tica conservación de la medida, y no de identificación o discriminación entre va­

rios tipos de medidas (doble, triple...); pretende medir la consciencia de que una
medida, del tipo que sea, se conserva, permanece constante. La esencia del con­
cepto de medida que pretende medir esta tarea musical, no es la idea de «agrupar
miento numérico», sino el hecho de que permanece invariable.
La predisposición cultural es posible que sea una de las dificultades con que
nos podemos encontrar a la hora de unlversalizar los. resultados obtenidos. Es
principalmente la música de las culturas occidentales modernas la que agrupa los
impulsos de medida en grupos de dos y de tres, y esto no es compartido por mu­
chas otras culturas, o incluso no se ha dado en otras épocas de la historia occiden­
tal. Se espera no obstante que la tarea, construyendo la medida como un impulso
constantejo «ritmo», se agrupe como se agrupe, pueda tener unas implicaciones
más universales y ser menos susceptible a la predisposición cultural.
Una de las ventajas de la tarea, es que está compuesta por ejemplos musicales
en los que la medida y el ritmo están en fuerte contraste. En cada ítem la recu­
rrencia regular e invariable de la medida se refuerza con la acentuaciónme un es­
tímulo aura! o visual, mientras que el ritmo sufre simultáneamente cambios ob­
vios de aumentar progresivamente o disminuir progresivamente. Sólo efectuando
una fuerte yuxtaposición entre el ritmo y la medida, acentuando sus cualidades y
poniéndolas en un fuerte contraste, puede adquirir el niño, la comprensión de la
naturaleza fundamental de la medida y el ritmo, y ser juzgada de manera análo­
ga, como en las tareas de Piaget. Los ítems están estructurados de tal forma que
exponen las características del ritmo y la medida, sin influencia de cambios de
otros elementos musicales tales como tono, intensidad, etc. Los cambios norma­
les de la música (melodía, dinámica...), se sacrifican en favor de aislar los factores
del ritmo y la medida, para juzgar con precisión los efectos de uno en el otro. De
esta manera, una de las primeras formas de la tarea que utilizaba las escalas de rit­
mos y los arpegios que se tocan en el piano, se descartó en favor de tonos fijos
generados por un sintetizador.
Otro aspecto importante de la tarea, es que juzga la conservación de la medi­
da con un mínimo de dependencia de la memoria aural. Este factor está presente
como una plaga en muchos de los estudios musicales, ya que la propiedad tem­
poral de la música, hace imposible comparar dos estímulos musicales simultánea­
mente, como puede hacerse con muestras tangibles. La tarea disminuye la depen­
dencia del sujeto en la memoria aural, al no requerir una comparación directa
«antes y después» de dos estímulos diferentes, sino más bien una atención conti­
nuada a un solo estímulo. La tarea minimiza el efecto de confusión del factor de
discriminación aural, eliminando la dependencia del sujeto de un modo de per­
cepción puramente aural para llevar a cabo la tarea, con una forma alternativa de
la tarea mediante un estímulo visual reforzando los golpes de la medida, como
hemos visto.

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