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EJE LECTURA
“Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura
como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para
que al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y
aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Esta experiencia marca la
diferencia en su desarrollo integral, ya que los lectores entusiastas se dan a sí mismos
oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza” (Bases
Curriculares, Lenguaje, pág. 36).
Este tema se desliga de los objetivos, porque comparten elementos comunes tales como
“Leer de manera fluida, pronunciando, respetando signos de puntuación, etc.”. Estos
aspectos son fundamentales para el desarrollo académico de cualquier niño; como lo
indican las bases curriculares “Un requisito para que los estudiantes se conviertan en
buenos lectores es lograr que lean fluidamente, tanto en silencio como en voz alta. El
lector que alcanza la fluidez deja de centrar sus esfuerzos en la decodificación y puede
enfocar su atención en lo que el texto comunica”
Este tema tiene elementos que van en directa relación a entender lo que se está leyendo,
compartiendo objetivos como“Comprender textos, comprensión lectora, comprendido,
asistir habitualmente a la biblioteca, etc.”. Estos aspectos tienen directa relación con el
conocimiento de mundo que van desarrollando los alumnos. En las Bases Curriculares se
denota de la siguiente manera: “El aprendizaje de estrategias de comprensión permite
enfrentarse a la lectura de manera metacognitiva y reflexionar sobre las dificultades que
surgen al leer. Las estrategias cumplen una doble función”
Tema propuesto: Lectura y comprensión de textos literarios
El tema propuesto comparte elementos comunes en sus objetivos, en aspectos tales como
“Leer y familiarizarse, Profundizar su comprensión, Comprender poemas, etc.”. Este tema
está destinado a conocer todo lo que respecta a textos literarios, a desarrollar la imaginación
a través de los mundos que proponen los libros. Las bases curriculares comentan: “Ser un
buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una variedad de
textos, también implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para
continuar una vida de lectura.”
Comparten elementos comunes tales como “Escribir frecuentemente, expresar sus ideas,
etc.”. En las bases curriculares se estipula: “La escritura libre promueve la
experimentación con diversos formatos, estructuras, soportes y registros que los alumnos
pueden elegir y utilizar de acuerdo con sus propósitos comunicativos. A través de esta
práctica se promueve la idea de que la escritura es una herramienta eficaz para
reflexionar, comunicarse con los demás y participar de la vida social de la comunidad.”
Este tema se desliga de los OA porque comparten elementos comunes tales como
“Escribir, texto, artículos informativos, etc.”. Este tema sustenta el desarrollo del eje tal
como lo indican las bases curriculares “La perspectiva de la escritura como proceso
permite al alumno establecer propósitos, profundizar las ideas, trabajar con otros,
compartir sus creaciones y centrarse en diferentes tareas necesarias para la producción.
De este modo aprende que hay múltiples oportunidades de intervenir y modificar un texto
antes de publicarlo y que cuenta con la posibilidad de obtener retroalimentación de los
demás antes de lograr una versión final.”
Tema propuesto: Legibilidad
Los elementos comunes que forman el tema son “Escribir con letra clara, leída, con
facilidad”
Tal como lo indican las bases curriculares “Al comprender la función de las unidades de la
lengua y cómo se relacionan entre sí para dar significado, los estudiantes son capaces de
experimentar con ellas y, de esta manera, ampliar su comprensión y su capacidad
expresiva. Por otro lado, el estudio de la gramática permite adquirir un metalenguaje que
facilita la conversación sobre los textos y la revisión de los mismos.”
Los OA clasificados poseen elementos comunes, tales como como: incorporar de manera
pertinente en la escritura el nuevo vocabulario internalizado, comprender las y utilizar
correctamente los sustantivos, adjetivos, verbos, etc. Y conjugar correctamente los verbos.
Este tema apoya al desarrollo del eje, ya que la correcta comprensión de los elementos de la
gramática y la ortografía es fundamental al momento de enfrentarse a cualquier proceso de
escritura, todo esto para poder propiciar el correcto entendimiento de la información que se
desea entregar a través del texto escrito.
Los OA clasificados poseen elementos comunes, tales como como: comprender textos
orales, disfrutar versiones completas de obras de la literatura, y evaluar textos orales y
audiovisuales. Estos elementos dan cuenta del desarrollo de unas habilidades muy
importantes para el buen manejo y comprensión de la lengua.
