INSTITUCIÓN EDUCATIVA “BANDERA DEL PERÙ”

PROGRAMACION ANUAL 2019 DEL AREA DE COMUNICACIÓN

I.- DATOS INFORMATIVOS:

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN ICA

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL PISCO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BANDERA DEL PERÚ
AREA COMUNICACIÓN
CICLO VII GRADO 5to SECCIONES A-B-C-D-E-F-G-H-I-J
DIRECTOR Prof. Elsa Huasasquiche Vega
SUB DIRECTOR DE F.G. I Prof. Rosa Mascco Pacheco
SUB DIRECTOR DE F.G. I Prof. Ciro Huamán Eulogio
DOCENTE DEL AREA Prof. Rosana Elizabeth Quispe Guerra
Prof. Lourdes Rojas Ronceros
Prof. Alicia Yaqueline Uculmana Tipiani
Prof. Carmen Auris
II.- TEMPORALIZACION

BIMESTRES I II III IV
DURACIÓN Del 11-03 al 17-05 Del 20 -05 al 26 -07 Del 12-08 al 18-10 Del 21-10 al 20-12
N.º SEMANAS 10 10 10 09
HORAS
50 50 50 45
EFECTIVAS
III.- PERFIL DE EGRESO:

 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera
de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar
con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso
de aprendizaje y de sus resultados.
IV.- ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
ESTANDAR DESCRIPCION DE LA COMPETENCIA
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y
SE COMUNICA ORALMENTE conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que
EN SU LENGUA MATERNA contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora
un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los
interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural.
En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
LEE DIVERSOS TIPOS DE Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
TEXTOS ESCRITOS EN
considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de
LENGUA MATERNA otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del
texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del
lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y
recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE sociocultural en el que fue escrito.
TEXTOS ESCRITOS EN Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
LENGUA MATERNA registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y
divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de
acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de
diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una
variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en
el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa
 V.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS.

NUMERO Y COMPETENCIAS Y CAPACIDADES CAMPO

TITULO DE LA LEE DIVERSOS Gestiona su Se desenvuelve en TEMATICOS
UNIDAD SE COMUNICA ORALMENTE EN SU TIPOS DE ESCRIBE DIVERSOS TIPOS aprendizaje de entornos virtuales
TEXTOS DE TEXTOS ESCRITOS EN manera autónoma generados por las
(situación LENGUA MATERNA LENGUA MATERNA TIC
ESCRITOS EN
significativa o LENGUA
problemática) MATERNA

Infiere e interpreta información del

ideas de forma coherente y

Adecua, organiza y desarrolla las

contenido y el contexto del texto oral

Obtiene información del texto escrito

Obtiene información de textos orales

• Gestiona información del entorno

Infiere e interpreta información del

• Interactúa en entornos virtuales

BIM.

Define metas de aprendizaje

durante el proceso de aprendizaje

Organiza acciones estratégicas

Crea objetos virtuales en diversos

Monitorea y ajusta su desempeño
DURACIÒN (horas/sesiones)

Utiliza convenciones del lenguaje

Organiza y desarrolla las ideas de
contenido y el contexto del texto

contenido y el contexto del texto

Interactua estrategicamente con

forma coherente y cohesionada

Reflexiona y evalua la forma ,el

Reflexiona y evalúa la forma,el

Reflexiona y evalúa la forma,el

Personaliza entornos virtuales

para alcanzar sus metas de
Adecúa el texto a la situación
Utiliza recursos no verbales y

