I.

INFORMACIÓN GENERAL

1.1. GRE : La Libertad

1.2. UGEL : N° 02 – La Esperanza
1.3. LUGAR : El Milagro
1.4. Institución Educativa : “Nuevo Milenio”
1.5. Área Curricular : COMUNICACION
1.6. Grado y secciones : Primero
1.7. Directora : ELIZABETH ACUÑA DE POLANCO
1.8. Docente : Jovanna Villanueva Córdova
1.9. Año lectivo : 2019
1.10Duración : Inicio: 11/03/2019 Término: 20/12/2019

II. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA:

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde
al enfoque comunicativo.
El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en
contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con
otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos
de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en
variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad
aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la
vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para
construir sentidos en los textos.
• Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos
sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características
propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas.
Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según
su momento histórico y sus características socioculturales, sobre todo en un país como
el nuestro dónde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como
un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar
distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa
reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.
De este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.

III. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2019:

TRIIMESTRES INICIO TÉRMINO N° DE SEMANAS TOTAL DE TOTAL DE
HÁBILES/LECTIVAS DÍAS HORAS
EFECTIVOS EFECTIVA
SECUNDARIA
I 04 de 31 de 13semanas 65 días 455
marzo mayo
II 03 de junio 29 de 11 semanas 55 dias 385
agosto
VACACIONES 12 de 23 de 02 semanas 10 dias 70
agosto agosto
III 17 de 20 de 16 semanas 80 dias 560
septiembre diciembre
TOTAL
1470
i. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
4.1. COMPETENCIAS DEL ÁREA
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Obtiene información del
texto oral.
Infiere e interpreta
información del texto oral
Se comunica oralmente en
su lengua materna.
ESTÁNDAR DESEMPEÑOS TRIMESTRES
I II III
TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE
U U U U U U U U U
1 2 3 1 2 3 1 2 3
Recupera información explicita
de los textos
orales que escucha
seleccionando datos
específicos. Integra esta
información
cuando es dicha en distintos
momentos,
Se comunica oralmente mediante o por distintos interlocutores, en
diversos tipos de textos; infiere el tema, textos
propósito, hechos y orales que presentan sinónimos
conclusiones a partir de información y expresiones
explícita e implícita, e interpreta la con sentido figurado.
intención del interlocutor en
Explica el tema y propósito
discursos que contienen ironías y
comunicativo
sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas
del texto. Distingue lo relevante
en torno a un tema y las
relaciona mediante el uso de diversos de lo
conectores y referentes, así como de un complementario clasificando y
vocabulario variados y pertinente. sintetizando
Enfatiza significados mediante el uso de la información. Establece
recursos no verbales y paraverbales. conclusiones
Reflexiona sobre lo comprendido.
sobre el texto y evalúa su fiabilidad de Deduce diversas relaciones
acuerdo a sus conocimientos y al lógicas entre
contexto sociocultural. las ideas del texto oral (causa-
Se expresa adecuándose a situaciones efecto, semejanza-
comunicativas formales e informales. diferencia, entre otras) a partir
En un intercambio, hace de
preguntas y utiliza las respuestas información explícita y
escuchadas para desarrollar sus ideas, y presuposiciones del
sus contribuciones tomando texto. Señala las características
en cuenta los puntos de vista de otros. implícitas
de seres, objetos, hechos y
lugares. Determina
el significado de palabras en
contexto
Adecúa ,organiza y y de expresiones con sentido
desarrolla las ideas de forma figurado.
coherente y cohesionada. Explica las intenciones de sus
interlocutores
considerando el uso de recursos
verbales, no verbales y
paraverbales. Explica
diferentes puntos de vista,
contradicciones
y estereotipos, así como la trama
y las motivaciones de personajes
en textos
literarios, y algunas figuras
retóricas
(como la hipérbole).
Adecúa el texto oral a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo,
Utiliza recursos no verbales y el tipo textual y algunas
características
paraverbales de forma
del género discursivo. Mantiene
estratégica. el registro
formal o informal adaptándose
a los interlocutores
y sus contextos socioculturales
Emplea gestos y movimientos
corporales que
enfatizan lo que dice. Mantiene
la distancia
física que guarda con sus
interlocutores.
Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo
de su voz para transmitir
emociones, caracterizar
personajes o producir efectos
en el público,
como el suspenso, el
entretenimiento,
entre otros.