Las habilidades que desarrolla este tema son muy importantes para que los estudiantes
puedan desenvolverse de buena forma en la sociedad actual, ya que están expuestos
constantemente a una variedad de discursos orales provenientes de su vida privada, de los
medios de comunicación masiva y del ámbito escolar, y es necesario que comprendan y
evalúen estos discursos críticamente.
Los OA clasificados poseen elementos comunes, tales como como: participación activa en
conversaciones grupales, interacción de acuerdo a las convenciones sociales, y dialogar
constructivamente para compartir ideas y experiencias.
Este tema apoya al desarrollo del eje porque los objetivos que lo integran están enfocados a
preparar a los estudiantes para desenvolverse en diferentes tipos de situaciones, además “se
busca entregar herramientas que permitan a los estudiantes ampliar sus intervenciones,
precisar términos, reflexionar sobre fenómenos y procesos, y compartir observaciones y
experiencias, prácticas que contribuyen, además, a desarrollar su pensamiento crítico.”
(Bases curriculares de Lenguaje y Comunicación, p. 42)
Los OA clasificados poseen elementos comunes, tales como como: expresarse de manera
coherente y articulada sobre temas de interés, expresarse de manera efectiva en
exposiciones orales, y expresarse ante una audiencia.
Este tema apoya al desarrollo del eje porque los objetivos que lo integran están enfocados
en potenciar las habilidades expositivas de los estudiantes, el correcto uso de los elementos
para verbales, y el uso de la planificación como parte esencial para estructurar una
exposición oral.
Tema Propuesto: Teatro y dramatización
Los OA clasificados poseen elementos comunes, tales como como: usar conscientemente
los elementos que influyen y configuran un texto oral.
Este tema apoya al desarrollo del eje porque los objetivos que lo integran están enfocados a
potenciar en los estudiantes la capacidad de ser conscientes de la importancia de los
elementos que acompañan al discurso oral. Estos elementos pueden ser: el nivel de
conocimiento del destinatario del mensaje, registros de habla, volumen, velocidad, dicción,
etc.
Los OA clasificados poseen elementos comunes, tales como como: realizar investigaciones
sobre diversos temas para complementar lecturas o responder interrogantes sobre la lengua
y la literatura.
Este tema apoya al desarrollo del eje porque los objetivos que lo integran están enfocados a
potenciar en los estudiantes la capacidad planificar una investigación que gire en torno al
estudio del lenguaje y la literatura, para que posteriormente, pueda ser plasmada en una
exposición oral.
Los ejes presentes en la asignatura de lenguaje son muy importantes para el desarrollo
integral de los educandos, así como también permite el desarrollo de los principios de la
pedagogía en aulas multigrado, ya que, las habilidades de comunicación son herramientas
fundamentales que las y los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes
propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan únicamente en el
contexto del sector Lenguaje y Comunicación, sino que se consolidan mediante el ejercicio
en diversos espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto, involucran a los otros
sectores de aprendizaje del currículum. En este sentido el lenguaje de manera transversal
permite el logro de los OA de aprendizajes establecidos en las bases curriculares, puede ser
utilizado en el entorno natural, social y cultural. Y como eje final permite desarrollar el
principio de igualdad y equidad de todos los estudiantes, brindándoles habilidades para una
efectiva comunicación con el resto de la sociedad.
ASIGNATURA MATEMÁTICAS
“Este eje abarca tanto el desarrollo del concepto de número como la destreza en el cálculo
mental y el uso de algoritmos. Una vez que los alumnos asimilan y construyen los
conceptos básicos, con ayuda de metáforas y representaciones, aprenden los algoritmos de
la adición, la sustracción, la multiplicación y la división, incluyendo el sistema posicional
de escritura de los números. Se espera que desarrollen las estrategias de cálculo mental,
comenzando con ámbitos numéricos pequeños y ampliando estos en los cursos superiores,
y que se aproximen a los números racionales (como fracciones, decimales y porcentajes) y
sus operaciones.”
Este tema se desprende de estos objetivos, debido a que la mayor parte de ellos exige
trabajar con los números, propiciando acciones como: contar, identificar, representar, leer,
demostrar y determinar, entre otros, elementos, problemas y propiedades de los números.
A medida que trabajan este tema reconocen las funciones que tienen los números y
aprenden que los números sirven para algo más que contar.
Este tema se desprende de estos objetivos, porque exige formas de demostrar a través de
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, de manera pictórica, simbólica y concreta, que
comprenden estrategias para resolver problemas y ejercicios rutinarios o no.
