborar profesionalmente desde la Universidad
Iberoamericana con organizaciones e instituciones de la sociedad que buscan resolver o
aliviar los principales problemas derivados de la marginación y la pobreza.
En su forma de espacio curricular, el servicio social constituye una actividad formativa
y de servicio, además de un requisito académico indispensable para la titulación.
En especial, para la Universidad Iberoamericana representa la oportunidad de lograr que
los estudiantes de licenciatura sigan en contacto directo con la realidad, ahora como
profesionales en su campo, preferentemente en aquellos lugares y con aquellos grupos
que viven una situación de injusticia, para fortalecer su compromiso y responsabilidad
social.
Por otra parte, el servicio social constituye una experiencia que ha de permitir al alumno
poner a prueba en el servicio, la totalidad de las competencias adquiridas durante su
formación profesional y evaluar su pertinencia, relevancia y eficacia.
ORIENTACIÓN SISTÉMICA