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TERCERO BÁSICO
SEMESTRE 1
UNIDAD 1
PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 1
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
CONTENIDOS: RECURSOS:
INICIO:
NIVELACIÓN DESARROLLO:
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
CONTENIDOS: RECURSOS:
INICIO:
NIVELACIÓN DESARROLLO:
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
CONTENIDOS: RECURSOS:
INICIO:
NIVELACIÓN DESARROLLO:
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
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OA -01 Contar CONTENIDOS: Números hasta el 1000 RECURSOS: Cuentan una secuencia
números del 0 al Secuencias numéricas -Tabla del 100 de números a partir de
1000 de 5 en 5, de -Huincha numérica incompleta de 100 en un número dado de5 en
10 en 10, de 100 1000 hasta el 1.000.
5, de 10 en 10 y de 100
en 100: o -Huincha numérica incompleta de 50 en
50 hasta el 1000 en 100, hacia adelante y
empezando por
cualquier número INICIO: Cuentan utilizando la tabla de 100 y, después de un tiempo, no utilizando la tabla de 100, de manera hacia atrás cuentan
menor que 1 000 ascendente y descendente. de 3 en 3, comenzando
o de 3 en 3, de 4 Cuentan de 100 en 100 hasta el 1.000 completando huincha numérica. desde cualquier
en 4, … , Cuentan de 50 en 50 hasta el 1.000 completando huincha numérica. múltiplo de 3, hacia
empezando por DESARROLLO: completan secuencias numéricas ascendentes y descendentes de un número adelante y hacia atrás.
cualquier múltiplo dado de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100 hasta el 1.000.
Cuentan de 4 en 4
del número Ejemplos: Completa la secuencia de 5 en 5 ascendente
comenzando desde
correspondiente 310-……….-320-…………-330-335-…………-345-………….
cualquier múltiplo de 4,
Completa la secuencia de 10 en 10 descendente
hacia adelante y hacia
420-………….-400-……………-380-………….-360-370-………..
atrás.
HABILIDADES: CIERRE: observan las siguientes secuencias numéricas : EVALUACIÓN:
325-330-335-345-35-355 100-200-210-300-400-500 900-850-800-700-650 Revisión de tarea en
Observar, ¿Están correctamente escritas estas secuencias? ¿Dónde están los errores? ¿Cuál sería la clases.
identificar, forma correcta de escribir estas secuencias? responden la forma correcta de las secuencias
relacionar, dadas. Observación directa.
componer.
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OA -02Leer números hasta 1 000 y CONTENIDOS: RECURSOS: Leen números del 0 al 1 000, dados en
representarlos en forma concreta, Lectura y escritura https://www.youtube.com/watch?v=EsUn7kGxcCU cifras o en palabras.
pictórica y simbólica. de números. guía de trabajo n°2 Escriben números de múltiplos de diez
INICIO: Con apoyo de video nombran números escritos en cifras y hasta 90 en cifras y en palabras
palabras hasta el 1000 de 100 en 100 .Luego observan ejemplos de Escriben números de múltiplos de
representación de cifras con dinero. cien hasta 900 en cifras y en palabras.
DESARROLLO:
Realizan los siguientes ejercicios:
Completan tablas donde escriben con cifras y palabras números hasta el
1000 dados por la docente.
Ejemplo:
Número En palabras
133 Ciento treinta y tres
Número En cifras
Doscientos tres 203
HABILIDADES: CIERRE: Dicen en voz alta números que están escritos en papel o en la EVALUACIÓN:
Componer pizarra; por ejemplo: Corrección individual de tarea en
Representar › 367 clases.
Relacionar › 93
Evaluación formativa.
› 999
› 467
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421:
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OA -02 Leer números hasta 1000 y CONTENIDOS: Números hasta RECURSOS: Representan un número dado en forma
representarlos en forma concreta, el 1000 Números en pictórica: por ejemplo:
pictórica y simbólica. Representación de números cartulina. Utilizando material concreto multibase de
hasta el mil 2 juegos del 0 al 9 forma concreta, pictórica y simbólica y
Composición de números viceversa.
hasta el 1000 En la recta numérica utilizando las 10 tablas
Lectura y escritura de de 100 de manera simbólica, concreta o
números hasta el 1000 pictórica y viceversa
INICIO: Recuerdan lo tratado la clase anterior de
cómo representar números de forma concreta.
Ejemplifican números en el ámbito del 1.000.
Observan como se forman números y como cambia
su valor en una cifra según la posición en que se
encuentre. Leen números formados.
DESARROLLO: Desarrollan ejercicios en los que con
números móviles de cartulina forman cifras hasta el
ámbito del 1.000.Escriben estos números con
palabras .
HABILIDADES: CIERRE: Descubren cuantas cifras en centenas es EVALUACIÓN:
Componer posible formar con la combinación de los números : Observación directa.
Representar 1-2-3-4
Relacionar Ejemplo: 432-123-134 nombran estos números.
Comparten sus respuestas.
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OA -04 Describir y aplicar estrategias CONTENIDOS: Estrategias de RECURSOS: Aplican una estrategia matemática
de cálculo mental para las adiciones y cálculos. Control de matemáticas mental para restar números de dos
las sustracciones hasta dígitos
100: o por INICIO: Recuerdan dos estrategias usadas en clases anteriores
Descomposición o completar hasta la de descomposición para resolver adiciones y sustracciones.
decena más cercana o usar dobles o
sumar en vez de restar o aplicar la DESARROLLO:
asociatividad. Desarrollan ejercicios para reforzar contenidos de estrategias
de cálculos de adiciones y sustracciones
Ejemplos:
Adición : 23 + 12 = (20 + 10) + (3 + 2)
30 + 5
35
Sustracción:48-29=48-30= 18 + 1 = 19
Revisión de ejercicios de forma individual.
HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:
Describir Resuelven ejercicios dados durante la clase en la pizarra. Sugerencias para la evaluación:
Aplicar Control de matemáticas: Control de matemáticas.
-Lectura y escritura de números en cifras y palabras. Registro anecdótico en el cuaderno
-adición y sustracción de números de dos cifras por del alumno indicando el desempeño
descomposición. que obtuvo en clases.
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4 5 1 2 3 4
+ +
2 3 4 4 5 1
DESARROLLO:
Registran con sus propias palabras la propiedad conmutativa de la adición.
Resuelven ejercicios en los cuales demuestran que el orden de los sumandos
no altera el resultado en la adición de dos números: utilizando tabla de valor
posicional.
Ejemplo:
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HABILIDADES: CIERRE: Observan sustracción con cifras móviles y responden : EVALUACIÓN:
Describir ¿La propiedad conmutativa se aplica en la sustracción? ¿Por qué?es Formativa: de observación directa
Aplicar importante que logren comprender que la propiedad conmutativa no se
aplica a la sustracción.
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OA -07 Demostrar que CONTENIDOS: Resolución de problemas RECURSOS: Demuestran las relaciones
comprenden la relación aditivos. Fichas de números en cartulina. inversas entre la adición y
entre la adición y la Guía n°2 la sustracción, de manera
sustracción, usando la INICIO: 15 minutos plan matemático concreta, pictórica y
“familia de operaciones” Los alumnos observan 3 números en fichas de cartulinas. Responden ¿Cuántas simbólica y viceversa.
en cálculos aritméticos y adiciones y sustracciones se pueden formar con estos números? Observan cuales
en la resolución de son todas las adiciones y sustracciones posibles. Ejemplo:
problemas.
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DESARROLLO:
Retroalimentación de prueba .Observan y corrigen el instrumento aplicado
con apoyo de la docente.
Realizan ejercicios similares a los de la prueba para reforzar contenidos y
estrategias matemáticas.