A medida que trabajan este tema aprenden que se pueden solucionar problemas de manera
sencilla, utilizando operaciones básicas.
Este tema se deprende de estos objetivos porque con ellos se busca que logren describir y
aplicar estrategias de cálculo mental.
A medida que trabajan este tema pueden lograr resolver problemas que involucren
operaciones con cierto grado de dificultad, con números enteros y potencias de base entera,
fraccionaria o decimal positiva y exponente natural.
EJE: PATRONES Y ALGEBRA
“En este eje se pretende que los estudiantes expliquen y describan relaciones de todo tipo,
como parte del estudio de la matemática. Los estudiantes buscarán relaciones entre
números, formas, objetos y conceptos, lo que los facultará para investigar las formas, las
cantidades y el cambio de una cantidad en relación con otra.”
Este tema se desprende de estos objetivos porque trabaja patrones numéricos, utilizando
una variedad de estrategias y acciones que les permitirán hacer predicciones.
A medida que se trabaja este tema, los alumnos logran identificar patrones numéricos
crecientes y decrecientes, utilizando material concreto, pictórico y simbólico, de forma
manual y/o con software educativo.
Este tema se desprende de estos objetivos, porque estos buscan que los alumnos logren
resolver ecuaciones e inecuaciones que involucren operaciones básicas de forma pictórica y
simbólica.
A medida que este tema se va trabajando, los alumnos logran reconocer, plantear y analizar
las relaciones que los números tienen.
EJE GEOMETRÍA
“Se entregan conceptos para entender la estructura del espacio y describir con un lenguaje
más preciso lo que ya conocen en su entorno. El estudio del movimiento de los objetos —la
reflexión, la traslación y la rotación— busca desarrollar tempranamente el pensamiento
espacial de los alumnos.” (Bases Curriculares 2012, Matemática, pág. 91)
Los OA giran en torno al trabajo con rectas y ángulos y las construcciones que nacen a
partir de estos elementos. De esta manera se parte desde la básico hasta lo más complejo.
Apoya al desarrollo del eje focalizando los objetivos a conceptos básicos (recta y ángulo)
para de ese punto lograr facilitar la comprensión de conceptos más complejos. Por otro lado
se promueven actividades contextualizadas para el mejor vínculo con su entorno y la
utilidad de los contenidos para su vida futura.
Los OA giran en torno al trabajo con figuras 2D, identificando, describiendo, demostrando
y construyendo a partir de estas.
Este tema apoya focalizando los OA al concepto 2D para una comprensión inductiva de las
composiciones geométricas, para en un punto próximo relacionarlas a las figuras 3D. De
esta manera, la correcta comprensión de la dimensión 2D, llevará al estudiante a una más
fácil adquisición y dominio en la dimensión 3D.
Los OA giran en torno al trabajo con figuras 3D, identificando, describiendo, demostrando
y construyendo a partir de estas.
Este tema apoya focalizando los OA al concepto 3D para una comprensión completa de las
dimensiones existentes y vistas previamente en la geometría. De esta manera permite la
aplicación de conceptos como el volumen y sus conexiones con los conceptos 2D
(superficie, altura, alto, ancho, etc.)
Este tema centra el contenido en los distintos tipos de transformaciones en torno a figuras
2D, pudiendo englobarlas en Transformaciones Isométricas.
Culmina finalmente, en forma de aplicación, la comprensión de figuras geométricas.
Generando la adquisición del dominio una serie de transformaciones tales como el giro, la
traslación y reflexión, ayudando a desarrollar el pensamiento lógico del estudiante.
EJE MEDICIÓN
“Este eje pretende que los estudiantes sean capaces de identificar las características de los
objetos y cuantificarlos, para poder compararlos y ordenarlos. Las características de los
objetos –ancho, largo, alto, peso, volumen, etc. – permiten determinar medidas no
estandarizadas. Una vez que los alumnos han desarrollado la habilidad de hacer estas
mediciones, se espera que conozcan y dominen las unidades de medida estandarizadas. Se
pretende que sean capaces de seleccionar y usar la unidad apropiada para medir tiempo,
capacidad, distancia y peso, usando las herramientas específicas de acuerdo con lo que se
está midiendo.”
Este tema se desliga desde los objetivos que tienen en sus enunciados verbos como
identificar, determinar, demostrar y medir diferentes longitudes (área, perímetro y ángulos),
así como también sacar medición de volúmenes.