Participa en diversos
intercambios orales
alternando los roles de
hablante y

Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto oral.
oyente. Recurre a saberes
previos y aporta
nueva información para
argumentar,
aclarar y contrastar ideas
considerando
normas y modos de cortesía
según el
contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente
sobre el
contenido del texto oral, los
estereotipos y
valores que este plantea, las
intenciones de
los interlocutores, y el efecto de
lo dicho en
el hablante y el oyente. Justifica
su posición
sobre lo que dice el texto
considerando su
experiencia y los contextos
socioculturales
en que se desenvuelve
Evalúa la adecuación de textos
orales
del ámbito escolar y social y de
medios
de comunicación a la situación
comunicativa,
así como la coherencia de las
ideas y la cohesión entre estas.
Evalúa la
eficacia de recursos verbales,
no verbales
y paraverbales. Determina si la
información
es confiable contrastándola con
otros textos o fuentes de
información.

Obtiene información del texto
escrito.
Infiere e interpreta
información del texto escrito.
Lee diversos tipos de
textos escritos en lengua
materna
Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
Lee diversos tipos de texto con Identifica información
estructuras complejas y vocabulario explícita, relevante y
variado. Integra información complementaria
contrapuesta que está en distintas seleccionando datos
partes del texto. Interpreta el texto específicos
considerando información y algunos detalles en
relevante y complementaria para diversos tipos
construir su sentido global, de texto con varios
valiéndose de otros textos. elementos complejos
Reflexiona en su estructura, así como
sobre formas y contenidos del texto vocabulario variado.
a partir de su conocimiento y Integra información
experiencia. Evalúa el uso explícita cuando
del lenguaje, la intención de los se encuentra en distintas
recursos textuales y el efecto del partes del texto,
texto en el lector a partir de su o en distintos textos al
conocimiento y del contexto realizar una lectura
sociocultural. intertextual.
Explica el tema, los
subtemas y el propósito
comunicativo del texto.
Distingue lo relevante
de lo complementario
clasificando y sintetizando
la información. Establece
conclusiones
sobre lo comprendido
vinculando el texto con
su experiencia y los
contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
Deduce diversas relaciones
lógicas entre las
ideas del texto escrito
(causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a
partir de información
explícita e inplícita del texto,
o al
realizar una lectura
intertextual. Señala las
características implícitas de
seres, objetos,
hechos y lugares, y
determina el significado
de palabras en contexto y de
expresiones
con sentido figurado.

Explica la intención del

autor, los diferentes
puntos de vista, los
estereotipos, y la
información
que aportan organizadores o
ilustraciones.
Explica la trama, y las
características
y motivaciones de personas
y personajes,
además de algunas figuras
retóricas (por
ejemplo, la hipérbole),
considerando algunas
características del tipo
textual y género
discursivo.
Opina sobre el contenido, la
organización
textual, el sentido de
diversos recursos textuales
y la intención del autor.
Evalúa los
efectos del texto en los
lectores a partir de
su experiencia y de los
contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o
recomendación de
textos de su preferencia
cuando los comparte
con otros. Sustenta su
posición sobre
estereotipos, creencias y
valores presentes
en los textos. Contrasta
textos entre sí, y determina
las características de los
autores, los
tipos textuales y los géneros
discursivos