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HABILIDADES: CIERRE: Los alumnos escriben en su cuaderno el número 957, de manera individual lo EVALUACIÓN:
Identificar representan pictóricamente y en una tabla de valor posicional. Determinan que el 9 Formativa
corresponde a 900,el 5 a 50 y el 7 a 7.Con esto concluyen la DESCOMPOSICIÓN ADITIVA : Revisión guía de
Relacionar 957= 900 + 50 + 7 trabajo.
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simbólico:
Representan en parejas cifras de tres números siguiendo las indicaciones del docente.
HABILIDADES: CIERRE: Reciben de manera individual el siguiente problema matemático y completan las zonas grises con el EVALUACIÓN
número que corresponde: :
Identificar Sugerencias
para la
Relacionar evaluación:
Formativa
Corrección
de problema
matemático.
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OA -06 Demostrar CONTENIDOS: Adición y sustracción RECURSOS: Material para exponer en la pizarra: cubos Modelan una
que comprenden multibase de cartulina. Monedas de $100 - $50 -$10 - adición de dos o
la adición y la $1 más números
sustracción de de manera
números hasta 1 INICIO: 15 minutos plan matemático concreta y
000: o usando Recuerdan a través de ejemplos lo tratado la clase anterior sobre las tres formas de representación pictórica,
estrategias de una cifra de tres números. registrando el
personales con y DESARROLLO: responden la siguiente pregunta ¿Puedo representar una adición de dos números de proceso en
sin el uso de las formas anteriormente vistas? forma
material concreto Responden y comentan estrategias. simbólica.
o creando y Observan ejemplos con material confeccionado con cartulina:
resolviendo simbólico pictórico concreto total
problemas de
adición y 121 + 245 366
sustracción que
involucren + +
operaciones
combinadas, en
forma concreta,
pictórica y
simbólica, de
manera manual
y/o por medio de
software educativo Cuentan los bloques multibase y obtienen el resultado de la adición.
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o aplicando los Cuentan las monedas y obtienen el resultado de la adición. Concluyen que los resultados son los
algoritmos con y mismos.
sin reserva, Realizan ejercicios de representación de adiciones de cifras de las tres formas tratadas en clases.
progresivamente,
en la adición de
hasta cuatro
sumandos y en la
sustracción de
hasta un
sustraendo.
HABILIDADES: CIERRE: Responden las siguiente pregunta: EVALUACIÓN:
Reconocer ¿Puedo representar una sustracción de las tres formas tratadas en clases? Sugerencias
¿Cómo lo harías? Comparten sus respuestas. para la
Sugerencia: Estos ejercicios de pueden realizar solo con resta sin reserva. evaluación:
Los niños pueden representar de manera simbólica solo cambiando el signo de la adición por el de la
sustracción. En el caso de la representación pictórica y concreta se tachan las cantidades que se van Formativa
a restar.
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
OA -06 Demostrar que CONTENIDOS: Adición y sustracción RECURSOS: Material para exponer en la Modelan una resta
comprenden la adición y la pizarra: cubos multibase de cartulina. de manera
sustracción de números Monedas de $100 - $50 -$10 - $1 concreta y
hasta 1 000: o usando Fotocopia de control de matemática. pictórica,
estrategias personales con registrando el
y sin el uso de material INICIO: 15 minutos plan matemático proceso en forma
concreto o creando y Recuerdan a través de ejemplos lo tratado la clase anterior sobre las tres formas de simbólica
resolviendo problemas de representación de una cifra de tres números.
adición y sustracción que DESARROLLO:
involucren operaciones Responden la siguiente pregunta ¿Puedo representar una resta de dos números de las
combinadas, en forma formas anteriormente vistas? Responden y comentan estrategias. Observan ejemplos con
concreta, pictórica y material confeccionado con cartulina:
simbólica, de manera simbólico pictórico concreto total
manual y/o por medio de
software educativo o 356 - 111
aplicando los algoritmos 245
con y sin reserva, - -
progresivamente, en la
adición de hasta cuatro
sumandos y en la
sustracción de hasta un
sustraendo.
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Realizan la sustracción con los bloques multibase, cuentan la diferencia y obtienen el
resultado de la sustracción.
Realizan la sustracción con monedas. Cuentan las monedas y obtienen el resultado de la
sustracción. Concluyen que los resultados son los mismos.
Realizan ejercicios de representación de sustracciones de números de tres cifras de las tres
formas tratadas en clases. Simbólico: Con números Concreto: con monedas. Pictórico: Con
barras y cubos multibase.
HABILIDADES: CIERRE: Realizan control de matemáticas donde desarrollan dos ejercicios. EVALUACIÓN:
Reconocer Ejemplo: Sugerencias para la
Ejercicio Bloques multibase Monedas evaluación:
Control de
matemáticas.
resultado
578 + 121
767 - 436
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HABILIDADES: CIERRE: Calcular usando la estrategia de descomposición: EVALUACIÓN:
Sugerencias para la evaluación:
Modelar 49 + 22 = 49 - 16= Formativa
Solución:
49+22= 49-16=
49+20= 69 49-10=39 69+ 2=71
49-6=33
49+22=71 49-16=33
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Realizan parte I guía de ejercicios n°4 en la cual calculan Adiciones según los
ejemplos dados.
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Observan operatoria de la sustracción sin canje. Ejemplo:
Realizan parte II de guía de ejercicios n°4 en la cual calculan sustracciones según los
ejemplos dados.
HABILIDADES: CIERRE: EVALUACIÓN:
Resolver problemas Resuelven en parejas el siguiente problema matemático: Sugerencias para la
evaluación:
Formativa
Corrección de
problema
matemático.
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DESARROLLO:
Recuerdan que en un cuerpo geométrico tiene caras (parte plana) y están
constituidas por figuras geométricas.
Observan un cubo en 3d proyectado en la pizarra, determinan de que figura
geométrica esta constituido.
Observan cuerpos geométricos proyectados en 3d: Paralelepípedos, prismas y
pirámides y determinan con ayuda del docente de que figuras están constituidas
sus caras. Realizan de forma individual guía de actividades n° 6 donde observan
cuerpos geométricos y pintan todas las figuras que corresponden a sus caras.
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HABILIDADES: CIERRE: Corrección de guía de trabajo en la pizarra. EVALUACIÓN:
Argumentar y comunicar Resuelven de manera colectiva el siguiente problema matemático proyectado Sugerencias para la
en la pizarra: evaluación:
Observación, formativa
Corrección de guía de trabajo
Fundamentan
sus respuestas.
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DESARROLLO:
Con ayuda del docente inician e desarrollo de guía de trabajo n° 9 de repaso
de contenidos tratados.
HABILIDADES: CIERRE: Comparten las respuestas y aclaran dudas de los ejercicios realizaos. EVALUACIÓN:
Formativa
Revisión de guía de trabajo
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HABILIDADES: CIERRE: CIERRE: Comparten las respuestas y aclaran dudas de los ejercicios EVALUACIÓN:
realizaos. Formativa
Revisión de guía de trabajo
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MATEMÁTICAS
TERCERO BÁSICO
SEMESTRE 1
UNIDAD 2
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
HABILIDADES: CIERRE: Realizan con ayuda de la profesora un organizador gráfico en cartulina sobre la EVALUACIÓN:
Argumentar y clasificación de los cuerpos geométricos y lo copian en su cuaderno. ejemplo: Formativa
comunicar
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CUERPOS GEOMÉTRICOS
Se clasifican en
CUERPOS REDONDOS POLIEDROS
Se nombran
CONO PRISMAS CUBOS
ESFERA
Según su forma
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HABILIDADES: CIERRE: Pida que den un ejemplo de un objeto de su entorno que EVALUACIÓN:
Argumentar y comunicar corresponda a un cuerpo geométrico como los estudiados en las últimas Sugerencias para la evaluación:
clases (por ejemplo un estante, un estuche, una caja, un dado, etc.) y
solicite que señalen el número de caras, aristas y vértices de uno de estos Formativa
cuerpos, luego concluya: Los vértices corresponden a la unión de más de
dos de las superficies que limitan el cuerpo; intuitivamente son las puntas
del cuerpo. Las aristas corresponden a la unión de dos superficies;
intuitivamente corresponden a los bordes del cuerpo.
