FrAncisco

Francisco José QuAresmA

Quaresma de Figueiredo

Vygotsky
Ainteração
interAção no
ensino/aprendizagem
ensino/AprendizAgem
de
línguas
línguAs
Direção: Andréia Custódio
Capa e diagramação: Telma Custódio
Revisão: Parábola Editorial
Imagem da capa: www.flickr.com

CIP-BRASIL. CATALOGAÇÃO NA FONTE

SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ

F49v

Figueiredo, Francisco José Quaresma de, 1962-

Vygotsky : a interação no ensino/aprendizagem de línguas /
Francisco José Quaresma de Figueiredo. - 1. ed. - São Paulo : Parábola,
2019.
; 23 cm. (Estratégias de ensino ; 63)

Inclui bibliografia
“Prefácio Laura Stella Miccoli”
ISBN 978-85-7934-159-5

1. Vigotsky, L. S. (Lev Semenovich), 1896-1934. 2. Linguagem e línguas

- Estudo e ensino. 3. Psicologia do desenvolvimento. 4. Aprendizagem.
I. Título. III. Série.

19-55208 CDD: 370.1523

CDU: 37.015.3:159.953

Meri Gleice Rodrigues de Souza - Bibliotecária CRB-7/6439

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ISBN: 978-85-7934-159-5
© do texto: Francisco José Quaresma de Figueiredo, 2019.
© da edição: Parábola Editorial, São Paulo, 2019.
 Sumário

Prefácio...........................................................................................7

Introdução......................................................................................9

Vygotsky e sua teoria................................................................11

A teoria sociocultural.........................................................................15
Bases da teoria da atividade..............................................................19

As Falas egocêntrica, interior e privada..............................23

A mediação e a ZDP.......................................................................37

A metáfora do scaffolding.......................................................51

teoria sociocultural e aprendizagem de L2/LE.....................61

Abordagem baseada em tarefas.......................................................63
Aprendizagem colaborativa de línguas............................................64
O uso de jogos em sala de aula.........................................................76
Avaliação dinâmica.............................................................................79
A telecolaboração..............................................................................91

A teoria sociocultural na formação de professores........95

Interações presenciais.......................................................................96
Interações telecolaborativas...........................................................104

Considerações finais................................................................107

Referências.................................................................................111

Sumário 5
 Prefácio

Laura Stella Miccoli

S
enti-me quadruplamente honrada ao receber o convite para
escrever o prefácio desta obra. Primeiramente, porque,
para mim, Vygotsky: a interação no ensino/aprendizagem
de línguas tem sua origem num interesse pelo pensamento
vygotskiano despertado há mais de vinte anos numa disciplina dedi-
cada a compreender a sala de aula sob a perspectiva da teoria socio-
cultural. Naquela época, eu ministrava a disciplina. Segundo, porque,
após ter sido convidada para ser parte da banca leitora de sua brilhan-
te tese de doutorado, tenho acompanhado a profícua trajetória aca-
dêmica de Francisco José Quaresma de Figueiredo, coroa­da por uma
série de orientações e publicações que aprofundaram a importância
da interação e da colaboração nos processos de escrita, aprendizagem
de línguas e formação de professores. Em terceiro lugar, por Francis,
como carinhosamente o chamo, ter me escolhido para supervisionar
seus estudos de pós-doutorado, cujo produto é esta obra, tão neces-
sária à linguística aplicada. Finalmente, por me honrar com a escrita
deste prefácio, me permitindo afirmar: se há alguém que possa escre-
ver com propriedade e conhecimento sobre Vygotsky, esse alguém é
Francisco José Quaresma de Figueiredo.
Neste volume, o leitor encontrará uma breve história da vida de
Vygotsky. Será apresentado às bases da teoria sociocultural e do papel
que cumprem as falas egocêntrica, interior e privada no desenvolvi-

