“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

ÁREA DE COMUNICACIÓN
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE QUINTO GRADO DE SECUNDARIA 2018

I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : N° 01 - SJM
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 6008 “José Antonio Dapelo”
1.3. DIRECTORA : Lic. Martha Elvira Gómez Pinto
1.4. SUBDIRECTORA : Lic. María Margarita Llanos Luyo
1.5. NIVEL : Secundaria
1.6. DOCENTES : Lic. Yliana Elisa Castro Gregorio
Lic. Freddy Chauca Collatupa
1.7. ÁREA : COMUNICACIÓN
1.8. GRADO Y SECCIONES : 5° “A”, “B”, “C”, “D”

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el Quinto grado, el área curricular de Comunicación busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares
planteados en los mapas de progreso. En este grado se desarrollan las tres competencias del área curricular y sus respectivas capacidades. Los niveles de logro
que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI y VII ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto de lo siguiente:

 En cuanto a la competencia se comunica oralmente en su lengua materna se espera que los estudiantes desarrollen las habilidades discursivas que se
encuentren en interacciones que le permitan al estudiante comunicarse de manera efectiva y eficaz. Para ello, los estudiantes deberán comunicarse
mediante diversos tipos de textos en el que deberán inferir información relevante y saque conclusiones interpretando la intención del interlocutor y las
relaciones de poder en los discursos que tienen sesgos, falacias y ambigüedades. Además, deberán de organizar y desarrollar sus ideas en torno a un tema
produciendo un discurso coherente a través de recursos cohesivos y textuales, intercambiando información para identificar los argumentos de dichos
textos para contrargumentar de manera estratégica estableciendo una comunicación rica en contenido y comunicativamente correcta.
  En tanto en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, se exige que el estudiante lea diversos tipos de textos con estructuras
complejas integrando información contrapuesta y ambigua que se encuentra en diversas parte del texto realizando las interpretaciones tomando en
cuenta la información relevante y de contexto para construir el sentido global del texto valiéndose de otros textos para reconocer distintas posturas que
puedan contener dichos textos. Además evalúa el uso de recursos propios del lenguaje y las relaciones de poder para asumir una postura con respecto a
los textos que lee. Además explica el efecto del texto en el lector a partir de sus conocimientos previos y experiencias.

 En la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna se espera que los estudiantes escriban distintos tipos de textos en forma reflexiva
adecuando sus textos a su destinatario, propósito y registro a partir de sus experiencias y de sus conocimiento de su contexto histórico y sociocultural por
lo que debe de organizar de manera lógica y ordenada, dichos textos, para desarrollar lógicamente un tema, además debe de incorporar recursos textuales
y cohesivos respetando la estructura del texto de acuerdo a las ideas que lo componen incorporando lenguaje especializado y variado para dar realce. Por
otro lado debe de utilizar argumentos uy contraargumentos para reforzar o sugerir sentidos para despertar diversos efectos en sus lectores.

Para desarrollar las competencias del área, los estudiantes necesitan apropiarse de un conjunto de conocimientos que en el cuarto grado, se relacionan
con algunas formas discursivas orales, como la exposición en aula y el debate. También se abordan conocimientos sobre algunos formatos periodísticos, como
la charla radial, el reportaje, la entrevista. Se incluyen además, material de divulgación como boletines, trípticos. En literatura, se aborda las técnicas narrativas
y de versificación. Así mismo, se incorpora aspectos gramaticales como la oración como unidad de sentido, las formas verbales y los conectores y referentes.
También se incluye aspectos sobre medios audiovisuales, TIC y redes sociales. Estos y otros conocimientos que se especificarán en las unidades didácticas son
los medios que permitirán alcanzar las competencias comunicativas.

