Los resultados del análisis estadístico de los datos validaron la Tarea de la

Conservación de la Medida, como resultado de la evidencia que apoyaba las tres

hipótesis del estudio. El hecho de que se encontró una relación significativa entre
las puntuaciones de la Conservación de la Medida y los efectos combinados de la
edad y la capacidad de Conservación Piagetiana (con las puntuaciones de Dibu-
ja-una-persona), permite una aplicación del concepto de estadio del desarrollo de
la Conservación de la Medida. La edad de 4 años puede ser vista aproximada­
mente como el período de no conservación (aquí sólo el 33% de los sujetos fue­
ron conservadores). Las edades de 5 a 7 años se pueden ver como estadios transi-
cionales, no habiendo ninguna diferencia significativa entre estos dos grupos. A
la edad de 9 años, sin embargo, existe evidencia de un estadio final de conserva­
ción (aquí el 76% de los sujetos fueron conservadores).
La conservación de la medida parece desarrollarse de alguna manera, más
tarde que otras capacidades de conservación, como la conservación del número o
la sustancia.
Existe una evidencia provisional de que la centración perceptual y la carencia
de la consciencia de compensación, son las responsables de las respuestas inco­
rrectas en la Tarea de la Conservación de la Medida.
Para terminar Serafine afirma que la conservación de la medida parece ser
muy obvia y natural, especialmente para los músicos, pero puede de hecho ser
una capacidad de desarrollo que evoluciona lentamente a lo largo de un período
de tiempo.

Otras investigaciones

Algunos investigadores se unieron en sus trabajos a la línea de conservación

musical iniciado por Pflederer. Mientras C. D. King (1972) investigó la relación
de la conservación musical con diferentes variables educacionales y sociales, tales
como ambiente social (urbano-rural), clase social, sexo, ambiente musical del ho­
gar, experiencias musicales previas y curso o nivel en el que se encuentra el niño,
B. A. Thorn (1973) se ocupó de la conservación del ritmo y la melodía. Aunque
ambos estudios llegaron a ciertas conclusiones, tales como que contribuían a la
conservación musical la edad, clase y ambiente social, tiempo de lecciones de
música y participación en grupos musicales, no logran explicar satisfactoriamente
algunas de las interrogantes planteadas: fiabilidad y validez para las tareas de con­
servación, el análisis de varianza y la correlación entre las tareas y la edad, apren­
dizaje musical y participación en actividades musicales.
Podríamos mencionar asimismo a G. Botvin (1974) y E. Foley (1975) que
investigaron sobre la conservación de la música. Botvin se ocupó de la melodía
desde la perspectiva piagetiana de reconocer una melodía a pesar de los cambios
y Foley no hizo uso del método clínico de Piaget, y administró un test en grupo.

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