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OA -15 Demostrar que CONTENIDOS: RECURSOS: Describen las figuras 2D que forman
comprenden la relación que Figuras en 2D Y 3D Prueba geometría las redes (plantillas) de figuras 3D
existe entre figuras 3D y figuras como cubos, paralelepípedos,
2D: INICIO: Los alumnos escuchan instrucciones de la aplicación cilindros y conos, desarmándolas
Construyendo una figura 3D a partir del instrumento en el cual tienen que responder las
de una red (plantilla) desplegando la preguntas según lo solicitado, se les indica el tiempo de Describen figuras 3D como cubos,
figura 3D. respuesta y las normas de disciplina durante la aplicación de paralelepípedos, cilindros y conos de
OA -16 Describir cubos, la evaluación. acuerdo a sus caras, aristas y vértices
paralelepípedos, esferas, conos, DESARROLLO: Se genera un ambiente de tranquilidad, Relacionan redes de figuras 3D con las
cilindros y pirámides de acuerdo a asegurándose de que todos los alumnos (as) tengan lápiz,
figuras 2D correspondientes.
la forma de sus caras, el número de goma. Se sugiere a los alumnos responder una a una las
aristas y de vértices. preguntas que contiene la prueba . Responden prueba
según el tiempo y las instrucciones dadas. Reconocen figuras 3D de acuerdo a vistas
de dos dimensiones arman una figura 3D,
por ejemplo un cubo y/o un
paralelepípedo, a partir de una red
trazada
HABILIDADES: CIERRE: Comentan y comparten opiniones sobre el EVALUACIÓN:
Argumentar y comunicar instrumento, cuáles fueron las preguntas con menor y con Evaluación Sumativa
mayor dificultad y retroalimentan sus respuestas.
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OA -21 Demostrar CONTENIDOS: Perímetro RECURSOS: Data Guía de trabajo n° 2-problema matemático individual. Miden el
que comprenden el perímetro de
perímetro de una INICIO: Plan matemática figuras planas
figura regular y de Se plantea el siguiente problema matemático proyectado en la pizarra: hallan el
una irregular: Sebastián quiere hacer un corral para su perro. Estos son los dibujos de los dos corrales: perímetro de
Midiendo y rectángulos y
registrando el cuadrados a
perímetro de figuras partir de las
del entorno en el propiedades de
contexto de la sus lados.
resolución de Calculan el
problemas o ¿Cuál de los dos corrales es más grande? ¿Cómo podemos calcularlo? con ayuda del docente resuelven el perímetro de
determinando el problema y determinan método. rectángulos y
perímetro de un DESARROLLO: A través de preguntas definen concepto de perímetro y transcriben definición y ejemplo en cuadrados o
cuadrado y un su cuaderno. Ejemplo: lados de estos.
rectángulo.
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comunicar
Corrección de
guía
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OA - 12 Generar, describir y CONTENIDOS: Secuencias RECURSOS: data –Guía de ejercicios n°3 Describen la regla de un
registrar patrones numéricos, Patrón patrón repetitivo dado,
usando una variedad de incluyendo el punto de
estrategias en tablas del 100, Inicio: Plan matemática. partida, e indican cómo
de manera manual y/o con Se plantea el siguiente problema matemático proyectado en la pizarra:
sigue el patrón.
software educativo. Observa la secuencia construida con las piezas del tangrama. ¿Qué figura
continua la secuencia? Dibújala:
Identifican la regla de un
patrón de crecimiento
ascendente/ descendente
y extienden los 4 pasos
siguientes del patrón
Indican sus respuestas y las comparten con sus compañeros, fundamentan.
Desarrollo: Sistematice con los estudiantes que se pueden generar secuencias Ubican y explican varios
con figuras geométricas y otros símbolos. Por ejemplo:
patrones de crecimiento
• En dichas secuencias también se usa un patrón de formación que en algunos ascendentes/
casos puede ser: descendentes en una tabla
- Simple, si se repite siempre el mismo número de figuras. de 100, de forma
- Creciente cuando la cantidad de figuras que se van poniendo en la secuencia va horizontal, vertical y
aumentando a medida que diagonal.
Se repite el patrón.
- Decreciente si la cantidad de figuras va disminuyendo a medida que se
repite el patrón.
Realizan en parejas guía de ejercicios n°3 en la que descubren y completan el
patrón de secuencias dadas.
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HABILIDADES: CIERRE: Resuelven el siguiente problema matemático proyectado en la pizarra , EVALUACIÓN:
exponen sus respuestas y fundamentan: Sugerencias para la
Relacionar Describe el patrón de la secuencia evaluación:
Formativa
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OA - 12 Generar, describir y CONTENIDOS: Secuencias -Patrón RECURSOS: Comparan patrones numéricos de conteo de
registrar patrones Calculadora 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de 25 en 25 y
numéricos, usando una de 100 en 100 en forma
variedad de estrategias en INICIO: Plan matemática ascendente/ descendente
tablas del 100, de manera Recuerdan que es un patrón y observan ejemplos.
Representan un patrón
manual y/o con software DESARROLLO:
educativo. Con una calculadora siguen un patrón a partir de los números ascendente/descendente dado en forma
indicados y la utilizan para continuar las secuencias siguientes: concreta, pictórica y simbólica
a 5, 10, 15, 20, xxx, xxx, xxx, xxx, =patrón agregar 5 Crean y representan un patrón de
b 21,18,15, xxx, xxx, xxx, =patrón quitar 3 crecimiento ascendente/descendente en
c 250, 300, 350, xxx, xxx, x xx, xxx,=patrón agregar 50 forma concreta, pictórica y simbólica, y
d 99, 90, 81, 72, xxx, xxx, xxx, xxx,=patrón quitar 9
describen la regla aplicada
e Repiten los patrones a) hasta d) usando una calculadora y
solucionan un problema, utilizando patrones
describen cómo cambian las unidades de un elemento a otro.
de crecimiento ascendentes/descendentes
identifican y describen patrones de
crecimiento ascendentes / descendentes en
el entorno
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
OA – 8 Demostrar que comprenden CONTENIDOS: Multiplicación RECURSOS: DATA-Problema Identifican situaciones de su entorno
las tablas de multiplicar hasta 10 de matemático individual que describen la agrupación en grupos
manera progresiva: INICIO: Plan matemática. de elementos iguales representan un
- usando representaciones concretas y Con un data Se plantea un problema matemático: La mamá de ―cuento matemático que se refiere a
pictóricas Andrés armó sorpresas para entregar a los invitados a la fiesta de una situación de combinar grupos
- expresando una multiplicación como cumpleaños y en cada una puso la misma cantidad de objetos.
una adición de sumandos iguales iguales, por medio de una expresión
Observa las sorpresas que armó:
- usando la distributividad como numérica ilustran y representan una
estrategia para construir las tablas suma de grupos de elementos iguales
hasta el 10 por medio de una multiplicación como
- aplicando los resultados de las tablas Responden: ¿Cuántos objetos puso en cada sorpresa? ¿Cuántas una adición repetida de grupos de
de multiplicación hasta 10x10, sin sorpresas armó?¿Cómo podríamos representar este problema como
elementos iguales
realizar cálculos una suma? se plantea este modelo
- resolviendo problemas que
involucren las tablas aprendidas hasta
el 10
DESARROLLO: Escuchan explicaron que cuando hay un grupo de
objetos que se repite varias veces , para saber la cantidad total de
objetos se puede calcular una suma reiterada , es decir, sumar el
número de objetos de cada grupo tantas veces como se repiten los
grupos .La operación asociada es la multiplicación ;en el ejemplo
anterior es 6 veces 4=6 . 4 = 24 objetos. Escriben en su cuaderno
definición.
