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Lectura mecánica
Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas.
Prácticamente no hay comprensión.
2. Lectura literal
Comprensión superficial del contenido.
3. Lectura oral
Se produce cuando leemos en voz alta.
4. Lectura silenciosa
Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede
captar ideas principales.
5. Lectura reflexiva
Máximo nivel de comprensión. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando
de interpretarlos. Es la más lenta.
6. Lectura rápida
Sigue la técnica del “salteo” que consiste en leer a saltos fijándose en lo más
relevante. Es una lectura selectiva.
Fuente: http://www.tiposde.org/escolares/430-tipos-de-
lectura/#ixzz48pITAEsA
Comprensión lectora
Definición[editar]
La comprensión es el proceso de elaborar un significado al aprender
las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un
significado para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el
texto con el significado de las palabras . Es el proceso a través del cual el lector
"interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo.
La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector
necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no
siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que
se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica
captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores
y movimientos.
La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y
significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión. Es una habilidad básica
sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad,
gusto por la lectura, pensamiento crítico. Es una tarea cognitiva que entraña gran
complejidad: el lector no solo ha de extraer información del texto e interpretarla a partir
de sus conocimientos previos.
La comprensión es considerada como un proceso activo por su naturaleza y complejo
por su composición. “… es indispensable un proceso de texto a subtexto, aquello que
constituye su sentido interno central de comunicación”.1 Es por ello necesario un
proceso de intercambio lector-texto en que se integren los elementos lingüísticos y
sociolingüísticos a través de diferentes tareas y en la que se orienten las estrategias
de aprendizaje para que ayuden a que la comprensión se realice con mayor facilidad y
el aprendizaje sea más eficaz.2 La lectura comprensiva requiere que el lector sea
capaz de integrar la información en unidades de sentido, en una representación del
contenido del texto que es mucho más que la suma de los significados de las palabras
individuales.3
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Solé
(1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo que es aprender a
leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos
relacionados con la comprensión lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes
comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de
procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta
oralización del texto. Si el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo
entenderá; porque sabe hablar y entender la lengua oral. Esta teoría tuvo tanto arraigo
que aún hoy día los sistemas escolares basan en ella la enseñanza de lectura.
Nuestro país no es una excepción, baste a manera de ejemplo, echar un vistazo a las
guías curriculares de los programas de español y a los libros de texto existentes.
Encontramos un sinnúmero de recomendaciones y ejercicios que sólo pretenden que
los estudiantes extraigan el significado del texto.4
2. Anticipación
3. Predicción
4. Observación
5. Monitoreo
6. Inferencia
7. Paráfrasis
8. Análisis
9. Conclusión
1. Interpretar
2. Retener
3. Organizar
4. Valorar
Estrategias de lectura[editar]
La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el significado del
texto a partir de su intención de lectura y de todo lo que sabe del mundo... de todos los
conocimientos que lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer y de los que
pone en el texto mientras lee.
Los lectores se acercan a los textos con propósitos definidos: entretenerse, informarse
sobre un tema específico, encontrar placer estético, etc. Este propósito estará
vinculado con el tipo de lectura que realizará. El proceso de comprensión de cualquier
lector consiste en acercamientos progresivos al texto, mediante los cuales va
elaborando hipótesis que luego rechazará o confirmará definitivamente. Dentro de este
proceso se pueden distinguir varias etapas.
Lectura de aproximación pre-lecturas[editar]
En esta etapa, entre las estrategias que el lector desplegará aparece la de interpretar
las claves del paratexto.
El Título suele adelantar información acerca del tema o del género de la obra.
Cuántas veces para comprar un libro utilizamos estas estrategias, o también
cuando buscamos rápidamente información relevante sobre algún tema en alguna
biblioteca.
2. El tema Comentario o foco son todos los datos que se aportan para que la
información avance.
Cohesión[editar]
Es el principio por el cual se conectan entre sí las palabras que forman parte de un
texto e incluye todos los procedimientos que sirven para marcar relaciones entre los
elementos superficiales del mismo. Es decir que la cohesión de un texto está dada por
la presencia de expresiones cuya interpretación depende de la interpretación de otras
expresiones del texto. Dichas expresiones permiten evitar repeticiones de palabras. En
los textos encontramos dos tipos de cohesión: gramatical y léxica.