Aporta en el crecimiento del individuo porque va en directa relación a darle un significado
teórico a la realidad, desde la base numérica. Las mediciones acertadas y en el momento
oportuno evitan costes innecesarios y conducen hacia direcciones más correctas en el
desarrollo de las tareas facilitando la toma de decisiones, por ejemplo en la compra de
materiales para una construcción, o en la cantidad de insumos requeridos para una
acción. No es muy desacertado pensar que el desarrollo de la humanidad está en cierta
forma relacionado con los avances en materia de mediciones.
“Este eje responde a la necesidad de que todos los estudiantes registren, clasifiquen y lean
información dispuesta en tablas y gráficos, y que se inicien en temas relacionados con las
probabilidades. Estos conocimientos les permitirán reconocer gráficos y tablas en su vida
cotidiana. Para lograr este aprendizaje, es necesario que conozcan y apliquen encuestas y
cuestionarios por medio de la formulación de preguntas relevantes, basadas en sus
experiencias e intereses, y después registren lo obtenido y hagan predicciones a partir de
ellos.”
Este tema se desliga de los objetivos a través de las acciones tales como registrar, recolectar
y realizar diferentes encuestas y formas de recabar información, que más tarde serán objeto
de estudio.
Este tema aporta al desarrollo del eje ya que es la base de cualquier investigación y requiere
especial habilidad en hacer estas obtenciones de la manera más minuciosa, porque tendrá
un impacto en los resultados y conclusiones que se establezcan, Mientras más serio sea el
proceso de obtención de datos, más confiable será el estudio que se esté realizando.
Este tema, como lo dice el nombre, aporta desde los objetivos para aprender diferentes
formas de tabular los datos anteriormente obtenidos en tablas y estadígrafos, así como
técnicas para realizar análisis a través de la contrastación de datos.
Este tema aporta al eje porque permitirá realizar un primer acercamiento a las conclusiones
de una investigación, lo que permite generar nuevo conocimiento, nuevas reglas
sustentadas en datos específicos.
Este tema va en directa relación a desarrollar a través de los objetivos, Medidas que
permiten expresar la tendencia de un estudio y, en ese sentido, entregan de manera lo más
exacta posible, la predicción de un evento o de ciertos hechos en base a causalidades.
Aporta al desarrollo del eje porque permite que el alumno de cuenta que estas medidas son
ampliamente usadas y validadas en el mundo cotidiano: sin ir más lejos, toda la educación
(o gran parte de ella) está medida a través del promedio de rendimiento que el alumno
pueda alcanzar respecto de ciertos objetivos. Se usan porque son un buen predictor del
éxito o fracaso de ciertos procesos o hechos.
Este tema se desliga de estos objetivos entregando las herramientas necesarias para realizar
estimaciones o probabilidades de posibles eventos o hechos que ocurren, ya sea de manera
aleatoria o intencionada.
Aporta al desarrollo del eje porque intenta explicar hechos que pudieran parecer producto
de la incertidumbre, de manera lógica; de tal manera que uno puede usarlo en la vida diaria
para establecer con cierto grado de exactitud, la probabilidad de diferentes hechos, como el
tiempo atmosférico u otros.
“Pretende que los estudiantes desarrollen los conocimientos, las habilidades y las
actitudes que son fundamentales para participar activa y responsablemente en una
sociedad democrática. Se espera que aprendan a participar en ella por medio de acciones
en su vida cotidiana, en la escuela y en el hogar” (Bases curriculares, 2012, pág. 186)
Los OA permiten explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la
seguridad y el autocuidado, Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas
normas necesarias, Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en
situaciones de la vida cotidiana, Comprender y reconocer que todas las personas tienen
derechos que deben ser respetados por los pares y Reconocer distintas formas de
convivencia.
El tema busca que los estudiantes que entiendan que la primera aproximación en lo que se
refiere a los deberes y derechos viene desde la comprensión y el cumplimiento de las
normas básicas de convivencia y de respeto a los demás, y progresa hasta la importancia del
respeto de los derechos como base para la democracia
Los objetivos desde primero hasta octavo básico abordan este contenido, donde se espera
que los estudiantes conozcan la labor que cumplen las instituciones locales, públicas y
privadas, los medios de transporte, dentro de su comunidad. Además de los actores de la
organización política y democrática, como presidente, senadores. Asimismo, la división de
los poderes del estado, la representación de los cargos, donde los objetivos están en
progresión, comenzando desde lo más particular a lo general, desde la localidad hasta el
país. En los cursos, de séptimo esto se vincula con el eje de historia, donde se ve el inicio
de los mecanismos e instituciones que hoy se emplean en los países democráticos, en
civilizaciones como Grecia, en Atenas, y Roma. En octavo básico, se vincula a la historia
de Chile, donde se ven los desafíos que generó la independencia de este, y los procesos de
conformación de estado.