Realizan ejercicios como los siguientes:
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Con ayuda del docente corrigen, los problemas en la pizarra.
HABILIDADES: CIERRE: Resuelven problema matemático individualmente : EVALUACIÓN:
Relacionar La profesora regalará a sus alumnos cuatro estuches con 5 lápices Sugerencias para la evaluación:
cada uno.
Identificar ¿Cómo lo represento con un dibujo?
Formativa
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Realizan en su cuaderno ejercicios de propiedad conmutativa y aclaran
HABILIDADES: CIERRE: Resuelven ejercicios en la pizarra. EVALUACIÓN:
En conjunto resuelven problema matemático proyectado en la pizarra: Sugerencias para la
Relacionar evaluación:
Identificar
Formativa
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Realizan ejercicios de multiplicaciones usando matrices de puntos. Comparten
resultados y aclaran dudas.
HABILIDADES: CIERRE: Resuelven el siguiente problema de manera individual: EVALUACIÓN:
Sugerencias para la
Resolver problemas. evaluación:
Formativa
Revisión de problema
matemático individual.
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de las tablas de Realizan ejercicios de manera individual como los siguientes:
multiplicación hasta
10x10, sin realizar
cálculos
Corrigen ejercicios en la pizarra con ayuda del docente y aclaran dudas sobre los problemas
planteados.
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multiplicación hasta DESARROLLO: Realizan en forma individual guía de ejercicios n°4 donde resuelve divisiones describen con expresiones
10x10, sin realizar utilizando una matriz de puntos, y la describen con expresiones numéricas. En esta guía se numéricas
cálculos presentan dos problemas de reparto equitativo que se presentan con una matriz con
puntos vacía en la cual se espera que niños y niñas se apoyen para resolver los problemas.
Cabe señalar que el problema A presenta los objetos disponibles gráficamente, mientras
que el B no.
HABILIDADES: CIERRE: Observan ejemplos en la pizarra donde de puede visualizar la relación que hay EVALUACIÓN:
Resolver problemas. entre la multiplicación y la división. Sugerencias para la
Ejemplo: 20 : 5 = 4 y al mismo tiempo 5 • 4 = 20 evaluación:
Tarea: Crear un cuento matemático que presente divisiones. Formativa
Corrección individual guía
n° 4
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
OA-08 Demostrar que comprenden las tablas CONTENIDOS: RECURSOS: › Ilustran y representan una suma de
de multiplicar de 3, 6, 4 y 8 de manera Multiplicación y División Prueba sumativa grupos de elementos iguales por medio de
progresiva: Multiplicación y división una multiplicación.
› usando representaciones concretas y › Representan concretamente una
pictóricas multiplicación como una adición repetida
› expresando una multiplicación como una de grupos de elementos iguales.
adición de sumandos iguales › usando la › Representan una multiplicación en forma
distributividad como estrategia para construir concreta, pictórica y simbólica, usando una
las tablas hasta el 8 matriz de puntos.
› aplicando los resultados de las tablas de › Resuelven problemas de la vida cotidiana,
multiplicación de 3,6, 4 y 8, sin realizar usando la multiplicación para su solución.
cálculos › resolviendo problemas que › Repiten las tablas de multiplicación de
involucren las tablas aprendidas hasta el 10. memoria.
OA-09 Demostrar que comprenden la división Identifican situaciones de su entorno que
en el contexto de las tablas de 3, 6, 4 y 8: describen una repartición en partes iguales.
› representando y explicando la división como › Relacionan la multiplicación con la
repartición y agrupación en partes iguales, con división, utilizando una matriz de puntos, y
material concreto y pictórico la describen con expresiones numéricas.
› creando y resolviendo problemas en › Aplican la relación inversa entre la división
contextos que incluyan la repartición y la y la multiplicación en la resolución de
agrupación › expresando la división como un problemas.
sustracción repetida › describiendo y INICIO: Evaluación: Sumativa.
aplicando la relación inversa entre la división y Plan matemática.
la multiplicación Los alumnos escuchan instrucciones de la aplicación del
› aplicando los resultados de las tablas de instrumento en el cual tienen que responder las preguntas
multiplicación hasta 10x8, sin realizar cálculos. según lo solicitado, se les indica el tiempo de respuesta y las
normas de disciplina durante la aplicación de la evaluación.
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DESARROLLO: Se genera un ambiente de tranquilidad,
asegurándose de que todos los alumnos (as) tengan lápiz,
goma. Se sugiere a los alumnos responder una a una las
preguntas que contiene la prueba . Responden prueba
según el tiempo y las instrucciones dadas.
CIERRE: Comentan y comparten opiniones sobre el
instrumento, cuáles fueron las preguntas con menor y con
mayor dificultad y retroalimentan sus respuestas.
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
Recuerdan que los cuerpos redondos no tienen aristas ni caras y que en el caso del
cono presenta una cúspide.
Recortan y arman cuerpos redondos (cono y cilindro) .Responden preguntas
relacionadas con los cuerpos elaborados. En el caso de la esfera se les entrega una del
set de materiales.
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Ejemplo:
Formativa
Se espera que concluyan que los cuerpos A y B tienen al menos una cara circular y una
superficie redonda. Además que los cuerpos B y C tienen al menos una cara plana,
pero el B tiene una superficie redonda y el C no. Los cuerpos A y D tienen al menos
una cara plana, los ambos tienen cúspide, pero solo el cuerpo A tiene una superficie
redonda.
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HABILIDADES: CIERRE: Se les comenta a los alumnos que los cuerpos geométricos se pueden EVALUACIÓN:
Resolver problemas. describir a partir de la forma de sus caras que, en muchos casos, permiten evaluación: Formativa
especificar de mejor forma el cuerpo al que se refiere, por ejemplo: Prisma de base
triangular, se refiere a un prisma en que dos de sus caras son triángulos y el resto
rectángulos. O el pirámide de base pentagonal, se refiere a una pirámide en que
unas de sus caras, la base, es pentagonal y el resto de sus caras son triángulos.
Establecen relaciones entre los distintos tipos de cuerpos geométricos, mostrando
algunos de ellos y motivan do a que los alumnos participen de la discusión.
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
INICIO: Se les dan las instrucciones sobre el trabajo práctico a realizar. A cada alumno
se le entregan cuatro redes de cuerpos geométricos(al azar).Los alumnos deben
recortar la red y pegarla en la cartulina de color, para luego armar el cuerpo
geométrico.
DESARROLLO: Una vez armado el cuerpo geométrico los alumnos deben pegarlo en el
cartón piedra y escribir a su lado los siguientes datos:
NOMBRE DEL CUERPO:
Tipo de cuerpo=REDONDO/POLIEDRO
N° CARAS=
N° VÉRTICES=
N°ARISTAS=
CÚSPIDE=si/no
Elemento cotidiano al que se asemeja:
HABILIDADES: CIERRE: Exponen sus trabajos al curso. EVALUACIÓN:
Resolver problemas. Corrección de trabajo individual. Rúbrica
TRABAJO INDIVIDUAL
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O A 12
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
CIERRE DE CONTENIDOS: multiplicación y división RECURSOS: DATA –Guía de repaso multiplicaciones y Indicadores
divisiones. tratados en la
UNIDAD unidad.
REPASO INICIO: PLAN MATEMATICA
GENERAL DE Se plantea problema matemático relacionado a la multiplicación: La mamá de Andrés armó sorpresas para
COBERTURA entregar a los invitados a la fiesta de cumpleaños y en cada una puso la misma cantidad de objetos. Observa las
sorpresas que armó:
OA 8
Responden: ¿Cuántos objetos puso en cada sorpresa? ¿Cuántas sorpresas armó?¿Cómo podríamos representar este
OA 9 problema como una suma? se plantea este modelo
Recuerdan que para encontrar el resultado de la división también se puede usar una matriz con puntos de forma
similar a como se usaba en la multiplicación, pues la multiplicación y la división son operaciones que están
relacionadas.