III. ENFOQUE / APRENDIZAJE ESPERADO

El área de Comunicación el marco metodológico y teórico que hace posible la enseñanza y el aprendizaje del área corresponden al enfoque comunicativo
textual que orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de los usos y prácticas sociales del lenguaje situados en contextos socioculturales
distintos:

 Es comunicativo porque su punto de partida es el uso del lenguaje para comunicarse con otros pues la interacción comunicativa genera el uso y la
creación de diversos textos con distintas intensiones y propósitos produciéndose diversos tipos de textos escritos y orales.
 Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una práctica aislada, por lo que la interacción produce distintos textos.
 Es sociocultural porque la práctica y usos del lenguaje se sitúan en diversos contextos generando identidades individuales y colectivas
.
Asimismo el desarrollo del área contempla la reflexión sobre el lenguaje no solo como un vehículo de comunicación diaria y para adquirir
conocimientos, sino que también permite el desarrollo de la apreciación de manifestacio9nes literarias y el desarrollo pleno para desenvolverse en las distintas
facetas de la vida.
IV. MAPAS DE PROGRESO / METAS DE APRENDIZAJE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA EL VII CICLO (C.N. 2016)/ DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES METAS DE APRENDIZAJE PARA EL 4°
CICLO COMPETENCIAS
DE LA COMPETENCIA AÑO DE SECUNDARIA
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y Se busca que los estudiantes de quinto
conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos de secundaria alcancen un crecimiento
que contengan sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones del orden del 5% en el nivel destacado,
comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en los que participa. lo cual supone un desarrollo pleno de
SE COMUNICA Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de esta competencia aprendiendo a inferir,
ORALMENTE recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza en los significados producir, organizar y analizar diversos
EN SU LENGUA mediante el uso de los recursos verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa géneros discursivos y en producir
MATERNA la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo con sus aquellos mismos que le permitan a los
conocimientos, fuentes de información y contexto sociocultural. En un intercambio, hace estudiantes desempeñarse de manera
contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo adecuada en momentos propicios donde
estratégicamente cómo y en qué momento participa. necesiten emplear esta competencia.
 Lee diverso tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Se espera que los resultados en lectura
Integra información contrapuesta y ambigua en distintas partes del texto. Interpreta el de textos en lengua materna, los jóvenes
LEE DIVERSOS texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, de cuarto de secundaria alcancen un
TIPOS DE valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos., reflexiona sobre promedio de 5% de crecimiento en el
VII TEXTOS EN formas y contenidos del texto y asumen una posición sobre las relaciones de poder que nivel destacado y que también se
LENGUA presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la disminuya la cantidad de estudiantes en
MATERNA intención de las estrategias discursivas y los recursos textuales. Explica el efecto del texto nivel de inicio que se han presentado en
en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito. el grado indicado.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, Se prevé que los estudiantes de este
propósito y al registro según su experiencia previa de fuentes de información grado puedan escribir de manera
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. coherente y lógica diversos tipos de
ESCRIBE Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructuras en texto, por lo que se espera que en este
DIVERSOS párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece nivel los estudiantes manejen
TIPOS DE relaciones entre ideas a través de del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea estrategias básicas de escritura y puedan
TEXTO EN SU vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos asumir posturas al emitir un discurso.
LENGUA y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera Para ello los estudiantes deberán
MATERNA permanente la validez de la información, la coherencia y la cohesión de las ideas en el texto alcanzar un crecimiento del 5 % en el
que escribe; controla el lenguaje para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos y nivel destacado y de manera general el
producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa. nivel mejore.
V. DIAGNÓSTICO Y METAS DEL ÁREA POR GRADOS

LOGRO DE ESCALA DE 2017 METAS AL 2018

APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
CANTIDAD PORCENTAJE CANTIDAD PORCENTAJE
Destacado 18 - 20 0 0.7% 9 5.14%
Previsto 14 - 17 61 52.1% 77 44%
En proceso 11 - 13 52 44.4% 83 47.42%
En inicio 00- 10 4 3.4% 6 3.42%
TOTAL 150 175
.5.1. ANÁLISIS CUALITATIVO

Los resultados obtenidos a través de las estadísticas sugieren que los estudiantes del quinto grado de Secundaria en el área de comunicación se
encuentran en el nivel previsto de adquisición de las habilidades comunicativas cuyo porcentaje corresponde al 52.1% (61 estudiantes) los cuales han
obtenido notas que fluctúan entre el rango de 14 – 17 siendo el grueso de la población de este grado, además podemos ver el otro grupo mayoritario de los
estudiantes se ubican en el nivel de proceso (11 – 13)que asciende al porcentaje del 44.4% cuya cantidad corresponde a 52 estudiantes. Asimismo veremos
que el tercer grupo en, cuanto a cantidades se refiere, ubica sus notas en un rango de 00 – 10 la cantidad de 4 estudiantes los que representan a un 3.4% de
los estudiantes del grado.