Este contenido aporta al eje de formación ciudadana, pues “se busca que los estudiantes
reconozcan las instituciones que sustentan nuestra organización política y social, que
aprecien las distintas formas de participación y que desarrollen las virtudes ciudadanas que
favorezcan el bienestar y el fortalecimiento de nuestra sociedad democrática”. (Currículum
Nacional, Historia Geografía y Ciencias Sociales 2018).
Tema propuesto: Participación, trabajo en equipo y elaboración de
proyectos
EJE HISTORIA
“Busca despertar el interés y el entusiasmo por el estudio de la historia como una forma
de profundizar el conocimiento y la reflexión acerca del ser humano, y también, promover
que los estudiantes desarrollen un pensamiento histórico que les permita desenvolverse
crítica y responsablemente en la sociedad” (Bases Curriculares, Orientación, 2012, pág.
184).
Los OA se enfocan en demostrar el paso del tiempo, al nombrar y secuenciar los días de
la semana y meses del año, en explicar y secuenciar a través acontecimientos y
actividades de la vida cotidiana, considerando las etapas de evolución del hombre.
Se trabaja con las nociones y habilidades de pensamiento temporal, utilizando tanto
material concreto representativo como reconocimientos de períodos a través del transcurso
de acontecimientos relevantes.
Tema propuesto: Identidad y sociedad
EJE GEOGRAFÍA
Desde primero a sexto básico se hace bastante énfasis a este contenido, siendo de gran
relevancia, desde primero a tercer año. Los objetivos de primero básico están orientados al
reconocimiento y uso de herramientas geográficas y categorías de ubicación relativa y
orientación espacial. Se espera que los estudiantes consigan ubicarse en contextos
geográficos próximos y que estos vayan ampliándose progresivamente. En segundo básico
se incorporan categorías de ubicación absoluta, se inicia el trabajo con el concepto de
paisaje (en este caso, diversos paisajes de Chile) y se incluye vocabulario geográfico. En
tercero básico, se avanza en el reconocimiento y uso de herramientas geográficas, en el
trabajo con diversos paisajes y en la utilización de vocabulario geográfico. En 4°, 5° y 6°
básico, se introduce el trabajo con la red cartográfica y algunos conceptos y problemas
ligados a la Geografía y a la Economía. (Currículum Nacional, Historia Geografía y
Ciencias Sociales, 2018).
La orientación espacial, y representaciones geográficas son parte fundamental para
desarrollar el eje de geografía, puesto que hace dar sentido, y da una visión integral del
espacio en el cual está situado el estudiante. Este contenido ayuda a que el estudiante “sea
capaz de caracterizar un territorio y de integrar variables físicas y humanas, comprendiendo
problemas como los riesgos naturales, contaminación, el agotamiento de los recursos y el
aislamiento geográfico, entre otros, tienen que enfrentarse desde perspectivas variadas”.
(Currículum Nacional, Historia Geografía y Ciencias Sociales 2018)
Los objetivos desde primero a octavo básico están enfocados a que los estudiantes
comprendan en territorio donde viven, y puedan utilizar un lenguaje geográfico adecuado,
distinguiendo las formas de vida, los ambientes y las transformaciones. En primero básico
se enfatiza en la descripción de lugares, en segundo se hace una vinculación con el eje de
historia, donde los temas son referidos a la localización de los pueblos precolombinos de
Chile, y cómo estos pueblos se relacionaron con su medio. En tercer año, también se hace
un vínculo con historia, donde se ven los factores geográficos en el desarrollo de
civilizaciones de Grecia y Roma. En cuarto año se busca que el estudiante comprenda las
formas de adaptación y transformación de la población a su ambiente naturales de sus
regiones. En quinto año se enfatiza en los riesgos naturales, donde ellos identifican formas
en que pueden protegerse. En sexto año, se centra en las regiones de Chile, donde se
destaca la interrelación de los elementos físicos y humanos en el contexto de las regiones
político-administrativas. En séptimo se destaca la adaptación y transformación de los
paisajes, las zonas climáticas, y se retoman los pueblos estudiados (griegos y romanos). En
octavo se analizan y evalúan problemas asociados a la región, los índices demográficos y
migración entre otros.