Observan ejemplo proyectado en la pizarra:
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En cada una de las 5 filas debe poner 4 fichas y la operación sería 20 : 5 =4
Recuerdan que una división puede expresarse como multiplicación, ejemplo:
5. 4 = 20
DESARROLLO: Desarrollan guía de trabajo individual en la que resuelven multiplicaciones y divisiones a través
de matrices de puntos. Expresan divisiones como multiplicaciones.
HABILIDADES: CIERRE: Corrigen guía de ejercicios en la pizarra en conjunto con el docente. EVALUACIÓN:
Resolver Se entrega guía de ejercicios de apoyo para próxima evaluación. Formativa
problemas Corrección guía
de trabajo
multiplicacione
s y divisiones.
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MATEMÁTICAS
TERCERO BÁSICO
SEMESTRE 2
UNIDAD 3
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
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HABILIDADES: CIERRE: Repasan de memoria tabla del tres apoyándose por el cuadro realizado EVALUACIÓN:
Observar, identificar, anteriormente. Sugerencias para la
relacionar, componer. evaluación:
Trabajo colaborativo por parte
de los alumnos, cada cual se
ayudará con su compañero y al
mismo tiempo ayudará a llegar
a los resultados.
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Realizan un trabajo en conjunto para obtener resultados y
completar la tabla.
HABILIDADES: CIERRE: Crean un cuento matemático de la tabla del 4. lo exponen a EVALUACIÓN:
Observar, identificar, sus compañeros. Sugerencias para la
relacionar, componer. evaluación:
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
OA - 8 Demostrar que comprenden CONTENIDOS: Tablas de RECURSOS: DATA Identifican situaciones de su entorno
las tablas de multiplicar hasta 10 de multiplicar y multiplicar. que describen la agrupación de
manera progresiva: INICIO: PLAN MATEMATICA elementos iguales.
o usando representaciones A través de la proyección de un problema matemático Representan un “cuento matemático”
concretas y representan una suma de grupos de elementos iguales por que se refiere a una situación donde
pictóricas o expresando una medio de una multiplicación. Por ejemplo: se combinan grupos iguales por medio
multiplicación como una adición de de una expresión numérica.
sumandos iguales o usando la Ilustran y representan una suma de
distributividad como estrategia grupos de elementos iguales por
para construir las tablas hasta el 10 medio de una multiplicación.
o aplicando los resultados de las Representan concretamente una
tablas de multiplicación como una adición
Multiplicación hasta 10x10, sin DESARROLLO: Realizan en su cuaderno problemas en los repetida de grupos de elementos
realizar cálculos o resolviendo cuales ilustran y representan sumas de grupos de iguales.
problemas que involucren las tablas elementos iguales por medio de una multiplicación. Crean un “cuento matemático” de una
aprendidas hasta el 10. La idea de la actividad es que los alumnos realizan un multiplicación dada; por ejemplo: para
trabajo colaborativo y se apoyen con su compañero de 3 x 4.
puesto para la resolución de los ejercicios. Resuelven problemas de la vida
cotidiana, usando la multiplicación
para su solución
HABILIDADES: CIERRE: Resuelven ejercicios en la pizarra. Aclaran dudas EVALUACIÓN:
Observar, identificar, relacionar, sobre el procedimiento aplicado. Sugerencias para la evaluación:
componer. Trabajo colaborativo por parte de los
alumnos, cada cual se ayudará con su
compañero y al mismo tiempo
ayudará a llegar a los resultados.
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
OA - 9 Demostrar que comprenden CONTENIDOS: Tablas de multiplicar y RECURSOS: DATA Identifican situaciones de su entorno
la división en el contexto de las tablas multiplicar. que implica repartir en partes iguales.
de hasta 10x10: INICIO: PLAN MATEMATICA Representan con fichas un “cuento
representando y explicando la Repasan tablas de multiplicar. matemático” que se refiere a una
división como repartición y DESARROLLO: Observan sobre la operatoria de la división de manera situación de repartición en partes
agrupación en partes iguales, con simbólica. Recuerdan que la división es una multiplicación invertida. iguales por medio de una expresión
material concreto y pictórico Ejemplo: numérica.
creando y resolviendo problemas Crean un “cuento matemático” de
en contextos que incluyan la
18:3=6 es decir 6.3=18 división dada; por ejemplo: para 6:3.
repartición y la agrupación Realizan ejercicios en su cuaderno. Relacionan la multiplicación con la
expresando la división como una división, utilizando una matriz de
sustracción repetida puntos y describiéndola con
describiendo y aplicando la relación expresiones numéricas.
inversa entre la división y la Aplican la relación inversa entre la
multiplicación división y la multiplicación en la
aplicando los resultados de las resolución de problemas.
tablas de multiplicación hasta 10x10,
sin realizar cálculos
HABILIDADES: CIERRE: Representan uno de los ejercicios en la matriz de puntos EVALUACIÓN:
proyectada en la pizarra. Aclaran dudas sobre procedimiento utilizado. Sugerencias para la evaluación:
Observar, identificar, relacionar, Materiales próxima clase: Formativa
componer. 10 vasos plásticos. Revisión de los ejercicios
Porotos (100) individualmente.
3 ó 4 tapas de frascos para representar cantidades.
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
Responden con respecto a la hora: ¿Cuándo se levanta Lisa? ¿Cuándo llega al colegio? ¿Cuándo
lee un libro? Con respecto a la duración responden: ¿Cuánto tiempo se demorará para ir al
colegio? ¿En cuanto tiempo hace sus tareas? ¿En cuanto tiempo toma leche?
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HABILIDADES: CIERRE: Describen a sus compañeros la secuencia de acciones que han realizado durante el EVALUACIÓN:
Observar, día.Comparten cuales son las actividades en común que realizan. Sugerencias para la
identificar, evaluación:
relacionar, Trabajo colaborativo por
componer. parte de los alumnos,
cada cual se ayudará
con su compañero y al
mismo tiempo ayudará
a llegar a los resultados.
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
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HABILIDADES: CIERRE: Responden problema matemático impreso en parejas. EVALUACIÓN:
Observar, Trabajo colaborativo por
identificar, parte de los alumnos,
relacionar, cada cual se ayudará con
componer. su compañero y al mismo
tiempo ayudará a llegar a
los resultados.
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
OA - 20 Leer y registrar CONTENIDOS: Leer y registrar el tiempo. RECURSOS:DATA GUÍA DE APRENDIZAJE Describen la posición de los punteros
el tiempo en horas, para medias horas, cuartos de horas,
medias horas, cuartos INICIO:PLAN MATEMATICA horas y minutos en relojes análogos.
de horas y minutos en A través de imágenes recuerdan lo tratado la clase pasada referente a la lectura de la Leen el tiempo con intervalos de
relojes análogos y hora en relojes digitales y analógicos. medias horas, cuartos de horas, horas y
digitales. DESARROLLO:Desarrollan en parejas guía de aprendizaje n°1 donde: minutos utilizando relojes análogos y
Representan distintas horas en relojes analógicos. digitales.
Resuelven problemas matemáticos relacionados con la hora en relojes analógicos. Miden el tiempo transcurrido.
Representan distintas horas en relojes digitales. Utilizan medidas de tiempo para
Resuelven problemas matemáticos relacionados con la hora en relojes digitales. indicar eventos.