Adecúa el texto a la situación

comunicativa
considerando el propósito
comunicativo,
el tipo textual y algunas
Adecúa el texto a la Escribe diversos tipos de textos de características del
situación comunicativa. forma reflexiva. Adecúa su texto al género discursivo, así como
destinatario, propósito el formato y el
soporte. Mantiene el registro
formal o informal
Escribe diversos tipos adaptándose a los
de textos en lengua destinatarios y
materna seleccionando
diversas fuentes de
información
y el registro a partir de su complementaria.
experiencia previa y de fuentes de
información complementarias.
Organiza y desarrolla lógicamente Escribe textos de forma
las ideas en torno a un tema, y las coherente y cohesionada.
estructura en párrafos y Ordena las ideas en torno a
un tema,
 subtítulos de acuerdo a algunos las jerarquiza en subtemas e
géneros discursivos. Establece ideas principales,
Organiza y desarrolla las relaciones entre ideas a través y las desarrolla para ampliar
ideas de forma coherente y del uso adecuado de varios tipos de o precisar
cohesionada. conectores, referentes y emplea la información sin
vocabulario variado. Utiliza digresiones o vacíos.
recursos ortográficos y textuales Estructura
para separar y aclarar expresiones e una secuencia textual
ideas, así como diferenciar (Argumenta,
el significado de las palabras con la narra, describe, etc.) de
intención de darle claridad y forma apropiada.
sentido a su texto. Reflexiona y Establece relaciones lógicas
evalúa de manera permanente la entre las ideas,
coherencia y cohesión de las ideas como consecuencia,
en el texto que escribe, así contraste, comparación
como el uso del lenguaje para o disyunción, a través de
argumentar, reforzar o sugerir algunos referentes
Utiliza convenciones del sentidos y producir diversos efectos y conectores. Incorpora de
lenguaje escrito de forma en el lector según la situación forma pertinente
pertinente. comunicativa. vocabulario que incluye
sinónimos y diversos
términos propios de los
campos del saber
Utiliza recursos
gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, el punto y
aparte para
separar párrafos) que
contribuyen al sentido
de su texto. Emplea algunos
recursos
textuales y figuras retóricas
con distintos
propósitos: para aclarar
ideas, y reforzar
o sugerir sentidos en el
texto; para caracterizar
personas, personajes y
escenarios;
y para elaborar patrones
rítmicos y
versos libres, con el fin de
producir efectos
Reflexiona y evalúa la en el lector, como el
forma, el contenido y entretenimiento
contexto del texto escrito. o el suspenso.

Evalúa de manera
permanente el texto
determinando
si se ajusta a la situación
comunicativa;
si existen contradicciones,
digresiones
o vacíos que afectan la
coherencia entre
las ideas; o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
estas. Determina
la eficacia de los recursos
ortográficos
utilizados y la pertinencia
del vocabulario
para mejorar el texto y
garantizar su sentido
Evalúa el efecto de su texto
en los lectores a
partir de los recursos
textuales y estilísticos
utilizados considerando su
propósito al momento
de escribirlo. Compara y
contrasta
aspectos gramaticales y
ortográficos, algunas
características de tipos
textuales y géneros
discursivos, así como otras
convenciones
vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando
evalúa el texto.
4.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÀNDAR DESEMPEÑOS TRIMESTRES

TRANSVERSALES I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
U1 U2 U3 U1 U2 U3 U1 U2 U3
GESTIONA SU Se desenvuelve en los Navega en diversos X X X X X
APRENDIZAJE • Personaliza entornos entornos virtuales entornos virtuales
virtuales. cuando integra recomendados
• Gestiona información distintas actividades, adaptando
del entorno virtual. actitudes y funcionalidades básicas
• Interactúa en conocimientos de acuerdo con sus
entornos virtuales. de diversos contextos necesidades de manera
• Crea objetos virtuales socioculturales en su pertinente y
en diversos formatos. entorno virtual responsable.
personal. Crea
materiales digitales Clasifica información
(presentaciones, de diversas fuentes y
videos, documentos, entornos teniendo en
diseños, entre otros) cuenta la pertinencia y
que responde a exactitud del contenido X X
necesidades reconociendo los
concretas de derechos
acuerdo sus procesos de autor. Ejemplo:
cognitivos y la Accede a múltiples
manifestación de su libros digitales
individualidad. obteniendo
información de
cada uno de ellos en un
documento y citando
la fuente. X X X

Registra datos
mediante hoja de
cálculo que
le permita ordenar y
secuenciar información
relevante.

Participa en
actividades interactivas
y comunicativas
de manera pertinente
cuando expresa
su identidad personal y
sociocultural en
entornos virtuales
determinados, como
redes
virtuales, portales
educativos y grupos en
red.
Ejemplo: Participa en
un proyecto
colaborativo
virtual de educación
ambiental y tecnología,
y recopila evidencias
(fotos, videos y
propuestas) utilizando
foros y grupos.

Utiliza herramientas
multimedia e
interactivas
cuando desarrolla
capacidades
relacionadas
con diversas áreas del
conocimiento.
Ejemplo: Resuelve
problemas de cantidad
con un software
interactivo mediante
videos,
audios y evaluación.