escrito de forma pertinente

distintos interlocutores

aprendizaje
paraverbales
cohesionada

significativa
texto oral

virtual

formatos
escrito
texto
UNIDAD I 06 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 1.Lineamientos generales
sem. : Competencias -
“FORTALECIENDO
Expectativas
LAZOS Y ARMONÍA
2. Prueba Diagnostica
SIN DISCRIMINACION
3.Modulo:Estrategias de
SOCIAL”
comprensión lectora
En la Provincia de
4.Tomamos apuntes
Pisco en la I.E.Bandera
de una exposición
del Perù ,existen
(Cuaderno de trabajo
estudiantes
Pág. 12)
provenientes de otras
Publicidad y
regiones (Ayacucho y
alimentación:
Huancavelica) y /o
influencia de los
países(Venezuela y
anuncios en la infancia
1 Colombia) ante esta
y adolescencia (Texto
circunstancias de
escolar)
discriminación étnica
5.Género narrativo: Lo
racial
épico (Cuaderno de
(golpes,insultos,apodo
trabajo Pág. 200)
s)que se manifiesta en
Literatura con nombre
el aula y horas de
de mujer
recreo.
6.La literatura antigua
Frente a este contexto
griega: Homero .pág.
formulamos las
50 (Mapa literario)
siguientes.
Texto de lectura: La
Interrogantes:
Ilíada – Odisea
¿Alguna vez te han
7.EXPOSICIÓN:
ofendido o insultado
?¿Cómo te has sentido Proyección del video
frente a esta de José María
situación?¿Qué Arguedas HOMBRES
consecuencias crees DE BRONCE
que generará este tipo 8. Antología literaria:
de agresiones? El monje de las
¿Cuáles son los tipos catacumbas de la
de agresiones que iglesia de la punta
existen en nuestra (pág. 163)
provincia?¿Qué harías 9.Antología literaria:
y que soluciones Familia (pág. 30)
propones para evitar 10. Recursos textuales
la discriminación? (adecuación,
coherencia y cohesión
– cuaderno de trabajo
2do pág. 94)
UNIDAD II 04 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 1.Argumentamos
sem. nuestras
Reflexionamos
opiniones.pág.18.
sobre nuestro
Texto de lectura:
destino. ¿Mi destino Discurso sobre los
nace o se hace? prejuicios lingüísticos.
Los estudiantes de Pág. 94.
5to de secundaria 2.Personajes literarios:
este año terminan la arquetipo y
secundaria… Ello es representaciones Pág.
motivo para que 192
surjan continuamente El sendero de los rayos
pensamientos que 3.Literatura Medieval
han acompañado a y Renacentista. Dante
los seres humanos a Alighieri. Pág. 86.
lo largo de su 4.Literatura del
existencia como: ¿qué Neoclasicismo y
pasará con nosotros?, romanticismo. La
¿cuál será nuestro literatura neoclásica.
Moliere pág. 148. La
destino?, ¿el destino
literatura romántica.
nace o se hace?
Goethe. pág. 154 Texto
generando una serie del MED.
de reflexiones y de 5.Elaboramos un
creaciones sobre lo ensayo literario sobre
que se espera en el la vida y obra de José
viaje de la vida en María Arguedas
nuestra sociedad PLANIFICACIÓN -
como agente de TEXTUALIZACIÓN
cambios para un Premio Nacional
desarrollo del país. Concurso de narrativa
¿Qué esperas de la y ensayo José María
vida?¿Crees que se Arguedas
puede plasmar Tema: El encuentro de
problemas sociales a dos mundos
través de un .6.El ensayo.
 ensayo?¿Cómo estructura TEXTO MED
lograrás desarrollar un Pág. 143-144 El
ensayo en tu primer encuentro de dos
borrador de un tema mundos .
controversial 7.Leemos a José
propuesto? María Arguedas:
“Todas las sangres -El
sexto –El zorro de
arriba y de abajo
8.Estrategias de
producción textual de
textos argumentativos:
Elaboramos ensayo
primer borrador
9.Antología literaria
“La agonía de Rasu-
Ñiti” (pág. 79)
10.Antología literaria
“La vida es sueño”
(pág. 58)
UNIDAD III 05 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 1.Pronunciamos un
APLICANDO sem. discurso académico
COMPETITIVIDAD pág. 14
ANTE LA SOCIEDAD Texto de lectura:
ACTUAL SIENDO Publicidad y
PROFESIONALES alimentación:
EXITOSOS influencia de los
El cierre de la anuncios en la infancia
escolaridad es un y en la adolescencia.
tiempo de pág. 36
cuestionamientos y 2.Presentamos un
anhelos vinculados a discurso político Pág.
los intereses actuales 22
de los adolescentes y ¿A qué nos referimos
a sus sueños futuros. cuando hablamos de
2 mensajes
Si ellos y ellas están
preparados les será subliminales?
más fácil ir 3. Leemos discursos.
encaminándose hacia (Cuaderno de trabajo
sus anhelos e Pág. 46.)
intereses ante lo Texto de lectura:
competitivo que existe Discurso de la
en la actualidad en secretaria Clinton
nuestra sociedad? sobre la libertad en
¿Cómo puedes Internet. Pág.128
prepararte para Texto escolar)
encaminar tus pasos 4.Escribimos un
en la vida? ¿Qué discurso
experiencias y académico/Los
habilidades deberás conectores Pág. 102
poner en práctica en Un mundo para Julius
la redacción de un 5. La literatura realista.
ensayo? ¿Qué Honoré de Balzac
debemos mejorar en ,Fiodor Dostoievski.
el segundo borrador Pág.182 Texto del
del ensayo sobre un MED.
tema controversial? 6. La narrativa desde
1900-1950. Ernest
Hemingway. Texto
MED. PÁG. 222.
9.Estrategias de
producción textual de
textos argumentativos:
Elaboramos ensayo
segundo borrador
Antología literaria: Yo
vi Güijes (pág. 153)