Prefácio 7
 os benefícios da interação e da
colaboração como elementos
mento da aprendizagem, do conhecimento e da cognição. Conhecerá
essenciais para o desenvolvimento
a importância da mediação nesse desenvolvimento. Terá a possibili-
e para a autonomia dos aprendizes.
dade de compreender dois construtos centrais à teoria vygotskiana —
Destina-se também a educadores
a zona de desenvolvimento proximal, como que ointeragem
lócus dacom
aprendizagem,
seus pares
e o scaffolding, como sustentáculo das etapas
para se desenvolverem socialdos
de desenvolvimento
processos da aprendizagem. Esses conceitos se complementam
e profissionalmente, bem em
capítulos dedicados à discussão de sua importância
como àqueles na quecompreensão
desejam se
dos processos de aprendizagem de segundasfamiliarizar comlínguas
línguas, os conceitos da
adicio-
teoria sociocultural
nais ou estrangeiras, bem como na formação de professores. na perspectiva
da linguística aplicada.
No entanto, o singular e especial desta obra é a abordagem pela
qual a teoria é oferecida ao leitor. Como extenso conhecedor da teo-
ria sociocultural, além de expor com clareza conceitos complexos,
numa linguagem de leitura fácil e prazerosa, Francisco intercala sua
narrativa com citações de um amplo conjunto de autores nacionais
e internacionais dedicados a esclarecer a complexidade da obra de
Vygotsky. Proporciona, assim, o acesso a uma extensa e sólida biblio-
grafia sobre a teoria vygotskiana. Mais ainda, a teoria é acompanha-
da de excertos de dados oriundos de pesquisas próprias e de outros
pesquisadores, algo notadamente inovador. Dessa forma, permite
ao leitor não apenas compreender conceitos,
FranciscomasJosétambém
Quaresmaconhecer
de Figueiredo
como eles se concretizam na vida real —éem interações,
doutor e pós-doutorcolaborações
em Linguística
Aplicadade
e momentos singulares de diversos processos pela Universidade Federal
aprendizagens ou de
de Minas Gerais, professor titular da
formação de professores.
Faculdade de Letras da Universidade
Enfim, Vygotsky: a interação no ensino/aprendizagem de lín-
Federal de Goiás (UFG), onde, desde
guas discorre sobre teoria, passeia pela literatura da área e revela que
1992, leciona língua inglesa na graduação
a teoria, em vez de distante da realidade,e linguística
pode realmente
aplicada nase materia-
pós-graduação.
lizar na prática e lhe ampliar o sentido. Suas áreas de pesquisa incluem tópicos
relacionados a erro e correção, ao processo
de escrita, à aprendizagem colaborativa,
à telecolaboração, bem como a questões
interculturais na aprendizagem de línguas
pelo regime de imersão, sobre os quais
tem vasta produção na forma de livros,
capítulos de livro e artigos em periódicos
nacionais e internacionais. Atualmente, é
diretor de Relações Internacionais da UFG.
8 Vygotsky – A interação no ensino/aprendizagem de línguas
Em Vygotsky: a interação no ensino/aprendizagem de línguas, Francisco José
Quaresma de Figueiredo convida os leitores a interagir com a teoria sociocul-

Introdução
tural e a observar os seus construtos ilustrados em eventos de interação em
sala de aula ou em interações mediadas por computador.

O autor faz uma revisão dos construtos vygotskianos à luz dos escritos de
Vygotsky, bem como de estudos realizados no Brasil e no exterior, em que a

E
ste livro –serve
teoria sociocultural frutode
dearcabouço
meu estágioteórico.
pós-doutoral, realizado
Ele traça diversasdereflexões
mar-
ço de 2016
sobre a relevância a março deno2017
da interação na Universidade
desenvolvimento Federalseja
humano, de Minas
em con-
Gerais, sob a supervisão da professora Laura Stella Miccoli
textos educacionais ou profissionais. Por meio de muitos exemplos, ilustra
– tem por objetivo explicitar os principais construtos da teoria
ainda os benefícios
sociocultural que o processo
desenvolvida interativo
por Vygotsky e colaborativo
e por pode trazer aos
seus colaboradores.
Paradetanto,
aprendizes apresento
línguas orais e dauma pesquisa
língua bibliográfica,
brasileira baseada em
de sinais – libras.
1
livros e em artigos publicados em periódicos nacionais e interna-
cionais,doaautor
Objetivo respeito de como tais
é conscientizar construtos têm
os professores sidoeles
de que utilizados porres-
não são os
pesquisadores
ponsáveis em diversas mas
pela aprendizagem, partes
simdoaqueles
mundo.quePretendo explicitar
a favorecem ain-
e medeiam.
da de que forma esses pesquisadores têm contribuído para tornar a
É por isso que o aluno não pode ser visto como recipiente da aprendizagem,
teoria sociocultural mais aplicável aos contextos de aprendizagem de
mas como participante
segunda língua (L2)ativo
ou dee interativo de todo o (LE),
língua estrangeira processo.
tanto no que se
refere ao desenvolvimento cognitivo de aprendizes quanto no que se
refere ao desenvolvimento profissional de professores.
Para ilustrar os aspectos teóricos discutidos neste livro, apresen-
to como exemplos dados provenientes de minhas pesquisas, de pes-
quisas de meus ex-orientandos e de outros pesquisadores que tratam
da teoria sociocultural no exterior e no Brasil. Nos exemplos em que
há interação de alunos e professores, foram utilizados pseudônimos
para preservar-lhes a identidade. Em nota de rodapé, sempre traduzo
os exemplos publicados em língua estrangeira. Os exemplos prove-
nientes de produções de alunos foram literalmente transcritos.
1
Os artigos foram consultados no Portal de Periódicos da CAPES, tendo sido inseridos, no meca-
nismo de busca, os seguintes termos: Vygotsky, sociocultural theory, teoria sociocultural, mediação,
mediation, fala privada, private speech, fala interior, inner speech, fala egocêntrica, egocentric speech,
ZDP, zone of proximal development, scaffolding, internalization, internalização, dynamic assessment
e avaliação dinâmica.

Introdução 9