Elabora proyectos
escolares de su
comunidad
y localidad utilizando
documentos y
presentaciones
digitales.
 Desarrolla
procedimientos lógicos
y secuenciales
para plantear
soluciones a
enunciados
concretos con lenguajes
de programación
de código escrito
bloques gráficos.
Ejemplo:
Elabora un diagrama de
flujo para explicar la
preparación de un
pastel.
Gestiona su Determina metas de
aprendizaje de aprendizaje viables
manera autónoma al asociadas a sus
darse cuenta de lo que conocimientos, estilos
• Define metas de debe aprender, al de
GESTIONA SU aprendizaje. establecer aprendizaje,
APRENDIZAJE • Organiza acciones prioridades en la habilidades y actitudes
estratégicas para realización de una para el
alcanzar sus metas de tarea logro de la tarea,
aprendizaje. tomando en cuenta su formulándose
• Monitorea y ajusta su viabilidad, y por ende preguntas de
desempeño durante el definir metas manera reflexiva.
proceso de personales
aprendizaje. respaldándose en sus Organiza un conjunto
potencialidades y de estrategias y
oportunidades de procedimientos en
aprendizaje. función del tiempo y de
Comprende que debe los recursos de que
organizarse lo más dispone para lograr las
realista y metas de aprendizaje
específicamente de acuerdo con sus
posible y que lo posibilidades.
planteado sea
alcanzable, medible y Revisa la aplicación de
considere las estrategias,
mejores estrategias, procedimientos,
procedimientos, recursos y aportes de
recursos, escenarios sus
basado en sus
 experiencias y pares para realizar
previendo posibles ajustes o cambios en
cambios de cursos de sus
acción que acciones que permitan
le permitan alcanzar llegar a los resultados
la meta. Monitorea de esperados.
manera permanente
sus avances respecto
a las metas de Explica las acciones
aprendizaje realizadas y los
previamente recursos
establecidas al movilizados en función
evaluar el nivel de de su pertinencia al
logro de sus logro de las metas de
resultados y la aprendizaje.
viabilidad de la meta
respecto de sus
acciones; si lo cree
conveniente realiza
ajustes a los planes
basado en el análisis
de sus avances y los
aportes de los grupos
de trabajo y el suyo
propio mostrando
disposición a los
posibles cambios.

4.3. ENFOQUES TRANSVERSALES Y EJES TEMÁTICOS REGIONALES

Enfoque Transversal Valores Actitudes U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

ENFOQUE DE Disposición a conocer, reconocer y valorar X X X X X X X X X
Conciencia de derechos
DERECHOS los derechos individuales y colectivos que
 tenemos las personas en el ámbito
privado y público.
Disposición a elegir de manera voluntaria X X X X
Libertad y
y responsable la propia forma de actuar
responsabilidad
dentro de una sociedad.
Disposición a conversar con otras X X X X X X
Diálogo y concertación personas, intercambiando ideas o afectos
de modo alternativo para construir juntos
una postura común.
Reconocimiento al valor inherente de X X X X X
Respeto por las
cada persona y de sus derechos, por
diferencias
encima de cualquier diferencia.
Disposición a enseñar ofreciendo a los X X X X X X
ENFOQUE INCLUSIVO Equidad en la enseñanza estudiantes las condiciones y
O DE ATENCIÓN A LA oportunidades que cada uno necesita para
DIVERSIDAD. lograr los mismos resultados.
Disposición a depositar expectativas en X X X X X
Confianza en la persona una persona, creyendo sinceramente en
su capacidad de superación y crecimiento
por sobre cualquier circunstancia.
Reconocimiento al valor de las diversas X
Respeto a la identidad
identidades culturales y relaciones de
cultural
pertenencia de los estudiantes.
Disposición a actuar de manera justa, X X X X
ENFOQUE Justicia respetando el derecho de todos, exigiendo
INTERCULTURAL. sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde.
Fomento de una interacción equitativa X X
Diálogo intercultural
entre diversas culturas, mediante el
diálogo y el respeto mutuo.
Reconocimiento al valor inherente de X X X X X X
Igualdad y Dignidad
cada persona, por encima de cualquier
diferencia de género
ENFOQUE IGUALDAD
Disposición a actuar de modo que se dé a X X X
DE GÉNERO
Justicia cada quien lo que le corresponde, en
especial a quienes se ven perjudicados por
las desigualdades de género.
 Transformar las diferentes situaciones de
Empatía
desigualdad de género, evitando el
reforzamiento de estereotipos
Disposición para colaborar con el X X X
Solidaridad planetaria y bienestar y la calidad de vida de las
equidad generaciones presentes y futuras, así
intergeneracional como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.
Disposición a evaluar los impactos y X X X
costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en
Justicia y solidaridad
ENFOQUE AMBIENTAL beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el X X
Respeto a toda forma de cuidado a toda forma de vida sobre la
vida Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes
ancestrales.
Disposición a reconocer a que, ante X X
Equidad y justicia situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades.
Disposición a apoyar incondicionalmente X X X X
ENFOQUE Solidaridad
a personas en situaciones comprometidas
ORIENTACIÓN AL
o difíciles.
BIEN COMÚN
Identificación afectiva con los X X X X
Empatía
sentimientos del otro y disposición para
apoyar y comprender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes X X X X X
comunes y compartidos de un colectivo.
Disposición para adaptarse a los cambios, X X
modificando si fuera necesario la propia
ENFOQUE BÚSQUEDA Flexibilidad y apertura conducta para alcanzar determinados
DE LA EXCELENCIA objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones
nuevas.
 Disposición a adquirir cualidades que X X X X X X
Superación personal mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias.