Antología literaria:
“Rosamunda”

UNIDAD IV 05 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 1. Participamos en una

Participamos de sem. asamblea (Cuaderno
Concursos Nacionales de trabajo 16 p.)
2018 y versión final del "Yo no soy un
ensayo aculturado"
En la I.E. ,los 2.El ensayo literario
estudiantes no valoran la Pág. 212
trascendencia de cuidar
y preservar nuestro
Orígenes de la
medio ambiente ,los vanguardia y los ismos
concursos escolares literarios
tales como los juegos 3.Técnicas de
florales escolares creación literaria: texto
nacionales 2018 son una narrativo Pág. 216
estrategia que contribuye Los ismos literarios
a la formación integral de 4.Intertextualidad
los estudiantes,
mejorando los
literaria Pág. 224
aprendizajes Los movimientos
establecidos en el literarios de
Diseño Curricular vanguardia
Nacional de Educación 5.PROYECTO:
Básica Regular por JUEGOS FLORALES
medio del enfoque pág. 228
ambiental para el (Declamación –
desarrollo sostenible, el
cual será el eje
Oratoria)
motivador para el 6.Jerarquía y síntesis
desarrollo de actividades argumentativa (MCL
conjuntamente con EL Pág. 106 al 117
Premio Nacional de
 narrativa y ensayo de 7. Errores de
José Marìa Arguedas” argumentación:
La reflexión se realizará contradicciones y
a partir de las siguientes
falacias (MCL Pág.
preguntas:¿Cuáles
serían las acciones para 118 al 125)
propiciar una comunidad La censura del
educativa y sociedad "motoseo" en el
sostenible y ámbito académico:
ambientales?¿Podemos aspectos ideológicos
crear cuentos ,ensayos, Discurso sobre los
poesías sobre acciones
prejuicios lingüísticos
para un ambiente
sostenible?¿Podemos 8.El texto
participar de la argumentativo (MCL
Declamación y Pág. 88 al 105
Oratoria?¿Crees que has Antología literaria:
empleado “Calixto Garmendia”
adecuadamente la pág. 30
estructura del ensayo en Antología literaria: “El
tu versión final del tema achiqueé” pág. 114
propuesto?
UNIDAD V 05 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 1. Participamos en un
sem. seminario 24 pág.
Elaboramos un El hablador y la extinción
mural ( informativo de las lenguas
local) sobre la 2.Leemos textos
preservación de expositivos causa-efecto
nuestro ambiente Pág. 54
3.Escribimos textos
expositivos: problema-
E n la I.E. “BANDERA
solución/Las
DEL PERÚ”, los proposiciones
estudiantes no valoran la subordinadas sustantivas
trascendencia de cuidar Películas peruanas:
y preservar nuestro Coliseo y Gloria del
medio ambiente, para Pacífico
4.Creamos un informativo
ello se utilizará
3 local Pág. 162
estrategias que Las TIC. Del aula a la
contribuye a la agenda política educativa
formación integral de los 5. Elaboramos un
estudiantes, mejorando informativo local. Pág.
los aprendizajes por 20 pág.
medio del enfoque 6.Texto de lectura: Día
ambiental para el nacional de la
desarrollo sostenible, el diversidad cultural y
cuál será el eje lingüística. Pág. 16.
Literatura con nombre de
motivador para el
mujer
desarrollo de actividades 7.El párrafo 136 al 149
. 8..Evaluaciòn de proceso
La reflexión se realizará Antología literaria: “La
a partir de las siguientes sisimique y el hombre”
preguntas: ¿Cuáles Antología literaria: “Un
 serían las acciones para hombre llamado
propiciar una comunidad Ziegler”
educativa y sociedad
sostenibles y
ambientales? ¿Podemos
crear murales mediante
un informativo local
sobre acciones para un
ambiente sostenible?
UNIDAD VI 05 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Organizamos un foro
sem. Pág. 30
“PARTICIPAMOS DE El papel social de la
UN FORO SOBRE publicidad: ¿ qué ideas
TEMAS de hombre y mujer
CONTROVERSIALES usamos?
El cierre de la 2.Sagas literarias Pág.
escolaridad es un tiempo 184
de cuestionamientos y En la muerte de Gabriel
anhelos vinculados a los García Márquez/Una
deuda prácticas literarias
intereses actuales de los
vernáculas Pág. 188
adolescentes y a sus La leyenda de la Tatuana
sueños futuros. Si ellos y 3.El resumen. Subrayado
ellas están preparados y sumillado