La cohesión gramatical está constituida por:
1. de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo
rodean.
Microhabilidades
McDowell (1984) propone la siguiente lista de microhabilidades de la lectura,agrupadas
por apartados que van desde la letra hasta el
mensaje comunicativo,y q u e r e p r o d u c i m o s c o n a l g u n a v a r i a c i ó n y s i n
n i n g u n a p r e t e n s i ó n d e exhaustividad:-.
1
sE l g r u p o d e
Microhabilidades (1-9
) agrupa los ejercicios según
l a s habilidades específicas de comprensión que desarrollan, desde
l a s m á s instrumentales hasta las comprensivas y reflexivas.
Los grupos 5, 6 y 7
desglosan tres niveles de lectura de la información del texto y, por lo
tanto,tres grados sucesivos de comprensión. En conjunto, esta primera taxonomíade
ideas para trabajar aisladamente cada componente de la habilidad
decomprensión.En cambio,
el grupo de Técnicas (10-18
) pone énfasis en las característicasdel ejercicio: tipo de respuesta,
actividad que debe realizar el
alumno, etc.Comenta las técnicas didácticas más habituales. Desde otro punto de vist
a
,Recursos Materiales (19-24
) recoge algunas fuentes esenciales de textospara la clase y comente sus rasgos más
relevantes. Finalmente, tipos de lecturaretorna los tipos básicos de lectura que se suelen tratar en la
escuela.Es evidente que este cuadro no agota todas las posibilidades didácticas y
quelos grupos no son excluyentes. Cualquier ejercicio de comprensión desarrollamicrohabilidades
a partir de una técnica y con un material de base
determinada.A c o n t i n u a c i ó n s e c u e n t a c a d a g r u p o , s o l a m e n t
e c o n l o s e j e r c i c i o s imprescindibles a causa de la limitación de espacio y,
también porque otrosmanuales más específicos (Arnaíz et al. 1990, Cassany et al.
1987, Colomer yCamps 1991, Solé 1992) aportan numerosas muestras de la
mayoría deejercicios. Por lo que respecta a la lecrura en voz
alta.Ejercicios para microhabilidades.
1.- Percepción
Es adiestrar el comportamiento ocular del lector para incrementar su eficiencialectora.
1.l.- Ampliar el campo visual1.2.- Reducir el número de
fijaciones1.3.- Desarrollar
la discriminación y la agilidad visuales1.4.- Percibir los aspectos más
significativos
2
2 . M e m o r i a
La memoria a corto plazo (MCP) desempeña un papel transcendental
en lacomprensión, tal como se ha visto anteriormente, durante la lectura,
lasp a l a b r a s q u e y a h e m o s l e í d o h a s d e s a p a r e c i d o y s o l a m e n t
e p o d e m o s relacionarlas con las siguientes, y por lo tanto comprenderlas, si somos capacesde
retenerlas durante algunos instantes. Algunos ejercicios ayudan a
losalumnos a desarrollar este tipo de memoria. Por ejemplo:- Retener palabras: Memorizar
cuatro o cinco palabras y verificar si aparecenen un texto escrito o no.- Comparar frases
o textos: Buscar diferencias entre texto y resumen, entredos noticias del mismo tema,
etc.- Jugar a encadenar palabras oralmente.En realidad, muchos ejercicios que no son de
comprensión lectora se puedenaprovechar para desarrollar la memoria:
dictado por parejas, limitación derecursos, juegos de memoria, etc.3.-
Anticipación
La anticipación es otra capacidad básica de comprensión. El éxito de
unalectura depende en buena parte de todo lo que hayamos podido prever antes del e e r l a : d e
l a i n f o r m a c i ó n p r e v i a q u e p o s e e m o s y p o d e m o s a c t i v a r,
d e l a m o t i v a c i ó n q u e t e n e m o s p a r a l e e r, d e l a s e x p e c t a t i v a s q u e
n o s h e m o s plasmado sobre el texto, etc. Una demostración simple y fehaciente de ello esle
ejercicio siguiente de McDowell 1984.El hecho de poder elaborar dos listas
considerables y con ESACO margen deerror demuestra que, en muchos
caos, buena parte de la información quevehicula un texto ya es conocida por el
lector y se convierte en la base a partirde la cual se construye la comprensión de lo
que se conoce. Si no podemosanticipar o apenas podemos hacerlo un poco, la lectura se
vuelve más difícil.Pero en el aula los alumnos no siempre tienes estas
facilidades. Demasiado amenudo se ven obligados a leer sin ningún interés ni
motivación; les pedimosque descifren un texto que no saben de qué trata, que no han visto
nunca, queno pueden imaginarse y, por lo tanto, por el que muy
difícilmente llegarán asentir algún interés. ¡De esta manera comprender es mucho más difícil!
