I UNIDAD DE APRENDIZAJE - ARTE

“ORGANIZAMOS NUESTRA AULA CONSIDERANDO LOS EFECTOS DEL

CALENTAMIENTO GLOBAL”
I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :Víctor Andrés Belaunde
1.2. ÁREA FORMATIVA :ARTE
1.3. GRADO Y SECCIÓN : 2° año-A-B-C
1.4. DURACIÓN :10 horas
1.5. DOCENTE RESPONSABLE :Oscar Alvarado Juárez
1.6. DURACIÓN :11 de marzo al 13 de Abril
II.- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ INSTRUMENTO

CAPACIDADES (CRITERIOS DE EVIDEN- DE
EVALUACIÓN) CIA DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE?
Aprecia de manera  Describe las cualidades estéticas de -cuestionario. Escala valorativa
manifestaciones artístico – culturales
crítica diversas empleando el lenguaje propio de -intervenciones. -Rubricas.
Manifestaciones las artes (elementos, principios y códigos)
artístico-culturales. y las vincula con los individuos, contextos
y épocas en las que fueron producidas.
-Percibe manifestaciones
Ejemplo: El estudiante describe los
artístico-culturales símbolos que aparecen en un manto,
-Contextualiza las perteneciente a la comunidad nativa
manifestaciones asháninka Marankiari Bajo – Perené, y
culturales. explica cómo estos se vinculan con el
-Reflexiona creativa y lugar y la comunidad donde fue creado el
críticamente. manto.
 Establece relaciones de correspondencia
entre las manifestaciones artístico –
culturales y sus cosmovisiones. Señala las
intenciones y funciones que cumplen en un
determinado contexto. Ejemplo: El
estudiante señala que, en la parte superior
de una Tabla de Sarhua, aparecen
representados los apus (divinidades
andinas) y, en la parte inferior, un santo
católico. Explica que, en la actualidad, en
la comunidad de Sarhua (Ayacucho), se
honra a ambas deidades. Explica que las
tablas de Sarhua tienen la función de
servir un registro de la historia de las
familias.
Genera hipótesis sobre el significado de una
manifestación artístico – cultural a partir de la
información recogida y explica la relación entre
los elementos que la componen y las ideas
que comunica. Evalúa la eficacia de las
técnicas aplicadas en función de su impacto
en sí mismo o en la audiencia.

Crea proyectos desde  Utiliza y combina elementos de los Creación gráfica Escala valorativa.
los lenguajes lenguajes artísticos, materiales, dividiendo el espacio
herramientas, procedimientos y técnicas,
artísticos. Artístico- plástico en cuadrados
culturales para explorar sus posibilidades expresivas y rectángulos Rúbricas.
-Explora y experimenta los y lograr intensiones especificas. aplicando
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar
lenguajes del arte. intensidades y
un proyecto artístico: obtiene y selecciona
-Aplica procesos creativos información de diversos referentes duraciones del sonido,
-Evalúa y socializa sus artístico – culturales o de otros tipos. variando de tamaño
procesos y proyectos Utiliza elementos, materiales, rectángulos y
herramientas y procedimientos para
comunicar mensajes e ideas con mayor lo cuadrado (duración-
considera necesario. extensión) y
Registra de manera visual o escrita las aplicando variados
fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones colores (intensidad).
que tomó en su proceso creativo en relación
con su intención, y reflexionando sobre las -Elaboración de
cualidades estéticas de su proyecto, el manejo barras que simbolicen
de las herramientas y técnicas, y su rol en el intensidades y
proceso creativo. Explica las posibilidades de
duraciones
mejora para próximas creaciones. Ejemplo: El
estudiante describe los movimientos y -Grafican signos de
elementos que ha usado en la creación de una
duración.
danza. Explica el motivo de sus decisiones, el
significado de la danza, e identifica las danzas -Aplican las figuras de
estudiadas que inspiraron su creación. Explica duración y silencios
lo que le gusta de su creación y lo que podría
emitiendo su opinión
mejorar.
sobre la importancia
como factor de goce
estético.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque ambiental  Utiliza los lenguajes artísticos para crear párrafos donde evidencian una toma de
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades
de resiliencia para la adaptación al cambio climático. Por ejemplo: amiiiiiii – goooo –
no –uuuuuu-ses- booool – sas- de plaaaaaas- ti- coooo- no la uuuuses- no-no-no,
este párrafo simboliza duraciones donde cada frase será escrita en los diversos
tamaños de rectángulo y pintar de amarillo en la mayor intensidad de voz y con otros
colores según nuestras intensidades creativas.

Enfoque ambiental  Describe las cualidades y elementos del sonido a través del análisis, y sus
posibilidades expresivas sobre el medio ambient sustentando sus conclusiones.

Enfoque intercultural  Utiliza los lenguajes artísticos, para armonizar la intensidad y duraciones del sonido
con sentido creativo, graficando barritas de diferente tamaño en altura (intensidad-
color) y diferente largo (duración- color) copiando debajo de cada barrita los tarareos o
frases por ejemplo: (Eva Ayllon) “..y – sial – gun – dia - tea- cuueeeeeedas – das – de
– miiiiiiiiii – re- cuer- da – que – yooooooo- te- qui- se- taaaaaaaaannn –
toooooooooo…”
. (Pastorita huaracina)) “..Mal – va – ciiiiiiiiiii – na – maaaaaaaal – va – ci – naaaa- tu –
 no- maas- tiee - neeees – la – cul – paaaaaaaaaa..”

Enfoque ambiental  Utiliza los lenguajes artísticos, aplicando los signos o figuras de duración del sonido
con mensaje y sentido creativo, graficando los signos (Redonda- blanca- negra-
corchea) consentido creativo.
-Por ejemplo la- leeeeee – looo – leeeeeeeeeeeeeee (Aquí notamos diferentes
duraciones comenzamos con la corchea (la) luego la blanca (leeeeee) luego una
negra (looo) y finalmente una redonda (leeeeeeeeeeeeeee)
-“…Co- mo castiiiiiiiii - go de dioooooos los- ríos –se – desem – bal - saroooon –y - las
casaaaaaas- y – mi – casaaaaaa- se lle – va - rooon – por - que por – queeeee-
porqueee – por – queeeeee…”

Enfoque ambiental  Genera hipótesis sobre el significado y las las cualidades y elementos del sonido y sus
posibilidades expresivas sobre el medio ambiente sustentando sus conclusiones.

III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

IV.- SECUENCIA DE SESIONES.

SESIÓN I SESIÓN IV

Conociendo el sonido y la Armonizando sonidos y conociendo las figuras de duración

Música y su interrelación con las artes visuales
SESIÓN II SESIÓN V

Sustentando mis conclusiones sobre el sonido y la música Creando con negras blancas y silencios y opinando
sobre su importancia
SESIÓN III

Armonizando sonidos y conociendo las figuras de

duración
VI.-TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Fichas de Trabajo- Cuaderno de Trabajo- Prácticas Calificadas- Ficha de Coevaluación. -Escala valorativa.

VII.-BIBLIOGRAFÍA:

• Artes Plástica ----------------------------- Juan VILLACORTA PAREDES

• Educación Artística ----------------------------- Andrés BARAHONA
• Carpeta didáctica de arte ----------------------------- Oscar ALVARADO JUAREZ.
• Danza ------------------------------ Dinfocad /UCAD-MED
• Música ------------------------------ Francisco PULGAR VIDAL
IX.-REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
1. ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
2. ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
3. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
4. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcioinan y cuales no’
5. Otras observaciones.

Chimbote, Marzo 11 del 2019