les será más fácil ir 4.La narrativa desde
encaminándose hacia 1900-1950. Ernest
Hemingway. Texto MED.
sus anhelos e intereses.
PÁG. 222.
¿Cómo puedes 5.Lo fantástico y lo
prepararte para maravilloso. Pág. 220
encaminar tus pasos en 6.Texto de lectura:
la vida? ¿Qué Realismo mágico y lo real
experiencias y maravilloso. Pág. 184
habilidades deberás Antología literaria:
“Maternidad” /
poner en práctica?
“Preguntitas a un obrero
¿Crees que el foro hará que lee”
de los estudiantes más Antología literaria:
responsables y de Entonces en las aguas de
direccionar su vida Conchán (pág. 111)
futura?
¿Seremos capaces de
mostrar eficaz escritura y
argumentos sobre un
determinado tema
controversial?
UNIDAD VII 05 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 1.Escuchamos una
4 Elaboramos un blog sem. exposición y tomamos
literario sobre los apuntes.pàg.12
escritores de la Texto de lectura: Uso
literatura Universal de internet: riesgos y
Somos sujetos de beneficios pág. 120
deberes y derechos. Sin 2.Elementos de un
embargo, muchas veces blog Pág. 154
nuestra voz es reprimida, Debates sobre las
silenciada en contextos redes sociales
de estructuras muy 3.Creamos un blog
injustas en cualquier
Pág. 156
tiempo y lugar. ¿Qué
hacer frente a ello? Uso de internet:
¿Cómo participar de riesgos y beneficios
manera alturada, 4.Género poético Pág.
propositiva, crítica para 201
expresar nuestra voz ? El legado de Virginia
¿Cómo crees que sería Woof: una habitación
tu blog literario ? ¿Cómo propia
te gustaría que sea?
Producción de textos a
¿Qué recursos y
habilidades requieres partir de fuentes
para elaborar tu blog Antología literaria:
literario? El féretro ambulante
pág. 162
Antología literaria: “Un
artista en el trapecio”
pág. 146
UNIDAD VIII 04 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 1.Género dramático Pág.
sem 180
Redactamos y El reino de este mundo
participamos de 2.Realizamos una
guiones teatrales dramatización 26 pág.
E n la I.E. “ ”, Día Nacional de la
los estudiantes tienen Diversidad Cultural y
temor a expresarse por Linguística
ello a través del teatro, 3.PROYECTO.
tienen la posibilidad de FESTIVAL DE TEATRO
mejorar su expresión 34 pág.
oral, perfeccionar su Nuqawan. Conmigo
lenguaje, desarrollar 4.El ensayo literario Pág.
habilidades sociales y 212
desplegar su sensibilidad La marca de la pantera
y la capacidad de 5.Leemos memoriales y
reflexión cuando edictos Pág. 50
representan a ¿Qué hace el lenguaje en
personajes que nuestras vidas?
canalizan sus sueños o 6.Leemos informes
sus decepciones. La científicos Pág. 78
práctica de teatro ayuda El lenguaje de internet
a los estudiantes a Antología literaria:
desarrollar su propia “García Márquez y yo”
identidad, fortalecer su (pág. 122)
autoconfianza y le Antología literaria
permitirá desplegar
“Parece tan dulce”
emociones y valores
(pág. 149)
sociales y culturales.
Asimismo, nos permite
reflexionar sobre
nuestras diferencias y
mantenernos unidos e
integrados para tener
tolerancia y propósitos
 en común; además de
producir guiones
teatrales y dramatizarlos,
utilizando técnicas y
estrategias de
comprensión en los
diferentes tipos de
textos.
¿Qué herramientas y
acciones necesitamos
para realizar la
dramatización de una
obra teatral?
VI.- ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ENFOQUE INTERCULTURAL
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para x x x
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de x x
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera x x x
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
 científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. x
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres
son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos x
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, x x
BIEN COMÚN instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el x
EXCELENCIA logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 VII.- VINCULOS CON OTRAS AREAS