La geografía no puede ser concebida sin esta relación que existe entre ser humano y su
medio. Por tanto, implica que los estudiantes reconozcan su territorio como “contexto de
distintas actividades humanas (como el trabajo, la vivienda, la alimentación, etc.) y afinen
la capacidad de observar e identificar las múltiples relaciones que se establecen entre el ser
humano y su medio, y su impacto en la identidad y la cultura. Finalmente, requiere el
análisis del paisaje y del espacio geográfico chileno, desde una perspectiva integrada con
las otras disciplinas que componen la asignatura” (Currículum Nacional, Historia Geografía
y Ciencias Sociales 2018)
Este contenido se aborda desde segundo básico, donde los objetivos apuntan a que los
estudiantes comprendan las zonas de Chile, en tercer se conecta con historia, viendo las
civilizaciones, aunque con un énfasis geográfico, ya que conlleva el uso de este lenguaje.
En cuarto básico, los temas de geografía se centran en diversos aspectos del continente
americano (paisajes, recursos, características físicas, población y otros), en concordancia
también con el eje de Historia. En quinto se vuelve a trabajar con las zonas y su ubicación.
En sexto básico se contextualiza de acuerdo con la zona en que el estudiante vive y se
enfatiza en las características humanas y económicas de esta. En séptimo año se pretende
concientizar a los estudiantes sobre las problemáticas, y fenómenos del calentamiento
global, los recursos energéticos, entre otros. En octavo básico los objetivos están orientados
a los factores físicos y humanos que determinan una región. (Currículum Nacional, Historia
Geografía y Ciencias Sociales 2018).
Es de esta manera, que los objetivos están relacionados con el conocimiento del territorio.
Ahora este contenido aporta al eje a través de sus objetivos, a identificar las múltiples
relaciones que se establecen entre el ser humano y su medio, y su impacto en la identidad y
la cultura. Asimismo, al ver la relación entre el ser humano y el territorio en el que vive, es
indispensable para entender la geografía, puesto que no se puede entender esta, sin la
vinculación y contextualización del medio en que se habita.
Tema propuesto: Economía y desarrollo local
La economía forma parte del eje de Geografía, donde se aborda este solo en primer, cuarto,
y quinto año. En primero básico se busca que los estudiantes se interioricen con este
contenido, a través de la identificación de los trabajos, de su familia y localidad, viendo
cómo estos aportan a la vida diaria. En cuarto año, se enfatiza en los recursos naturales
renovables y no renovables, donde se distinguen estos en los objetos, y bienes cotidianos.
En quinto año, los objetivos se enfocan tanto a los recursos naturales como el trabajo de las
personas, donde los estudiantes pueden analizar cómo pueden complementarse (trabajo-
recursos).
Este contenido es relevante para el eje de geografía, puesto que “se busca que los
estudiantes puedan explorar conceptos y principios básicos de la economía, en el contexto
de la relación que se establece entre el ser humano y los recursos presentes en su espacio
geográfico. A través de lo anterior, se pretende que valoren el medioambiente, a escala
local y global, de modo que esa valoración se traduzca en una postura activa; es decir, que
los estudiantes desarrollen actitudes tendientes a protegerlo, […] con el fin de lograr un
desarrollo sustentable. (Currículum Nacional, Historia Geografía y Ciencias Sociales 2018).
Los ejes presentes en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales son muy
importantes para el desarrollo integral de los educandos, así como también permite el
desarrollo de los principios de la pedagogía en aulas multigrado, ya que, busca trabajar con
habilidades de pensamiento temporal y espacial, enlazado con habilidades cognitivas
necesarias para que niñas y niños alcancen aprendizajes significativos. Todo ello fortalece
el aprendizaje de un pensamiento histórico y espacial que les facilite entender la compleja
realidad social, para llegar a desenvolverse como un ciudadano capaz de actuar responsable
y críticamente en la sociedad, y enfrentar los desafíos del mundo globalizado. Mediante
todo lo anterior podemos decir que la asignatura de Historia ciencias sociales genera el
logro de los OA de aprendizajes establecidos en las bases curriculares, además que los
contenidos trabajados se pueden relacionar con el entorno natural, social y cultural. Y como
eje final permite desarrollar el principio de igualdad y equidad de todos los estudiantes,
brindándoles habilidades para una efectiva participación resto de la sociedad.
ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES
“Se espera que los estudiantes se aproximen de forma paulatina a los conceptos
básicos del estudio de la vida y sus interacciones. En el segundo tema adquieren especial
importancia los distintos sistemas corporales, la forma en que se desarrollan y las dinámicas
en que se producen algunas enfermedades. El tercer tópico presente en el eje es el cuidado
del medioambiente. En este punto, se promueve que los estudiantes desarrollen una
adecuada vinculación con la naturaleza.” (Bases curriculares, Ciencias naturales, pág. 144)
Este tema se desprende de los objetivos anteriores debido a que siguen el principio de
coherencia horizontal de currículum, de esta manera se busca que los alumnos reconozcan
observen y expliquen la estructura de los seres vivos de animales y plantas.
Este tema apoya el desarrollo del eje debido a que promueve el estudio de los seres vivos y
su diversidad, tomando en cuenta la curiosidad de los y las estudiantes.
Este tema se desliga de los objetivos debido a que comprenden de forma integral el
observar y describir los cambios de cada etapa en animales, plantas y el ser humano,
logrando desarrollar diferentes capacidades como identificar y explicar.
El tema propuesto busca favorecer que los alumnos reconozcan los ciclos de la vida de los
seres vivos, lo que permita a los estudiantes tomar conciencia que son etapas de desarrollo
y cambios.
Este tema aporta el desarrollo del eje debido a que los objetivo se focalizan en conocer la
importancia de los diferentes ecosistemas, reconociendo los componentes de este,
considerando el impacto que genera el ser humano en el ecosistema.
En la medida que el estudiante conozca los diferentes tipos de hábitat y las condiciones que
permiten la supervivencia de los seres vivos, los flujos de energía; permitirá que los
estudiantes desarrollen una adecuada vinculación con el cuidado del medio ambiente.
Tema propuesto: Los sistemas en los seres vivos
Este tema aporta al desarrollo del eje en primera instancia, por lo que los objetivos siguen
el principio de coherencia horizontal del currículum en donde se puede destacar la
importancia de que los alumnos logren identificar y posteriormente explicar la función de
los sistemas, desde los sentidos en los primeros años hasta el rol de cada una de las
estructuras del cuerpo humano.
En el estudio son de real importancia los distintos sistemas corporales, la forma en la que se
desarrollan y se producen las enfermedades, en donde los alumnos deben asumir
responsabilidades para la salud y el cuidado del cuerpo.
Los objetivos relacionados con el tema siguen el principio de secuencia horizontal, lo que
con el tema propuesto se desea lograr que los estudiantes comprendan la importancia de los
hábitos saludables como alimentación, actividad física, hábitos de higiene // consumo de
drogas, enfermedades de trasmisión sexual.
Este tema aporta al desarrollo del eje debido a que los objetivos promueven el desarrollo de
actitudes y hábitos de vida saludable, prevención y autocuidado, todo esto con el propósito
de que los alumnos se comprometan a asumir hábitos de buena salud.
“En este eje, se espera que los estudiantes se aproximen a los conceptos de energía y
materia, con especial énfasis en sus múltiples efectos y transformaciones. Esto incluye las
diversas manifestaciones de la energía, el sonido, la energía eléctrica y las formas de
interacción de la materia, aspecto asociado al concepto de fuerza.”
Este contenido se desprende de estos OA en cuanto al tema principal a tratar que son los
diversos estados en que se encuentra la materia y las leyes por las que se rigen dichos
cambios. La progresión de los objetivos comienzan con el estudiante explorando
observando y describiendo en 1º básico para terminar, investigando, analizando y
desarrollando modelos para el aprendizaje de los diversos cambios de la materia en 8º
básico.
Este contenido apoya al eje de “Ciencias Físicas y Químicas” porque según el MINEDUC
“se espera que los estudiantes se aproximen al concepto de materia, con especial énfasis en
sus múltiples transformaciones, esto incluye las formas de interacción de la esta.”
(MINEDUC, 20…)
Tema propuesto: La energía y sus cambios
Este contenido se desprende de estos OA en cuanto al tema principal que es la fuerza y sus
efectos, comenzando tratarse en 4º básico con OA que tratan acerca de la fuerza y sus
efectos conociendo esto a partir de demostración por investigación experimental y diseño
de objetos tecnológicos. En 7º básico se agregan los tipos de fuerzas y en 8º básico el
análisis de fuerzas eléctricas.
