EL DIBUJO EN EL NIÑO- OSTERRIETH

NIVEL 1: “GARABATEO” ( 2 A 3 AÑOS)

A)- La actividad del trazado: Produccion de trazos por la simple act motora sin
intencion figurativa. Es capaz de sujetar un lápiz con firmeza y constancia para dejar sobre
el papel su huella. Es capaz de hacer trazos, que son al principio el resultante de una
actividad motora, y no tienen ninguna función figurativa. Va a pasar mucho tiempo antes de
que adjudique a esos trazos alguna semejanza con alguno de los objetos que tiene a su
alrededor.

*Los comienzos:
El entorno pone a disposición del niño el material necesario para dibujar. Los
primeros trazos son garabatos, todavia no son dibujos. Su aparicion se da aprox hacia los
9-10 meses.
Los antecedentes de los mismos son las actividades de trituración y maculación de
saliva, sopa, puré, excremento, areno, líquido, pastas. Se ve una tendencia al trazado y al
garabateo con las materias mucho antes que se produzca con lápiz. Operaba imprimiendo
su propia huella, como forma de apropiarse de las cosas. Representa la afirmación de su
existencia, de su poder, en el libre juego funcional de su organización motora y de su
gesticulación.

*Estudio del garabateo:

Los trazos del garabato son determinados por la palanca del miembro superior, y por
la entrada en juego de las articulaciones del hombro, codo, puño, mano, pulgar. También
interviene la actividad perceptiva y el control visual.
Se ve que es el elemento motor el que prevalece: lo que importa es “el movimiento
por el movimiento”, no se preocupa por los efectos q produce.
Al principio es una rotación del brazo, lo que produce trazos impulsivos, rectilíneos,
curvos, de longitud variable, que sobrepasan los bordes del papel. Los trazos son
somatófugos o somatótropos.
Luego se ven movimientos de barrido con continuo vaivén, resultantes de los
movimientos de flexión o extensión del brazo.
Luego aparecen los ​garabatos circulares, que dan testimonio de la coordinación del
movimiento de rotación del antebrazo con el de avance o retracción del brazo.
La rotacion del puño al unirse a esta combinacion ocasiona la formacion de bulces,
trazados cicloidales.
Al entrar en juego el flexor del pulgar, s podrá producir la irrupción voluntaria del
movimiento produciendo la desmembracion de los trazos. trazos cortados

TRAZADOS LANZADOS 1 año a 1, 3 años

TRAZADOS DE BARRIDO 1,3 años a 1,8 años
GARABATEOS CIRCULARES 1,9 años a 1,11 años
GARABATEOS a partir de los 2 años.

Hacia los 2 años el niño se da cuenta de la conexión que existe entre su movimiento
y el trazo. La vivencia cinestésica va acompañada de una experiencia visual. El ojo guía la
mano.
 Hace su aparición el monigote más primitivo, constituido por una forma casi circular,
con líneas que salen de el.
Aparición del control doble, que abarca tanto el inicio como el final de trazado,
guiando el ojo a la mano de tal manera que sea posible realizar la unión de dos trazos
ejecutados con anterioridad, lo cual permitirá la producción del cuadrado.
Hacia los 3 años puede realizar una espiral continua

B)- Aparición de la función simbólica, de elementos figurativos:

El grafismo va a tomar valor de signo. Los trazos van a representar alguna cosa.
Incidencia de la f(x) simbolica en el grafismo espontaneo.

Al principio, hay una tendencia a acumular todos los garabatos en la misma zona de
la hoja. Luego, los trazos se distribuyen gradualmente hasta ocupar por entero el espacio
disponible. Cuando aparecen las figuras cerradas, se hallan aisladas de cualquier otro
garabato: adquieren valor de entidades individualizadas.
Las primeras denominaciones son arbitrarias y posteriores al dibujo. Confieren una
significación sin fundarla en relación con alguna semejanza visual. Una especie de círculo
de denominará indiferentemente pájaro, perro, barco, auto, etc. Se dice que es un
ideograma.
Tres etapas:
- La verbalización resalta el grafismo. El lenguaje acompaña de manera repetitiva la
producción de bucles o espirales.
- El lenguaje se une al grafismo. El niño nombra y reconoce las formas. Se asocian las
nociones de dimensión y número.
- El grafismo manda al lenguaje. El niño comienza enumerando verbalmente las
diferentes partes de un personaje, a la vez que señala gráficamente en el papel cada
una de ellas.
Osterrieth plantea que el niño, a los 2/3 años, comienza haciendo garabatos.
Siempre tiene que haber un estímulo del medio externo (alguien que le de hojas y
lápiz). Luego pasa por una etapa de esquematismo, donde se dibuja de memoria y
no lo que se ve del objeto, para llegar finalmente al agotamiento de la actividad
grafica.