HABILIDADES: CIERRE: Corrigen en la pizarra guía en conjunto con el docente. EVALUACIÓN:
Observar, identificar, Socialice con su curso las siguientes ideas relevantes de la clase: Sugerencias para la evaluación:
relacionar, componer. - Las equivalencias entre las horas del reloj digital y las del reloj analógico. Primero haga Trabajo colaborativo por parte de los
asociaciones en horas AM, por ejemplo 9:30 con la hora en el reloj analógico. alumnos, cada cual se ayudará con su
- Las equivalencias entre las horas PM y el reloj analógico, es decir las 13:00 hora, compañero y al mismo tiempo ayudará
corresponde a la 1 de la tarde, las 14 horas son las 2 de la tarde y así sucesivamente. a llegar a los resultados.
- 15 minutos + 45 minutos = 1 hora, por lo tanto si una película parte a las 14:15 horas y
dura 45 minutos.
Entonces termina a las 15 horas o las 3 de la tarde.
- 15 minutos + 15 minutos = 30 minutos
- 30 minutos + 30 minutos = 1 hora
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
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DESARROLLO: Recolectan datos entre los alumnos del curso con ayuda del docente
sobre:
A los deportes que practican los alumnos del curso en su tiempo libre, con la siguiente
pregunta: ¿Cuál es el deporte que practicas en tu tiempo libre?
b registran las respuestas de cada persona en una hoja de papel
c confeccionan en conjunto una tabla de conteo en una tabla proyectada en la pizarra
D contestan cuál de las respuestas obtuvo más marcas de conteo, cuál obtuvo menos
marcas de conteo.
HABILIDADES: CIERRE: Converse las ideas matemáticas centrales que han estado presentes en la clase. EVALUACIÓN:
Observar, identificar, Anote en la pizarra la síntesis que se obtiene de las respuestas y verifique que las Sugerencias para la evaluación:
relacionar, componer. escriban en su cuaderno. formativa
Destaque que una tabla se usa para registrar información y que facilita el responder
preguntas relacionadas de mejor forma que si estuvieran los datos sueltos.
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
De estos datos deducen que:- 6 de sus compañeros prefieren el zoológico para pasear.- 2 de sus
compañeros prefieren el parque para pasear.- 4 de sus compañeros prefieren el cine para pasear.- 8 de
sus compañeros prefieren el circo para pasear.- 6 de sus compañeros prefieren el museo para
pasear.Además podemos decir que en el curso de maría hay un total de 26 alumnos.
Desarrollan en parejas guía de trabajo de analisis de pictogramas
HABILIDADES: Cierre: Corrigen guía de trabajo en conjunto con el docente. Una vez terminado cada ejercicio, el EVALUACIÓN:
Observar, docente resume los resultados en la pizarra para que los alumnos puedan comprender los métodos Sugerencias para la
identificar, utilizados. evaluación:
relacionar, Trabajo colaborativo por
componer. parte de los alumnos,
cada cual se ayudará con
su compañero y al mismo
tiempo ayudará a llegar a
los resultados.
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
HABILIDADES: CIERRE: Se les indica a los alumnos que la próxima clase se realizará EVALUACIÓN:
evaluación de estos contenidos. Sugerencias para la evaluación:
Observar, identificar, FORMATIVA
relacionar, componer.
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
HABILIDADES: CIERRE: Socialice con el curso en qué hay que fijarse para leer e interpretar gráficos de barra; se espera que en EVALUACIÓN:
Observar, identificar, los gráficos de barra centren la atención entre la relación entre la altura de las barras y la graduación del eje formativa
relacionar, componer Vertical. Destaque la importancia de los otros elementos de un gráfico (título, rótulos, ejes).
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
DESARROLLO: A partir de imágenes proyectadas en la pizarra describen con sus palabras un diagrama de
puntos.Luego de manera individual y en la pizarra rotulan un diagrama de puntos donde falta información,
registran información numérica de datos y responden preguntas de acuerdo a un gráfico de puntos dado.
HABILIDADES: CIERRE: Observan dos imágenes, una de un gráfico de barras y otra de un diagrama de puntos. EVALUACIÓN:
Relacionar Formativa
Argumentar
comunicar
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
Representar Formativa
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
OA - 25 Construir, leer e interpretar CONTENIDOS: Gráfico RECURSOS: Elaboran pictogramas y gráficos de barra
pictogramas y gráficos de barra simple con de barras. DATA para representar una serie de datos, usando
escala, de acuerdo a información recolectada una correspondencia; por ejemplo: 2 a 1, 5 a 1
o dada. GUIA u otros.
COMPLEMENTARIA Describen y explican las partes de un
DATOS Y pictograma y de un gráfico de barras dado: el
PROBABILIDADES(digital título, los ejes, los rótulos y las barras.
y fotocopias)
INICIO:PLAN MATEMÁTICAS
A través de imágenes reconocen las partes de un
gráfico de barra: el título, los ejes, los rótulos y
las barras.
DESARROLLO: Reciben instruciones de
desarrollo de guía de trabajo con la proyección
d eésta en la pizarra.
Desarrollan de manera guía complementaria de
datos y probabilidades.
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
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MATEMÁTICAS
TERCERO BÁSICO
SEMESTRE 2
UNIDAD 4
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 120
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
OA - 24 CONTENIDOS: Datos y azar RECURSOS:guía de trabajo clase 88-DATA- Realizan juegos aleatorios
Registrar y DADOS con dados de diferentes
ordenar datos INICIO: PLAN MATEMÁTICA. formas (cubos, tetraedros
obtenidos de En esta clase abordarán por primera vez y en forma directa, situaciones relacionadas con el u otros) y monedas,
juegos comportamiento del azar. Pida que se organicen en parejas y proyecte las siguientes registrando los resultados
aleatorios con instrucciones que aparecen en la guía de la clase 88: Busca una pareja. Cada pareja recibirá un en tablas de conteo y
dados y dado.En cada pareja, uno se encargará de lanzar el dado, mientras otro irá registrando los datos diagramas de punto.
monedas, en una tabla.a El dado se debe lanzar 15 veces, y se debe ir marcando una rayita en la tabla de
encontrando conteo de acuerdo a la cantidad de puntos, resultado de cada lanzamiento. La última columna se
el menor, el completa al final. Vaya preguntando si van entendiendo las instrucciones. En caso que algún niño
mayor y no quede conforme con su rol (por ejemplo, porque le toca ir registrando los resultados), señale
estimando el que durante la clase podrán cambiar de rol.
punto medio DESARROLLO: Pida a los grupos que esta vez, saquen 2 dados por pareja, y pídales que lean y
entre ambos. desarrollen la Actividad 2. En este caso verifique que comprenden que lo que se debe registrar
como resultado es la suma de las puntuaciones de ambos dados. Verifique, además, que se va
registrando correctamente el resultado de los lanzamientos en el diagrama de puntos del
Cuaderno de trabajo. Posteriormente, pida que comparen sus resultados. Luego, las parejas
deberán responder las preguntas.Observe que esta actividad está focalizada en el
reconocimiento de la presencia o ausencia de una tendencia en el comportamiento, y una
reflexión respecto de cómo se registrará la información.
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HABILIDADES: CIERRE: Para cerrar la clase, vaya preguntando si fue posible anticipar el resultado de la EVALUACIÓN:
Relacionar actividad. Es importante que niños y niñas indiquen y reconozcan la incertidumbre del Formativa
experimento, en particular en la Actividad 1 en donde, muy probablemente, los resultados no se Revisión guia clase 88
Representar repitieron
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
OA - 24 Registrar y CONTENIDOS: Datos y azar RECURSOS:DATA-MONEDAS DE CIEN PESOS Rotulan las tablas de
ordenar datos –guía de trabajo clase 89 conteo y diagramas de
obtenidos de juegos punto.
aleatorios con dados INICIO: PLAN MATEMATICA Indican el menor, el mayor
y monedas, a Actividad 1 de guía de trabajo clase 89 y se presentan las instrucciones y el punto medio.
encontrando el proyectadas en la pizarra.Esta actividad es un experimento, lo que debe señalarse Extraen información de
menor, el mayor y claramente, de modo de evitar que el curso se haga falsas expectativas. Pida que se tablas de conteo.
estimando el punto organicen en parejas y lean las instrucciones de la guía. En caso que algún niño no quede
medio entre ambos. conforme con su rol (por ejemplo, porque le toca ir registrando los resultados), indíquele
que podrá cambiar de rol en algún momento. En este caso, cada grupo necesitará dos
monedas.