VI. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS PROPUESTAS POR EL ÁREA

N° ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS FECHAS

01 Concurso de historietas sobre la buena convivencia escolar Octubre de 2018

02 El carrito lector Junio de 2018

03 El quiosco lector Mayo de 2018

04 El Oscar literario Setiembre de 2018

05 Velada literaria Julio de 2018

VII. ORGANIZACIONES DE LAS UNIDADES

 COMPETENCIAS / CAPACIDADES

LEE DIVERSOS TIPOS DE

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA TEXTOS ESCRITOS EN
TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
LENGUA MATERNA

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Infiere e interpreta información

Infiere e interpreta información

Organiza y desarrolla las ideas

las ideas de forma coherente y

Adecúa el texto a la situación

contenido y contexto del texto

contenido y contexto del texto

contenido y contexto del texto

Obtiene información del texto.
DURACIÓN

Adecúa, organiza y desarrolla

Obtiene información del texto

Utiliza recursos no verbales y

con distintos interlocutores.

Interactúa estratégicamente
N° NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD (En horas y

lenguaje escrito de forma

Utiliza convenciones del
sesiones)

para verbales de forma

de forma coherente y
oral del texto oral.

comunicativa.
cohesionada.

cohesionada.
estratégica.

pertinente.
del texto.

escrito.

escrito.
oral. .
oral.
“ORGANIZAMOS FOROS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA 10
01 ARMONIOSA” sesiones X X X X X X X X X X X
(Primera unidad) 30 horas
“DEMOSTRAMOS NUESTRA CRECIMIENTO COGNITIVO
REALIZANDO CRUCES CATEGORIALES ” 8 sesiones
02
(Segunda unidad) 24 horas X X X X X X X X X X X X
“INFORMAMOS, DENUNCIAMOS Y CONCIENTIZAMOS A LA 10
03 POBLACIÓN SOBRE LOS EFECTOS DEL CALENTAMIENTO GLOBAL” sesiones X X X X X X X X X X X
(Tercera unidad) 30 horas
“NOS SENTIMOS ORGULLOSOS DE NUESTRA IDENTIDAD Y PROMOVEMOS 12
04 EL DESARROLLO SOCIAL A TRAVÉS DEL DISCURSO POLÍTICO”
(Cuarta unidad)
sesiones X X X X X X X X X X X X X
36 horas
“REALIZAMOS ESCENIFICACIONES Y CONCIENTIZAMOS AL 10
05 POBLACIÓN SOBRE LA CONCIENCIA DE GESTIÓN DE RIESGO” sesiones X X X X X X X X X X X
(Quinta unidad) 30 horas
“ELABORAMOS HISTORIETAS SOBRE LA ALIMENTACIÓN
8 sesiones
06 SALUDABLE ”
24 horas X X X X X X X X X X X
(Sexta unidad)
“ELEVAMOS NUESTRA VOZ PARA OPINAR Y REIVINDICAR LOS 10
07 DERECHOS DE TODOS A TRAVÉS DE ARTÍCULOS DE OPINIÓN” sesiones X X X X X X X X X X X
(Séptima unidad) 30 horas
“PRODUCIMOS UNA REVISTA PARA RESALTAR Y CELEBRAR 10
08 NUESTRA IDENTIDAD DAPELINA” sesiones X X X X X X X X X X X X
(Octava unidad) 30 horas
N° DE VECES QUE SE DESARROLLA LA CAPACIDAD 7 5 7 6 6 7 8 8 8 7 4 7 7
7.1. DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES Y SESIONES
 DURACIÓN
UNIDAD / SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(En sesiones)
 Tema y subtema.
UNIDAD I
 Ideas principales y secundarias
“ORGANIZAMOS FOROS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA  El discurso argumentativo
ARMONIOSA”  Llevamos a cabo exposiciones argumentativas. Organizamos
Convivencia armoniosa y buen trato  Organizamos un foro foros para
 Participamos en un foro. promover los
Para nadie es secreto que nuestra sociedad se está tornando cada vez más violenta. 10 sesiones
 Leemos y comprendemos textos expositivos de problema valores para
La falta de valores y el poco desarrollo de las habilidades sociales hacen que 30 horas
solución. una
nuestros congéneres adopten actitudes que resultan agresivas y poco conscientes.  Producimos textos expositivos de problema solución. convivencia
En nuestra institución sea evidenciado que muchos estudiantes adoptan este tipo  Evaluación diagnóstica. pacífica.
de conductas, y ante esto ¿Cómo debemos de reaccionar? ¿Qué pasaría si no  Comprensión escrita: Los niños con discapacidad.
sabemos comunicarnos? ¿cómo daríamos solución? Ante ello el área diseñará
sesiones que ayuden a combatir este problema.