Los ejercicios de anticipación son muy útiles para paliar estas deficiencias delaula con
respecto a las situaciones naturales de lectura. El trabajo antes dempezar a leer es
importantísimo para recrear una situación verosímil delectura, para general
motivación y para preparar a los alumnos para la tarea
decomprender. Si, como afirma Grellet 1981, el grado de motivación para leerdepend
e en gran parte de estos factores, en la medida en que animemos
alalumno a observar, anticipar y predecir un texto, descubrirá incentivos paraleerlo
y, por lo tanto, para comprenderlo.Grellet también distingue tres aspectos distintos en la
anticipación, que pasana ser técnicas didácticas en el aula:3.1
Predicción
3
Cuerpo o sustento
Antes, durante y después es el proceso de comprensión lectora que implica ir más allá de la
decodificación de palabras dentro del texto, contestar preguntas después de una lectura literal, leer en voz
alta, siempre leer solo y en silencio o una simple identificación de palabras.
La labor del docente, en este proceso, es de guía en los tres momentos.
Las habilidades que se desarrollan:
Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura
Supervisan su comprensión durante todo el proceso de la lectura
Corrigen los errores de comprensión en la medida que van leyendo
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
Resumen la información cuando leen
Realizan inferencias constantemente durante y después de la lectura
Preguntan
Los tres momentos se plantean a continuación:
a) Antes de la lectura
¿Para qué voy a leer? Establece el propósito de la lectura
¿Qué sé de este texto? Considera los conocimientos previos del lector
¿De qué trata este texto? Anticipa el tema o lo infiere a partir del título pero, ojo, todavía no se
lee el texto.
¿Qué me dice su estructura? Analiza la composición de su estructura, su extensión, escritura.
b) Durante la lectura
Formular hipótesis y realizar predicciones sobre el texto
Formular preguntas sobre lo leído
Aclarar posibles dudas acerca del texto
Releer partes confusas
Consultar el diccionario
Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
c) Después de la lectura
Hacer resúmenes
Formular y responder preguntas
Utilizar organizadores gráficos
E = Examinar
Este es el primer paso en el que puedes ahorrar mucho tiempo. Comienza por
examinar rápidamente el texto antes de leerlo. Considera todo lo que destaca
en el texto: el índice, el temario, los títulos y sub-títulos, los encabezados en
“negritas”, las citas, las ilustraciones, los gráficos, las notas al margen y el
sumario. Ahora pregúntate: ¿de qué trata el texto? ¿cuáles son los temas
principales que se incluyen?
P = Preguntas
L = Leer
R1 = Repetir
Después de completar cada sección, aparta tu mirada del texto. Ahora trata de
repetir los puntos más importantes de tu lectura. Esta repetición te hará saber
claramente lo que has aprendido y lo que no. Vuelve a leer el texto las veces
que sean necesarias, hasta que logres repetir todos los puntos importantes de
cada sección.
IMPORTANTE: Este proceso es mucho más efectivo si lo haces en voz alta.
R2 = Registrar
Al mismo tiempo que estás repitiendo los puntos importantes del texto, también
puedes registrar o escribir toda la información que sientas que tienes que
recordar. Puedes registrar esta información en hojas de papel o en tarjetas de
estudio para poderlas utilizar posteriormente.
R3 = Revisar
Ahora revisa todo el material. Lee nuevamente los encabezados. Repite todas
las ideas y puntos importantes de cada sección del texto. Siempre has
referencia a tus notas escritas mientras revisas tu material: de esta forma es
mucho más sencillo que puedas recordar posteriormente los eventos, puntos
básicos, información importante, etc.
