Planificación para Todos y Todas
Docente: Vanessa Valenzuela
O. A.
Demostrar que
comprenden las tablas de
multiplicar hasta el 10 de
manera progresiva:
Usando representaciones
concretas y pictóricas.
Expresando una
multiplicación como una
adición de sumandos
iguales. Usando la
distributividad como
estrategia para construir
las tablas hasta el 10
aplicando los resultados de
las tablas de multiplicación
hasta 10 · 10, sin realizar
cálculos. Resolviendo
problemas que involucren
las tablas aprendidas hasta
el 10
Habilidades a trabajar
Estrategias a utilizar (DUA)
Compromiso (Motivación)
Ideas para captar la atención
de los estudiantes.
 mitades.
 Se espera que los
 estudiantes comprendan
Representación (Propuesta)
Curso: 3° año Básico Asignatura: Matemáticas Fecha de
Planificación: 25 al 29
de junio. 03 al 04 de
julio
Actividad Genérica Clase: (Descripción más detallada) Recursos:
En base al O.A. Inicio: Para comenzar el trabajo de multiplicaciones con números naturales, es necesario Fichas y/o monedas de $
Cálculo mental indagar y verificar si hay comprensión o conocimientos de: la suma en forma iterada. El 10, $ 5 y $ 1
Conceptos dobles y dominio de las tablas de multiplicar hasta 10
Se insta al cálculo mental. Se usa el concepto de doble y la mitad, para calcular en forma
mental. Se entrega una pizarra con un plumón o un lápiz con una hoja en blanco, para que
escriban los resultados y los muestren. Pregunta ¿qué significa el doble? Se da tiempo para
a través de las responder. Si alguno no comprende este concepto pregunto por ejemplo ¿cuántos ojos
representaciones tienen? ¿Cuántos pies tienen? ¿Cuántos dedos tienen en una mano? ¿Y en las dos manos? Se
concretas, pictóricas y espera que digan el doble de la cantidad de dedos o de ojos, etc. Se da algunos ejemplos, el
simbólicas la doble de 2, el doble de 3, el doble de 5, el doble de 10, etc. primero, uso números hasta el 10
multiplicación y también y luego pregunto por la mitad (reversibilidad) de 10, de 8, de 12, de 4, etc. Luego que explico
la propiedad y practicamos con estos números, avanzamos en dificultades, por ejemplo, el doble de 30, el
conmutativa, usando la doble de 15, el doble de 25, el doble de 35, el doble de 40, etc.; posteriormente, el doble de
matriz de puntos. 18, el doble de 32, el doble de 19, etc.
Evaluación. Pregunto por ejemplo, por la mitad de 50, la mitad de 70, la mitad de 42, la mitad de 38, etc.
Finalmente dicto y pido a los estudiantes que responden solo escribiendo los resultados: el
doble de: 3, 5, 7, 8, 9, 12, 15, 20, 25, 30, 40 y 50, la mitad de: 4, 8, 10, 12, 18, 24, 30, 36, 48,
60, 80 y 56
. Solicito a los estudiantes que ordenen fichas o láminas en filas y columnas, luego que
cuenten estas fichas o láminas.
Desarrollo
Muestro en el pizarrón el ordenamiento de estos objetos y explico el significado de fila y de
columna.
Detección de Barreras
( )
Transferir los Actividades diversificadas, Indicadores de logros
procedimientos utilizados
en situaciones ya resueltas
en base a características de Resuelven problemas de
los estudiantes. Ambientales la vida cotidiana, usando
a problemas similares. (OA
la multiplicación para su
c) 
solución.
 Identifican situaciones de
 Reconocer  Explico que también estas láminas o fichas se pueden contar de uno en uno. O se puede
su entorno que implica
 Comprender expresar como 2x 8=16 ; donde el 2 corresponde a las filas y el 8 corresponde a las columnas.
repartir en partes iguales.
Indico que inviertan el ordenamiento de estas fichas o láminas, sin modificar la cantidad por
 Aplica
fila y por columna.

Actitudes: Expresión (Acción) Solución de Barreras

Expresar y escuchar ideas
de forma respetuosa.
Múltiples formas para
mostrar lo aprendido por los
estudiantes según sus
características (formas de
evaluación)
 Pregunto si hay la misma cantidad de fichas o láminas. Expreso 8 x 2 =16 y explico que esto
 se llama propiedad conmutativa, ya que si invertimos las filas y las columnas, el resultado no
 varía. Entrego un puñado de fichas o láminas e indico que sobre la mesa las ordenen
formando 6 filas y 5 columnas; luego pregunto ¿cuántas fichas hay? seguramente algunas o
algunos las contarán de una en una, vuelvo a preguntar ¿de qué forma se puede saber la
cantidad sin contarlas de una en una? ¿Qué expresión permite saber la cantidad, sin
contarlos de una en una?, etc.; la idea es que se propicie el uso de la expresión de la
multiplicación y para ello se dice ¿cuántas filas son?, ¿cuántas columnas son?, ¿cuál es la
multiplicación?, etc.
También se puede mostrar la representación pictórica de la multiplicación y completar la
expresión matemática, por ejemplo.

Posteriormente, se dibuja variadas matrices que representan la misma cantidad, por

 ejemplo:

Solicito que expresen la multiplicación correspondiente a cada representación pictórica.

Pregunto ¿tienen la misma cantidad de puntos en todas las representaciones? ¿Cuántas filas
y columnas hay en cada una de ellas?, etc. Pido que completen y escriban la expresión
matemática de cada representación. Además, que pinten o marquen las representaciones
que ilustran la propiedad conmutativa.
Pido desarrollar las actividades del cuaderno de trabajo. Enfatizo en que primero deben
contar las filas y columnas. Luego, que escriban la expresión matemática, la multiplicación.

 Cierre ) ¿Qué hicimos hoy? (se escucha el resumen de la clase por parte de
los estudiantes)
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean necesarios según los
acontecimientos sucedidos durante la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
 ¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
 Aprender las tablas de multiplicar de memoria, nos hace más rápidos a la
hora de encontrar el producto, los estudiantes se comprometen a ir
aprendiéndolas poco a poco durante la semana, las tablas a aprender esta
semana serán las del 2, 5 y 10.

Planificación de Aula Diversificada

1. Identificación Grupo Curso:

 Curso 3° año Básico
Profesor de Aula Vanessa Valenzuela
Profesor de Apoyo

2. Caracterización de Grupo (Ritmo, interés, preferencia, capacidades, competencias, interacción social, entre otras).
Identificar niveles de logro en relación a los aprendizajes esperados en las asignaturas elegidas o experiencias significativas:

En relación a los estudiantes

Asignatura

Estilos y Ritmos de Aprendizaje

Habilidades sociales e interrelación

NEE presentes en el aula

En relación al contexto escolar (Factores Curriculares y de Enseñanza)

Facilitadores

Barreras
3. Estrategias de Co-Enseñanza (Organización e implementación de trabajo colaborativo en el aula):

Observación De Apoyo

Alternativa Rotación de Grupos

Grupos Simultáneos En estaciones

Complementaria En equipo