UNIDAD II
“DEMOSTRAMOS NUESTRO CRECIMIENTO COGNITIVO  Las ideas temáticas. Elaboramos resúmenes
 Argumentamos nuestras opiniones.
REALIZANDO CRUCES CATEGORIALES ”
 Comprendemos textos: ¿Cuáles son tus pensamientos Construimos
Mejoramiento del nivel de aprendizaje sobre el dinero? La cruz categorial. cruces
8 sesiones
 Comprendemos textos: ¿Podemos resistir la tentación? categoriales
En la actualidad, los estudiantes se enfrentan a una situación que le exige tener una 24 horas
 Elaboramos fichas mixtas (Uso del plan lector). para demostrar
adecuada y oportuna educación, la misma que ayuda en el crecimiento y desarrollo
 Leemos artículos de opinión lo aprendido.
de nuestros jóvenes. Ante esta situación ¿Qué deberíamos hacer? ¿Qué tipo de
 Producimos artículos de opinión
temas desarrollaremos para elevar la calidad de aprendizaje de nuestros
 Revisamos textos: La oración compuesta subordinada.
estudiantes? Es por ello que el área de comunicación vio por conveniente
implementar estrategias de comprensión y otras que ataquen este problema.

UNIDAD III Producimos

 Leemos textos expositivos de causa - efecto.
“INFORMAMOS, DENUNCIAMOS Y CONCIENTIZAMOS A LA  Producimos de causa – efecto.
textos
POBLACIÓN SOBRE LOS EFECTOS DEL CALENTAMIENTO GLOBAL” expositivos de
 Las proposiciones subordinadas sustantivas..
causa
Calentamiento global y escasa cultura ambiental  Comprendemos textos escritos: Ficha 11 (textos
consecuencia
expositivos) La espina de Ishikawa
10 sesiones para informar a
En estos días no es raro observar los cambios bruscos de temperatura y otros  Personajes literarios y arquetipos.
30 horas la población
fenómenos naturales que afectan considerablemente a nuestro país. Por otro lado,  Leemos informes científicos.
acerca de las
la falta de una cultura de conciencia ecológica permite que la sociedad actúe de  Producimos informes científicos
consecuencias
manera negativa, dañando el medio ambiente y su entorno cercano. Ante esto ¿Qué  Revisamos el texto: La oración compuesta subordinada
del
debemos de hacer?, ¿qué estrategias usaremos para combatir este problema? Para adverbial.
calentamiento
ello, el área ha pensado escribir textos expositivos y una representación teatral para  Comprendemos textos: Ficha 7, Texto 03.
global.
sensibilizar a la sociedad sobre este problema.
 DURACIÓN
UNIDAD / SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(En sesiones)
UNIDAD IV  Analizamos discursos políticos.
“NOS SENTIMOS ORGULLOSOS DE NUESTRA IDENTIDAD Y PROMOVEMOS  Escribimos un discurso político. Elaboramos un
EL DESARROLLO SOCIAL A TRAVÉS DEL DISCURSO POLÍTICO”  Revisamos el texto: la oración por subordinación. discurso
Escasa identidad cultural y regional  Presentamos un discurso político. político
 Prácticas literarias vernáculas expresando el
Los medios de comunicación, así como los medios digitales difunden una identidad 12 sesiones  La infografía: El zorro de arriba y el zorro de abajo. orgullo e
“urbana” que modifica los hábitos tanto en vestido como en consumo cultural e 36 horas  El mapa semántico: “Yo no soy un aculturado”. nuestra raza y
identatario; de esta manera, nuestros estudiantes están perdiendo su identidad  Comprendemos el texto “Amazonas” proponiendo
originaria asumiendo una cultura que no es la suya. Dadas estas manifestaciones  Comprendemos textos: Ficha 12. soluciones para
cabe preguntar ¿Qué debemos de hacer para recuperar nuestra identidad? ¿es  Comprendemos textos poéticos (Antologías). acabar con la
necesario olvidar nuestras raíces? Ante esto los docentes de área han visto por  Género poético. discriminación.