NIVEL II. EL ESQUEMATISMO ( DE LOS 3 A LOS 9 AÑOS APROX)

El niño ha descubierto que tiene capacidad de representar las cosas por medio de
trazos.
·
*Los esquemas​​:
De los 3 a los 7 años aprox el niño constituye un vocabulario de estructuras gráficas
con valor representativo. (tipos o esquemas o ideogramas o conceptos graficos).
No se dinstinguen en principio de los garabatos mas q gracias a los comentarios
orales del niño.
Se constituyen por yuxtaposición, inclusión y combinaciones diversas de los
elementos de repertorio de trazos ya constituidos con anterioridad en el que desempeñan
un papel los bastones y los círculos. A los q van a unirse luego infinidad de otros tipos de
trazados dando lugar a la proliferacin de formas en cuyo ceno se vera un mismo O
representado sucesivamente por estructuras bien diferenciadas. Es un esquema
determinado q se fija por repeticion, un concepto grafico satisfactorio.
El esquema, si bien se repite durante un largo período, puede sufrir alteraciones
pasajeras.
En las estructuras gráficas con función representativa, los esquemas no se levaron
únicamente por referencia a la apariencia visual objetiva de las cosas que se supone
representan. La semejanza con el objeto puede llegar a ser nula. Dibuja lo que conoce y le
importa del objeto. A el no le importa la apariencia objetiva del modelo. Basta q emita su
evocacion.
Dibuja lo q conoce del O, lo q este tiene de significativo para el, es un conocimiento
activo, subjetivo, personal, egocentrico, realismo individual intenso, q no es realismo fallido
(LUQUET)

* Geometrismo aditivo:
Los esquemas se construyen por la combinación de elementos existentes con
anterioridad: rectas, círculos, cuadrados. Las partes de una figura, si se aíslan de la
totalidad, son simples trazos geométricos. El dibujo tiene un carácter aditivo: yuxtaposición
de elementos geométricos simples. Durante los 6 o 7 años aprox los esquemas conservan
el caracter ordenado, geometrico no visual, los elementos ocnstitutivos del esquema no se
apoyan sobre los datos visuales ni copian la apariencia.
Si se les aisla del esquema en el q pertenecen ierden su valor representativo y
vuelven a ser simples trazos geometricos. Hacia los 9 años esto no sucedera, si se aisla
del dibujo el brazo se entiende q es un brazo y no un baston. Va a ir adquiriendo poco a
poco un caracter integrativo.

*De la enumeracion grafica a la escena compuesta:

De 3 a 4 años, el dibujo ofrece un carácter enumerativo. El niño acumula en el papel

esquemas que corresponden a los más variados objetos. No hay relación alguna entre los
diferentes esquemas (dibuja en una misma hoja la mama, un auto, un arbol de navidad,
una gallina)
Esta fase enumerativa parece superada hacia los 4 años se ven los primeros
rudimentos de escenas. Objetos y personajes se ponen en relación por medio de
yuxtaposiciones y combinaciones sencillas. Podria decirse en rela al lenguaje frases
simples: dibuja a la mama en el auto.
Aparición de dibujos en serie: el mismo esquemas humano se ve representado
varias veces, de manera idéntica. Colocados uno junto al otro, parecen conducir pronto a
la representación de familia.
A los 5 años hacen su aparición las escenas propiamente dichas. Diferencia con
bastante precision los sexos. En dichas escenas sucede algo, los personajes se animan y
se ponen en actividad, entran en interacción los unos con los otros, ya hacia el final del 5to
año de vida o en los inicios del 6to año de vida. Aparecen los 1eros paisajes, casa y arbol
q antes se dibujaban aislados ahora ocupan un lugar principal.
Transparencias: el niño quiere mostrar simultáneamente aquello que es exterior y
visible, y lo que está dentro y escondido.
La producción de escenas de cuenta de que el niño se ve a sí mismo como formando
parte del entorno: se está haciendo accesible a la cooperación interindividual.
 A los 6 años aparecen los primeros paisajes. Casa y árbol ocupan el lugar
preponderante. Aparece la línea de tierra, la cual puede ser dibujada o representada por el
borde de la hoja. También aparece la línea que representa el cielo, adornado con un sol u
otro astro.