EJES TEMÁTICOS REGIONALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

Educación e identidad regional. x
Educación ambiental y gestión de riesgos. x
Educación, Salud y Bienestar x x x
Educación, ciudadanía, ética y seguridad. x
Educación y Cultura General.
Educación, Emprendimiento y Cultura Empresarial.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

CAMPOS TRIMESTRE
UNIDAD TITULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA TEMATICOS DURACION
I TRIM II TRIM III TRIM
La nota
informativa

La
comunicación
y el lenguaje

Uso de las
mayúsculas
“Conociéndonos y respetándonos como
Nº 1 El campo SEMANAS x
personas valiosas” semántico
EL Signo
lingüístico

El parafraseo

El texto y su
propósito
comunicativo
 La prensa
escrita – la
noticia
La literatura
Textos
literarios y no
literarios

Formas de
expresión
La narración
oral

La palabra:
unidades
significativas

Acentuación y
tildación

La
clasificación

Sinónimos y
“Cuidando nuestro medio ambiente” antónimos

Nº 2 Los SEMANAS x
parónimos

El paratexto

Los tipos de
textos

Plan de
escritura

El texto
narrativo el
cuento

Creación
literaria
La
“ ” descripción
Nº 3
SEMANAS x
Registros del
uso lingüística
 La coma
Las palabras
seriadas

La inclusión y
la exclusión
Las ideas
principales y
secundarias

El cuadro
sináptico

El texto
descriptivo

El mito
La leyenda

Recursos
expresivos en
la narración
oral .

La anécdota

La diversidad
lingüística en
el Perú

Regionalismo
y localismos
Nº 4 “”
Reglas para el SEMANAS x
uso de la b y la
v

El uso del
diccionario
La conexión
Organizadore
s textuales
El subrayado

El texto
instructivo
 El periódico
mural

Los géneros
literarios
La
conversación

El
conversatorio

La oración : El
sujeto y
predicado

La tilde
diacrítica En
monosílabos

Nº 5 “” Los SEMANAS x
conectores

El cuadro
comparativo

La carta

El lenguaje
denotativo y
connotativo

Las figuras
literarias

La exposición
en el aula

El sujeto y sus
modificadores
Nº 6 “” SEMANAS x
El punto y sus
clases

Los referentes
 La toma de
apuntes

La fabula

.la novela

La
intertextualid
ad

Convecciones
de
participación
oral

El predicado y
sus estructura

Los dos
puntos y los
puntos
suspensivos

Analogías
verbales
N°7 El tema y SEMANAS x
subtema
Oraciones
incompletas
La redacción
de mis
opiniones

El artículo de
opinión

El género
dramático

El comentario
literario
La expresión
corporal
N°8 SEMANAS x
El sustantivo y
adjetivo
 Los signos de
interrogación
y exclamación