DESARROLLO: en la Actividad 2 se presenta una tabla de conteo que ha sido completada
por una pareja. Pida al curso que la complete, tal como se observa:
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Socialice las respuestas a las preguntas, que tienen como propósito describir la situación
de lanzamiento de la pareja de niños del problema; en particular, se pide determinar los
sucesos más y menos frecuentes, así como el evento que cuya frecuencia es punto medio
del listado.
HABILIDADES: CIERRE: Indague con su curso si es posible anticipar el resultado de una actividad EVALUACIÓN:
Relacionar asociada a lanzamiento de dados y de monedas. Es importante que expliciten la Formativa
incertidumbre de este tipo de actividades; refuerce esta idea, contraponiéndola con las
Argumentar y actividades de clases de períodos anteriores. Revisión guía clase 89
Comunicar.
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
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HABILIDADES: CIERRE: Resuelven el siguiente problema matemático individualmente. EVALUACIÓN:
Relacionar Formativa
Reconocer
Argumentar. Corrección tarea de
clases
Revisión de problema
individual.
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
Responden en su cuaderno cuánto ángulos tiene cada figura.Comparten sus respuestas y corrigen
si es necesario.
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HABILIDADES CIERRE:Observan la siguiente imagen en la pizarra: EVALUACIÓN:
:
Comunicar. evaluación:
Argumentar. Formativa
Modelar
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
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Desarrollan en parejas guía de ejrcicios donde reconocen ángulos en figuras
geométricas.
HABILIDADES: CIERRE:Reconocen de manera individual los ángulos en la siguinete figura, EVALUACIÓN:
Comunicar. comparten sus respuestas marcando cada ángulo reconocido.¿Cuántos ángulos Formativa
Argumentar. rectos tiene la figura? Comparten sus respuestas.
Modelar Corrección de guia de
trabajo en parejas.
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
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HABILIDADES: CIERRE: Dibuje en la pizarra un cuadrado (simulando un papel lustre) y divídalo en cuatro EVALUACIÓN:
Comunicar. partes iguales. Señale que 4 niños se repartieron en partes iguales el papel y cada uno Sugerencias para la
Argumentar. recibió un trozo. Pregunte: ¿Qué fracción permite expresar la cantidad de papel lustre que evaluación:
Modelar recibió cada niño? Destaque utilizando en este ejemplo el significado del denominador y del Formativa
numerador de una fracción.
Recuerdan el primer ejemplo y observan una fracción y sus partes: Corrección de guia de
trabajo individual.
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
OA - 11 Demostrar que comprenden CONTENIDOS: Fracciones RECURSOS:DATA Modelan con una metáfora el
las fracciones de uso común: ½, 1/3, GUIA DE TRABAJO CLASE significado del numerador y del
2/3, ¼, ¾ 98(dos personas) denominador y lo explican con
� explicando que una fracción Papel lustre. representaciones gráficas
representa la parte de un todo, de Identifican el numerador y el
manera concreta, pictórica, simbólica INICIO:PLAN MATEMATICA denominador de una fracción
y con software educativo Recuerdan conceptos relevantes tratados en clase anterior.
� describiendo situaciones en las DESARROLLO: Realizan en parejas trabajo práctico donde
cuales las fracciones puedan ser representan fracciones dadas en forma simbólica, primero en forma
utilizadas concreta utilizando papel lustre, y luego en forma pictórica
� comparando fracciones de un dibujando sobre un cuadrado dado en la misma actividad. Además,
mismo todo, de igual denominador. se pide que escriban la explicación de los procedimientos utilizados
para producir la fracción. Antes de que comiencen el desarrollo de
la actividad, explique lo que deben realizar utilizando el ejemplo
con la fracción ½.Corrigen trabajo en la pizarra proyectando la guía
para facilitar su comprensión
HABILIDADES: CIERRE: Escriba la fracción ¾ en la pizarra y, en conjunto con sus EVALUACIÓN:
Comunicar. estudiantes, retome el significado de la fracción desde Sugerencias para la evaluación:
Argumentar. El modelo parte - todo, por ejemplo: “el entero se dividió en 4 Formativa
Modelar partes iguales y estamos considerando 3 de ellas”. Pregunte qué
estrategia se puede utilizar para representar esta fracción a través Corrección de guia de trabajo.
de un papel lustre u otro
Dispositivo.
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
OA - 11 Demostrar que comprenden CONTENIDOS: Fracciones RECURSOS:DATA-POWER POINT Modelan con una metáfora el
las fracciones de uso común: ½, 1/3, FRACCIONES-GUIA DE TRABAJO significado del numerador y del
2/3, ¼, ¾ FRACCIONES CLAS 99 denominador y lo explican con
� explicando que una fracción representaciones gráficas
representa la parte de un todo, de INICIO:PLAN MATEMATICA Identifican el numerador y el
manera concreta, pictórica, simbólica Observan power point de fracciones en el cual recuerdan denominador de una fracción
y con software educativo conceptos y realizan ejercicios de diagramas.
� describiendo situaciones en las DESARROLLO:Realizan guía de trabajo clase 99 de manera
cuales las fracciones puedan ser individual donde:
utilizadas -Observan diagramas de fracciones y las representan de forma
� comparando fracciones de un numérica.
mismo todo, de igual denominador. -Cuentan las partes de diagramas y completan los denominadores y
numeradores que faltan.
Resuelven problemas matemáticos relacionados a la vida cotidiana.
Corrigen ejercicios y aclaran dudas sobre lo realizado.
HABILIDADES: CIERRE:Observan y resuelven de manera individual el siguiente EVALUACIÓN:
Comunicar. problema matemático: Sugerencias para la evaluación:
Argumentar. Antonia se comió ¼ de un chocolate y Luisa 2/4 de un chocolate Formativa
Modelar similar. ¿Quién comió más chocolate? Correccion de guia de trabajo
Grafican el problema en la pizarra y fundamentan sus respuestas.
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
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Los alumnos deben explicar que procedimiento utilizaron para estimar el peso de
la pelota y del gato.
HABILIDADES: CIERRE: ¿Qué relación hay entre los gramos y kilogramos? ¿Cuándo nos conviene EVALUACIÓN:
Relacionar usar un tipo de unidad de medida u otra para estimar el peso de un objeto? Dé Sugerencias para la
ejemplos de objetos para que señalen, primero, cuál evaluación:
Unidad de medida es conveniente utilizar y luego, cuál es la estimación de su peso.
Concluya que cuando estimamos el peso de un objeto, además de decidir la unidad Formativa
de medida a utilizar, es conveniente tener un
referente; por ejemplo, para estimar el peso de una manzana sabemos que pesa
menos de 1 kilogramo, menos de 500 gramos, porque con dos manzanas no se
forma un kilo, etc.
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
OA - 22 Demostrar que CONTENIDOS: Peso; Gramos y kilos RECURSOS:DATA Relacionan objetos del
comprenden la medición BALANZA entorno y animales de
del peso (g y kg): INICIO:PLAN MATEMATICA acuerdo a su peso y
comparando y ordenando Recuerdan lo tratado en la clase anterior. fundamentan la solución
dos o más objetos a partir Observan una imagen proyectada y estiman su peso.La imagen es la siguiente: Calculan el peso de
de su peso de manera objetos a partir de datos
informal conocidos del peso de
usando modelos para unidades de un objeto (g o
explicar la relación que kg), utilizando un patrón
existe entre gramos y Relacionan medidas de
kilogramos poco y de mucho peso con
estimando el peso de respecto a objetos y
objetos de uso cotidiano, animales de poco y de
usando referentes mucho peso
midiendo y registrando el
peso de objetos en
números y en fracciones de
uso común, en el contexto
de la resolución de
problemas. Responden las siguientes preguntas: ¿Quién pesa más, un niño o una
moto? ¿Cuántas veces más es el peso de una moto que el de un niño? Si se
considera que el peso de una moto es como 3 o 4 veces el de un niño, la moto
pesa más de 100 kilogramos.