conveniente la inclusión de estrategias como la infografía y la publicidad para  Las figuras literarias.
promover nuestra identidad originaria.
UNIDAD V  Analizamos el discurso académico.
“REALIZAMOS ESCENIFICACIONES Y CONCIENTIZAMOS AL  Comprendemos textos: Ficha 18.
POBLACIÓN SOBRE LA CONCIENCIA DE GESTIÓN DE RIESGOS”  Escribimos un discurso académico.
 Revisamos el texto: Los conectores Dramatizamos
Escaza cultura de prevención de riesgos.  Exponemos nuestro discurso académico. escenas diarias
 Comprendemos textos teatrales. en las que
Nuestro país está expuesto a una cantidad de riesgos de desastre natural que 10 sesiones
 Recursos textuales: El guion, los paréntesis. proponemos
eventualmente se presentan en el transcurso del año. Asimismo, a nivel social 30 horas
 El género dramático soluciones ante
también nos encontramos en constante riesgo debido a la delincuencia y otros los riesgos
males sociales por lo que es necesario preguntarse ¿Qué estrategias usaré para  Elaboramos guiones teatrales sobre la prevención de
riesgos existentes.
alejar estas situaciones de riesgo? ¿Qué pasaría si no sabemos prevenir todo tipo
de riesgos? En respuesta a estas interrogantes el área se ha planteado desarrollar  Presentamos textos teatrales.
estrategias discursivas como la charla radial parta sensibilizar a la población.  Comprendemos textos: Ficha 18.
UNIDAD VI
“ELABORAMOS HISTORIETAS SOBRE LA ALIMENTACIÓN  Comprendemos textos escritos: Ficha 12.
SALUDABLE ”  Realizamos un cuadro comparativo: Cáncer rico, cáncer
pobre.
Por una alimentación saludable Producimos un
 Planificamos y organizamos un panel
una historieta
Nuestra alimentación incide en el crecimiento y desarrollo de la sociedad. Es bien 8 sesiones  Participamos en un panel.
para promover
sabido que en estos días la falta de tiempo y el desinterés de muchos padres y 24 horas  Escribimos cartas al director.
la alimentación
estudiantes están perpetuando el excesivo consumo de comida chatarra. Ante ello  La historieta: Estructura y elementos
saludable.
no podemos ser indiferentes por lo que es necesario preguntarse ¿Qué debemos  Planificamos y producimos la historieta.
de hacer para que los estudiantes tomen conciencia de los riesgos de una mala  Revisamos la historieta.
alimentación? En respuesta a esta inquietud, el área propone realizar un boletín
para despertar conciencia de este tema entre los estudiantes.
 DURACIÓN
UNIDAD / SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(En sesiones)
UNIDAD VII
 Comprendemos textos: Ficha 5.
“ELEVAMOS NUESTRA VOZ PARA OPINAR Y REIVINDICAR LOS  Texto argumentativo: estructura. Producimos
DERECHOS DE TODOS A TRAVÉS DE ARTÍCULOS DE OPINIÓN”  Leemos textos argumentativos: Ficha 16. artículos de
Escasa práctica de respeto de derechos y deberes  Planificamos y redactamos artículos de opinión. opinión para
 Revisamos nuestro texto argumentativo opinar sobre
La sociedad está en una pérdida de valores constante. El respeto por los derechos 10 sesiones
los abusos y la
y el incumplimiento de deberes hacen que nuestra comunidad cada día se hunda 30 horas  Argumentamos nuestras opiniones.
falta de
más en una crisis moral y ética. Nuestros estudiantes no se encuentran ajenos a  Leemos textos narrativos (La antología). respeto
esta realidad. Es por ello que nos preguntamos ¿Cómo hacer para cambiar esto?,  Lo romántico y lo costumbrista. proponiendo
¿qué estrategias utilizaremos para lograr reivindicar los derechos de los demás y  Género narrativo: lo épico. soluciones
hacer que los otros cumplan con sus deberes? Es por esto que se plantea que los  Producimos un cuento épico.
estudiantes desarrollen mesas redondas e historietas para atacar este problemas.