PEPL4R es una estrategia de lectura, que reafirma de una forma eficiente los
pasos básicos en el proceso de lectura. La P es para Propósito, la E es de
Examinar rápidamente, la P es de Preguntar, la L para Leer selectivamente y
las cuatro R’s son de Repetir, Registrar, Reflexionar y Revisar.
1.- Propósito
Antes de leer, pregúntate por qué estas leyendo ese texto en particular y qué
es lo que quieres obtener. Cuando hayas logrado tu propósito, en ese momento
deja de leer.
Así pues, el principio de establecer primero tu propósito, ya sea para obtener el
enfoque o tema, las ideas principales, los factores o rasgos principales,
evidencias, argumentos y ejemplos, relaciones o métodos, te pueden incitar a
utilizar la técnica de lectura que te lleve a lo que estás buscando en un mínimo
de tiempo.
2.- Examinar
Examina rápidamente (“échale un ojo”) los aspectos más importantes del texto,
– el título, los encabezados, los párrafos principales y el sumario. Lo anterior te
sirve para obtener una visión general de la lectura y detectar qué ideas,
problemas y preguntas se abordan. Al hacer esto, el objetivo es encontrar la
idea central, el enfoque y la forma en la que el autor trata el tema del texto o
sección que estás revisando. Esta inspección debe llevarse a cabo en no más
de unos pocos minutos.
3.- Preguntar
TIP: En este paso, debes activar tus conocimientos previos acerca del tema
para facilitar y eficientar la compresión de la lectura. De esta manera también
evitas plantearte preguntas de las cuales ya conoces las respuestas.
4.- Leer selectivamente
En algunas ocasiones el texto “lista” las respuestas con la expresión “El primer
punto…, en segundo lugar…” y así sucesivamente. En otros casos tendrás que
leer cada párrafo cuidadosamente con el objeto de comprender el siguiente, y
de esta forma encontrar la idea principal “oculta” en el texto.
5.- Repetir
Sin que estés viendo el texto, repite las respuestas a tu(s) pregunta(s)
utilizando tus propias palabras tanto como sea posible. Si no lo puedes hacer
razonablemente bien, revisa nuevamente esa sección.
6.- Registrar
7.- Reflexionar
Normalmente en este punto ya podrás desarrollar el registro (paso 6), y tal vez
reorganizarlo ya sea en: frases formales, jerarquías, tablas, diagramas de flujo,
mapas mentales, o inclusive a través de simples “garabatos”.
Después, pasa por el mismo proceso, del paso 3 al 7, con la siguiente sección,
y así sucesivamente.
8.- Revisar
Examina tus notas “reducidas” del artículo o capítulo, viéndolas como un “todo”.
Esto te permite visualizar alguna clase de organización global que contiene
toda tu información a la vez. Después repite en voz alta utilizando las preguntas
u otras pistas como indicadores o estímulos para recordar.
Cuando lees libros de texto, manuales o cursos, existen varias etapas y niveles
para lograr tu objetivo. La pregunta a responder es: “¿Hasta este momento, he
comprendido lo suficiente para lograr mi objetivo? Si tu respuesta es afirmativa,
PARA DE LEER. Si no lo es, continúa leyendo.
Pasos a seguir:
Con la ayuda del índice, revisa los capítulos intermedios. Esto te lleva
dentro del libro de una forma más profunda y te permite decidir cuáles
son los capítulos intermedios que debes leer detenidamente.
Examinar rápida y selectivamente una lectura, son las técnicas más veloces y
eficientes de obtener lo que tú necesitas de los libros de texto, manuales o
cursos. Muchas personas piensan que hacen “trampa” al no leer todas y cada
una de las palabras en el libro, eso no es verdad. En realidad, te estás
haciendo trampa a ti mismo cuando pierdes el tiempo leyendo material no
esencial para lograr tu objetivo.
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Es muy importante recordar que la paráfrasis puede ser útil como una
estrategia de estudio y para investigaciones documentales, pero nunca
para adjudicarnos las ideas de otros. De hecho la paráfrasis puede
considerarse como un paso inicial para la comprensión de textos que nos
puede llevar posteriormente al análisis y a la redacción de nuestro propio
material.