- ​A los 5 años​: Representaciones de ​ESCENAS PROPIAMENTE DICHAS​, en las q

sucede algo, en las q los personajes se animan, se ponen en actividad, entran en
interacción los unos con los otros. Esas escenas, relativamente complejas, q se refieren
con frecuencia de manera explícita a episodios reales de la vid familiar o de la escuela
maternal, hacen su aparición hacia el final de los 5 años o en el curso de la primera mitad
del 6to año de vida. Casi al mismo tiempo aparecen los primeros ​paisajes​, en los q la casa
y el árbol en particular, q antes se habían representado aislados, ocupan un lugar
preponderante.
La representación de escenas implica la puesta en actividad de los personajes y, por
consiguiente, la ​representación del movimiento​, de la acción. Por lo general aparece más
precozmente en los niños q en las niñas. Se da entonces una ​alteración de los esquemas
habituales.​ El movimiento, en principio expresado oralmente por los niños, tratándose de
esquemas fijos o yuxtapuestos, se muestra hacia los 6 años, con deformaciones parciales,
localizadas en un segmento del cuerpo q permiten expresar un movimiento de relación.
Por ej: el alargamiento desmesurado del brazo de un personaje q se supone está tomando
una fruta o recogiendo algún objeto, o la multiplicación de las patas de un caballo para
representar su carrera. En cuanto al movimiento de objetos inanimados, como una piedra o
pelotas lanzadas, algunas veces se indica por la trayectoria de dichos objetos o se
representa con trazos q reproducen el movimiento mismo y q se aproximan mucho al
garabateo. Otra novedad q trae la representación del movimiento es la aparición del ​perfil
(6 años). El movimiento no se puede representar a nivel esquemático, más q lateralmente,
hacia la derecha o hacia la izquierda. Cuando los personajes se animan en un dibujo, lleva
consigo a la representación de perfil y la alteración de los esquemas habituales, por ej,
exageración en el largo de los brazos o curvatura de los cuerpos. Puede haber
transparencias por superposición de elementos, y geometrismo aditivo en las figuras
humanas (un circulo representa la cara un rectángulo el cuerpo un triangulo la pollera de la
madre; esos elementos por separado no representarían lo mismo).
La estabilidad del esquema corresponde a la noción de ​ejemplaridad​. El esquema es
“ejemplar”; así, por ejemplo, el esquema q representa la cabeza, se empleará
indiferentemente para el ser humano o el animal. Por ejemplo, hay ejemplaridad en el
dibujo de una niña q representó de igual manera su cara, la cara de su gata y la de los
gatitos. Hay también ejemplaridad en el dibujo de los esquemas humanos iguales. Es
inevitable q las proporciones y las relaciones espaciales queden a menudo descuidadas.
La ​transparencia se halla cuando el niño quiere mostrar simultáneamente aquello q
es exterior y visible y lo q está dentro y escondido: representa entonces la casa según su
aspecto exterior, tal como la ejemplaridad lo requiere, pero se verán tmb sus habitantes y
el mobiliario; o la gata de la familia a punto de dar a luz con los gatitos dentro de su vientre;
se verá el contorno de la cabeza a través del sombrero; o las partes de la silla q en la
realidad quedan escondidas tras el personaje q en ella se sienta. Esto resalta la primacía
del interés, de la experiencia vivida, de la perspectiva egocéntrica, sobre la referencia
visual. Siempre se hallan una y otra vez deformaciones de las apariencias visuales q
expresan una preocupación profunda, si bien egocéntrica, de la realidad visual.
 - ​Entre los 5 y los 6​: los esquemas se combinan en escenas complejas y paisajes
(preponderancia de casa y árbol). La aparición de ​las escenas y los paisajes marca, desde
el comienzo de los 6 años, un momento importante de la evolución gráfica como tmb de la
psicológica. Es una prueba de la creciente capacidad de organización e integración de los
motivos q hasta entonces habían sido simplemente enumerados. Da testimonio del paso
de una vivencia en cierto modo aditiva a la vez q global del mundo, percibido como un
conjunto de seres aislados entre si, hacia otra vivencia más integrativa de ese mundo,
percibido ahora como una serie de elementos recíprocamente relacionados y situados en
un espacio q es común para todos y a todos relaciona. Los objetos q el niño representa
están situados en un espacio. Tienen lugar la ​línea del cielo​, con frecuencia con un sol o
algunos astros, y la ​línea de la tierra​. Dispone los personajes y los elementos de la
decoración apoyados en una línea de tierra q los relaciona entre si. A falta de la línea de
tierra, el niño sitúa sus personajes sobre el borde del papel, q le sirve de base. En
adelante, los personajes y los objetos en vez de “flotar” en el vacío separados unos de los
otros se situaran sobre una línea de tierra paralela y otra de cielo: ya están espacialmente
situados. ​El niño empieza a dibujar un piso, pasto, nubes, estrellas, el sol, la luna. Necesita
acotar el espacio y ubicar los elementos en algún tipo de proporción.
Existe tmb la estereotipia (estereotipo) de los personajes; por ej diferenciando los
sexos de manera q los personajes masculinos llevan botones.
Representación del espacio plano ​“a vista de pájaro​”: El niño prescinde de la línea de
tierra y la misma superficie del papel hace las veces de terreno sobre el cual son fáciles de
representar las relaciones de profundidad. ​Un ejemplo típico es cuando dibuja la canchita
de futbol con los arcos y jugadores vistos desde arriba.
Hacia los 8 aparece lo que se llama ​abatimiento​: es un caso particular de cambio de
punto de vista y una consecuencia del esquematismo y la ejemplaridad. Por ejemplo: Se
dibuja un círculo de niños haciendo una ronda, pero los mismos niños se representan con
el esquema habitual e irán dispuestos en forma radial alrededor del círculo, con los pies
hacia el centro. Al lado, la maestra de baile (dibujada mas grande) como figura de
autoridad.