UNIDAD VIII
“PRODUCIMOS UNA REVISTA PARA RESALTAR Y CELEBRAR  Reconocemos la estructura de una revista.
 El artículo de opinión y el editorial.
NUESTRA IDENTIDAD DAPELINA” Elaboramos
 El artículo noticioso (deportivo y general).
una revista
Promovemos nuestra identidad como institución.  La entrevista
para destacar
10 sesiones  La columna de opinión
La identidad es primordial para lograr la unidad dentro de toda institución. En las virtudes y
30 horas  La crónica periodística
muchas ocasiones esto no se ve reflejado entre los estudiantes, por lo que se ha expresar
 Elaboramos un machote sobre la revista
tornado en un problema. Frente a ello es necesario cuestionarse ¿Cómo debemos nuestro orgullo
 Revisamos nuestra revista.
de acercar al estudiante a identificarse con la institución? ¿Será importante que los dapelino.
 Comprendemos textos: Ficha 1.
estudiantes se identifiquen con su institución? Ante ello el área propone trabajar
 Comprensión de textos poéticos (antología)
en la producción de una revista que permita destacar las virtudes de ser dapelino y
de las potencialidades que tiene la institución.

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

ORIENTACIONES
En cada unidad se evaluarán competencias del área.
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación de entrada
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su
planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que
requieren reforzamiento o nivelación.
Evaluación formativa
 Es permanente y permitirá tomar decisiones
sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del
docente para autorregular sus procesos de
aprendizaje.
Evaluación sumativa
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada
competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los
padres de familia el resultado de los progresos y dificultades de los
estudiantes.
IX. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS
UNIDAD RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Esta unidad se vincula al área de Tutoría al encontrarse estrechamente ligada a la valoración individual y colectiva de un grupo humano
desarrollando la capacidad de convivir de manera pacífica y armoniosa. Esta misma también está ligada a PFRH, puesto que los contenidos están
UNIDAD I
orientados a promover una adecuada comunicación e interacción entre pares permitiendo las relaciones positivas reconociendo los derechos de
los demás a partir del respeto delo derechos propios.

El contenido a desarrollar en esta unidad se encuentra relacionada directamente con el área de PFRH, porque se busca que los estudiantes logren
sus metas a partir del desarrollo de capacidades y aptitudes que le permiten al estudiante afrontar los retos de la vida de una forma competente y
UNIDAD II
oportuna; por lo que su fin es la superación personal para encaminar a los estudiantes hacia una cultura de la excelencia. Para ello se dotará de
estrategias cognitivas, las cuales serán usadas como herramientas para promover el desarrollo intelectual de los estudiantes.