Series
verbales
Oraciones
eliminadas
Fichas de
registros

Series de
televisión

Escribimos un
guion teatral

El género
dramático

Representació
n estéticas de
la realidad

Recursos no
verbales en la
declamación

El verbo

El punto y
coma

La
compresión
N°9 de textos SEMANAS x
El mapa
mental

Los avisos y
las tarjetas
Las fichas
El texto
argumentativ
o
 El texto
poético

VI. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS Y PRODUCTOS POR UNIDAD

N° Y TÍTULO DE TIPO PRODUCTO DE UNIDAD

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
LA UNIDAD UNI
Los estudiantes de la I.E.P “Nuevo Milenio” retornan ansiosos para continuar
aprendiendo y se reencuentran con sus compañeros (as), profesores, entre otros
integrantes de la comunidad educativa. UDA
Se evidencia que aún tienen dificultad en trabajar en equipo y socializarse, esto debido
a que en sus hogares muchos de ellos están bastante tiempo en contacto con celulares
Unidad 1 o computadoras y esto les limita hablar con otras personas, además tienen poca - Decálogo de normas de
autonomía en la socialización, lo cual algunas veces provoca indisciplina en el aula. convivencia.
Para ello es necesario integrar a los niños a través de juegos y que establezcan acuerdos - Sociodrama.
de convivencia, con la finalidad de convivir armoniosamente
Para esto se les presenta los siguientes retos: ¿Cómo podemos interrelacionarnos a
través del juego? ¿Por qué debemos mejorar nuestro comportamiento en el aula? ¿Cómo
solucionamos los conflictos? ¿Por qué debemos cumplir los acuerdos de convivencia?
Se espera que los adolescentes (as) socialicen con todos sus compañeros a través del
juego y elaboren el cartel de acuerdos de convivencia.
Unidad 2 La Educación Ambiental es un proceso que dura toda la vida y que tiene como objetivo
impartir conciencia ambiental, conocimiento ecológico, actitudes y valores hacia el
medio ambiente para tomar un compromiso de acciones y responsabilidades que tengan UDA
- Infografía
por fin el uso racional de los recursos y poder lograr así un desarrollo adecuado y
sostenible.
¿Cómo lograrías concientizar a los alumnos a cuidar su medio ambiente?
 Para ello realizamos una campaña de sensibilización con el fin de concientizar a los
estudiantes del primer año de secundaria de la I.E.P “Nuevo Milenio”, mediante la
elaboración de pancartas, afiches, entre otros.
Unidad 3

Trípticos ilustrativos
UDA

Unidad 4
- Álbum de su historia
familiar
UDA - Recetas nutricionales con
alimentos tradicionales.
Unidad 5
- Paneles ilustrados
- Afiches
UDA

Unidad 6
- Trípticos ilustrativos
UDA - Portafolios.

UDA
UNIDAD 7 -

UDA
UNIDAD 8 -

UDA
UNIDAD 9 -
 VI.- MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES Y RECURSOS:
DE LA DOCENTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). COMUNICACIÓN 1° GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. LIMA: EDITORIAL SANTILLANA.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). ANTOLOGÍA LITERARIA 1PRIMERA EDICIÓN. LIMA
PÁGINAS WEB DE INTERNET
- COMUNICACIÓN 1 .EDITORIAL BRUÑO .GUÍA DEL DOCENTE. PRIMERA EDICIÓN
- REVISTAS Y PERIÓDICOS
- EQUIPOS AUDIOVISUALES
DE LA ESTUDIANTE:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora1 - Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Módulos de Biblioteca
- Diccionario
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles
- Internet
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias,
capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Seevaluarálaprácticacentradaenelaprendizajedelestudiante,paralaret
roalimentaciónoportunaconrespectoasusprogresosdurantetodoelpro
cesodeenseñanzayaprendizaje;teniendoencuentalavaloracióndeldese
mpeñodelestudiante,laresolucióndesituacionesoproblemasylaintegra
cióndecapacidades,creandooportunidadescontinuas,loquepermitirád
emostrarhastadóndeescapazdeusarsuscapacidades
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en
función al logro del propósito y de los productos considerados en
cada unidad.

EL MILAGRO, ABRIL del 2019.

Arturo Cochachi Elizabeth Acuña Grados Jovanna Villanueva Córdova

Coordinador Directora Docente Responsable