*Representacion del movimiento:

La representacion de escenas, paisajes inicia la puesta em act de los personajes,

representacion del mov y de la acc.
Implica la puesta en actividad de los personajes. Deformaciones parciales
localizadas en un segmento del cuerpo: alargamiento del brazo de los personajes. En el
movimiento en los objetos se indica la trayectoria con trazos.
Aparición del perfil: el movimiento se puede representar hacia la derecha o hacia la
izquierda.
Ejemplaridad. El esquema que representa la cabeza, se empleará indiferentemente
para el ser humano o para el animal.
A veces, hace coexistir de forma irreal algunos puntos de vista que no se concilian
en absoluto con la percepción visual.
· Los objetos que tienen más importancia para el niño aparecen frecuentemente en
sus dibujos, y además los presenta como más grandes.
· Estructuración temporal: el niño, refiriéndose a un relato, trata de representar sus
sucesivos episodios. Hace una narración gráfica. Reúne en una sola composición diversos
episodios del relato a que se refiere.
· Hacia los 8 años se explica la historia con varios dibujos encerrados en recuadros y
representando cada uno de ellos un episodio diverso.
Representacion del espacio a vista de pajaro
El esquematismo alcanza su apogueo entre los 7 y 9 años de edad, se ven indicios
de la creciente atencion del niño hacia los datos visuales. Empleo de colores de manera
objetiva.

NIVEL III: “REALISMO CONVENCIONAL” (9 A 13 AÑOS)

*Naturalismo visual e integrativo:

Hacia los 10 años sucede una nueva etapa del dib infantil caracterizado por una
REPRESENTACION NATURALISTA​​, más conforme con las informaciones de orden
visual.
Se ven trazos mucho menos estereotipados, más variados, más elaborados, más
objetivamente figurativos. Los elementos constitutivos del tema no van yuxtapuestos unos
con otros, sino que tienden a integrarse entre sí de manera orgánica.
Desaparecen todas las características infantiles y todas las imperfecciones. La
confusión de los puntos de vista, las omisiones, la estereotipia, las exageraciones, las
transparencias, los abatimientos, van eliminándose gradualmente.
Todas esas modificaciones dan cuenta de un esfuerzo de reflexión, de búsqueda, de
preocupación por conseguir apariencia visual. Aparicion de detalles
La representacion del espacio se aproxima a la q es familiar al adulto
Las caras se interpretan de un modo más naturalista, pero todavía no presentan ni
modelado, ni relieve, ni sombras, ni arrugas. Los vestidos no ofrecen pliegues, ni frunces ni
texturas.
La tercera dimensión esta virtualmente presente. La ausencia de sombras, de
valores hacen q los paisajes queden aplanados: los O lejanos tienen muchas veces las
mismas dimensiones q los q se hallan en 1er plano, no se da la perspectiva propiamente
dicha por lo gral.
Ya que los jóvenes toman conciencia de su incapacidad para representar la realidad,
es posible que la producción gráfica comience a disminuir.
Hacia los 11 años puede manifestarse un don que es condición precisa para
ulteriores evoluciones.
La falta de tecnica comienza a obstaculizar la representacion satisfactoria.

NIVEL IV: “LA DIFERENCIACION DE LAS EVOLUCIONES INDIVIDUALES Y EL

AGOTAMIENTO DE LA ACT GRAFICA”.

Con el advenimiento de la pubertad se da un agotamiento de la act grafica.

El dibujo cesa de evolucionar a partir del momento de la pubertad.
En la adolescencia abundan las caricaturas y las representaciones de personajes
humanos. Sus dibujos son personales, y no les gusta mostrarlos.
Tendencia a la simplificación, estilización y abstracción. Empobrecimiento.
Un factor del empobrecimiento gráfico es la autocrítica. El joven tiene la idea implícita
de que la realización ha de ser visual, cree necesario que la representación de la realidad
sea casi fotográfica. No está dotado de habilidad, y llega a la conclusión de que carece de
medios técnicos. Aquellos que están dotados de la confianza en sí mismos y de bastante
personalidad para superar la preocupación por la representación objetiva pueden seguir
adelante.