El desarrollo de esta unidad se encuentra directamente relacionado al área de CTA; puesto que el desarrollo de las distintas capacidades y
contenidos confluyen en el desarrollo de la conciencia ambiental como fin supremo de la preservación del medio ambiente. Por lo que es necesario
UNIDAD III
reconocer que la sociedad debe de ser sensibilizada para cambiar muchas actitudes que atentan contra nuestro planeta y el respeto al medio
ambiente. También se encuentra ligada con el área de ARTE por desarrollar talentos artísticos para promover la conciencia ambiental.

Esta unidad se encuentra estrechamente vinculada al área de HISTORIA Y FCC puesto que el fin supremo de esta planificación apunta al desarrollo
de la identidad patriótica de los estudiantes frente a un mundo alienante. Los contenidos y capacidades que se han de desarrollar se han dosificado
UNIDAD IV
específicamente para promover la identidad entre los estudiantes, reconociendo ante todo, las distintas manifestaciones de alienación reconocidas
en nuestros estudiantes; por lo que es necesario recuperar la identidad y valorar nuestra diversidad y orígenes milenarios.

La presente planificación se encuentra vinculada a CTA, ya que permite comprender la naturaleza de los desastres y las diferentes consecuencias
y causas que originan dichas eventualidades. También se vincula con FCC, pues promueve la actuación responsable de las personas frente a la
UNIDAD V
ocurrencia de algún desastre, específicamente mediante la evaluación de situaciones de riesgo y la propuesta de acciones para disminuir la
vulnerabilidad frente a los desastres y la responsabilidad moral y actuación ciudadana antes estos hechos.
Esta unidad está relacionada al área de CTA, puesto que el fin de esta unidad es desarrollar un boletín para difundir las propiedades saludables de
los alimentos, así como el daño que causan algunos alimentos dentro de la dieta diaria de los estudiantes. Todas las capacidades y contenido
UNIDAD VI
apuntan a este fin, buscando la promoción de la alimentación saludable. También se le puede vincular al área de PFRH por la promoción de estilo
de vida saludable que dentro del área se intenta difundir y desarrollar estos estilos para el cuidado del cuerpo y de la salud.
Se vincula con FCC, pues se trata de reconocer que todas las personas son sujetos de derecho y, además, procura resaltar la importancia de los
valores dentro y fuera de la familia. Se necesitará, por lo tanto, de información relacionada sobre el ejercicio de los derechos y de los principios
UNIDAD VII
éticos, por lo que exige el actuar éticamente. También está relacionada con el área de PFRH por la necesaria forma de actuar ética y moral en la
búsqueda de una sociedad justa y más inclusiva para todos los conformantes de nuestra sociedad.

Esta unidad se encuentra estrechamente vinculada al área de HISTORIA, puesto que es necesario valorar nuestra historia y tradición dapelina al
representar una parte importante y necesaria en la historia local de nuestro distrito; es así que nuestra escuela se constituye como el “Alma Máter”
UNIDAD VIII
de Lurín, tradición que deberá ser resaltada y difundida a través de una revista. También se encuentra vinculado con FCC en el sentido del orgullo
patriótico e identatyario, puesto que formamos parte de esta gloriosa institución educativa.
 X. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 Comunicación 5, Editorial San marcos 2017 (Manual del docente)  Comunicación 5, Editorial San marcos 2017
 Comprensión lectora 5, Editorial Navarrete, Lima 2017 (Manual del docente)  Comprensión lectora 5, Editorial Navarrete, Lima 2017
 Plumones de pizarra y de papelotes.  Plumones de pizarra y de papelotes.
 Papelotes, cinta adhesiva, limpiatipo, etc.  Papelotes, cinta adhesiva, limpiatipo, etc.
 Diccionario.  Diccionario.
 Obras literarias.  Obras literarias.
 Tarjetas léxicas
 Manual de redacción Técnica 4, Luis Hernández. Editorial Universitaria 2012.
 Proyector, computadora, parlante, USB

Lurín, jueves 08 de marzo de 2018

V° B

María M. Llanos Luyo

SUB-DIRECTORA DE FORMACIÓN GENERAL

_________________________________
Lic. Yliana Elisa Castro Gregorio Lic. Freddy Chauca Collatupa
DOCENTE DOCENTE