UNIDAD DIDACTICA VÌNCULO

Unidad 1.- Se vincula con el área curricular: Ciencias sociales.
Unidad 2.- Se vincula con el área curricular: Arte y Desarrollo personal
Unidad 3.- Se vincula con el área curricular: Ciencias sociales
Unidad 4.- Se vincula con el área curricular: Desarrollo personal.
Unidad 5.- Se vincula con el área curricular: Desarrollo personal
Unidad 6.- Se vincula con la siguiente área curricular: Arte
Unidad 7.- Se vincula con la siguiente área curricular: Desarrollo personal
Unidad 8.- Se vincula con la siguiente área curricular de Ciencias sociales
Historia porque el estudiante adquirirá capacidades para leer distintos textos, comprenderlos y valorarlos. Además se prepara para la valoración de
textos históricos.
Porque expresar en forma original sus ideas y sentimientos mediante el uso de la voz, del movimiento, en situaciones de interpretación e
improvisación, respetado otras formas distintas de expresión.
Porque al declamar facilita al estudiante controlar y expresar sus emociones.
Porque el estudiante podrá desarrollar la capacidad para interpretar y comparar obras literarias, las cuales pueden servir como fuente histórica de
una realidad social.
Porque en los textos que produce aborda asuntos de interés de su localidad, con el objetivo de motivar la reflexión del lector.
Porque el estudiante debe interactuar con sus pares, haciendo valer su opinión con asertividad.
Porque comunica ideas mediante una producción en los diversos lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una técnica.
Porque el estudiante da a conocer sus ideas y escucha las ideas de otras personas en forma asertiva.
Porque el estudiante a través de la publicidad estará orientado a la valoración de la gastronomía de nuestra localidad o región.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Antología literaria 5
- Diccionario
- Páginas de Internet
- Tarjetas de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

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PROF. Rosana E. Quispe Guerra PROF. Lourdes Rojas Ronceros SDFG Turno I

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PROF. Carmen Auris PROF. Alicia Y. Uculmana Tipiani SDFG Turno II DIRECTOR(A)