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DESARROLLO: Estiman el peso de objetos del entorno, por ejemplo. Su colación,
ropa, comparándolos con 1 kilogramo. A continuación pesan los objetos, utilizando
una balanza, e indican el peso aproximado con medidas estandarizadas de 1 kg y
de 100 gramos.
Comparan sus respuestas con sus compañeros.
HABILIDADES: CIERRE: Invite a reflexionar sobre el peso de diferentes objetos; por ejemplo, EVALUACIÓN:
Relacionar señale que el peso de los objetos de nuestro entorno es diferente y depende del Sugerencias para la
tamaño, de la contextura, del material con el que están hechos, etc. evaluación:
Formativa
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
OA - 22 Demostrar que comprenden CONTENIDOS: Peso; Gramos y RECURSOS: Relacionan objetos del entorno
la medición del peso (g y kg): kilos DATA y animales de acuerdo a su peso y
comparando y ordenando dos o INICIO:PLAN MATEMATICA fundamentan la solución
más objetos a partir de su peso de Recuerdan lo tratado la clase anterior referente a la comparación y Calculan el peso de objetos a
manera informal estimacion de pesos de diferentes elementos y las medidas partir de datos conocidos del peso
usando modelos para explicar la estandarizadas que se usan. de unidades de un objeto (g o kg),
relación que existe entre gramos y DESARROLLO: Comparan el peso de los siguientes animales y lo ordenan utilizando un patrón
kilogramos de Menor a mayor: Relacionan medidas de poco y
estimando el peso de objetos de de mucho peso con respecto a
uso cotidiano, usando referentes objetos y animales de poco y de
midiendo y registrando el peso de mucho peso
objetos en números y en fracciones
de uso común, en el contexto de la
resolución de problemas.
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Observan los siguientes objetos y unen con su peso estimativo:
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
OA - 22 Demostrar que comprenden la CONTENIDOS: Peso; Gramos y RECURSOS:DATA Relacionan objetos del entorno y
medición del peso (g y kg): kilos animales de acuerdo a su peso y
comparando y ordenando dos o más fundamentan la solución
INICIO:PLAN MATEMATICA
objetos a partir de su peso de manera Calculan el peso de objetos a
A traves de un problema matemático se busca que los alumnos
informal partir de datos conocidos del peso
construyan la relacion entre 1 kilo y 1000 gramos, el problema que
usando modelos para explicar la de unidades de un objeto (g o kg),
se plantea es el siguiente:
relación que existe entre gramos y utilizando un patrón
kilogramos Relacionan medidas de poco y de
estimando el peso de objetos de uso mucho peso con respecto a
cotidiano, usando referentes objetos y animales de poco y de
midiendo y registrando el peso de mucho peso
objetos en números y en fracciones de
uso común, en el contexto de la
resolución de problemas.
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HABILIDADES: DESARROLLO: Observan que 1 kilógramo es igual a 1000 EVALUACIÓN:
Relacionar gramos.Observan ejercicios de conversión de pesos de distintos Sugerencias para la evaluación:
Argumentar elementos:
Comunicar 1 kilo de azucar = 1000 gramos de azucar Formativa
1 kilo y medio de sal =1500 gramos de sal
Realizan los siguinetes ejercicios en su cuaderno de conversión de
pesos:
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
OA - 22 Demostrar que comprenden la CONTENIDOS: Peso; RECURSOS:DATA-GUIA DE Relacionan objetos del entorno y animales de
medición del peso (g y kg): Gramos y kilos TRABAJO CLASE 106 acuerdo a su peso y fundamentan la solución
comparando y ordenando dos o más objetos INICIO:PLAN MATEMATICA Calculan el peso de objetos a partir de datos
a partir de su peso de manera informal Recuerdan contenidos tratados en las clases conocidos del peso de unidades de un objeto (g
usando modelos para explicar la relación anterioresrelacionados a peso, kilógramos y o kg), utilizando un patrón
que existe entre gramos y kilogramos gramos. Relacionan medidas de poco y de mucho peso
estimando el peso de objetos de uso DESARROLLO:Desarrollan guia de trabajo den con respecto a objetos y animales de poco y de
cotidiano, usando referentes conjunto con la docente en la cual: mucho peso
midiendo y registrando el peso de objetos en -Realizan estimaciones de pesos de objetos y si
números y en fracciones de uso común, en el estos pesan más o menos que un kilo.
contexto de la resolución de problemas. -Responden preguntas de un problema
matemático relacionado a la comparacion de
pesos de distintos elementos.
HABILIDADES: CIERRE: Refuerzan conceptos tratados en la EVALUACIÓN:
Relacionar clase para la próxima prueba de la unidad.Se Sugerencias para la evaluación:
Argumentar suguiere preparar guía de apoyo para
Comunicar complementar lo aprendido. Formativa
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 150
DESARROLLO:Observan la secuencia de tres pasos para resolver el problema anteriormente solucionar la
planteado: operación apropiada:
o una estrategia
propia
O la estrategia “por
descomposición”
mediante el algoritmo
correspondiente.
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 152
principio tenía 164 huevos, al final solamente le quedan 27.
¿Cuántos vendió?
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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
OA - 10 Resolver CONTENIDOS: cuatro operaciones básicas RECURSOS:DATA Modelan la adición de dos o más números, utilizando
problemas rutinarios en Guia de trabajo material concreto o representaciones pictóricas, y
contextos cotidianos, que INICIO:PLAN MATEMATICA registran el proceso en forma simbólica.
incluyan dinero e Se les indica a los alumnos que trabajaran en esta clase en Modelan la sustracción de dos números, utilizando
involucren las cuatro resolución de problemas relacionados a la vida cotidiana.La material concreto o representaciones pictóricas, y
operaciones (no guía la realizarán de forma individual, por lo que se debe registran el proceso en forma simbólica.
combinadas). monitorear constantemente el trabajo de los alumnos y Formulan un “cuento para sumar”, un “cuento para
alumnas. restar”, una “historia para multiplicar” y otra “historia
DESARROLLO: para dividir”.
Desarrollan guía de trabajo clase 109 individualmente. Utilizan para solucionar la operación apropiada:
Corrigen la guía trabajada proyectandola en la pizarra para o una estrategia propia
facilitar su comprensión. O la estrategia “por descomposición” mediante el
algoritmo correspondiente.
HABILIDADES: CIERRE: Inventan un problema matemático y lo comparten EVALUACIÓN:
Relacionar con sus compañeros. Sugerencias para la evaluación:
PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 154
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 155
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 156
DESARROLLO: Realizan guia de ejercicios clase 111.
Resuelven la guía proyectada en la pizarra con apoyo del docente.
HABILIDADES: CIERRE: Retome las características esenciales del tipo de cuadrículas estudiadas EVALUACIÓN:
Relacionar en la clase, señalando que el sistema de referencias de filas y columnas, que se Sugerencias para la evaluación:
nominan a partir de números y letras respectivamente, permite ubicar de forma
Resolución de única cada recuadro de la cuadrícula. Puede ejemplificar con una cuadrícula de Formativa
problemas. 3 x 3.
Corrección guía de trabajo.
PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 157
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 158
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 159
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MATEMÁTICAS
PLANIFICACIÓN TERCERO BÁSICO MATEMÁTICAS DAEM ESTACIÓN CENTRAL ÁREA GESTIÓN CURRICULAR 2015 160