Este contenido apoya al eje de “Ciencias Físicas y Químicas” porque según el MINEDUC
“se espera que los estudiantes se aproximen al concepto de fuerza y sus efectos.” (Cita)
EJE: CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO
“Este eje trata sobre los fenómenos de la Tierra y el modo en que esta se relaciona con el
Universo. En este marco, se espera que los alumnos conozcan el tiempo atmosférico, las
capas de la Tierra y sus movimientos, y que sean capaces de relacionarlos con los sismos,
volcanes y tsunamis. Se considera esencial la formación de hábitos de prevención ante
eventos sísmicos, debido a las características de nuestro país.”
Este contenido se desprende de estos OA en cuanto a que trata temas relacionados con los
procesos de la tierra en el universo tales como: ciclo diario, día y noche, sol, luna y las
estaciones del año, como también el sistema solar, todos ellos tratados en 1º, 2º, 3º básico.
Este contenido apoya al eje de “Ciencias de la Tierra y el Universo” porque según el
MINEDUC “se estudian los componentes del Sistema Solar que son parte de una galaxia
entre las muchas que hay en el Universo, los movimientos cíclicos de la Tierra y el impacto
de estos sobre los seres vivos. Estas materias se tratan con una perspectiva científica, que
involucra exploración, uso de modelos y experimentación, procurando que los alumnos
perciban la interrelación entre los fenómenos estudiados” (cita)
Este contenido se desprende de estos OA en cuanto a que trata los procesos que provocan,
los cambios de la tierra tales como: tiempo atmosférico, las capas de la tierra y sus
movimientos, reservas de agua dulce y salada, actividad humana, erosión, geología y clima.
Este contenido apoya al eje de “Ciencias de la Tierra y el Universo” porque según el
MINEDUC este eje “trata sobre la Tierra, su composición y los cambios que ocurren en
ella y como estos afectan a su superficie. En este marco, se espera que los alumnos
conozcan el tiempo atmosférico, las capas de la Tierra y sus movimientos, y que sean
capaces de relacionarlos con los sismos, volcanes y tsunamis. Se considera esencial la
formación de hábitos de prevención ante eventos sísmicos debido a las características de
nuestro país. También se busca que los estudiantes aprendan sobre la formación y las
características del suelo, su importancia para el sustento de la vida sobre la Tierra, las
variables asociadas a la erosión y los efectos de la actividad humana.”
Tema propuesto: Los elementos químicos
Este contenido se desprende de estos OA en cuanto al tema principal que es los elementos
químicos a través del uso de la tabla periódica y los elementos químicos presentes en la
tierra y en los seres vivos como soporte para la vida
Este contenido apoya al eje de “Ciencias de la Tierra y el Universo” porque según el
MINEDUC este eje “trata sobre la Tierra, su composición y los cambios que ocurren en ella
y como estos afectan a su superficie”
Los ejes presentes en la asignatura de Ciencias naturales son muy importantes para el
desarrollo integral de los educandos, así como también permite el desarrollo de los
principios de la pedagogía en aulas multigrado, ya que, permite despertar en el estudiante el
asombro por conocer el mundo que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías para
estudiarlo. Asimismo, le otorga al estudiante la posibilidad de aplicar una mirada científica
a su aproximación a la naturaleza. En esta línea, la asignatura promueve una actitud de
respeto hacia las pruebas o evidencias, un contacto reflexivo con el mundo natural y una
actitud flexible para reconsiderar ideas carentes de sustento empírico. Del mismo modo se
busca generar en el educando el pensamiento crítico, la capacidad reflexiva y la valoración
del error como fuente de conocimiento. Fomentando actitudes científicas como el rigor, la
perseverancia, la honestidad, la búsqueda de la objetividad, la responsabilidad, la amplitud
de mente, el trabajo en equipo, el respeto y en definitiva, el permanente interés por los
hechos del entorno natural. Mediante todo lo anterior podemos decir que la asignatura de
Ciencias Naturales genera el logro de los OA de aprendizajes establecidos en las bases
curriculares, además que los contenidos trabajados se pueden relacionar con el entorno
natural, social y cultural. Y como eje final permite desarrollar el principio de igualdad y
equidad de todos los estudiantes, brindándoles habilidades para una efectiva participación
resto de la sociedad